Ассоциация в психологии относится к ментальной связи между концепциями, событиями или ментальными состояниями, которая обычно возникает из определенного опыта. [1] Ассоциации наблюдаются в нескольких школах психологии, включая бихевиоризм , ассоцианизм , психоанализ , социальную психологию и структурализм . Идея восходит к Платону и Аристотелю , особенно в отношении последовательности воспоминаний, и была продолжена такими философами, как Джон Локк , Дэвид Хьюм , Дэвид Хартли и Джеймс Милль.. [2] Он находит свое место в современной психологии в таких областях, как память , обучение и изучение нервных путей. [3]
Выученные ассоциации
Ассоциативное обучение - это когда субъект устанавливает связь между стимулами (слуховыми или визуальными) или поведением (слуховыми или визуальными) и исходным стимулом (слуховым или визуальным). Чем выше конкретность элементов стимула, тем больше вероятность того, что они вызывают сенсорные образы, которые могут функционировать как посредники ассоциативного обучения и памяти. [4] Способность узнавать новую информацию имеет важное значение в повседневной жизни и, следовательно, является важнейшим компонентом здорового старения. Существуют обширные исследования, подтверждающие снижение формирования и восстановления эпизодических воспоминаний из-за старения. [5] Приобретение ассоциаций - основа для обучения. [6] Это обучение проявляется в классической и оперантной обусловленности. [ необходима цитата ]
Закон действия
Эдвард Торндайк провел исследование в этой области и разработал закон эффекта , согласно которому ассоциации между стимулом и реакцией зависят от последствий реакции. [7] Например, поведение усиливается и / или частота возрастает, когда за ним следует вознаграждение. Это происходит из-за связи между поведением и мысленным представлением награды (например, едой). И наоборот, получение отрицательных последствий снижает частоту поведения из-за отрицательной ассоциации. [7] Примером этого может быть крыса в клетке со стержневым рычагом. Если нажатие на рычаг приводит к получению кормовой гранулы, крыса научится нажимать на рычаг, чтобы получить пищу. Если нажатие на рычаг приводит к поражению электрическим током пола клетки, крыса научится избегать нажатия на рычаг. [ необходима цитата ]
Классическое кондиционирование
Классическая обусловленность - пример выученной ассоциации. Классический процесс кондиционирования состоит из четырех элементов: безусловный раздражитель (UCS), безусловный ответ (UCR), условный раздражитель (CS) и условный ответ (CR). [1]
Без обусловливания уже существует связь между безусловным стимулом и безусловной реакцией. Когда второй стимул сочетается с безусловным стимулом, ответ становится связанным с обоими стимулами. Вторичный раздражитель известен как условный раздражитель и вызывает условную реакцию. [8]
Сила реакции на условный раздражитель увеличивается в течение периода обучения, поскольку CS становится ассоциированным с UCS. Сила ответа может уменьшиться, если CS представлен без UCS. [8] В своем знаменитом эксперименте Павлов использовал безусловную реакцию слюноотделения собак при виде еды (UCS) и соединил звук колокольчика (CS) с получением пищи, а позже слюноотделение собаки (CR) соответствовало звонку. один, что указывает на то, что между звонком и едой была установлена связь. [9] [10]
Оперантного кондиционирования
При оперантном обусловливании поведение изменяется из-за переживаемых результатов этого поведения. Стимулы не вызывают поведения, как в классическом обусловливании, но вместо этого создаются ассоциации между стимулом и следствием, как расширение Торндайка на его Законе Эффекта. [10] [8]
Б. Ф. Скиннер был хорошо известен своими исследованиями подкрепляющих факторов в поведении. Его исследования включали аспект непредвиденных обстоятельств, который относится к связи между определенным действием и последующим следствием или подкреплением. [8] Скиннер описал три случая: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление и наказание. Подкрепления создают положительную связь между действием и последствиями, чтобы способствовать продолжению действия. Это делается одним из двух способов: положительные подкрепления вводят полезный стимул, тогда как отрицательные подкрепления удаляют отталкивающий стимул, чтобы сделать среду менее отталкивающей. Наказания создают негативную связь между действием и последствиями, так что действие не продолжается. [8]
Настроение
Общее содержание настроений по сравнению с эмоциями, чувствами или аффектами менее определенно и, вероятно, спровоцировано стимулом или событием. В настоящих исследованиях изучались составляющие возникающего переживания определенных настроений, таких как грустные или гневные состояния. Настроение обычно определяется путем сопоставления их с эмоциями. Существует несколько критериев для отделения настроения от эмоций, но широко распространено мнение о том, что основной отличительной чертой является то, что настроения, в отличие от эмоций, являются расплывчатыми и глобальными. [11] Уотсон представил младенцу белого пушистого кролика и создал связь между кроликом и громким шумом. Это переживание для Маленького Альберта связывало чувство страха с кроликом. [6]
объем памяти
