Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Жесты при овладении языком - это форма невербального общения, включающая движения рук, рук и / или других частей тела. Дети могут использовать жесты для общения еще до того, как научатся произносить слова и фразы. Таким образом, жесты могут подготовить детей к изучению разговорного языка, создавая мост от довербального общения к речи. [1] [2] Также было показано, что появление жеста предсказывает и способствует усвоению детьми устной речи . [3] [4] Как только дети начинают использовать произносимые слова, их жесты можно использовать в сочетании с этими словами для формирования фраз и, в конечном итоге, для выражения мыслей и дополнения озвученных идей.[4]

Жесты не только дополняют развитие речи, но и улучшают коммуникативные способности ребенка. Жесты позволяют ребенку передать сообщение или мысль, которые он не сможет легко выразить, используя свой ограниченный словарный запас. Детские жесты делятся на разные категории, происходящие на разных стадиях развития. Категории детских жестов включают дейктические и репрезентативные жесты. [5]

Знаки против жестов [ править ]

Жесты отличаются от жестов, сделанных вручную, тем, что они не относятся к полной языковой системе. [6] Например, указание через продолжение части тела, особенно указательного пальца, для обозначения интереса к объекту, является широко используемым жестом, который понимается во многих культурах. [7] С другой стороны, ручные знаки условны - они жесты, которые стали лексическим элементом языка. Хорошим примером ручной подписи является американский язык жестов.(ASL) - когда люди общаются с помощью ASL, их знаки имеют значения, эквивалентные словам (например, два человека, общающиеся с использованием ASL, оба понимают, что сложение кулака правой рукой и вращение этого кулака с помощью движений по часовой стрелке на груди несет лексический значение слова "извините"). [8]

Дейктические жесты [ править ]

Обычно первые жесты, которые дети демонстрируют в возрасте от 10 до 12 месяцев, являются дейктическими жестами. Эти жесты также известны как указание на место, где дети вытягивают указательный палец, хотя можно использовать любую другую часть тела, чтобы выделить интересующий объект. [5] Дейктические жесты встречаются в разных культурах и указывают на то, что младенцы осознают, на что обращают внимание другие люди. Довербальные дети используют указание по разным причинам, например, отвечая на вопросы или отвечая на них и / или делясь своими интересами и знаниями с другими. [9]

У малыша есть три основные функции:

  1. Императив - этот тип дейктического жеста развивается в первую очередь, и дети используют его, чтобы получить что-то (речевым эквивалентом было бы сказать «дай мне это»).
  2. Декларативный - этот тип дейктического жеста развивается позже, чем императивные жесты, и направляет внимание взрослого на объект или событие, чтобы указать на его существование (речевой эквивалент будет говорить «посмотри на это»). Декларативное указание является выразительным и может использоваться ребенком, чтобы привлечь внимание к интересному объекту и поделиться этим интересом с другим человеком. Декларативное указание также может быть информативным, когда ребенок сообщает другому человеку информацию. Этот тип жестов обычно отсутствует в репертуаре жестов аутичных детей. [10]
  3. Эпистемический - этот тип дейктических жестов также развивается после императивных жестов и может развиваться одновременно с декларативными жестами. Этот тип жестов служит эпистемическим запросом, при котором младенцы могут указывать на объект, чтобы взрослый мог предоставить новую информацию, например имя, объекту (речевой эквивалент будет говорить «что это?»). [2]

Существование дейктических жестов, которые носят декларативный и эпистемический характер, отражает еще одну важную часть развития детей - развитие совместного зрительного внимания . Совместное визуальное внимание возникает, когда ребенок и взрослый обращают внимание на один и тот же объект. [11] Совместное внимание с помощью указаний считается предвестником речевого развития, потому что оно показывает, что дети хотят общаться с другим человеком. [5] Кроме того, количество указаний на ребенка в возрасте 12 месяцев позволяет прогнозировать уровень образования речи и понимания прочитанного в возрасте 24 месяцев. [11] У детей с аутизмом.При расстройстве, использование жестов правой руки, особенно дейктических жестов, достоверно предсказывает их экспрессивный словарный запас через год - закономерность, также наблюдаемая у типично развивающихся детей. [12]

