Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья о поведении людей и животных. Для использования в других целях, см Имитация (значения) .

Малыш подражает своему отцу.

Подражание (от латинского imitatio , «копирование, имитация» [1] ) - это продвинутое поведение, при котором человек наблюдает и копирует поведение другого. Подражание также является формой социального обучения, которое ведет к «развитию традиций и, в конечном итоге, нашей культуры. Оно позволяет передавать информацию (поведение, обычаи и т. Д.) Между людьми и последующими поколениями без необходимости генетической наследственности ». [2] Слово имитация может применяться во многих контекстах, от дрессировки животных до политики . [3] [4]Этот термин обычно относится к сознательному поведению; подсознательное подражание называется зеркальным отражением . [5]

Антропология и социальные науки [ править ]

В антропологии некоторые теории утверждают, что все культуры копируют идеи одной из нескольких исходных культур или нескольких культур, влияние которых географически перекрывается. Теория эволюционной диффузии утверждает, что культуры влияют друг на друга, но похожие идеи могут развиваться изолированно.

Ученые [6], а также популярные авторы [7] [8] утверждали, что роль подражания у людей уникальна среди животных. Психолог Кеннет Кэй показал [9] [10], что способность младенцев подбирать звуки или жесты взрослого зависит от интерактивного процесса смены очереди многих последовательных испытаний, в которых инстинктивное поведение взрослых играет не меньшую роль. младенца. Эти авторы предполагают, что эволюция выбрала бы подражательные способности как подходящие, потому что те, кто в этом преуспел, имели в своем распоряжении более широкий арсенал выученного поведения, включая создание инструментов и язык.

В середине 20 века социологи начали изучать, как и почему люди имитируют идеи. Эверетт Роджерс был пионером в исследованиях распространения инноваций , выявляя факторы принятия и профили тех, кто внедряет идеи. [11] Механизмы имитации играют центральную роль как в аналитических, так и в эмпирических моделях коллективного человеческого поведения [4] [12] [13]

Неврология [ править ]

Мы способны имитировать движения, действия, навыки, поведение, жесты, пантомимы, мимики, вокализации, звуки, речь и т. Д., И то, что у нас есть особые «системы имитации» в мозгу - это старые неврологические знания, восходящие к Гуго Карлу Липманну . Модель Липмана 1908 года " Dasierarchische Modell der Handlungsplanung"«(иерархическая модель планирования действий) по-прежнему актуальна. Изучая церебральную локализацию функций, Липманн предположил, что запланированные или управляемые действия были подготовлены в теменной доле доминантного полушария мозга, а также во фронтальной области. Его наиболее важная новаторская работа - это при всестороннем изучении пациентов с поражениями в этих областях мозга он обнаружил, что пациенты утрачивают (среди прочего) способность к подражанию. Именно он ввел термин «апраксия» и провел различие между идеационной и идеомоторной апраксией. базовые и более широкие рамки классических неврологических знаний о том, что открытие зеркального нейрона необходимо увидеть. Хотя зеркальные нейроны были впервые обнаружены у макак, их открытие также относится к людям. [14]

Исследования мозга человека с использованием FMRI (функциональная магнитно-резонансная томография) выявили сеть областей в нижней лобной и нижней теменной коре головного мозга, которые обычно активируются во время имитационных задач. [15] Было высказано предположение, что эти области содержат зеркальные нейроны, подобные зеркальным нейронам, зарегистрированным у макак . [16] Однако неясно, подражают ли макаки друг другу в дикой природе.

Невролог В. С. Рамачандран утверждает, что эволюция зеркальных нейронов сыграла важную роль в приобретении человеком сложных навыков, таких как язык, и считает открытие зеркальных нейронов самым важным достижением в нейробиологии. [17] Однако мало доказательств прямо поддерживает теорию о том, что зеркальная активность нейронов участвует в когнитивных функциях, таких как эмпатия или обучение посредством имитации. [18]

Накапливаются доказательства того, что афалины используют имитацию, чтобы научиться охоте и другим навыкам у других дельфинов. [19] [20]

Было замечено, что японские обезьяны спонтанно начали мыть картофель после того, как увидели, как люди моют его. [21]

Система Mirror Neuron [ править ]

Было проведено исследование, чтобы определить, где в мозгу активируются определенные части и неврологические системы, когда люди имитируют поведение и действия других, открывая систему зеркальных нейронов . Эта нейронная система позволяет человеку наблюдать, а затем воссоздавать действия других. Зеркальные нейроны - это премоторные и париетальные клетки в мозгу макака, которые активируются, когда животное выполняет целенаправленное действие и когда видит, что другие выполняют то же действие ». [22] Данные свидетельствуют о том, что система зеркальных нейронов также позволяет людям понимать и понимать намерения и эмоции других. [23]Проблемы системы зеркальных нейронов могут быть связаны с социальной неадекватностью аутизма. Было проведено множество исследований, показывающих, что дети с аутизмом, по сравнению с типично развивающимися детьми, демонстрируют пониженную активность в области фронтальной зеркальной нейронной системы при наблюдении или имитации эмоциональных выражений лица. Конечно, чем выше тяжесть заболевания, тем ниже активность системы зеркальных нейронов. [22]

Поведение животных [ править ]

Ученые спорят, могут ли животные сознательно имитировать бессознательное подстрекательство со стороны животных- дозорных , является ли имитация исключительно человеческой или люди делают сложную версию того, что делают другие животные. [24] [25] Текущая полемика частично связана с определениями. Торндайк использует «учиться делать действие, видя его выполненным». [26] Он имеет два основных недостатка: во-первых, с помощью «видения» он ограничивает имитацию визуальной областью и исключает, например, вокальную имитацию, и, во-вторых, он также включает такие механизмы, как прайминг, заразное поведение и социальное содействие, [ 27], которые большинство ученых выделяют как отдельные формы обучения с наблюдением.. Торп предложил определить подражание как «копирование романа или иным образом невероятного действия или высказывания, или какого-либо действия, к которому явно не существует инстинктивной тенденции». [28] Это определение одобряется многими учеными, хотя были подняты вопросы о том, насколько строго следует толковать термин «роман» и как точно исполненное действие должно соответствовать демонстрации, чтобы считаться копией.

