Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Томас Джозеф Кейн
Родившийся( 1961-09-05 )5 сентября 1961 г. (59 лет)
Род занятийАмериканский экономист по образованию

Томас Джозеф Кейн (родился 5 сентября 1961 г.) - американский экономист в области образования, который в настоящее время занимает должность профессора образования и экономики Гарвардской высшей школы образования Уолтера Х. Гейла . [1] Он проводил исследования в области политики в области образования , экономики труда и эконометрики . [2] Во время первого президентского срока Билла Клинтона Кейн входил в Совет экономических консультантов .

Биография [ править ]

Томас Кейн получил степень бакалавра экономики в Университете Нотр-Дам в 1983 году, затем получил степень магистра экономики в Мичиганском университете в 1986 году, степень MPP и докторскую степень. из Гарвардского университета в 1988 и 1991 годах, последний защитил диссертацию о детерминантах поступления афроамериканцев в колледж в 1970-х и 1980-х годах. После окончания университета Кейн стал доцентом кафедры государственной политики Гарвардской школы государственного управления им. Кеннеди , где в 1997 году был повышен до доцента. Во время учебы в Гарварде Кейн также начал работать научным сотрудником в Национальном бюро экономических исследований., с которой он до сих пор поддерживает связи, занимал должности приглашенного научного сотрудника в Институте Брукингса и национального научного сотрудника в Институте Гувера , а также работал старшим экономистом по вопросам труда, образования и социального обеспечения в Совете экономических консультантов при Билле Клинтоне (1995–1996 гг.) ). В 2001 году Кейн стал профессором политических исследований и экономики в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе , хотя он вернулся к назначению профессором образования и экономики в Гарвардской высшей школе образования и директором факультета Гарвардского центра образования. Политические исследованияв 2005 году, где и с тех пор работает. С 2008 по 2012 год Кейн был заместителем директора отделения образования в США Фонда Билла и Мелинды Гейтс . В 2013 году Педагогическая школа Гарварда удостоила его звания профессора образования Уолтера Х. Гейла. [3]

Исследование [ править ]

Томас Кейн провел обширное исследование образования в Соединенных Штатах , начиная от образования K-12 до высшего образования и охватывая такие темы, как эффективность чартерных школ , педагогическое образование и сертификация, политика в области образования , позитивные действия и финансирование образования. На протяжении большей части своих исследований Кейн сотрудничал с Дугласом Стайгером ( Дартмутский колледж ).

Исследование о высшем образовании и влиянии семейного происхождения [ править ]

Со времени получения докторской степени Кейн исследовал факторы, определяющие зачисление в колледж в США, и влияние на него семейного происхождения. [4] Изучая уровень зачисления афроамериканцев в колледжи в США в 1980-е годы, Кейн связывает его снижение в 1980-84 годах с ростом прямых затрат на обучение в колледже, а их восстановление в 1984-87 годах - с сильным ростом среднего образования родителей афро-американцев. Американская молодежь. [5] Анализ воздействия позитивных действий, допускающих использование расовых предпочтений при приеме в колледж.Кейн отмечает, что использование таких действий, по-видимому, ограничено наиболее избирательной пятой колледжей и что чистая взаимосвязь между избирательностью колледжей, доходами и показателями окончания колледжей положительна для меньшинств и других студентов, продолжая утверждать, что студент колледжа тела не были бы столь же расово разнообразными без позитивных действий . [6] Важно отметить, что Кейн и Дэвид Т. Эллвуд обнаружили, что показатели зачисления в колледж молодежи, демонстрирующей аналогичный уровень академической подготовки к поступлению в колледж, по-прежнему значительно различаются в зависимости от доходов и образования их родителей, причем разрыв увеличился в 1980-х и 1990-х годах из-за к росту отдачи от высшего образования. [7] Наконец, вместе с Кристофером Эйвери, Кейн исследовал влияние Бостонской программы возможностей для колледжей и карьерной помощи (COACH), программы, в рамках которой студенты Гарвардского университета помогают учащимся средних школ строить карьерные планы и подавать заявки на поступление в колледж и финансовую помощь, и обнаружил, что (i) высокий школьники склонны переоценивать как плату за обучение, так и доходность обучения в колледже независимо от их социально-экономического положения; (ii) сложность процесса получения финансовой помощи и подачи заявления в колледж часто отпугивает студентов с низкими доходами, даже если они имеют квалификацию и заинтересованы в высшее образование, (iii) и что многие учащиеся государственных средних школ, сообщающие об интересе к высшему образованию, либо не верят в свою квалификацию, либо вообще никогда не хотели получать высшее образование.[8]

