Это хорошая статья. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Родитель и ребенок занимаются совместным вниманием.
Родитель и ребенок занимаются совместным вниманием

Совместное внимание или совместное внимание - это общий фокус двух человек на объекте. Это достигается, когда один человек предупреждает другого об объекте посредством взгляда , указания или других вербальных или невербальных указаний. Человек смотрит на другого человека, указывает на объект, а затем снова смотрит на него. Скайф и Брунер были первыми исследователями, которые представили поперечное описание способности детей следить за взглядом в 1975 году. Они обнаружили, что большинство детей в возрасте от восьми до десяти месяцев следовали линии взглядов, и что все дети от 11 до 14 лет -месячные дети так и поступили. Это раннее исследование показало, что взрослый может принести определенные предметы из окружающей среды младенцу.внимание, используя взор. [1]

Последующие исследования показывают, что два важных навыка совместного внимания - это слежение за взглядом и определение намерения . Умение делиться взглядом с другим человеком - важный навык в установлении ссылки . Способность определять намерения важна для способности ребенка изучать язык и направлять внимание других. Совместное внимание важно для многих аспектов развития языка, включая понимание , производство и изучение слов.. Эпизоды совместного внимания предоставляют детям информацию об их окружении, позволяя людям находить ориентиры из устной речи и учить слова. На социально-эмоциональное развитие и способность принимать участие в нормальных отношениях также влияют способности к совместному вниманию. На способность устанавливать совместное внимание могут отрицательно повлиять глухота , слепота и нарушения развития, такие как аутизм .

Другие животные, такие как человекообразные обезьяны , собаки и лошади, также демонстрируют некоторые элементы совместного внимания.

Люди [ править ]

Уровни совместного внимания [ править ]

Определение уровней совместного внимания важно для определения того, участвуют ли дети в совместном внимании, соответствующем возрасту. Существует три уровня совместного внимания: триадический, диадический и общий взгляд.

Триадное совместное внимание - это высший уровень совместного внимания, при котором два человека смотрят на объект. [2] Каждый человек должен понимать, что другой человек смотрит на тот же объект, и осознавать, что есть элемент общего внимания. [3] Для того, чтобы социальное взаимодействие можно было считать триадным совместным вниманием, необходимо, чтобы по крайней мере два человека обращались к объекту или фокусировали свое внимание друг на друге. [4] Кроме того, человек должен демонстрировать осознание того, что фокус делится между ним или ею и другим человеком. [4] Триадное внимание отмечается тем, что человек оглядывается на другого человека после того, как посмотрел на объект.

Диадическое совместное внимание - это поведение, похожее на разговор, которое проявляют люди. Это особенно верно для взрослых и младенцев, которые проявляют такое поведение с двухмесячного возраста. [2] Взрослые и младенцы по очереди обмениваются мимикой, звуками, а в случае взрослых - речью. Чувствительность к диадической ориентации играет важную роль в развитии диадического внимания. [5] Младенцы должны уметь правильно ориентироваться в ответ на взаимодействие, направленное на поиск внимания.

Общий взгляд возникает, когда два человека просто смотрят на объект. [6] Общий взгляд - это самый низкий уровень совместного внимания. Факты продемонстрировали адаптивную ценность совместного взгляда; он позволяет быстрее выполнять различные задачи, связанные с групповыми усилиями [7]. Это, вероятно, важная развитая черта, позволяющая людям общаться простым и направленным образом. Утверждалось, что общий взгляд - один из основных предшественников теории разума. [8]

Люди, которые занимаются триадным совместным вниманием, должны понимать как взгляд, так и намерение установить общую ссылку. Взгляд относится к пониманию ребенком связи между умственной деятельностью и физическим актом зрения. Намерение относится к способности ребенка понимать цель мыслительных процессов другого человека.

