Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Скрытое обучение - это подсознательное удержание информации без подкрепления или мотивации. При скрытом обучении человек меняет поведение только тогда, когда появляется достаточная мотивация позже, чем когда он подсознательно сохраняет информацию. [1]

Скрытое обучение - это форма обучения с наблюдением , когда наблюдение чего-либо, а не непосредственное переживание чего-либо, может повлиять на дальнейшее поведение. Наблюдательное обучение может быть многим. Человек наблюдает за поведением, а затем повторяет это поведение в другое время (не прямая имитация), даже если никто не награждает его за такое поведение.

В теории социального обучения люди наблюдают, как другие получают вознаграждение или наказание, что вызывает у наблюдателя чувства и побуждает их изменить свое поведение.

В частности, в латентном обучении нет наблюдения за наградой или наказанием. Скрытое обучение - это просто животные, наблюдающие за своим окружением без особой мотивации изучать его географию; однако позже они смогут использовать это знание, когда появится мотивация - например, биологическая потребность найти пищу или избежать неприятностей.


Отсутствие подкрепления , ассоциаций или мотивации со стимулом - вот что отличает этот тип обучения от других теорий обучения, таких как оперантное обусловливание или классическое обусловливание . [2]

Скрытое обучение используется животными для более эффективной навигации по лабиринту.

Скрытое обучение против других типов обучения [ править ]

Скрытое обучение против классического обусловливания [ править ]

Классическая обусловленность - это когда животное в конечном итоге подсознательно ожидает биологического стимула, такого как еда, когда оно испытывает, казалось бы, случайный стимул из-за повторяющегося опыта их ассоциации. Одним из ярких примеров классической обусловленности является эксперимент Ивана Павлова, в котором собаки показали условную реакцию на звонок, который экспериментаторы намеренно пытались связать со временем кормления. После того, как собаки были подвергнуты кондиционированию, у собак больше не было слюны только для еды, что было биологической потребностью и, следовательно, безусловным раздражителем. У собак началось выделение слюны при звуке колокольчика, который был условным раздражителем, а слюноотделение стало условной реакцией на него. У них потекла слюна при звуке колокольчика, потому что они ждали еды.

Скрытое обучение - это когда животное чему-то учится, даже если у него нет мотивации или стимула, связывающего вознаграждение с изучением этого. Следовательно, животные могут просто получать информацию ради информации, и она приходит в их мозг. Одним из ярких примеров скрытого обучения являются крысы, подсознательно создающие ментальные карты и использующие эту информацию, чтобы иметь возможность быстрее находить биологический стимул, такой как еда, позже, когда есть награда. [3] Эти крысы уже знали лабиринт на карте, хотя у них не было мотивации изучать лабиринт до того, как была введена еда.

Скрытое обучение против оперантного кондиционирования [ править ]

Оперантное кондиционирование - это способность настраивать поведение животных с помощью поощрений и наказаний. Скрытое обучение - это адаптация поведения животных, давая им время создать мысленную карту до того, как будет введен стимул.

Скрытое обучение против теории социального обучения [ править ]

Теория социального обучения предполагает, что поведению можно научиться посредством наблюдения, но при активном осознанном наблюдении. Согласно этой теории, наблюдение приводит к изменению поведения чаще, когда наблюдаются вознаграждения или наказания, связанные с определенным поведением. Теория скрытого обучения похожа в аспекте наблюдения, но опять же из-за отсутствия подкрепления, необходимого для обучения.

Ранние исследования [ править ]

В классическом исследовании Эдварда Толмена три группы крыс были помещены в лабиринты, и их поведениенаблюдается каждый день более двух недель. Крысы группы 1 всегда находили пищу в конце лабиринта; крысы группы 2 никогда не находили пищи; и крысы в ​​группе 3 не находили пищи в течение 10 дней, но затем получили пищу на одиннадцатый день. Крысы группы 1 быстро научились бежать до конца лабиринта; Крысы 2-й группы бродили по лабиринту, но предпочтительно не доходили до конца. Группа 3 действовала так же, как крысы Группы 2, до тех пор, пока корм не был введен на 11-й день; затем они быстро научились бежать до конца лабиринта и на следующий день сделали то же самое, что и крысы Группы 1. Это показало, что крысы Группы 3 узнали об организации лабиринта, но без подкрепления пищей. До этого исследования в основном считалось, что животным необходимо подкрепление для выполнения таких задач. [4]Другие эксперименты показали, что латентное обучение может происходить за более короткие промежутки времени, например, за 3–7 дней. [5] Среди других ранних исследований было также обнаружено, что животным позволяли исследовать лабиринт, а затем задерживали на одну минуту в пустом боксе для ворот, они изучали лабиринт намного быстрее, чем группы, которым не давали такой целевой ориентации. [6] [ требуется пояснение ]