В 1952 году Хейс и Хейс [29] использовали процедуру «делай как я», чтобы продемонстрировать имитационные способности своего обученного шимпанзе «Вики». Их исследование неоднократно подвергалось критике за субъективную интерпретацию ответов испытуемых. Повторение этого исследования [30] показало, что степень соответствия между субъектами и моделями намного ниже. Тем не менее, исследования по имитации, сфокусированные на верности копирования, получили новый импульс благодаря исследованию Фелькла и Хубера. [31] Они проанализировали траектории движения модельных обезьян и обезьян- наблюдателей и обнаружили высокую степень совпадения в их образцах движения.

Параллельно с этими исследованиями сравнительные психологи предоставили инструменты или аппараты, с которыми можно было работать по-разному. Хейес [32] [33] и его коллеги сообщили о доказательствах имитации у крыс, которые толкали рычаг в том же направлении, что и их модели, хотя позже они отозвали свои утверждения из-за методологических проблем в их первоначальной установке. [34] Пытаясь разработать парадигму тестирования, которая была бы менее произвольной, чем нажатие на рычаг влево или вправо, Кастанс и его сотрудники [35]представила парадигму «искусственных фруктов», в которой небольшой предмет можно было открывать разными способами, чтобы достать помещенную внутри пищу - мало чем отличающиеся от фруктов с твердой оболочкой. Используя эту парадигму, ученые сообщили о доказательствах подражания у обезьян [36] [37] и обезьян. [38] [39] [40] Остается проблема с такими исследованиями использования инструментов (или аппаратов): то, что животные могут узнать в таких исследованиях, не обязательно должно быть фактическими моделями поведения (то есть действиями), которые наблюдались. Вместо этого они могут узнать о некоторых эффектах окружающей среды (например, о том, как движется инструмент или как он работает). [41] Этот тип обучения с наблюдением, которое фокусируется на результатах, а не на действиях, получил название эмуляции (см.Эмуляция (обучение с наблюдением) ).

Статью написал Карл Циммер, он изучил исследование, проводимое Дереком Лайонсом, он сосредоточился на эволюции человека, поэтому он начал изучать шимпанзе. Сначала он начал с того, что показал шимпанзе, как достать еду из коробки, поэтому они попросили ученого продемонстрировать, как достать еду из коробки. Шимпанзе вскоре понял и сделал именно то, что только что сделал ученый. Они хотели увидеть, функционирует ли мозг шимпанзе так же, как мозг человека, поэтому они связали это точное исследование с 16 детьми и проделали ту же процедуру, и как только дети увидели, как это делается, они выполнили те же шаги. [42]

Подражание животным [ править ]

Подражание животным - это исследование в области социального обучения, где обучающее поведение наблюдается у животных, в частности, как животные учатся и адаптируются с помощью имитации. Этологи могут классифицировать подражание у животных, изучая определенные модели поведения у особей того же вида. [43] В частности, такое поведение обычно уникально для данного вида, может быть сложным по своей природе и может способствовать выживанию особей. [43]

Некоторые ученые полагают, что истинное подражание создается только людьми, утверждая, что простого обучения с помощью зрения недостаточно для поддержания существования человека, способного по-настоящему имитировать. [44] Торп определяет истинное подражание как «копирование романа или иным образом невероятного действия или высказывания, или какого-либо действия, к которому явно не существует инстинктивной тенденции», что вызывает сильные споры из-за его изображения имитации как бессмысленного повторяющегося действия. [44] Истинная имитация возникает, когда достигается поведенческая, визуальная и голосовая имитация, а не просто воспроизведение исключительного поведения. [44] Подражание - это не просто воспроизведение того, что человек видит; скорее он включаетнамерение и цель . [44] Подражание животным может варьироваться от цели выживания; подражание как функция выживания или адаптации к неизвестному возможному любопытству , которое различается у разных животных и дает разные результаты в зависимости от измеренного интеллекта животного. [44]

Существует множество свидетельств в пользу истинного подражания животным . [45] Эксперименты, проведенные на обезьянах , птицах и, в частности, на японских перепелах , дали положительные результаты по имитации поведения , демонстрируя имитацию непрозрачного поведения . [45] Однако проблема заключается в несоответствии между тем, что считается истинной имитацией в поведении . [45] Птицы продемонстрировали визуальное подражание, когда животное просто делает то, что видит. [45] Исследования на обезьянаходнако доказали более высокие результаты в подражании, способность запоминать и учиться на том, что они имитируют . [45] Исследования показали гораздо более положительные результаты при имитации поведения у приматов и птиц, чем у любого другого вида животных . [45] Доказано, что имитация у млекопитающих и других животных , не являющихся приматами , является трудной для получения твердых положительных результатов, и ставит перед учеными трудный вопрос, почему это так. [45]

Теории [ править ]

Есть два типа теорий подражания: трансформационные и ассоциативные . Теории трансформации предполагают, что информация , необходимая для отображения определенного поведения, создается внутренне посредством когнитивных процессов, и наблюдение за этим поведением дает стимул для их дублирования. [46] Это означает, что у нас уже есть коды для воссоздания любого поведения, и наблюдение за ним приводит к его репликации. «Социальная когнитивная теория» Бандуры - один из примеров теории трансформации. [47] Ассоциативный , или иногда называемый «смежностью», [48]теории предполагают, что информация, необходимая для демонстрации определенного поведения, исходит не из нас самих, а исключительно из нашего окружения и опыта. [46] К сожалению, эти теории еще не предоставили проверяемых предсказаний в области социального обучения животных и еще не пришли к убедительным результатам. [46]

Новые разработки [ править ]

В области имитации животных произошло три основных события . Во-первых, поведенческие экологи и экспериментальные психологи обнаружили, что существуют адаптивные модели поведения у разных видов позвоночных в биологически важных ситуациях. [49] Во-вторых, приматологи и сравнительные психологи обнаружили убедительные доказательства, подтверждающие истинное обучение через имитацию у животных. [49] В-третьих, популяционные биологи и поведенческие экологи создали эксперименты , требующие от животных зависимости от социального обучения.в определенных управляемых средах . [49]

Развитие ребенка [ править ]

