Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Джона Э. Рокофф
ЗанятиеАмериканский экономист по образованию

Джона Э. Рокофф - американский экономист в области образования, в настоящее время работает профессором финансов и экономики в Колумбийской высшей школе бизнеса . [1] Научные интересы Рокоффа включают экономику образования и государственные финансы . [2] Его исследование управления государственными школами было удостоено премии Джорджа С. Эклза за исследования в области финансов и экономики от Колумбийской школы бизнеса в 2016 году . [3]

Биография [ править ]

Ионы Рокофф получил степень бакалавра в области экономики из Амхерст - колледже в 1997 году, а затем Ph.D. получил степень кандидата экономических наук в Гарвардском университете в 2004 году. После его окончания Рокофф преподавал и исследовал в Высшей школе бизнеса Колумбии сначала в качестве доцента (2004–07), затем в качестве доцента (2008–16), а с 2016 года полностью профессор. Рокофф связан с Национальным бюро экономических исследований , [4] Институтом педагогических наук , Национальным научным фондом и Фондом Смита Ричардсона . Кроме того, он работает соредакторомЖурнал общественной экономики . [5] [6]

Исследование [ править ]

Исследование Джоны Рокоффа сосредоточено на учителях, в частности на измерении влияния учителей, и на государственных школах.

Исследования учителей [ править ]

Постоянными темами в исследовании Рокоффа учителей являются эффективность учителей, а также набор и удержание эффективных учителей. Например, по его оценкам, повышение качества учителей на одно стандартное отклонение приводит к повышению результатов тестов по чтению и математике примерно на 0,20 и 0,24 стандартных отклонения соответственно, и обнаружено, что оценки по чтению повышаются с опытом учителей. [7] Точно так же вместе с Бойдом , Лёбом , Вайкоффом и Ланкфордом.Рокофф считает, что инициативы NYC Teaching Fellows и Teach for America смогли существенно сократить разрыв между средней квалификацией учителей в школах Нью-Йорка с низким и высоким уровнем бедности, заменив несертифицированных учителей в школах с высоким уровнем бедности учителями с академической квалификацией. . [8] Вместе с Кейном и Стайгером Рокофф также изучал, как нанимать эффективных учителей. В частности, они обнаружили, что - в отличие от успеваемости учителей в классе в течение первых двух лет - аттестация учителей плохо предсказывает будущую эффективность учителей [9], и что совокупные показатели когнитивных и некогнитивных навыков учителей хорошо предсказывают эффективность учителей. хотя индивидуальных мер нет (сБрайан Джейкоб ). [10] Это исследование дополняется работой с Сесилией Сперони , в которой он считает , что субъективные оценки эффективности учителей являются хорошими предикторами объективной эффективности учителей. [11] Помимо набора учителей, исследование Rockoff по удержанию учителей показало, что наставничество среди учителей Нью-Йорка имеет лишь слабое влияние на текучесть кадров, невыходы на работу и успеваемость их учеников, хотя есть некоторые свидетельства того, что наставничество успешно улучшает знания в конкретных школах. и навыки преподавания. [12] В целом, взгляды Rockoff на набор, оценку и удержание учителей в США обобщены в JEP.статья со Штайгером, в которой они выделяют пять эмпирических выводов: (1) влияние учителей на успеваемость учащихся сильно различается; (2) показатели эффективности учителей, основанные на результатах тестов учеников, ненадежны; (3) эффективность учителей неуклонно возрастает по мере роста их карьеры; (4) основной проблемой, связанной с текучестью учителей, является снижение успеваемости учащихся, поскольку учеников обучают менее опытные учителя, а не прямые затраты на найм и увольнение учителей; и (5) очень сложно определить эффективных учителей во время приема на работу - в отличие от их фактических результатов работы. [13]

Совсем недавно Рокофф и его соавторы Радж Четти и Джон Фридман исследовали более эффективные способы измерения эффективности учителей, уделяя особое внимание методологии создания добавленной стоимости . Они обнаружили, что добавленная стоимость обеспечивает беспристрастную оценку влияния учителей на успеваемость учащихся и что учителя с высокой добавленной стоимостью улучшают результаты взрослой жизни учащихся, с увеличением на одно стандартное отклонение добавленной стоимости учителя в одном классе, что соответствует 1 баллу. % увеличения заработка ее учеников к 28 годам. [14] [15] [16]

Исследования государственных школ, преступности и жилья [ править ]