Исследование подотчетности школ, конкуренции, качества и чартерных школ [ править ]

Другой значительный объем исследований Кейна касается вопросов подотчетности школ, выбора и качества школ , а также эффективности чартерных школ . Что касается подотчетности школы, Кейн и Стайгер критически относятся к системам подотчетности школ, основанным на тестах, утверждая, что неточность и непостоянство результатов школьных тестов (например, из-за разброса выборки).или идиосинкразии, не зависящие от размера выборки), часто используемые в качестве основы для таких систем, могут ослаблять или искажать стимулы. Вместо этого они выступают за расширение вознаграждений и бонусов даже для школ без очень высоких баллов, чтобы эффективно стимулировать большие школы, не ставя их в зависимость от улучшений в каждой расовой группе, чтобы избежать неблагоприятных последствий для интегрированных школ, использовать улучшения как по годам, так и по результатам в качестве основы. , а также для учета влияния волатильности результатов тестирования и выбора базового года. [9] Более того, они отмечают, что даже в штатах с сильными финансовыми стимулами, предельное вознаграждение школ за повышение успеваемости учеников затмевается ожидаемым увеличением стоимости учеников на рынке труда из-за таких улучшений. [10] В исследованиях сЖюстин Хастингс , Кейн и Штайгер изучают детерминанты выбора школ семьями и эффективность планов выбора государственных школ, обнаруживая, что родители предпочитают школы, расположенные поблизости, и их оценка высокоэффективных школ повышает их собственные академические способности, хотя такие предпочтения также проявлять сильные идиосинкразии. Более того, они обнаружили, что планы выбора государственных школ могут привести к одностороннему увеличению требований родителей к лучшему качеству обучения в школах, которые уже успели добиться высоких результатов. [11]В ходе дальнейшего исследования Кейн, Штайгер и Гастингс отмечают, что - если им предлагается план выбора государственных школ - родители из этнических меньшинств уступают высокоэффективные школы школам, в которых их меньшинство широко представлено, тогда как родители с высоким социально-экономическим статусом, как правило, сосредотачиваются на успеваемости в школе. один; это приводит к снижению спроса на более качественное школьное образование в школах, которые обслуживают в основном семьи меньшинств или семьи с низким социально-экономическим статусом, а это означает, что планы выбора государственных школ могут усугубить образовательное неравенство . [12] Более того, в исследовании с Дэвидом Демингом, Кейн, Штайгер и Гастингс обнаружили, что успеваемость в колледже среди участников лотереи, назначенных в первую государственную школу, увеличивается из-за того, что эти школы, как правило, более высокого качества, хотя успехи в успеваемости в колледже в значительной степени сосредоточены среди девочек, поскольку они, как правило, получают больше преимуществ. улучшенной среды обучения (например, через подготовительные курсы к колледжу ). [13] Что касается эффективности чартерных школ , Кейн, Ангрист , Динарски , Патак и Кристофер Уолтерс считают, что посещение чартерных школ KIPP увеличивает среднюю успеваемость учащихся на 0,36 стандартного отклонения по математике и 0,12 стандартного отклонения по чтению за год, проведенный в такой школе, при этом большая часть достижений приходится на учащихся с особыми потребностями и ограниченным знанием английского языка. [14] [15] В ходе дальнейшего исследования с Атилой Абдулкадироглу они также обнаружили, что назначение посредством лотереи в чартерную школу Бостона значительно повышает результаты тестов учащихся средних и старших классов, тогда как назначение в пилотную школу иногда снижает результаты тестов. . [16]Наконец, Кейн также изучил взаимосвязь между качеством школ и ценами на жилье: вместе со Стайгером и Стефани Ригг он обнаружил доказательства того, что границы школ систематически влияют на цены на жилье, хотя это влияние склонно к переоценке и частично опосредовано демографическими характеристиками и улучшением жилищных условий. которые не зависят от школьных границ. [17]