Психолог развития Жан Пиаже отметил, что дети в фазе развития, которую он назвал сенсомоторной стадией (период, который длится до первых двух лет жизни ребенка), начинают имитировать наблюдаемые действия. [50] Это важный этап в развитии ребенка, потому что ребенок начинает мыслить символически, связывая поведение с действиями, тем самым настраивая ребенка на дальнейшее развитие символического мышления. Имитационное обучениетакже играет решающую роль в развитии когнитивного и социального коммуникативного поведения, такого как язык, игра и совместное внимание. Подражание служит одновременно обучающей и социальной функцией, потому что приобретаются новые навыки и знания, а коммуникативные навыки улучшаются за счет взаимодействия в социальных и эмоциональных обменах. Однако показано, что «у детей с аутизмом наблюдается значительный дефицит подражания, связанный с нарушениями других навыков социальной коммуникации». [51] Чтобы помочь детям с аутизмом, используется тренировка взаимного подражания (RIT). Это натуралистическое имитационное вмешательство, которое помогает научить социальным преимуществам подражания во время игры за счет повышения отзывчивости ребенка и увеличения подражательного языка. [51]

Обучение с подкреплением , как положительное, так и отрицательное, а также наказание используются людьми, которым дети подражают, для поощрения или прекращения поведения. Если ребенок имитирует определенный тип поведения или действия, а последствия будут вознаграждены, ребенок, скорее всего, продолжит выполнять то же поведение или действие. Поведение «было усилено (т.е. усилено)». [52] Однако, если подражание не принимается и не одобряется другими, поведение будет ослаблено.

Естественно, дети окружены множеством разных типов людей, которые влияют на их действия и поведение, включая родителей, членов семьи, учителей, сверстников и даже персонажей телевизионных программ. Эти различные типы наблюдаемых людей называются моделями. По словам Сола МакЛеода, «эти модели представляют собой примеры мужского и женского поведения, которые можно наблюдать и подражать». [52] Дети подражают поведению, которое они наблюдали у других, независимо от пола человека и от того, соответствует ли это поведение гендерному признаку. Однако было доказано, что дети будут воспроизводить поведение, которое «его общество считает подходящим для его пола». [52]

Младенцы [ править ]

Младенцы обладают способностью проявлять понимание определенных результатов до того, как они произойдут, поэтому в этом смысле они могут в некоторой степени имитировать то, что они воспринимали. Эндрю Н. Мельцов выполнил серию заданий с участием 14-месячных младенцев, чтобы имитировать действия, которые они воспринимали со стороны взрослых. На этом собрании он пришел к выводу, что младенцы, прежде чем пытаться воспроизвести действия, которые они хотят имитировать, каким-то образом проявили понимание намеченной цели, даже несмотря на то, что им не удалось воспроизвести результат, который они хотели имитировать. Эта задача подразумевала, что младенцы знали поставленную цель. [53] Гергели, Беккеринг и Кирали (2002) пришли к выводу, что младенцы понимают не только намеченную цель, но и намерения человека, которого они пытались имитировать, занимаясь «рациональным подражанием».[53]

Давно утверждалось, что новорожденные люди имитируют телесные жесты и мимику уже в первые несколько дней жизни. [54] [55] Например, в исследовании, проведенном в Центре развития детей Mailman при Медицинской школе Университета Майами, 74 новорожденных (средний возраст 36 часов) были протестированы на предмет способности имитировать улыбка, хмурый взгляд и надутые губы, а также широко открытые рот и глаза. Наблюдатель стоял за экспериментатором (так, чтобы он / она не мог видеть, какие выражения лица были сделаны экспериментатором) и наблюдал только за мимикой младенцев, записывая их результаты. Просто глядя только на лица младенцев, наблюдатель чаще мог правильно угадать, какое выражение лица представлял ребенку экспериментатор.[56]После того, как результаты были подсчитаны, «исследователи пришли к выводу, что ... у младенцев есть врожденная способность сравнивать выражение, которое они видят, со своим собственным ощущением мышечной обратной связи от движений, соответствующих этому выражению». [56]

Однако идея о том, что подражание - это врожденная способность, недавно подверглась сомнению. Группа исследователей из Университета Квинсленда в Австралии провела крупнейшее в истории продольное исследование имитации новорожденных у людей. Сто девяти новорожденным были показаны различные жесты, включая вытягивание языка, открывание рта, счастливые и грустные выражения лица, в четырех временных точках в возрасте от одной недели до девяти недель. Результаты не смогли выявить убедительных доказательств того, что новорожденные имитируют: младенцы с такой же вероятностью производили совпадающие и несовпадающие жесты в ответ на то, что они видели. [57]

Примерно к восьми месяцам младенцы начнут копировать движения своих воспитателей, играя в лепешки и прятки, а также имитируя знакомые жесты, такие как хлопки в ладоши или похлопывание куклы по спине. Примерно в 18 месяцев младенцы начнут имитировать простые действия, которые они наблюдают у взрослых, например, вынимать игрушечный телефон из сумочки и говорить «привет», делать вид, что подметать метлой размером с ребенка, а также имитировать использование метлы. игрушечный молоток. [ необходима цитата ]

Малыши [ править ]

Примерно в 30–36 месяцев малыши начнут подражать своим родителям, притворяясь, что готовятся к работе и учебе, и произносят последнее слово (а) из того, что только что сказал взрослый. Например, малыши могут сказать «миска» или «миска», когда услышат, как кто-то сказал: «Это миска». Они также могут имитировать общение членов семьи, используя те же жесты и слова. Например, малыш скажет: «Мамочка до свидания» после того, как отец скажет: «Мамочка до свидания». [58]

Малыши любят подражать своим родителям и помогают, когда могут; имитация помогает малышам учиться, и благодаря их опыту они производят неизгладимые впечатления. Дети от 12 до 36 месяцев учатся, делая, а не наблюдая, поэтому часто рекомендуется быть хорошим образцом для подражания и заботиться о них, показывая им простые задачи, такие как надевание носков или удерживание ложки. [59]

Психолог развития Герцога Кэрол Экерман провела исследование детей ясельного возраста, имитирующих малышей, и обнаружила, что в возрасте 2 лет дети вовлекаются в имитационную игру, чтобы общаться друг с другом. Это можно увидеть в рамках одной культуры или в разных культурах. Экерман обнаружил 3 распространенных подражания: взаимное подражание, следование за лидером и следование за лидером. [60]

Теория имитации "ученичества" Кеннета Кея отвергла предположения, сделанные другими авторами относительно ее развития. Его исследования показали, что не существует одного простого имитационного навыка, который мог бы развиваться самостоятельно. Что меняет, так это имитируемый тип поведения. [61]

Важной программой для младенчества является постепенное подражание более высоким уровням использования знаков, вплоть до окончательного достижения символов. Основная роль, которую играют родители в этом процессе, заключается в предоставлении ими ярких моделей в рамках вспомогательных рамок, которые направляют внимание младенца и организуют его подражательные усилия.