Взгляд [ править ]

Родитель и ребенок занимаются совместным вниманием, указывая

Чтобы человек мог заниматься совместным вниманием, они должны установить ссылку . [9] Следование взгляду или руководящим действиям (например, указанием) других - это распространенный способ установления ссылки. [9] Чтобы человек понял, что следующий взгляд служит ориентиром, человек должен отобразить:

  • Признание того, что взгляд - это намеренное поведение, направленное на внешние объекты и события. Следующий взгляд служит для установления ссылки. [9]
  • Понимание того, что взгляд приводит к умственному переживанию видения объекта или события. [9]
  • Признание того, что глаза отвечают за зрение. [9]
  • Признание того, что другие разделяют способность видеть вещи. [9]
  • Понимание этого направления голоса помогает определить, разговаривает ли с ним говорящий и на чем он или она имеет в виду или на чем сосредоточен. [10]

Взгляд становится сложнее с возрастом и практикой. [11] [12] По мере того, как взгляд становится сложнее, люди лучше способны различать то, что имеют в виду другие. [13] Совместное внимание также важно для социального обучения. Слежение за взглядом отражает тип ориентации, основанный на ожидании, при котором внимание человека переключается на поворот головы или взгляда другого человека. [14] Люди мотивированы следовать за чужим взглядом и заниматься совместным вниманием, потому что взгляд - это сигнал, по которому происходят полезные события. [14]

Намерение [ править ]

Способность определять намерения имеет решающее значение для совместного внимания. Когда люди понимают, что у других есть цели, намерения и состояния внимания, они могут проникать в чужое внимание и направлять его. [9] Совместное внимание способствует и поддерживает диадические обмены и изучение природы социальных партнеров. [9] Способность заниматься совместным вниманием имеет решающее значение для языкового развития. [15] [16]

Люди, которые действуют намеренно, демонстрируют регулярность в своем поведении. [17] Люди находят объекты глазами, двигаются к объекту, а затем руками устанавливают контакт с объектом и манипулируют им. [17] Изменение направления взгляда - один из нескольких поведенческих сигналов, которые люди используют в сочетании с изменениями мимики и голоса, а также позы тела, чтобы отметить намерение воздействовать на объект. [17] Люди, которые стремятся к совместному фокусу внимания или следуют за ним, демонстрируют знание того, что то, что находится в их сознании, также находится в сознании другого. [3] Они верят, что живут в том же мире, что и другие. [3]

Совместное внимание играет важную роль в развитии теории разума . Теория разума и совместное внимание - важные предшественники полностью развитого понимания умственной деятельности другого человека. [13] Хотя теоретически совместное внимание является важным предшественником теории разума, некоторые данные свидетельствуют о том, что люди выполняют эти задачи по отдельности. [8] Одна лаборатория проверила совместное возникновение такого поведения в социальных сетях и обнаружила, что не было значительного совпадения. [8] Это не означает, что нет никакой связи, но что эти два являются разными конструкциями, которые необходимо измерять независимо.

Понимание языка [ править ]

Два подростка занимаются совместным вниманием, читая книгу.

Способность детей извлекать информацию из своего окружения зависит от понимания поведения внимания, такого как указание . [11] Эпизоды совместного внимания предоставляют детям большой объем информации об объектах, устанавливая референцию и намерение. [11] Совместное внимание происходит в определенных условиях. Предметы и события в этой среде обеспечивают контекст, который позволяет ребенку ассоциировать значение с конкретным высказыванием. [18]Совместное внимание выделяет соответствующие аспекты контекста, помогая детям понять, что происходит. Недавняя работа также связывает фактор, участвующий в ментальном представлении языка и интенциональных состояний, включая знание слов и совместное внимание, со степенью исполнительного функционирования. Исследователь обнаружил, что эти виды репрезентативных способностей увеличиваются в 14 месяцев, предсказываются и увеличиваются успехи в выполнении задач управляющего функционирования в 18 месяцев. [19] Это открытие предполагает, что эти способности являются важными строительными блоками для элементов исполнительных функций.