Исследование эффективности учителей [ править ]

Эффективность учителей составляет третью область исследований Кейна. Критикуя отсутствие улучшений в эффективности американских учителей, Кейн, Стайгер и Роберт Дж. Гордон предлагают (i) снизить входные барьеры для обучения, (ii) увеличить барьеры для пребывания в должности, (iii) назначить премии высокоэффективным учителям, желающим преподавать в неблагополучных школах, (iv) измерять производительность учителей и (v) отслеживать успеваемость учеников и эффективность учителей с течением времени. [18]Сравнивая различные методы оценки воздействия учителей на успеваемость учащихся, Кейн и Штайгер утверждают, что влияние следует оценивать наиболее точно, если учитываются как предыдущие результаты тестов учащихся, так и средние характеристики класса; они обнаруживают, что эффекты, характерные для учителей, исчезают примерно наполовину каждый год после того, как учителя отправляются в класс. [19] Более того, в дальнейшей работе с Джона Рокофф , Кейн и Стайгер обнаружили, что - в отличие от работы учителей в классе в течение первых двух лет - аттестация учителей плохо предсказывает будущую эффективность учителей. [20] Вместе с Брайаном Джейкобом, Кейн, Стайгер и Рокофф также отмечают, что комплексные измерения когнитивных и некогнитивных навыков учителей хорошо предсказывают эффективность учителей, хотя индивидуальные измерения - нет. [21] Наконец, в совместной работе с Джоном Тайлером, Эриком Тейлором и Эми Вутен, Кейн считает, что показатели эффективности обучения в классе являются хорошими предикторами успеваемости учащихся (хотя некоторые методы преподавания предсказывают достижения больше, чем другие), что побудило его предложить что при оценке учителей должны использоваться как наблюдения в классе, так и результаты тестов учащихся. [22]

Совсем недавно Кейн опубликовал обширную публикацию об измерении эффективности учителей в рамках своего участия в проекте « Измерение эффективности преподавания» (MET) Фонда Билла и Мелинды Гейтс . В частности, Кейн и Штайгер обнаружили, что (i) показатели эффективности обучения, такие как FFT , CLASS , PLATO , MQI и UTOPположительно коррелируют с достижениями учащихся; (ii) надежная оценка практики учителя требует усреднения баллов по нескольким наблюдениям, (iii) комбинация баллов наблюдения с доказательством достижений учащихся и обратной связью учащихся является более предсказуемой и надежной; (iv) в отличие от опыта преподавания и ученых степеней, комбинированный показатель выявляет учителей с более высокими результатами на государственных тестах; и (v) учителя, показавшие высокие результаты по комбинированному показателю, также показали хорошие результаты с точки зрения усилий своих учеников в классе, удовольствия и достижений с точки зрения понимания математики и грамотности . [23]Более позднее исследование, проведенное Кейном и его соавторами из MET Staiger, Daniel McCaffrey и Trey Miller, подтвердило, что меры эффективного обучения, оцененные в рамках проекта MET, успешно выявили учителей, которые в среднем добились более высоких результатов в успеваемости учащихся, при этом различия были примерно такими же большими, как что можно было бы спрогнозировать на основе их эффективности, измеренной в 2009-10 гг. [24] Значение результатов проекта MET для разработки систем оценки учителей суммировано в книге Кейна « Разработка систем оценки учителей » 2015 года (с соавторами Керри Керр и Роберт Пианта). [25]

Исследование окупаемости и финансирования послесреднего образования [ править ]