Гендерные и возрастные различия [ править ]

Маленький мальчик из Матеры , Италия , бессознательно повторяет жест руки своей бабушки, ок. 1948 - ок. 1955 г.

Хотя имитация очень полезна, когда речь идет о когнитивном обучении детей ясельного возраста, исследования показали, что когда дело доходит до имитации, существуют некоторые гендерные и возрастные различия. Исследования, проведенные для оценки подражания у малышей 2–3 лет, показывают, что при столкновении с определенными условиями «двухлетние дети демонстрируют больше двигательной имитации, чем трехлетние, а трехлетние дети демонстрируют больше имитации вербальной реальности, чем двое. -летние. Мальчики больше двигались имитацией, чем девочки ». [62]

Никакое другое исследование относительно гендерных различий в подражании малышам не является более спорным, чем эксперименты известного психолога Бандуры с куклами бобо. [63]Цель эксперимента состояла в том, чтобы увидеть, что происходит с малышами при контакте с агрессивными и неагрессивными взрослыми, будут ли малыши подражать поведению взрослых, и если да, то какой пол с большей вероятностью будет подражать агрессивному взрослому. В начале эксперимента у Бандуры было несколько предсказаний, которые действительно сбылись. Дети, подвергшиеся насилию со стороны взрослых, будут имитировать действия этого взрослого, когда взрослый отсутствует; мальчики, которые наблюдали агрессивный акт взрослого противоположного пола, менее склонны к насилию, чем те, кто был свидетелем насильственного действия взрослого мужчины. Фактически, «мальчики, которые наблюдали агрессивное поведение взрослого мужчины, подвергались большему влиянию, чем те, кто агрессивно наблюдал за поведением женской модели». Одно интересное наблюдение заключалось в том, что хотя мальчики могут имитировать физические акты насилия,девочки могут имитировать словесные акты насилия.[ необходима цитата ]

Отрицательная имитация [ править ]

Имитация играет очень важную роль в том, как малыш интерпретирует мир. Понимание ребенка в значительной степени основано на подражании, из-за отсутствия словесных навыков имитация - это способ общения малышей с миром. Это то, что связывает их с миром общения: по мере того, как они продолжают расти, они начинают узнавать все больше и больше. Вот почему родителям очень важно быть осторожными в том, как они действуют и ведут себя со своими малышами. Подражание - это способ малышей подтвердить и отклонить социально приемлемые действия в нашем обществе. Такие действия, как мытье посуды, уборка дома и выполнение работы по дому, - это действия, которым вы хотите подражать вашим малышам. Подражание негативным вещам - это то, что никогда не выходит за рамки маленьких детей. Если они подвергаются проклятиям и насилию,это будет то, что ребенок считает нормой своего мира, помните, что имитация - это «умственная деятельность, которая помогает сформулировать концепции мира для малышей» Hay et al. (1991), когда малыш видит что-то так часто, он или она формирует свою реальность вокруг этого действия. Поэтому родителям важно быть осторожными в том, что они говорят или делают перед своими детьми.[ необходима цитата ]

Аутизм [ править ]

У детей с аутизмом значительно ухудшаются навыки имитации. [51] Сообщалось о дефиците имитации при выполнении множества задач, включая символические и несимволические движения тела, использование символических и функциональных объектов, вокализацию и мимику. [51] Напротив, обычно развивающиеся дети могут копировать широкий спектр новых (а также уже знакомых) правил с самого раннего возраста. [64] Проблемы с имитацией отличают детей с аутизмом от детей с другими нарушениями развития уже в возрасте 2 лет и продолжаются во взрослой жизни. [65]

Подражание играет решающую роль в развитии когнитивного и социального коммуникативного поведения, такого как язык, игра и совместное внимание. [51] У детей с аутизмом наблюдается значительный дефицит имитации, связанный с нарушениями других навыков социальной коммуникации. Неясно, опосредует ли подражание эти отношения напрямую, или они связаны с какой-либо другой переменной развития, которая также отражается в измерении навыков подражания. [51]

Автоматическая имитация [ править ]

Автоматическая имитация происходит очень быстро, когда дается стимул к воспроизведению. Имитация может сопоставить команды с визуальным стимулом (совместимо) или не может сопоставить команды с визуальным стимулом (несовместимо). Например: « Саймон говорит', игра, в которую играют с детьми, где им говорят выполнять команды, данные взрослыми. В этой игре взрослый дает команды и показывает действия; данные команды могут либо соответствовать действию, которое нужно выполнить, либо не соответствовать действию. Дети, которые подражают взрослому, давшему команду правильным действием, остаются в игре. Дети, которые имитируют команду с неправильным действием, выходят из игры, и здесь в игру вступает автоматическая имитация ребенка. Психологически визуальный стимул, на который смотрит ребенок, имитируется быстрее, чем имитация команды. Кроме того, время отклика было меньше в совместимых сценариях, чем в несовместимых сценариях. [66]

Дети день за днем ​​окружены множеством разных людей. Их родители оказывают на них большое влияние, и обычно дети делают то, что они видели, как их родители. В этой статье они обнаружили, что ребенок, просто наблюдая, как его мать подметает пол, сразу же подбирает его и начинает подражать матери, подметая пол. Подражая детям, они действительно учат себя делать что-то без указаний родителей или опекунов. Малыши любят играть в дом. Они подхватили эту домашнюю игру по телевидению, в школе или дома; они играют в игру так, как видят. Дети подражают своим родителям или кому-либо из членов их семьи. В статье говорится, что им так легко замечать то, что они видят каждый день. [ необходима цитата ]

Чрезмерная имитация [ править ]

Чрезмерное подражание - это «склонность маленьких детей копировать все действия взрослой модели, даже те компоненты, которые не имеют отношения к поставленной задаче». [67] Согласно этому человеческому и межкультурному феномену, ребенок имеет сильную тенденцию автоматически кодировать преднамеренное действие взрослого как причинно-значимое, даже когда ребенок наблюдает свидетельства, доказывающие, что его действия не нужны. Предполагается, что чрезмерное подражание «может иметь решающее значение для передачи человеческой культуры».