Языковая продукция [ править ]

Социальная среда младенца связана с его или ее более поздним языковым развитием. [20] Первые слова детей тесно связаны с их ранним языковым опытом. [2] Для детей с типично развивающимися языковыми навыками существует близкое соответствие между материнской речью и окружающей средой: до 78% материнской речи соответствует объекту, на котором ребенок сосредотачивается. [2] У детей с задержкой речевого развития только 50% материнской речи соответствует объекту, на котором фокусируется младенец. [2] Младенцы с большей вероятностью будут заниматься совместным вниманием, когда родитель говорит об объекте, на который смотрит ребенок, а не об объекте, находящемся вне его внимания. [20]Повышенный уровень совместного внимания способствует нормальному развитию речи, в том числе пониманию и произношению слов. [20] Когда присутствует совместное внимание, оно играет важную роль в изучении слов , важнейшем аспекте языкового развития. [21]

Некоторые недавние данные свидетельствуют о том, что, хотя совместное внимание важно для производства речи, оно не является необходимым или достаточным для производства словарного запаса. [22] Люди с аутизмом, а также люди с синдромом Вильямса продемонстрировали способность изучать новый словарный запас при отсутствии совместного внимания. [22] Кроме того, люди с синдромом Дауна часто демонстрируют способность к совместному вниманию без ожидаемого словарного запаса. [22] Это демонстрирует пластичность, связанную с изучением языка.

Отношение к социально-эмоциональному развитию [ править ]

Совместное внимание и способность уделять внимание какому-либо аспекту своего окружения являются основополагающими для нормальных отношений , основанных на обмене опытом и знаниями . [14] Младенцы очень заинтересованы в обмене опытом. Мотивация младенца к совместному вниманию достаточно сильна, чтобы младенцы добровольно отворачивались от интересных мест и занимались совместным вниманием с другими. [12]

Как описано в теории привязанности , младенцы должны развивать отношения с основным опекуном, чтобы достичь нормального социального и эмоционального развития. Ключевой частью способности развивать эти отношения может быть совместное внимание. Помимо языкового развития , совместное внимание выполняет функцию подготовки младенцев к более сложным социальным структурам, задействованным в разговоре взрослых. Умение детей инициировать совместное внимание и реагировать на него позволяет прогнозировать их социальную компетентность в 30-месячном возрасте. [23]Упреждающая улыбка (форма совместного внимания низкого уровня, включающая улыбку объекту с последующим обращением улыбки к коммуникативному партнеру) в 9 месяцев положительно предсказывает оценку социальной компетентности родителей в 30 месяцев у младенцев. [24] Ранние способности к совместному вниманию объясняют различия в социальных и эмоциональных способностях в дальнейшей жизни. [24]

Недавняя работа продемонстрировала, что определенные вмешательства могут иметь положительное влияние на уровень совместного внимания, которым снова занимаются маленькие дети. [25] Дети с РАС участвовали в программах поведенческого вмешательства, которые включали скоординированные групповые игры; исследователи обнаружили, что после нескольких случаев вмешательства многие из их клиентов постоянно уделяли больше общего внимания.

Маркеры в младенчестве [ править ]

В возрасте 2 месяцев дети участвуют в диадическом совместном внимании и разговоре со взрослыми, во время которого каждый оказывается в центре внимания другого, и они по очереди обмениваются взглядами, шумами и движениями рта. [26] В возрасте 3 месяцев дети демонстрируют навыки совместного внимания, звоня опекуну, когда они незаметны. [3] Когда опекун не реагирует аналогичным образом, ребенок демонстрирует серию реакций, которые были впервые изучены в начале 1970-х годов Эдвардом Троником [27] в сотрудничестве с педиатром Т. Берри Бразелтоном в то время, когда последний создавал неонатальную терапию. Шкала поведенческой оценки . В возрасте 6 месяцев младенцы демонстрируют навыки совместного внимания за счет:

  • Ориентируясь в том же общем направлении (в поле зрения), что и другой человек. [26] Младенцы также перестают сосредотачиваться на первом интересном (значительном) объекте, с которым они сталкиваются. [26]
  • Следуя за направленным наружу взором взрослых. [26]
  • Расширение более сложных форм поведения, таких как проверка взгляда, когда первоначальное отслеживание взгляда не увенчалось успехом. [13]
  • Уделять больше внимания глазам, реагировать на изменение направления взгляда и направлять собственное внимание на основе взгляда другого человека. [11]