Наряду с исследованиями учителей Рокофф также изучал государственные школы, влияние регистрации лиц, совершивших сексуальные преступления, и взаимосвязь между риском совершения преступлений и стоимостью собственности. Вместе с Дэймоном Кларком и Пако Мартореллом Рокофф находит скудные доказательства взаимосвязи между успеваемостью в школе и образованием и опытом директоров, хотя есть преимущество в том, чтобы заранее работать помощником директора, и результаты тестов учащихся улучшаются по мере увеличения основного опыта, что позволяет предположить удержание основной суммы долга как важный политический вопрос. [17] В своем исследовании с Кэролайн Хоксби о влиянии чартерных школЧто касается успеваемости учащихся, Рокофф обнаружил, что посещаемость чартерной школы улучшает результаты учащихся начальной школы по математике и чтению на прибл. шесть рангов процентильных баллов. [18] Работая с Ли Линден , Рокофф отмечает, что цены на жилье в пределах 0,1 мили от сексуального преступника падают в среднем на 4%. [19] Наконец, в исследовании с Дж. Дж. Прескоттом, Рокофф обнаружил, что как регистрация сексуальных преступников, так и уведомление снижают частоту заявлений о сексуальных преступлениях против местных жертв, хотя первое действует, информируя полицию о местных сексуальных преступниках, тогда как второе сдерживает невиновных. зарегистрированные правонарушители и фактически могут усугубить рецидив . [20]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Профиль факультета Джоны Рокофф на веб-сайте Колумбийского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  2. ^ Профиль ученого Google Джоны Рокоффа. Проверено 13 апреля 2018 года.
  3. ^ Список лауреатов премии Джорджа С. Эклза за исследования в области финансов и экономики на веб-сайте Колумбийского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  4. ^ Профиль Ионы Рокофф на веб - сайте Национального бюро экономических исследований. Проверено 13 апреля 2018 года.
  5. ^ Редакционная коллегия журнала общественной экономики. Проверено 13 апреля 2018 года.
  6. ^ Автобиография Ионы Рокофф с сайта Колумбийского университета. Проверено 18 апреля 2018 года.
  7. ^ Рокофф, JE (2004). Влияние отдельных учителей на успеваемость учащихся: данные панельных исследований. Американская экономическая ассоциация: Paper & Proceedings , 94 (2), стр. 247-252.
  8. ^ Boyd, D. et al. (2008). Сокращение разрыва в квалификации учителей Нью-Йорка и его влияние на успеваемость учащихся в школах с высоким уровнем бедности. Журнал анализа политики и управления , 27 (4), стр. 793-818.
  9. ^ Кейн, TJ, Рокофф, JE, Staiger, DO (2006). Что сертификация говорит нам об эффективности учителей? Свидетельства из Нью-Йорка. Обзор экономики образования , 27 (6), стр. 615-631.
  10. ^ Rockoff, JE et al. (2011). Сможете ли вы распознать эффективного учителя, наняв его? Финансы и политика образования , 6 (1), стр. 43-74.
  11. ^ Рокофф, JE, Speroni, C. (2011). Субъективные и объективные оценки эффективности учителей: данные из Нью-Йорка. Экономика труда , 18, стр. 687-696.
  12. ^ Рокофф, JE (март 2008). «Снижает ли наставничество текучесть кадров и улучшает навыки новых сотрудников? Данные учителей из Нью-Йорка» . Рабочий документ NBER № 13868 . DOI : 10,3386 / w13868 .
  13. ^ Staiger, DO, Рокофф, JE (2010). Поиск эффективных учителей с несовершенной информацией. Журнал экономических перспектив , 24 (3), стр. 97-118.
  14. ^ Chetty, Р. Фридман, JN, Рокофф, JE (2011). Долгосрочное влияние учителей: добавленная стоимость учителей и результаты учащихся во взрослом возрасте. Национальное бюро экономических исследований , № 17699.
  15. ^ Chetty, Р. Фридман, JN, Рокофф, JE (2014). Измерение влияния учителей I: Оценка систематической ошибки в оценках добавленной стоимости учителей. Американское экономическое обозрение , 104 (9), стр. 2593-2632.
  16. ^ Chetty, Р. Фридман, JN, Рокофф, JE (2014). Измерение воздействия учителей II: Добавленная стоимость учителей и результаты учащихся во взрослом возрасте. American Economic Review , 104 (9), стр. 2633-2679.
  17. ^ Кларк, D .; Martorell, P .; Рокофф, Дж. (2009). "Директора школ и школьная успеваемость" (PDF) . Центр анализа лонгитюдных данных в серии рабочих документов исследований в области образования № 38 .
  18. ^ Хоксби, CM; Рокофф, Дж. Э. (2004). «Влияние чартерных школ на успеваемость учащихся» (PDF) . Неопубликованный рабочий документ . Проверено 13 апреля 2018 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  19. ^ Linden, L .; Рокофф, Дж. Э. (2008). «Оценки воздействия риска преступности на стоимость имущества по законам Меган» (PDF) . Американский экономический обзор . 98 (3): 1103–1127. DOI : 10,1257 / aer.98.3.1103 .
  20. ^ Прескотт, JJ; Рокофф, Дж. Э. (2011). «Влияют ли законы о регистрации и уведомлении о сексуальных преступлениях на преступное поведение?» . Журнал права и экономики . 54 (1): 161–206. DOI : 10.1086 / 658485 . S2CID 1672265 . 

Внешние ссылки [ править ]

  • Профиль факультета Джоны Рокоффа на сайте Колумбийского университета
  • Публикации Джоны Рокоффа, проиндексированные Google Scholar