Однако другое исследование предполагает, что дети не просто «слепо следуют за толпой», поскольку они также могут быть столь же разборчивыми, как и взрослые, в выборе, следует ли копировать ненужное действие или нет. [68] Они могут имитировать дополнительные, но ненужные шаги к новому процессу, если все демонстрации взрослых будут одинаковыми. Однако в случаях, когда каждый четвертый взрослый показал лучшую технику, только 40% фактически скопировали дополнительный шаг. [69]

Отложенная имитация [ править ]

Пиаже ввел термин «отложенная имитация» и предположил, что она возникает из-за растущей способности ребенка «формировать ментальные представления о поведении, выполняемом другими». [50] Отложенная имитация - это также «способность воспроизвести ранее наблюдаемое действие или последовательность действий при отсутствии текущей перцептивной поддержки действия». [2]Вместо того, чтобы копировать то, что происходит в данный момент, люди позже повторяют действие или поведение. Похоже, что младенцы демонстрируют улучшающуюся способность к отложенному подражанию по мере взросления, особенно к 24 месяцам. К 24 месяцам младенцы могут имитировать последовательность действий с задержкой до трех месяцев, что означает, что «они способны обобщать знания, которые они получили от одной тестовой среды к другой и от одного тестового объекта к другому». [2]

Отложенная способность ребенка к подражанию «формировать мысленные представления о действиях, происходящих в повседневной жизни, и их знание коммуникативных жестов» также была связана с более ранним продуктивным языковым развитием. [70] В период между 9 (довербальный период) и 16 месяцами (вербальный период) отложенное выполнение имитации стандартной задачи действий с объектами было согласовано в одном продольном исследовании, проверяющем способность участников выполнять целевое действие, с высокими достижениями в 9 Осталось месяцев в 16 месяцев. Развитие жестов в 9 месяцев также было связано с продуктивной речью в 16 месяцев. Теперь исследователи полагают, что ранняя отложенная способность к подражанию указывает на раннюю декларативную память, которая также считается предиктором продуктивного языкового развития.

См. Также [ править ]

  • Присвоение (социология)
  • Артикуляция (социология)
  • Ассоциативное последовательное обучение
  • Когнитивное подражание
  • Идентификация (психология)
  • Мимикрия

Ссылки [ править ]