В возрасте 8 месяцев младенцы демонстрируют совместное внимание через прото-декларативное указание, особенно у девочек. [26] В 9 месяцев младенцы начинают проявлять тройное совместное внимание. [2] Младенцы также будут демонстрировать совместную активность внимания, такую ​​как коммуникативные жесты, социальные ссылки и использование поведения других для управления реакцией на новые вещи. [26]

В возрасте одного года совместное внимание проявляется через понимание ребенком умышленного действия. [26] Годовалые дети также устанавливают совместное внимание к объектам в пределах их поля зрения перед объектами вне их текущего поля зрения. В этом возрасте младенцы еще не могут представлять все свое окружение, только то, что они могут видеть. [26] В возрасте 15 месяцев дети узнают умы других . [26] В этом возрасте дети также осознают важность зрения для зрения и то, что физические объекты могут блокировать зрение. [11] В возрасте 18 месяцев младенцы способны следить за взглядом человека за пределы своего поля зрения и устанавливать (репрезентативное) совместное внимание. [26]18-месячные дети также понимают намеренную, референциальную природу взгляда, менталистический опыт видения и роль глаз [11] и умеют точно следить как за взглядом, так и указывать. [11] В возрасте двух лет дети демонстрируют совместное внимание, расширяя внимание за пределы настоящего и понимая, что цели внимания других простираются также и на прошлое. [3] Двухлетние дети также обладают репрезентативным мышлением или повышенной памятью . [3]

Лица с ограниченными возможностями [ править ]

Несколько исследований показали, что проблемы с совместным вниманием связаны с процессами развития. [28] Трудности в установлении совместного внимания могут частично объяснять различия в социальных способностях детей с нарушениями развития (например, расстройствами аутистического спектра ). [28] Основной недостаток, отмеченный при аутизме, - это зрение. [29] Аутичным детям трудно переключать внимание на партнера и третий объект. [29] Эта трудность объясняется их неспособностью следить за взглядом, что приводит к трудностям в инициировании и поддержании совместного внимания. [29]Глухие младенцы способны заниматься совместным вниманием так же, как слышащие младенцы; однако у глухих младенцев, рожденных от слышащих родителей, время, затрачиваемое на совместное внимание, часто сокращается. [30] Слышащие родители глухих младенцев часто реже реагируют и расширяют инициативу и коммуникативные действия своих глухих младенцев. [30] Глухие младенцы от глухих родителей не демонстрируют сокращения времени, которое они проводят в совместном внимании. [30] Слуховой ввод не критичен для совместного внимания, но сходные способы общения и понимания жизненно важны. [30] Кроме того, матери, которые не могут успешно наладить регулярное совместное внимание со своим ребенком, оценивают этого ребенка ниже по шкале социальной компетентности . [30]Судить о низкой социальной компетентности можно уже в 18-месячном возрасте. [30] У слепых младенцев совместное внимание устанавливается посредством слухового ввода или ощущения руки другого человека на объекте и может быть отложено по сравнению с зрячими младенцами. [31]

В исследованиях фМРТ [ править ]

Исследование, изучающее активность мозга во время выполнения совместных задач на внимание, позволило предположить некоторые области мозга, потенциально связанные с совместным вниманием. Повышенная активность вентромедиальной лобной коры, левой верхней лобной извилины (ВА10), поясной коры и хвостатого ядра наблюдалась, когда люди участвовали в совместной активности внимания. [32] Многие из этих областей мозга вовлечены в родственную умственную деятельность. Было продемонстрировано, что вентромедиальная лобная кора связана с заданием по теории психического типа, включающим приписывание психических состояний другим. [32]Проблемы в области BA10 были вовлечены как возможный неврологический коррелят расстройства аутистического спектра, которое часто характеризуется дефицитом совместного внимания. Дальнейшие исследования с использованием методов отслеживания взгляда на совместное внимание обнаружили похожие нейронные корреляты. Исследователи наблюдали повышенную активацию правой миндалины, правой веретенообразной извилины, передней и дорсальной передней поясной коры, полосатого тела, вентральной тегментальной области и задней теменной коры, когда участники занимались совместным вниманием на основе отслеживания взгляда. [33]