Как только дети научатся произносить произносимые слова, они часто используют дейктические жесты для создания фраз, похожих на предложения. Эти фразы появляются, когда ребенок, например, произносит слово «поесть», а затем указывает на печенье. Частота этих сочетаний жестов и слов предсказывает переход от однословной речи к двухсловной. [4] Это показывает, что жест может максимизировать коммуникативные возможности, которые могут быть у детей до того, как их речь будет полностью развита, облегчая их вход в лексическое и синтаксическое развитие. [11] [13]

Репрезентативные жесты [ править ]

Репрезентативный жест относится к объекту, человеку, месту или событию с движением руки, движением тела или выражением лица . [14] Репрезентативные жесты можно разделить на иконические и условные. В отличие от дейктических жестов, репрезентативные жесты передают определенное значение. [14] [15] Дети начинают изображать жесты в возрасте от 10 до 24 месяцев. [16] Маленькие американские дети будут производить больше дейктических жестов, чем репрезентативных, [14] но итальянские дети будут производить почти равное количество репрезентативных и дейктических жестов. [15]

Иконические жесты [ править ]

Иконические жесты визуально похожи на действие, объект или атрибут, которые они изображают. [7] После стадии произнесения двух слов в 26 месяцев наблюдается рост знаковых жестов. [16] Дети могут создавать новые знаковые жесты, когда они пытались сообщить слушателю информацию, которую, по их мнению, слушатель не знает. Иконические жесты способствовали развитию языка после стадии произнесения двух слов, тогда как дейктические жесты - нет. [17] Иконические жесты - наиболее распространенная форма репрезентативного жеста у итальянских детей. [7] [17] Дети будут копировать знаковые жесты, которые используют их родители, [15]поэтому включение знаковых жестов при измерении репрезентативной лексики увеличивает словарный запас итальянских детей. [7] [17] Несмотря на то, что итальянские дети производили больше знаковых жестов, стадия произнесения двух слов наступила не раньше, чем американские дети, которые производят меньше знаковых жестов. [7]

Обычные жесты [ править ]

Обычные жесты - это эмблемы, связанные с культурой, которые нельзя передать в разных культурах. [14] Культурно- зависимые жесты, такие как покачивание головой «нет» или махание рукой «до свидания», считаются обычными жестами. [14] Хотя американские дети обычно не производят много репрезентативных жестов, обычные жесты наиболее часто используются в категории репрезентативных жестов. [7] [17]

Хронология развития жестов [ править ]

Как и в случае с большинством графиков развития, важно учитывать, что двое детей не развиваются с одинаковой скоростью. Младенческий жест считается важной частью доязыкового периода и подготавливает ребенка к появлению языка. [18] Было высказано предположение, что язык и жест развиваются во взаимодействии друг с другом. [19] Считается, что жесты легче производить как для младенцев, так и для взрослых; [19] это подтверждается тем фактом, что младенцы начинают общаться с помощью жестов еще до того, как могут произносить слова. [18] Первый тип жестов, которые появляются у младенцев, - это дейктические жесты. [18] Дейктические жесты включают указание, который часто является наиболее распространенным жестом в возрасте десяти месяцев . [16] [20] В возрасте одиннадцати месяцев дети могут производить последовательность из 2 жестов, обычно это дейктический жест с обычным или репрезентативным жестом. [21] и к двенадцатимесячному возрасту дети могут начать последовательно воспроизводить 3 жеста, обычно это репрезентативный или условный жест, которому предшествует и за ним следует дейктический жест. [21] Около двенадцати месяцев младенцы начинают использовать репрезентативные жесты. [18] Что касается овладения языком, репрезентативные жесты появляются примерно в то же время, что и первые слова. [20]В возрасте 18 месяцев дети производят больше дейктических жестов, чем репрезентативных жестов. [22] Между первым и вторым годом жизни дети начинают учить больше слов и меньше использовать жесты. [20] В возрасте 26 месяцев наблюдается рост использования и понимания знаковых жестов. [21] По мере взросления детей жесты становятся более сложными. В возрасте от 4 до 6 лет дети могут использовать жесты всего тела при описании маршрута. [21] Жест всего тела происходит в трехмерном пространстве и используется, когда говорящий описывает маршрут, как если бы он находился на нем. [21] В возрасте 5–6 лет, дети также описывают маршрут с высоты птичьего полета и используют изобразительные жесты с этой точки зрения. [21] Способы использования жестов являются показателем развития или концептуальных способностей детей. [23]