Четвертая область исследования Кейна касается окупаемости и финансирования послесреднего образования. Например, он и Сесилия Роуз обнаружили, что доходность на рынке труда от 2-х и 4-х летних кредитов колледжа одинаково велика - ок. 5% в год обучения в колледже - и не из-за сигналов . [26] и то, что общественные колледжи США сыграли ключевую роль в обеспечении доступа к высшему образованию для студентов старшего возраста, учащихся неполный рабочий день или менее подготовленных, что существенно повысило совокупный уровень образования. достижения и даже заработки тех, кто не закончил обучение, даже для тех, кто не закончил обучение. [27] Кроме того, вместе со Штайгером они также обращают внимание на неверные оценки в OLS и IV.оценки отдачи от обучения из-за систематического искажения информации об уровне образования респондентами, если такой уровень не соответствует степени. [28]

Что касается финансирования послесреднего образования, Кейн считает, что особенно малообеспеченная молодежь очень чувствительна к цене обучения в колледже, но также и то, что программы грантов с проверкой нуждаемости не были более эффективными в увеличении приема в колледжи этой целевой группы. чем общие субсидии на обучение. [29] Соответственно, в своей оценке Cal Grant (финансовая помощь для колледжа с проверкой нуждаемости ), Кейн обнаружил, что право на получение гранта увеличивает количество поступающих в колледж соискателей финансовой помощи на 3-4 процентных пункта, особенно для частных калифорнийских 4-летних. колледжи. [30] Аналогичным образом, в своей оценке воздействия постоянного токаПрограмма помощи в обучении, которая субсидирует обучение жителей округа Колумбия, посещающих государственные высшие учебные заведения в соседних штатах с 2000 года, Кейн обнаруживает, что программа увеличила количество получателей гранта Пелла и первокурсников из округа Колумбия как минимум на 15%, особенно в Афро-американское сообщество. [31] Многие из этих тем взяты из книги Кейна « Цена за вход», вышедшей в 2010 году., в котором он критикует растущую зависимость поступления в колледж от дохода семьи и иногда извращенное взаимодействие государственной и федеральной политики в отношении финансовой помощи, и предлагает ряд реформ для повышения эффективности государственных субсидий для колледжа, таких как ограничение права Пелла на обучение. гранты первокурсникам и второкурсникам колледжей и предоставление большей доли государственных субсидий на обучение в колледжах, основанных на ресурсах студентов после окончания колледжа, а не на доходах и активах родителей до поступления в колледж. [32] Наконец, вместе с Питером Орзагом и Дэвидом Гюнтером , Кейн обнаруживает, что расходы на высшее образование с конца 1970-х годов все больше вытесняются другими статьями государственного бюджета, в частности Medicaid , сантициклическое сокращение расходов на высшее образование обычно становится постоянным при отсутствии проциклического увеличения. [33]

Разное [ править ]

В своем исследовании абортов в США Кейн и Штайгер обнаружили, что ограничение доступа к абортам (например, через закрытие абортовых клиник или ограничение финансирования Medicaid) привело к снижению показателей рождаемости среди подростков в 1980-е годы из-за сокращения числа рождений в браке (вне брака). -брачные роды не пострадали). [34] Кроме того, Кейн, Штайгер, Филип Левин и Дэвид Циммерман обнаружили, что уровень фертильности в штатах, в которых легализованы аборты, снизился на 4% (11%, если принять во внимание аборты между штатами), при этом большая часть воздействия приходится на сокращение рождаемости среди подростки, женщины среднего возраста, небелые и / или незамужние женщины, таким образом предполагая, что изменение дела Роу против Уэйдаможет повысить рождаемость, но будет сильно подорвана абортами, которые легально выполняются за пределами штата. [35]

Изучая потенциал немецкой системы профессионального обучения для США, Кейн (вместе с Дитмаром Хархоффом) утверждал, что условия, при которых работодатели США будут менее охотно вкладывать средства в профессиональное обучение, чем в Германии , заставили его усомниться в том, что введение системы профессионального обучения Немецкая система ученичества увеличит заработки сопоставимой американской молодежи и улучшит переход от учебы к работе, в частности, молодежи из числа меньшинств. [36]

Избранные публикации [ править ]

  • Кейн, Т.Дж. (2010). Цена приема: переосмысление того, как американцы платят за колледж . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Ссылки [ править ]