В 1949 году Джон Сьюард провел исследования, в которых крыс помещали в Т-образный лабиринт с одной рукой, окрашенной в белый цвет, а другой - в черный. У одной группы крыс было 30 минут, чтобы исследовать этот лабиринт без еды, и крыс не удаляли, как только они достигли конца руки. Затем Сьюард поместил еду в одну из двух рук. Крысы в ​​этой исследовательской группе научились спускаться по награжденной руке намного быстрее, чем другая группа крыс, которая ранее не исследовала лабиринт. [7]Подобные результаты были получены Бендигом в 1952 году, когда крыс обучили выходить из воды в модифицированном Т-образном лабиринте с пищей, когда они были сыты для еды, а затем испытывали, когда были голодны. Вернувшись в лабиринт без еды, крысы узнавали, где находится еда, со скоростью, которая увеличивалась с количеством предварительных воздействий, проведенных крысе на этапе обучения. Это указывало на разные уровни скрытого обучения. [8]

Большинство ранних исследований латентного обучения проводилось на крысах, но исследование Стивенсона в 1954 году исследовало этот метод обучения у детей. [9] Стивенсон потребовал, чтобы дети исследовали серию предметов, чтобы найти ключ, а затем он определил, какие знания дети имеют о различных неключевых объектах в установке. [9] Дети находили не ключевые объекты быстрее, если они видели их ранее, что указывает на то, что они использовали скрытое обучение. Их способность учиться таким образом возрастала по мере того, как они становились старше. [9]

В 1982 году Вирсиг и соавторы использовали вкус хлорида натрия, чтобы исследовать, какие части мозга необходимы для скрытого обучения у крыс. Декортикационные крысы были так же способны, как и нормальные крысы, выполнять задачу латентного обучения. [10]

Более свежие исследования [ править ]

Скрытое обучение у младенцев [ править ]

Способность человека выполнять латентное обучение, по-видимому, является основным фактором, объясняющим, почему младенцы могут использовать полученные знания, в то время как у них не было навыков для их использования. Например, младенцы не получают способности имитировать, пока им не исполнится 6 месяцев. В одном эксперименте одна группа младенцев подвергалась воздействию ручных кукол.A и B одновременно в возрасте трех месяцев. Другой контрольной группе, того же возраста, была представлена ​​только кукла А. Затем всем младенцам периодически давали куклу А до шестимесячного возраста. В шестимесячном возрасте экспериментаторы выполняли целевое поведение на первой кукле, пока все младенцы наблюдали. Затем всем младенцам были представлены куклы A и B. Младенцы, которые видели обе куклы в возрасте 3 месяцев, имитировали целевое поведение куклы B со значительно большей скоростью, чем контрольная группа.который не видел двух марионеток в паре. Это говорит о том, что предварительно облученные младенцы сформировали ассоциацию между марионетками без какого-либо подкрепления. Это свидетельствует о латентном обучении младенцев, показывая, что младенцы могут учиться путем наблюдения, даже если они не показывают никаких признаков того, что они учатся, пока они не станут старше. [11]

Влияние различных наркотиков на скрытое обучение [ править ]

Многие наркотики, которыми злоупотребляют люди, имитируют дофамин , нейромедиатор, который дает людям мотивацию искать вознаграждение. [12] Показано, что рыбы-даники могут скрытно узнавать о наградах, не имея дофамина, если им дают кофеин. Если им дали кофеин перед обучением, они могли бы использовать полученные знания, чтобы получить вознаграждение, когда им дали дофамин в более позднее время. [13]

Алкоголь может препятствовать латентному обучению. Некоторых рыб-зебр подвергали воздействию алкоголя перед исследованием лабиринта, а затем продолжали подвергать воздействию алкоголя, когда в лабиринте была введена награда. Этим рыбам-зебрам потребовалось гораздо больше времени, чтобы найти награду в лабиринте, чем контрольной группе, которая не подвергалась воздействию алкоголя, даже несмотря на то, что они проявляли такую ​​же мотивацию. Однако было показано, что чем дольше рыбы-даники подвергались воздействию алкоголя, тем меньше это влияло на их скрытое обучение. Другой экспериментальной группой были рыбы-зебры, олицетворяющие алкогольную абстиненцию. Хуже всех проявили себя рыбы-данилы, которые подвергались воздействию алкоголя в течение длительного периода, а затем его удалили, прежде чем была введена награда. Этим рыбам не хватало мотивации, двигательной дисфункции и, похоже, они не научились лабиринту латентно. [14]

Другие факторы, влияющие на скрытое обучение [ править ]

Хотя конкретная область мозга, отвечающая за латентное обучение, возможно, не была точно определена, было обнаружено, что пациенты с медиальной височной амнезией испытывали особые трудности с задачей латентного обучения, которая требовала обработки репрезентации. [15]