Дополнительное и альтернативное общение [ править ]

Мало того, что жесты играют важную роль в естественном развитии разговорной речи, они также являются важным фактором в увеличивающем и альтернативном общении (AAC). AAC относится к методам, инструментам и теориям для использования нестандартных лингвистических форм общения с людьми без или с ограниченной функциональной речью. [6] Средства, используемые для связи в AAC, могут варьироваться от высокотехнологичных компьютерных устройств связи до низкотехнологичных средств, таких как переключатели с одним сообщением, до нетехнических средств, таких как графические карточки, ручные знаки и жесты. [6] Только в течение последних двух десятилетий была изучена важность жестов в процессах когнитивного и лингвистического развития и, в частности, их функциональность для людей с коммуникативными расстройствами, особенно для пользователей AAC.

См. Также [ править ]

  • Язык жестов ребенка
  • Развитие ребенка
  • Овладение языком
  • Список жестов
  • Невербальная коммуникация

Ссылки [ править ]

  1. ^ Namy, Laura L .; Ваксман, Сандра Р. (1 апреля 1998 г.). «Слова и жесты: интерпретация младенцами различных форм символического обращения» . Развитие ребенка . 69 (2): 295–308. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06189.x . ISSN  1467-8624 . PMID  9586206 .
  2. ^ a b Ковач, Агнес Мелинда; Таузин, Тибор; Теглас, Эрне; Гергей, Дьёрдь; Чибра, Гергей (01.11.2014). «Указывая как эпистемический запрос: 12-месячные дети указывают на получение новой информации» . Младенчество . 19 (6): 543–557. doi : 10.1111 / infa.12060 . ISSN 1532-7078 . PMC 4641318 . PMID 26568703 .   
  3. ^ Гудвин, Сьюзан В .; Акредоло, Линда П .; Браун, Екатерина А. (01.06.2000). «Влияние символических жестов на развитие раннего языка». Журнал невербального поведения . 24 (2): 81–103. DOI : 10,1023 / A: 1006653828895 . ISSN 0191-5886 . 
  4. ^ a b c Озчалышкан, Шейда; Голдин-Мидоу, Сьюзен (01.07.2005). «Жест находится на переднем крае раннего языкового развития». Познание . 96 (3): B101 – B113. DOI : 10.1016 / j.cognition.2005.01.001 . PMID 15996556 . 
  5. ^ a b c Макнил, Дэвид (1992). Рука и разум: что жесты говорят о мысли . Чикаго: Издательство Чикагского университета. С. 295–328.
  6. ^ а б в Лонке, Ф. (2013). Дополнительное и альтернативное общение: модели и приложения для преподавателей, речевых патологов, психологов, лиц, осуществляющих уход, и пользователей. Сан-Диего, Калифорния: Plural Publishing Inc.
  7. ^ a b c d e е Иверсон, Яна М .; Капирчи, Ольга; Вольтерра, Вирджиния; Голдин-Мидоу, Сьюзен (01.05.2008). «Учимся говорить в мире жестов: раннее общение итальянских и американских детей» . Первый язык . 28 (2): 164–181. DOI : 10.1177 / 0142723707087736 . ISSN 0142-7237 . PMC 2744975 . PMID 19763226 .   
  8. ^ " " извините "Американский язык жестов (ASL)" . www.lifeprint.com . Проверено 6 марта 2016 .
  9. ^ Валлотон, Клэр (2012). «Поддержка или соревнование? Динамичное развитие взаимосвязи между указанием рук и символическими жестами в возрасте от 6 до 18 месяцев». В Коллетте, Жан-Марк; Guidetti, Микеле (ред.). Жесты и мультимодальное развитие . Амстердам: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко., Стр. 27–48. ISBN 9789027273925.