  1. ^ Профиль Томаса Кейна на веб-сайте Высшей школы образования Гарварда. Проверено 4 апреля 2018 года.
  2. ^ Биографические данные Томаса Кейна с веб-сайта Гарвардского университета. Проверено 4 апреля 2018 года.
  3. ^ Биографические данные Томаса Кейна с веб-сайта Гарвардского университета. Проверено 4 апреля 2018 года.
  4. Перейти ↑ Kane, TJ (2004). Поступление в колледж и неравенство. Социальное неравенство , № 354.
  5. Перейти ↑ Kane, TJ (1994). Поступление в колледж чернокожих с 1970 года: роль стоимости обучения в колледже, черный фон семьи и отдача от образования. Журнал политической экономии , 102 (5), стр. 878-911.
  6. Перейти ↑ Kane, TJ (1998). Расовые и этнические предпочтения при поступлении в вузы. Юридический журнал штата Огайо , 59 (971).
  7. Перейти ↑ Ellwood, D., Kane, TJ (2000). Кто получает высшее образование? Семейное происхождение и растущий разрыв в зачислении. В: Sheldon, D., Waldfogel, J. (eds.). Обеспечение будущего: инвестиции в детей от рождения до колледжа. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа, стр. 283-324.
  8. Перейти ↑ Avery, C., Kane, TJ (2004). Восприятие студентами возможностей колледжа: программа Boston COACH. В: Hoxby, CM (ed.). Выбор колледжа: экономика: куда идти, когда идти и как за это платить . Чикаго: Издательство Чикагского университета, стр. 355-394.
  9. ^ Кейн, TJ, Staiger, DO (2002). Неустойчивость результатов школьных тестов: последствия для систем подотчетности на основе тестов. Документы Брукингса по политике в области образования , стр. 235-283.
  10. ^ Кейн, TJ, Staiger, DO (2002). Перспективы и недостатки использования неточных мер школьной подотчетности. Журнал экономических перспектив , 16 (4), стр. 91-114.
  11. ^ Hastings, JS; Кейн, TJ; Стайгер, Д. О. (ноябрь 2005 г.). «Родительские предпочтения и школьная конкуренция: данные программы выбора государственной школы» . Рабочий документ NBER № 11805 . DOI : 10,3386 / w11805 .
  12. ^ Hastings, J .; Кейн, TJ; Стайгер, Д. О. (май 2009 г.). «Неоднородные предпочтения и эффективность выбора государственной школы» (PDF) . Неопубликованный рабочий документ .
  13. ^ Деминг, DJ и др. (2014). Выбор школы, качество школы и диплом о высшем образовании. American Economic Review , 104 (3), стр. 991-1013.
  14. ^ Angrist, JD et al. (2010). Вклады и влияние в чартерных школах: KIPP Lynn. Американское экономическое обозрение , 100 (2), стр. 239-243.
  15. ^ Angrist, JD et al. (2012). Кому выгоден KIPP? Журнал анализа политики и управления , 31 (4), стр. 837-860.
  16. ^ Abdulkaridoglu, A .; и другие. (2011). «Подотчетность и гибкость в государственных школах: свидетельства из уставов и пилотных проектов Бостона» (PDF) . Ежеквартальный экономический журнал . 126 (2): 699–748. DOI : 10.1093 / qje / qjr017 . hdl : 1721,1 / 61945 .
  17. ^ Кейн, TJ; Ригг, СК; Стайгер, Д. О. (2006). «Качество школ, районы и цены на жилье». Обзор американского права и экономики . 8 (2): 183–212. DOI : 10,1093 / ALER / ahl007 . JSTOR 42705497 . 
  18. Перейти ↑ Gordon, RJ, Kane, TJ, Staiger, D. (2008). Определение эффективных учителей по результатам работы. В: Фурман Дж., Бордофф Дж. Э. (ред.). Путь к процветанию: идеи проекта Гамильтона по безопасности доходов, образованию и налогам . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.
  19. ^ Кейн, TJ; Стайгер, Д. О. (декабрь 2008 г.). «Оценка влияния учителя на успеваемость учащихся: экспериментальная оценка» . Рабочий документ NBER № 14607 . DOI : 10,3386 / w14607 .