  1. ^ имитация , Интернет-словарь этимологии
  2. ^ a b c Хоппер, Лидия М. (2010). «Отложенное подражание детям и обезьянам» . Психолог . 23 (4): 294–7. Архивировано из оригинала на 3 августа 2014 года . Проверено 21 апреля 2013 года .
  3. ^ Мосс, Эллен; Страйер, Ф.Ф. (1988). «Подражание - величайшая форма лести». PsycCRITIQUES . 33 (11): 970–971. DOI : 10.1037 / 026218 .
  4. ^ а б Браха, Дан; де Агияр, Маркус А.М.; Браунштейн, Лидия Адриана (18 мая 2017 г.). «Заражение голосованием: моделирование и анализ столетия президентских выборов в США» . PLOS ONE . 12 (5): e0177970. Bibcode : 2017PLoSO..1277970B . DOI : 10.1371 / journal.pone.0177970 . PMC 5436881 . PMID 28542409 .  
  5. ^ Chartrand, T .; Барг, Дж. (1999). «Эффект хамелеона: связь между восприятием и поведением и социальное взаимодействие» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . Нью-Йоркский университет. 76 (6): 893–910. DOI : 10.1037 / 0022-3514.76.6.893 . PMID 10402679 . Проверено 28 сентября 2014 года .  
  6. ^ Джордж Герберт Мид , Разум, Я и общество ; Кеннет Кэй , Психическая и социальная жизнь младенцев , U. Chicago Press 1982 [ нужна страница ]
  7. ↑ Сьюзан Блэкмор , Машина-мем , Oxford U. Press, 2007 [ необходима страница ]
  8. ↑ Джаред Даймонд, Третий шимпанзе , HarperCollins, 1992. [ необходима страница ]
  9. ^ В М. Bullowa, ed. Перед выступлением: начало межличностного общения , Cambridge U. Press, 1979 [ необходима страница ]
  10. ^ Кэй, Кеннет; Маркус, Джанет (1981). «Подражание младенцу: сенсомоторная повестка дня». Психология развития . 17 (3): 258. DOI : 10,1037 / 0012-1649.17.3.258 .
  11. Перейти ↑ Rogers, EM (2010). «Распространение инноваций». Саймон и Шустер.
  12. ^ Кастеллано, Клаудио; Фортунато, Санто; Лорето, Витторио (11 мая 2009 г.). «Статистическая физика социальной динамики». Обзоры современной физики . 81 (2): 591–646. arXiv : 0710.3256 . Bibcode : 2009RvMP ... 81..591C . DOI : 10.1103 / RevModPhys.81.591 . S2CID 118376889 . 
  13. ^ Браха, Дан; Морено, Ямир (31 октября 2012 г.). «Глобальные гражданские беспорядки: распространение, самоорганизация и прогноз» . PLOS ONE . 7 (10): e48596. Bibcode : 2012PLoSO ... 748596B . DOI : 10.1371 / journal.pone.0048596 . PMC 3485346 . PMID 23119067 .  
  14. ^ Бонини, Лука; Феррари, Пьер Франческо (2011). «Эволюция зеркальных систем: простой механизм сложных когнитивных функций» . Летопись Нью-Йоркской академии наук . 1225 (1): 166–175. Bibcode : 2011NYASA1225..166B . DOI : 10.1111 / j.1749-6632.2011.06002.x . PMC 3113469 . PMID 21535003 .  
  15. ^ Iacoboni, M .; Вудс, РП; Латунь, M; Беккеринг, H; Mazziotta, JC; Риццолатти, G (1999). «Корковые механизмы имитации человека». Наука . 286 (5449): 2526–8. CiteSeerX 10.1.1.555.8075 . DOI : 10.1126 / science.286.5449.2526 . PMID 10617472 .  
  16. ^ Риццолатти, Джакомо; Крейгеро, Лейла (2004). «Система Зеркало-Нейрон» . Ежегодный обзор неврологии . 27 : 169–92. DOI : 10.1146 / annurev.neuro.27.070203.144230 . PMID 15217330 . S2CID 1729870 .  
  17. ^ Рамачандран, VS «Зеркальные нейроны и имитационное обучение как движущая сила« большого скачка вперед »в эволюции человека» . Edge Foundation.
  18. ^ Динштейн, Илан; Томас, Сибу; Берманн, Марлен; Хигер, Дэвид Дж. (2008). «Зеркало до натуры» . Текущая биология . 18 (1): R13–8. DOI : 10.1016 / j.cub.2007.11.004 . PMC 2517574 . PMID 18177704 .  
  19. ^ Krützen, Майкл; Манн, Джанет; Heithaus, Michael R .; Коннор, Ричард С .; Бейдер, Ларс; Шервин, Уильям Б. (2005). «Культурная передача использования инструментов у дельфинов-афалин» . Труды Национальной академии наук . 102 (25): 8939–43. Bibcode : 2005PNAS..102.8939K . DOI : 10.1073 / pnas.0500232102 . PMC 1157020 . PMID 15947077 .  
  20. ^ «Дикие дельфины учат ходьбу трюки других хвостов» . WDCS, Общество охраны китов и дельфинов. Архивировано из оригинала на 14 января 2009 года.
  21. ^ Бош, Кристоф; Томаселло, Майкл (декабрь 1998 г.). «Шимпанзе и человеческие культуры» (PDF) . Современная антропология . 39 (5): 591–614. DOI : 10.1086 / 204785 . S2CID 55562574 .  
  22. ^ a b Якобони, Марко; Дапретто, Мирелла (2006). «Система зеркальных нейронов и последствия ее дисфункции». Обзоры природы Неврология . 7 (12): 942–51. DOI : 10.1038 / nrn2024 . PMID 17115076 . S2CID 9463011 .  
  23. ^ Гейгер, Александр; Бенте, Гэри; Ламмерс, Себастьян; Тепест, Ральф; Рот, Дэниел; Бздок, Данило; Вогелей, Кай (15 ноября 2019 г.). «Отличительные функциональные роли системы зеркальных нейронов и системы ментализации» . NeuroImage . 202 : 116102. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2019.116102 . ISSN 1053-8119 . PMID 31446128 . S2CID 201125892 .   
  24. ^ Zentall, Thomas R. (2006). «Имитация: определения, доказательства и механизмы». Познание животных . 9 (4): 335–53. DOI : 10.1007 / s10071-006-0039-2 . PMID 17024510 . S2CID 16183221 .  
  25. ^ Мид, Джордж Герберт (2015) [1934]. «ЧАСТЬ II: РАЗУМ 8. Имитация и происхождение языка». В Morris, Charles W .; Huebner, Daniel R .; Иоас, Ганс (ред.). Разум, Я и общество . Чикаго: Издательство Чикагского университета. С. 58–59. DOI : 10,7208 / Чикагский / 9780226112879.001.0001 . ISBN 978-0-226-11273-2. [Т] он «стадный» инстинкт, если его свести к чему-то конкретному в действии самой формы ... это может привести к давке в стаде. Что-то в этом роде задействовано в так называемом «часовом». Одно животное, немного более чувствительное, чем другие, поднимает голову и начинает убегать, а другие животные имеют тенденцию двигаться в форме часового ... [Y] ou [люди] бессознательно имитируют [диалекты]. То же самое верно и в отношении различных манер других [приматов] ... Это то, что мы называем «подражанием», и что любопытно, практически нет никаких указаний на такое поведение со стороны низших [жизненных] форм. Вы можете научить воробья петь как канарейку, но вам нужно, чтобы он постоянно слушал канарейку. Это происходит нелегко ...в общем, подчинение чужих процессов не является естественным для низших форм. Подражание, кажется, принадлежит человеческой форме, где оно достигло своего рода независимого сознательного существования.