  10. ^ Коше, Элен; Воклер, Жак (2012). «Указывающий жест у маленьких детей: предпочтение рук и языковое развитие». В Коллетте, Жан-Марк; Guidetti, Микеле (ред.). Жесты и мультимодальное развитие . Амстердам: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко., Стр. 7–26. ISBN 9789027273925.
  11. ^ a b c Баттерворт, Джордж (1998). «Что особенного в указании у младенцев?». В Симионе, Франческа; Баттерворт, Джордж (ред.). Развитие сенсорных, моторных и когнитивных способностей в раннем младенчестве . Соединенное Королевство: Psychology Press Ltd., стр. 171–190. ISBN 978-0-86377-512-3.
  12. ^ Димитрова, Невена; Мор, Кристина; Озчалышкан, Шейда; Адамсон, Лорен Б. (23 декабря 2019 г.). «Ранняя латерализация жестов при аутизме: точки для правой руки предсказывают экспрессивную речь» . Журнал аутизма и нарушений развития . DOI : 10.1007 / s10803-019-04347-9 . ISSN 0162-3257 . 
  13. ↑ Моргенстер, Алия; Каэт, Стефани; Колумбель-Лерой, Мари; Лимузен, Фанни; Блондель, Марион. (2012). «От жеста к жесту и от жеста к слову». В Коллетте, Жан-Марк; Guidetti, Микеле. Жесты и мультимодальное развитие . Амстердам: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко., Стр. 49–78. ISBN 9789027273925 . 
  14. ^ a b c d e Iverson, Jana M .; Капирчи, Ольга; Казелли, М. Кристина (1994-01-01). «От общения к языку в двух модальностях». Когнитивное развитие . 9 (1): 23–43. DOI : 10.1016 / 0885-2014 (94) 90018-3 .
  15. ^ a b c Айверсон, Яна М .; Капирчи, Ольга; Лонгобарди, Эмиддиа; Кристина Казелли, М. (1 января 1999 г.). «Жесты при взаимодействии матери и ребенка». Когнитивное развитие . 14 (1): 57–75. DOI : 10.1016 / S0885-2014 (99) 80018-5 .
  16. ^ a b c Бене, Таня; Карпентер, Малинда; Томаселло, Майкл (2014). «Маленькие дети создают знаковые жесты, чтобы сообщить другим». Психология развития . 50 (8): 2049–2060. DOI : 10.1037 / a0037224 . PMID 24979473 . 
  17. ^ a b c d Гуллберг, Марианна (2010). Жесты в развитии языка . Филадельфия: паб «Джон Бенджаминс». Co., стр. 3–33.
  18. ^ а б в г Де Бот, Кис; Гуллберг, Марианна (2010). Жесты в развитии языка . Амстердам: издательство John Benjamins Publishing Co., стр. 6–11. ISBN 9789027222589.
  19. ^ а б Кендон, Адам; Гуллберг, Марианна; Сейфеддинипур, Мандана (2014). От жеста в разговоре к видимому действию как высказыванию: Очерки в честь Адама Кендона . Амстердам: Издательство Джона Бенджамина. п. 332. ISBN. 9789027212153.
  20. ^ a b c Стефанини, Сильвия; Белло, Арианна; Казелли, Мария Кристина; Iverson, Jana M .; Вольтерра, Вирджиния (01.02.2009). «Совместные речевые жесты в задаче именования: данные о развитии». Язык и когнитивные процессы . 24 (2): 168–189. DOI : 10.1080 / 01690960802187755 . ISSN 0169-0965 . 
  21. ^ a b c d e f Ишино, Мика; Стэм, Гейл (2011). Интегрирующие жесты: междисциплинарный характер жестов . Амстердам: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко., Стр. 111–112. ISBN 9789027228451.
  22. ^ Фасоло, Мирко; Д'Одорико, Лаура (2012). «Сочетания жестов и слов, переходные формы и развитие языка». Жест . 12 : 1–15. DOI : 10.1075 / gest.12.1.01fas .
  23. ^ Айверсон, Яна М .; Голдин-Мидоу, Сьюзен (01.05.2005). «Жест открывает путь к развитию языка». Психологическая наука . 16 (5): 367–371. DOI : 10.1111 / j.0956-7976.2005.01542.x . ISSN 0956-7976 . PMID 15869695 .