Нейрофизиологические исследования на приматах

В недавних исследованиях изучалась нейронная основа слежения за взглядом и совместного внимания у макак-резусов. Было обнаружено, что нейроны в небольшой области задней верхней височной борозды, так называемой «следящей за участком взгляда», реагируют на объект, на который смотрит другой сородич, и тем самым позволяют наблюдателю установить совместное внимание. Эти нейроны гибко интегрируют направление взгляда другого человека и интересующий объект. Свойства этих нейронов определяют взгляд, следующий за пятном, как ключевой переключатель в управлении социальными взаимодействиями, основанными на взгляде другого человека. [34]

Другие животные [ править ]

Определения у животных, кроме человека [ править ]

Триадное совместное внимание - это высший уровень совместного внимания, при котором два человека смотрят на объект. [2] Каждый человек должен понимать, что другой человек смотрит на тот же объект, и осознавать, что есть элемент общего внимания. [3] [4] Таким образом, это требует, чтобы люди владели теорией разума . [13] Триадное внимание отмечается тем, что человек оглядывается на другого человека после того, как посмотрел на объект. [6] Диадическое совместное внимание предполагает взаимный взгляд между родителем и младенцем. [6] Взаимный взгляд отмечен тем, что и родитель, и младенец смотрят друг другу в лицо. [35]Если два человека просто смотрят на объект, это называется общим взглядом. [6]

Диадическое совместное внимание [ править ]

Младенцы и родители шимпанзе проявляют совместное диадическое внимание в ласковой манере, глядя друг другу в глаза [36]. Нечеловеческие животные, такие как японские обезьяны, бабуины и другие обезьяны Старого Света, редко проявляют совместное диадическое внимание. [36] Для этих животных зрительный контакт, связанный с совместным диадическим вниманием, считается опасным. [36]

Общий взгляд [ править ]

Следящий взгляд или общий взгляд можно найти у многих приматов . [6] : 155–71 [34] Домашние животные, такие как собаки и лошади, также демонстрируют общий взгляд. [37] Этот тип совместного внимания важен для животных, потому что смещение взгляда служит индикатором, предупреждающим животное о местонахождении хищников, партнеров или пищи. [6]

Хотя обычно утверждается, что другие виды обезьян, кроме обезьян, не привлекают к себе совместного внимания, есть некоторые свидетельства того, что макаки-резусы это делают. В одном эксперименте они наблюдали, что они дольше смотрят на цель взгляда другой обезьяны, чем на посторонний объект. Это предлагает по крайней мере некоторое свидетельство их способности смотреть на общий язык.

Шимпанзе способны активно обнаруживать объекты, которые находятся в центре внимания другого человека, отслеживая их взгляды. [38] Они не ограничиваются взглядом на первый интересный объект в их поле зрения. [38] Они используют ряд различных сигналов, чтобы задействовать общий фокус, включая движение головы и взгляд глазами. [6] Младенцы шимпанзе начинают следовать репликам экспериментатора касанием, указанием и поворотом головы к девяти месяцам. [6] К 13 месяцам они показывают следующие ответы на сигналы взгляда без поворота головы. [6] Нет никаких доказательств, подтверждающих, что детеныши шимпанзе могут использовать только взор в качестве сигнала для последующих реакций. [6]К 20 месяцам детеныши шимпанзе способны следовать подсказкам экспериментатора к цели, находящейся позади шимпанзе, но детеныши шимпанзе не оглядываются на экспериментатора после того, как посмотрели на цель. [6] Движущиеся цели более заметны, чем неподвижные цели для детенышей шимпанзе. [6] Младенцы шимпанзе чувствительны к лицам, которые смотрят на них, но шимпанзе в возрасте до трех-четырех лет смотрят только в пределах своего поля зрения, когда используют поворот головы экспериментатора в качестве сигнала. [6]