  26. ^ Торндайк, Эдвард Л. (1898). «Животный интеллект: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» . Психологический обзор: приложения к монографии . 2 (4): i – 109. DOI : 10.1037 / h0092987 . HDL : 2027 / njp.32101045694773 . S2CID 143644299 . 
  27. ^ Эй, Сесилия М .; Галеф, Беннетт Г., ред. (1996). Социальное обучение животных: корни культуры . Сан-Диего: Academic Press. ISBN 978-0-08-054131-0.[ требуется страница ]
  28. ^ Торп, Уильям Хоман (1963). Обучение и инстинкт у животных . Лондон: Метуэн. OCLC 225309 . [ требуется страница ]
  29. ^ Хейс, Кейт Дж .; Хейс, Кэтрин (1952). «Имитация домашнего шимпанзе». Журнал сравнительной и физиологической психологии . 45 (5): 450–9. DOI : 10.1037 / h0053609 . PMID 13000013 . 
  30. ^ Custance, Дебора М .; Уайтен, Эндрю; Бард, Ким А. (1995). «Могут ли молодые шимпанзе (пан-троглодиты) имитировать произвольные действия? Hayes & Hayes (1952) Revisited». Поведение . 132 (11): 837–59. DOI : 10.1163 / 156853995X00036 . JSTOR 4535304 . 
  31. ^ Voelkl, Бернхард; Хубер, Людвиг (2007). Феррари, Пирс (ред.). «Имитация как достоверное копирование новой техники у мартышковых обезьян» . PLOS ONE . 2 (7): e611. Bibcode : 2007PLoSO ... 2..611V . DOI : 10.1371 / journal.pone.0000611 . PMC 1905941 . PMID 17622356 .  
  32. ^ Эй, CM; Доусон, Г.Р .; Нокс, Т. (1992). «Имитация у крыс: первоначальный ответ и передача доказательств» . Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 45 (3): 229–40. doi : 10.1080 / 14640749208401018 (неактивен 11 января 2021 г.).CS1 maint: DOI неактивен с января 2021 г. ( ссылка )
  33. ^ Эй, CM; Доусон, GR (1990). «Демонстрация обучения наблюдению на крысах с использованием двунаправленного контроля» . Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 42 (1): 59–71. doi : 10.1080 / 14640749008401871 (неактивен 11 января 2021 г.). PMID 2326494 . CS1 maint: DOI неактивен с января 2021 г. ( ссылка )
  34. ^ Эй, CM; Рэй, ЭД; Митчелл, CJ; Nokes, T. (2000). «Повышение стимула: средства управления социальной поддержкой и местным улучшением». Обучение и мотивация . 31 (2): 83–98. CiteSeerX 10.1.1.520.2135 . DOI : 10,1006 / lmot.1999.1041 . 
  35. ^ Кастанс, Дебора; Уайтен, Эндрю; Фредман, Тамар (1999). «Социальное изучение задачи искусственного плода у обезьян-капуцинов (Cebus apella)». Журнал сравнительной психологии . 113 : 13–23. DOI : 10.1037 / 0735-7036.113.1.13 .
  36. ^ Bugnyar, Томас; Хубер, Людвиг (1997). "Тяни или толкай: экспериментальное исследование имитации мартышек" . Поведение животных . 54 (4): 817–31. DOI : 10.1006 / anbe.1996.0497 . PMID 9344436 . S2CID 40005662 .  
  37. ^ Voelkl, Бернхард; Хубер, Людвиг (2000). «Настоящая имитация в мартышках» . Поведение животных . 60 (2): 195–202. DOI : 10.1006 / anbe.2000.1457 . PMID 10973721 . S2CID 31623649 .  
  38. ^ Whiten, Эндрю; Custance, Дебора М .; Гомес, Хуан-Карлос; Тейксидор, Патриция; Бард, Ким А. (1996). «Имитационное обучение искусственной переработке фруктов у детей (Homo sapiens) и шимпанзе (Pan troglodytes)». Журнал сравнительной психологии . 110 (1): 3–14. DOI : 10.1037 / 0735-7036.110.1.3 . PMID 8851548 . 
  39. ^ Stoinski, Тара S .; Wrate, Joanna L .; Юре, Ники; Уайтен, Эндрю (2001). «Имитационное обучение содержащихся в неволе западных низинных горилл (горилла горилла горилла) в моделировании задачи по переработке пищи». Журнал сравнительной психологии . 115 (3): 272–81. DOI : 10.1037 / 0735-7036.115.3.272 . PMID 11594496 . 
  40. ^ Whiten, Эндрю; Хорнер, Виктория; Litchfield, Carla A .; Маршалл-Пескини, Сара (2004). "Как обезьяны обезьяны?" . Обучение и поведение животных . 32 (1): 36–52. DOI : 10.3758 / BF03196005 . PMID 15161139 . 
  41. ^ Tennie, Клаудио; Позвони, Хосеп; Томаселло, Майкл (2006). «Тяни или толкай: имитация против подражания у великих обезьян и человеческих детей» . Этология . 112 (12): 1159–69. DOI : 10.1111 / j.1439-0310.2006.01269.x . S2CID 56228726 . 
  42. Рианна Циммер, Карл (13 декабря 2005 г.). "Дети учатся с помощью Обезьяньего Зрения, Обезьяны делают. Шимпанзе - нет" . Нью-Йорк Таймс .
  43. ^ а б Ховард, Морин; Кинен, Майкл (весна 1993 г.). «Схема функционального анализа имитации у животных». Физиологический отчет . 43 (2): 185 - через Business Source Complete.
  44. ^ a b c d e Зенталл, Томас Р. (2001). «Подражание у животных: доказательства, функции и механизмы». Кибернетика и системы . 32 (1–2): 53–96. CiteSeerX 10.1.1.459.375 . DOI : 10.1080 / 019697201300001812 . S2CID 30219876 .  
  45. ^ Б с д е е г Zentall, Томас Р. (2003). «Подражание животными: как они это делают?» . Современные направления психологической науки . 12 (3): 91–5. DOI : 10.1111 / 1467-8721.01237 . JSTOR 20182847 . S2CID 145596513 .  
  46. ^ a b c Привет, Сесилия М .; Рэй, Элизабет Д. (2000). «В чем значение подражания у животных?». В Slater, Питер JB; Rosenblatt, Jay S .; Сноудон, Чарльз Т .; Ропер, Тимоти Дж. (Ред.). Достижения в изучении поведения . 29 . С. 215–45. DOI : 10.1016 / S0065-3454 (08) 60106-0 . ISBN 978-0-12-004529-7.
  47. ^ Бандура, А. Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. Прентис-Холл, 1986.
  48. ^ Heyes, C. "Трансформационные и ассоциативные теории имитации". MIT Press, 2002, стр. 504-505.