Другое исследование, проведенное на мышах, обнаружило интригующие доказательства того, что отсутствие прионного белка нарушает латентное обучение и другие функции памяти в задаче латентного обучения в водном лабиринте. [16] Также было обнаружено, что недостаток фенциклидина нарушает латентное обучение при поиске воды. [17]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Уэйд, Кэрол Таврис, Кэрол (1997). Психология в перспективе (2-е изд.). Нью-Йорк: Лонгман. ISBN 978-0-673-98314-5.
  2. ^ «Скрытое обучение | Введение в психологию» . course.lumenlearning.com . Проверено 5 февраля 2019 .
  3. ^ Джонсон, A & DA, Кроу. (2009). Возвращаясь к Толмену: теории и когнитивные карты. Cogn Crit. 1. 43-72. http://www.cogcrit.umn.edu/docs/Johnson_Crowe_10.pdf
  4. Перейти ↑ Tolman, EC, & Honzik, CH (1930). Введение и снятие награды и выполнение лабиринта у крыс. Публикации Калифорнийского университета по психологии .
  5. ↑ Рейнольдс, Б. (1 января 1945 г.). «Повторение эксперимента Блоджетт по« латентному обучению » ». Журнал экспериментальной психологии . 35 (6): 504–516. DOI : 10.1037 / h0060742 . PMID 21007969 . 
  6. ^ Карн, HW; Портер, Дж. М., младший (1 января 1946 г.). «Влияние определенных предварительных тренировок на работу в лабиринте и их значение для концепции латентного обучения». Журнал экспериментальной психологии . 36 (5): 461–469. DOI : 10.1037 / h0061422 . PMID 21000777 . CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  7. ↑ Сьюард, Джон П. (1 января 1949 г.). «Экспериментальный анализ скрытого обучения». Журнал экспериментальной психологии . 39 (2): 177–186. DOI : 10.1037 / h0063169 . PMID 18118274 . 
  8. ^ Bendig, AW (1 января 1952). «Скрытое обучение в водном лабиринте». Журнал экспериментальной психологии . 43 (2): 134–137. DOI : 10.1037 / h0059428 . PMID 14927813 . 
  9. ^ a b c Стивенсон, Гарольд В. (1 января 1954 г.). «Скрытое обучение у детей». Журнал экспериментальной психологии . 47 (1): 17–21. DOI : 10.1037 / h0060086 . PMID 13130805 . 
  10. ^ Wirsig, Celeste R .; Гриль, Харви Дж. (1 января 1982 г.). «Вклад неокортекса крысы в ​​пищеварение: I. Скрытое обучение вкусу хлорида натрия». Журнал сравнительной и физиологической психологии . 96 (4): 615–627. DOI : 10.1037 / h0077911 . PMID 7119179 . 
  11. ^ Кампанелла, Дженнифер; Рови-Коллиер, Кэролайн (01.05.2005). «Скрытое обучение и отложенная имитация в 3 месяца». Младенчество . 7 (3): 243–262. DOI : 10,1207 / s15327078in0703_2 . ISSN 1525-0008 . 
  12. ^ Ди Кьяра, G .; Императо, А. (1988-07-01). «Наркотики, которыми злоупотребляют люди, преимущественно повышают концентрацию синаптического дофамина в мезолимбической системе свободно передвигающихся крыс» . Труды Национальной академии наук . 85 (14): 5274–5278. Bibcode : 1988PNAS ... 85.5274D . DOI : 10.1073 / pnas.85.14.5274 . ISSN 0027-8424 . PMC 281732 . PMID 2899326 .   
  13. ^ Берридж, Кент С. (2005). «Обучение вознаграждению эспрессо, удерживайте дофамин: теоретический комментарий Робинсона и др. (2005)» . Поведенческая неврология . 119 (1): 336–341. DOI : 10.1037 / 0735-7044.119.1.336 . ISSN 1939-0084 . PMID 15727539 . S2CID 6507002 .   
  14. ^ Luchiari, Ана C .; Salajan, Diana C .; Герлай, Роберт (2015). «Острое и хроническое употребление алкоголя: влияние на производительность рыбок данио в латентной обучающей задаче» . Поведенческие исследования мозга . 282 : 76–83. DOI : 10.1016 / j.bbr.2014.12.013 . ISSN 0166-4328 . PMC 4339105 . PMID 25557800 .   
  15. ^ Майерс, Кэтрин Э. (1 января 2000 г.). МакГлинчи-Беррот, Регина, Уоррен, Стейси, Монти, Лаура, Браун, Кэтрин М., Глюк, Марк А. «Скрытое обучение при медиальной височной амнезии: свидетельства нарушения репрезентативных, но сохраненных процессов внимания». Нейропсихология . 14 (1): 3–15. DOI : 10.1037 / 0894-4105.14.1.3 . PMID 10674794 . 
  16. ↑ Нисида, Нориюки; Катамине, Сигеру; Шигемацу, Кадзуто; Накатани, Акира; Сакамото, Нобухиро; Хасэгава, Сумитака; Накаоке, Рёта; Атараси, Рюичиро; Катаока, Ясуфуми; Миямото, Цутому (1 января 1997 г.). «Прионный белок необходим для скрытого обучения и долговременного сохранения памяти». Клеточная и молекулярная нейробиология . 17 (5): 537–545. DOI : 10,1023 / A: 1026315006619 . PMID 9353594 . S2CID 11877905 .  
  17. Перейти ↑ Noda, A (2001). «Фенциклидин нарушает латентное обучение у мышей, взаимодействие между глутаматергическими системами и рецепторами сигма-1» . Нейропсихофармакология . 24 (4): 451–460. DOI : 10.1016 / S0893-133X (00) 00192-5 . PMID 11182540 .