См. Также [ править ]

  • синдром Аспергера
  • Гипотеза кооперативного глаза
  • Заземление в общении
  • Развитие словарного запаса

Ссылки [ править ]

  1. ^ Мур, C .; Данэм, П. (1995). Совместное внимание: его происхождение и роль в развитии . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 0-8058-1437-X.
  2. ^ Б с д е е г Оутс J, и Грейсон А. (2004). Когнитивное и языковое развитие у детей. Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing. ISBN 1-4051-1045-7 
  3. ^ Б с д е е г Редди, V. (2005). Перед третьим элементом: понимание внимания к себе. В Н. Эйлан, К. Хёрл, Т. Маккормак и Дж. Ресслер (ред.), Совместное внимание: Коммуникация и другие умы (стр. 85–109). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета. ISBN 0-19-924563-0 
  4. ^ а б в Хобсон, РП (2005). «Что объединяет совместное внимание?». В Roessler, J (ред.). Совместное внимание: общение и другие умы . Издательство Оксфордского университета. С. 185–204. ISBN 0-19-924563-0.
  5. ^ Ликам, Сьюзан Р .; Рамсден, Кристофер А.Х. (24 февраля 2006 г.). «Диадическое ориентирование и совместное внимание у детей дошкольного возраста с аутизмом». Журнал аутизма и нарушений развития . 36 (2): 185. DOI : 10.1007 / s10803-005-0054-1 . ISSN 1573-3432 . PMID 16502142 .  
  6. ^ a b c d e f g h i j k l m Okamoto-Barth, S .; Томонага, М. (2006). «Развитие совместного внимания у новорожденных шимпанзе». В Танаке, М. (ред.). Когнитивное развитие у шимпанзе . Springer-Verlag. стр.  155 -171. ISBN 4-431-30246-8.
  7. ^ Бреннан, Сьюзен Э .; Чен, Синь; Дикинсон, Кристофер А .; Neider, Mark B .; Зелинский, Грегори Дж. (2008-03-01). «Координирующее познание: затраты и преимущества совместного взгляда во время совместного поиска». Познание . 106 (3): 1465–1477. DOI : 10.1016 / j.cognition.2007.05.012 . ISSN 0010-0277 . 
  8. ^ a b c Шоу, Джордан А .; Брайант, Лорен К .; Malle, Bertram F .; Повинелли, Дэниел Дж .; Пруэтт, Джон Р. (2017-05-01). «Взаимосвязь между совместным вниманием и теорией разума у ​​взрослых нейротипичных» . Сознание и познание . 51 : 268–278. DOI : 10.1016 / j.concog.2017.02.012 . ISSN 1053-8100 . 
  9. ^ a b c d e f g h Д'Энтремонт, Б., Язбек, А., Морган, А. и Маколей, С. (2007). Раннее слежение за взглядом и понимание других. В книге Р. Фломма, К. Ли и Д. Мьюира (редакторы), «Наблюдение за взглядом : его развитие и значение» (стр. 77–94). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 0-19-924563-0 
  10. ^ Россано, Федерико; Малинда Карпентер; Майкл Томаселло (2012). «Годовалые младенцы следят за голосом других» (PDF) . Психологическая наука . 23 (11): 1298–1302. DOI : 10.1177 / 0956797612450032 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-000F-EDCC-9 . PMID 23070306 .  
  11. ^ Б с д е е г Вудворда, А. (2005). Понимание младенцами действий, связанных с совместным вниманием. В Н. Эйлан, К. Хёрл, Т. Маккормак и Дж. Ресслер (ред.), « Совместное внимание: общение и другие умы» (стр. 110–128). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета. ISBN 0-19-924563-0 
  12. ^ a b Карпентер, М. (2011). Социальное познание и социальные мотивации в младенчестве. В У. Госвами (ред.), Справочник Вили-Блэквелла по когнитивному развитию детей (стр. 106–128). Западный Сассекс, Великобритания: Blackwell Publishing Ltd. ISBN 1-4051-9116-3 