  49. ^ a b c Галеф, Беннетт Г. (1998). «Недавний прогресс в исследованиях имитации и социального обучения животных». В Сабурине, Мишель; Крейк, Фергус; Роберт, Мишель (ред.). Успехи психологической науки, Vol. 2: Биологические и когнитивные аспекты . Хоув, Англия: Psychology Press. С. 275–99. ISBN 978-0-86377-471-3.
  50. ^ a b Карлсон, Нил Р .; Бускист, Уильям; Enzle, Michael E .; Хет, С. Дональд (2005). Психология: наука о поведении (3-е изд.). Pearson Education Canada. п. 384. ISBN 978-0-205-40386-8.
  51. ^ Б с д е е Ingersoll, Брука (2008). «Социальная роль имитации в аутизме» . Младенцы и маленькие дети . 21 (2): 107–19. DOI : 10,1097 / 01.IYC.0000314482.24087.14 . S2CID 10001799 . 
  52. ^ а б в Маклеод, С.А. (2011). «Бандура: теория социального обучения» . Просто психология . Проверено 10 ноября 2012 года .[ самостоятельно опубликованный источник? ]
  53. ^ a b Томаселло, Майкл (2006). «Рациональное подражание 12-месячным младенцам Кристиан Швир, Катарин ван Маанен, Малинда Карпентер» . Младенчество . 10 (3): 303–11. DOI : 10,1207 / s15327078in1003_6 . S2CID 41793867 . 
  54. ^ Meltzoff А.Н. & Moore, MK (1977). Имитация мимики и жестов рук новорожденными людьми. Наука , 198 (4312), 75-78. DOI: 10.1126 / science.198.4312.75
  55. ^ Поле, Т .; Вудсон, Р. Гринберг, Р. Коэн, Д. (8 октября 1982 г.). «Дискриминация и имитация мимики новорожденных» . Наука . 218 (4568): 179–181. DOI : 10.1126 / science.7123230 . ISSN 0036-8075 . PMID 7123230 .  
  56. ^ a b «Новорожденные могут имитировать мимику» . Нью-Йорк Таймс . 12 октября 1982 . Проверено 14 ноября 2012 года .
  57. ^ Oostenbroek Жанин; Suddendorf, Томас; Нильсен, Марк; Редшоу, Джонатан; Кеннеди-Костантини, Шивон; Дэвис, Жаклин; Кларк, Салли; Слотер, Вирджиния (май 2016 г.). «Комплексное лонгитюдное исследование ставит под вопрос существование неонатальной имитации у людей» . Текущая биология . 26 (10): 1334–1338. DOI : 10.1016 / j.cub.2016.03.047 . PMID 27161497 . S2CID 3918288 .  
  58. ^ «Фонд: Имитация: Калифорнийские фонды обучения и развития младенцев / малышей» . Департамент образования Калифорнии. 2012 . Проверено 10 ноября 2012 года .
  59. ^ Штифель, Chana (2012). «Что ваш ребенок узнает, подражая вам» . Журнал для родителей.
  60. ^ Малкольм, Келли (30 июня 2000). «Исследования проливают свет на развитие малышей» .
  61. Перейти ↑ Kaye, Kenneth (1982). «Имитация». Психическая и социальная жизнь младенцев . С.  155–88 . ISBN 978-0-226-42848-2.
  62. ^ Патрик, Карен; Ричман, Чарльз Л. (1985). «Имитация у детей раннего возраста как функция двигательного и вербального аспектов моделирования». Журнал генетической психологии . 146 (4): 507–18. DOI : 10.1080 / 00221325.1985.10532470 . PMID 3835229 . 
  63. ^ Черри, Кендра. "Эксперимент с куклой Бобо" . About.com .
  64. ^ Субяул, Фрэнсис; Лурье, Герберт; Романский, Кэтрин; Кляйн, Товах; Холмс, Дэвид; Терраса, Герберт (2007). «Когнитивное подражание у типично развивающихся детей 3–4 лет и людей с аутизмом» . Когнитивное развитие . 22 (2): 230. Bibcode : 1996CogD ... 11..491S . DOI : 10.1016 / j.cogdev.2006.10.003 . PMC 2818295 . PMID 20148122 .  
  65. ^ Роджерс, Салли Дж .; Хепберн, Сьюзан Л .; Стэкхаус, Трейси; Венер, Элизабет (2003). «Имитация у детей ясельного возраста с аутизмом и другими нарушениями развития» . Журнал детской психологии и психиатрии . 44 (5): 763–81. DOI : 10.1111 / 1469-7610.00162 . PMID 12831120 . S2CID 17936792 .  
  66. ^ Эй, Сесилия (2011). «Автоматическая имитация» . Психологический бюллетень . 137 (3): 463–83. DOI : 10.1037 / a0022288 . PMID 21280938 . S2CID 6975248 .  
  67. ^ Лайонс, Дерек Э .; Кейл, Фрэнк К. (23 апреля 2013 г.). Навигация в социальном мире . Издательство Оксфордского университета. С. 145–149. DOI : 10.1093 / acprof: oso / 9780199890712.003.0026 . ISBN 9780199890712.
  68. ↑ Бауэр, Брюс (15 мая 2018 г.). «Дети - отборные подражатели, а не крайние подражатели» . Новости науки . Проверено 18 мая 2018 года .
  69. ^ Эванс, Кара L .; Laland, Kevin N .; Карпентер, Малинда; Кендал, Рэйчел Л. (17 декабря 2017 г.). «Выборочное копирование большинства предполагает, что дети в целом« оптимальные », а не« чрезмерные »имитаторы» (PDF) . Наука о развитии . 6 (1): e12637. DOI : 10.1111 / desc.12637 . ЛВП : 10023/16702 . ISSN 1363-755X . PMID 29250871 .   
  70. ^ Сундквист, Аннетт; Нордквист, Эмели; Кох, Феликс-Себастьян; Хайманн, Микаэль (ноябрь 2016 г.). «Ранняя декларативная память предсказывает продуктивный язык: продольное исследование отложенного подражания и общения через 9 и 16 месяцев» . Журнал экспериментальной детской психологии . 151 : 109–119. DOI : 10.1016 / j.jecp.2016.01.015 . PMID 26925719 . 

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Зенталл, Томас Р. (2006). «Имитация: определения, доказательства и механизмы». Познание животных . 9 (4): 335–53. DOI : 10.1007 / s10071-006-0039-2 . PMID  17024510 . S2CID  16183221 .
  • Липманн, Х. (1900). Das Krankheitsbild der Apraxie (Motorische Asymbolie) . Берлин: S. Karger Publ.
  • Липманн, Х. (1905). Über die Störungen des Handelns bei Gehirnkranken . Берлин: С. Каргер Верлаг.
  • Липманн, Х. (1908). Drei Aufsätze aus dem Apraxiegebiet . Берлин: S. Karger Publ.
  • Липманн, Х. (1920). "Апракси". Ergebn Ges Med . 1 : 516–43. NAID 10008100327 . 

Внешние ссылки [ править ]

  • М. Метцмахер, 1995. La Transmission du chant chez le Pinson des arbres ( Fringilla c. Coelebs ): phase sensible et rôle des tuteurs chez les oiseaux captifs. Алауда , 63: 123 - 134.
  • М. Метцмахер, 2016. Подражания и передача культуры в песнях Пинсон де Арбр Fringilla coelebs  ? Алауда , 84: 203-220 .