  20. ^ Кейн, TJ, Рокофф, JE, Staiger, DO (2008). Что сертификация говорит нам об эффективности учителей? Свидетельства из Нью-Йорка. Обзор экономики образования , 27 (6), стр. 615-631.
  21. ^ Rockoff, JE et al. (2011). Сможете ли вы распознать эффективного учителя, наняв его? Финансы и политика образования , 6 (1), стр. 43-74.
  22. ^ Кейн, Т.Дж. и др. (2011). Определение эффективных методов работы в классе с использованием данных об успеваемости учащихся. Журнал людских ресурсов , 46 (3), стр. 587-613.
  23. ^ Кейн, TJ, Staiger, DO (2012). Сбор отзывов для преподавания: сочетание высококачественных наблюдений с опросами учащихся и успехами в успеваемости . Вашингтон, округ Колумбия: Фонд Билла и Мелинды Гейтс.
  24. ^ Кейн, Т.Дж. и др. (2013). Мы определили эффективных учителей? Проверка мер эффективного обучения с использованием случайного распределения. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд Билла и Мелинды Гейтс.
  25. Перейти ↑ Kane, T., Kerr, K., Pianta, R. (2015). Разработка систем оценки учителей: новое руководство по мерам эффективного преподавания. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
  26. Перейти ↑ Kane, TJ, Rouse, CE (1995). Рынок труда возвращается к двух- и четырехлетнему обучению в колледже. Американское экономическое обозрение , 85 (3), стр. 600-614.
  27. Перейти ↑ Kane, TJ, Rouse, CE (1999). Общественный колледж: обучение студентов на стыке между колледжем и работой. Журнал экономических перспектив , 13 (1), стр. 63-84.
  28. ^ Кейн, TJ; Роуз, CE; Стайгер, Д. (июль 1999 г.). «Оценка окупаемости школьного обучения при неправильной регистрации» . Рабочий документ NBER № 7235 . DOI : 10,3386 / w7235 .
  29. Перейти ↑ Kane, TJ (июль 1995 г.). «Рост платы за обучение в государственных колледжах и поступление в колледжи: насколько хорошо государственные субсидии способствуют доступу в колледж?» . Рабочий документ NBER № 5164 . DOI : 10,3386 / w5164 .
  30. Перейти ↑ Kane, TJ (май 2003 г.). «Квази-экспериментальная оценка влияния финансовой помощи на поступление в колледж» . Рабочий документ NBER № 9703 . DOI : 10,3386 / w9703 .
  31. Перейти ↑ Kane, TJ (2007). Оценка воздействия программы гранта на оплату обучения в округе Колумбия. Журнал людских ресурсов , 42 (3), стр. 555-582.
  32. Перейти ↑ Kane, TJ (2010). Цена приема: переосмысление того, как американцы платят за колледж . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.
  33. ^ Кейн, TJ, Orszag, PR, Гюнтер, DL (2003). Государственные бюджетные ограничения и расходы на высшее образование: роль Medicaid и деловой цикл . Вашингтон, округ Колумбия: Городской институт.
  34. ^ Кейн, TJ; Стайгер, Д. (1996). «Доступ к материнству и аборту для подростков». Ежеквартальный экономический журнал . 111 (2): 467–506. DOI : 10.2307 / 2946685 . JSTOR 2946685 . 
  35. ^ Левин, ПБ; и другие. (1999). « Роу против Уэйда и американское плодородие» . Американский журнал общественного здравоохранения . 89 (2): 199–203. DOI : 10,2105 / AJPH.89.2.199 . PMC 1508542 . PMID 9949749 .  
  36. ^ Harhoff, D .; Кейн, Т.Дж. (1997). «Является ли немецкая система ученичества панацеей для рынка труда США?». Журнал экономики народонаселения . 10 (2): 171–196. DOI : 10.1007 / s001480050037 . S2CID 155891294 . 

Внешние ссылки [ править ]

  • Публикации Томаса Кейна, проиндексированные Google Scholar
  • Профиль Томаса Кейна на сайте Высшей школы образования Гарварда