  13. ^ a b c d Heal, J. (2005). «Совместное внимание и понимание ума». В Roessler, J (ред.). Совместное внимание: общение и другие умы . Издательство Оксфордского университета. С. 34–44.
  14. ^ a b c Макферсон, AC и Мур, К. (2007). Контроль внимания с помощью сигналов взгляда в младенчестве. В книге Р. Фломма, К. Ли и Д. Мьюира ( редакторы), «Наблюдение за взглядом : его развитие и значение» (стр. 53–76). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  15. ^ Tomasello, M .; Фаррар, Дж. (1986). «Совместное внимание и ранний язык». Развитие ребенка . 57 (6): 1454–1463. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1986.tb00470.x .
  16. Перейти ↑ Baldwin, DA (1995). Понимание связи между совместным вниманием и языком. В C. Moore & PJ Dunham (Eds.) Совместное внимание: его происхождение и роль в развитии (стр.131-158). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  17. ^ a b c Мамме, Д., Бушнелл, Э., ДиКорча, Дж. и Ларивьер, Л. (2007). Использование младенцами сигналов взгляда для интерпретации действий и эмоциональных реакций других. В книге Р. Фломма, К. Ли и Д. Мьюира ( редакторы), «Наблюдение за взглядом : его развитие и значение» (стр. 143–170). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 0-8058-4750-2 
  18. Перейти ↑ Bruner, J. (1983). Детский разговор: обучение использованию языка. (стр. 67–88). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton & Co.
  19. ^ Миллер, Стефани Е .; Маркович, Стюарт (2015). «Изучение исполнительной функции на втором году жизни: согласованность, стабильность и отношения к совместному вниманию и языку» (PDF) . Психология развития . 51 (1): 101–114. DOI : 10.1037 / a0038359 . ISSN 1939-0599 . Архивировано из оригинального (PDF) на 2019-03-02.  
  20. ^ a b c Роллинз, PR (2003). «Комментарии контингента опекунов к 9-месячным младенцам: отношения с более поздним языком». Прикладная психолингвистика . 24 (2): 221–234. DOI : 10.1017 / S0142716403000110 .
  21. ^ Hirotani, M .; Стец, М .; Стриано, Т .; Friederic, AD (2009). «Совместное внимание помогает младенцам выучить новые слова: потенциальное свидетельство, связанное с событием». Развитие нейробиологии . 20 (6): 600–605. DOI : 10.1097 / WNR.0b013e32832a0a7c .
  22. ^ a b c Ахтар, Намера; Гернсбахер, Мортон Энн (2007). «Совместное внимание и развитие словарного запаса: критический взгляд» . Язык и лингвистический компас . 1 (3): 195–207. DOI : 10.1111 / j.1749-818X.2007.00014.x . ISSN 1749-818X . PMC 4258841 . PMID 25505491 .   
  23. ^ Ван Хек, Эми Воган; Манди, Питер С .; Acra, C.Franciose; Блок, Джессика Дж .; Дельгадо, Кристин Э.Ф .; Parlade, Meaghan V .; Майерс, Джессика А .; Нил, А. Ребекка; Попмарес, Юлий Б. (2007). «Младенческое совместное внимание, темперамент и социальная компетентность у детей дошкольного возраста» . Развитие ребенка . 78 (1): 53–69. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2007.00985.x . PMC 2662688 . PMID 17328693 .  
  24. ^ a b Паралада, Миган Венеция; Messinger, Daniel S .; Дельгадо, Кристин Э.Ф .; Кайзер, Мэригрейс Йель; Ван Хек, Эми Воган; Манди, Питер С. (2009). «Упреждающая улыбка: связь раннего эмоционального общения и социального результата» . Младенческое поведение и развитие . 32 (1): 33–43. DOI : 10.1016 / j.infbeh.2008.09.007 . PMC 2650826 . PMID 19004500 .  
  25. ^ Зерчер, Крейг; Хант, Пэм; Шулер, Адриана; Вебстер, Дженис (декабрь 2001 г.). «Повышение совместного внимания, игры и языка с помощью игры, поддерживаемой сверстниками». Аутизм . 5 (4): 374–398. DOI : 10.1177 / 1362361301005004004 . ISSN 1362-3613 . PMID 11777255 .  
  26. ^ a b c d e f g h i j Госвами, Уша (2008) Когнитивное развитие: обучающийся мозг . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология.
  27. ^ Доверительные отношения имеют центральное значение для обучения детей - Уроки Эдварда Троника , Huffington Post, 31 января 2011 г.
  28. ^ а б Бхат, АН; Galloway, JC; Ланда, Р.Дж. (2010). «Социальные и несоциальные модели визуального внимания и ассоциативное обучение у младенцев с риском аутизма» . Журнал детской психологии и психиатрии . 51 (9): 989–997. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2010.02262.x . PMC 3653974 . PMID 20456532 .  
  29. ^ a b c Bruinsma, Y .; Koegel, R .; Кегель, Л. (2004). «Совместное внимание и дети с аутизмом: обзор литературы». Умственная отсталость и нарушения развития . 10 (3): 169–175. DOI : 10.1002 / mrdd.20036 . PMID 15611988 . 
  30. ^ a b c d e f Новаковски, Матлида Э .; Таскер, Сьюзан Л .; Шмидт, Луи А. (2009). «Установление совместного внимания в диадах с участием слышащих матерей глухих и слышащих детей и его связь с адаптивным социальным поведением» . Американские летописи глухих . 154 (1): 15–29. DOI : 10.1353 / aad.0.0071 . PMID 19569301 . 
  31. Перейти ↑ Bigelow, AE (2003). «Развитие совместного внимания у слепых младенцев». Развитие и психопатология . 15 (2): 259–275. DOI : 10.1017 / S0954579403000142 . PMID 12931827 . 
  32. ^ а б Уильямс, Джастин HG; Официант, Гордон Д .; Перра, Оливер; Перретт, Дэвид I .; Уайтен, Эндрю (2005-03-01). «Исследование опыта совместного внимания с помощью фМРТ». NeuroImage . 25 (1): 133–140. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2004.10.047 . ISSN 1053-8119 . 
  33. ^ Гордон, Иланит; Eilbott, Jeffrey A .; Фельдман, Рут; Пелфри, Кевин А.; Вик, Брент К. Вандер (01.11.2013). «Социальные сети, сети мозга вознаграждения и внимания задействованы, когда онлайн-заявки на совместное внимание встречают согласованные и несовместимые ответы» . Социальная неврология . 8 (6): 544–554. DOI : 10.1080 / 17470919.2013.832374 . ISSN 1747-0919 . PMID 24044427 .  
  34. ^ a b Рамезанпур, Хамидреза; Тьер, Питер (21 января 2020 г.). «Расшифровка чужого фокуса внимания модулем височной коры» . Труды Национальной академии наук . 117 (5): 2663–2670. DOI : 10.1073 / pnas.1911269117 . ISSN 0027-8424 . 
  35. ^ Развитие социального познания в первые 2 года. В Т. Мацудзава М. Томонага и М. Танака (ред.), Когнитивное развитие у шимпанзе (стр 182–197). Токио: Springer-Verlag.
  36. ^ a b c Эволюционное происхождение взаимоотношений матери и ребенка. В Т. Мацудзава М. Томонага и М. Танака (ред.), Когнитивное развитие у шимпанзе (стр.127-141). Токио: Springer-Verlag.
  37. ^ Итакура, S. (2004). «Отслеживание взгляда и совместное зрительное внимание у нечеловеческих животных» . Японское психологическое исследование . 46 (3): 216–226. DOI : 10.1111 / j.1468-5584.2004.00253.x .
  38. ^ a b Tomasello et al. И Эмери и др. как указано в (2006). Развитие совместного внимания у новорожденных шимпанзе. В Т. Мацудзава М. Томонага и М. Танака (ред.), Когнитивное развитие у шимпанзе (стр.155–171). Токио: Springer-Verlag.