Кажется, что память действует как последовательность ассоциаций: понятия, слова и мнения переплетаются, поэтому такие стимулы, как лицо человека, вызывают соответствующее имя. [12] [13] Понимание того, как настроение влияет на память, занимает центральное место в нескольких вопросах психологии. Это основная тема теорий о взаимосвязи аффекта и познания. Влияние настроения на память может опосредовать влияние настроения на различные модели поведения и суждения, связанные с принятием решений, помощью и восприятием человека. [14] Понимание взаимосвязей между различными объектами является фундаментальным для эпизодической памяти, и было обнаружено, что повреждение области гиппокампа мозга препятствует изучению ассоциаций между объектами. [15]
Тестовые ассоциации
Ассоциации у людей можно измерить с помощью теста неявных ассоциаций , психологического теста, который измеряет неявные (подсознательные) отношения между двумя концепциями, который был создан Энтони Г. Гринвальдом в 1995 году. [16] Он использовался в исследованиях подсознательной расовой принадлежности. предвзятость, предвзятость в отношении пола и сексуальной ориентации, предпочтения потребителей, политические предпочтения, личностные особенности, употребление алкоголя и наркотиков, психическое здоровье и отношения. [17] Тест измеряет связи между различными идеями, такими как раса и преступность. Время реакции используется для различения ассоциаций; более быстрое время реакции - показатель более сильной ассоциации. [18] Показатель AD используется для представления среднего времени реакции участника. Если среднее время реакции участника отрицательное, считается, что у этого человека меньше неявной предвзятости. Если среднее время реакции участника положительное, считается, что этот человек имеет более скрытую предвзятость. Оценка AD для каждого участника рассчитывается путем удаления испытаний, продолжительность которых превышает 10000 миллисекунд, удаления участников, которые отвечают быстрее, чем 300 миллисекунд в более чем 10% испытаний, определения включенных стандартных отклонений для всех испытаний на этапах 3 и 4, а также на этапах 6 и 7. среднее время отклика определяются для стадии 3, 4, 6, и 7, средняя разница между 6 стадии и стадии 3 (среднее Stage6 - среднее stage3 ) будет вычислено, а также средней разницы между 7 и стадии (стадии 4 Средняя стадия7 - Средняя стадия4 ), каждое различие делится на соответствующее включающее стандартное отклонение, и оценка D эквивалентна среднему значению двух результирующих соотношений. [19]
Смотрите также
- Ассоциация идей
- Ассоциативная память (психология)
- эффект ореола
- Пара по ассоциации
Рекомендации
- ^ а б Кляйн, Стивен (2012). Обучение: принципы и приложения (6-е изд.). Публикации SAGE. ISBN 978-1-4129-8734-9 .
- ^ Скучно, EG (1950)
- ^ Smith, EE & Kosslyn, SM (2007)
- ^ Пайвио, Аллан (1969). «Ментальные образы в ассоциативном обучении и памяти». Психологический обзор . 76 (3): 241–263. DOI : 10.1037 / h0027272 . S2CID 14271672 .
- ^ Кларк, Рэйчел; Хазелтин, Элиот; Фридберг, Майкл; Восс, Мишель (2018). «Возрастные различия в эпизодическом ассоциативном обучении». Психология и старение . 1 (33): 144–157. DOI : 10.1037 / pag0000234 . PMID 29494185 . S2CID 3626984 .
- ^ а б Эйх, Эрик; Форгас, Джозеф (2003). «Настроение, познание и память». В Хили, Алиса; Проктор, Роберт (ред.). Справочник по психологии . 4 . Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
- ^ а б Миллер, Ральф; Грейс, Рэндольф (2003). «Кондиционирование и обучение». В Хили, Алиса (ред.). Справочник по психологии . 4 . Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
- ^ а б в г д Кляйн, Стивен (2012). Обучение: принципы и приложения (6-е изд.). Публикации SAGE. ISBN 978-1-4129-8734-9.
- ^ Тимберлейк, 1994
- ^ a b Шеттлворт, SJ (2010)
- ^ Симер, Маттиас (1954). «Соответствующие настроению познания составляют переживание настроения». Эмоции . 5 (3): 296–308. DOI : 10.1037 / 1528-3542.5.3.296 . JSTOR 2005 . PMID 16187865 .
- ^ Watier и Collin 2012
- ^ Газзанига, Иври и Mangun, 2009
- ^ Попугай, Геррод; Сабини, Джон (1990). «Муди и память в естественных условиях: свидетельства неконгруэнтного припоминания настроения». Журнал личности и социальной психологии . 59 (2): 321. DOI : 10.1037 / 0022-3514.59.2.321 .
- ^ Stark, Бэйли & Squire, 2002
- ^ Гринвальд, Энтони Дж .; Банаджи, Махзарин Р. (1995). «Неявное социальное познание: установки, самооценка и стереотипы». Психологический обзор . 102 (1): 4–27. DOI : 10.1037 / 0033-295x.102.1.4 . ISSN 1939-1471 . PMID 7878162 .
- ^ Ульманн, Эрик Луис Гринвальд, Энтони Пёльманн, Эндрю Банаджи, Махзарин. Понимание и использование теста неявной ассоциации: III. Метаанализ прогнозной достоверности . OCLC 802355222 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
- ^ Гринвальд, МакГи & Schwartz, 1998
- ^ Пер., КА; Банаджи, MR; Носек, Б.А.; Гринвальд, AG (2007). Понимание и использование теста неявной ассоциации: IV. Что мы знаем (пока) . Неявные меры отношения: процедуры и противоречия . Нью-Йорк: Guilford Press. С. 58–102.
Библиография
- Скучно, EG (1950) История экспериментальной психологии . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
- Крисп, Р. Дж; Тернер, RN (2007). «Формирование отношения». Основы социальной психологии . Лондон, Таузенд-Окс, Калифорния: SAGE. ISBN 978-0-7619-4215-3.
- Галлистель, CR, и Гиббон, Дж. (2002). Символические основы условного поведения . Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-2934-2
- Gazzaniga, MS; Иври, Р. Б. и Мангун, Г. Р. (2009). «Обучение и память». Когнитивная нейробиология: биология разума . Нью-Йорк: У.В. Нортон. ISBN 978-0-393-92795-5.
- Гринвальд, А.Г .; McGhee, DE; Шварц, JLK (1998). «Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест неявной ассоциации». Журнал личности и социальной психологии . 74 (6): 1464–1480. CiteSeerX 10.1.1.489.4611 . DOI : 10.1037 / 0022-3514.74.6.1464 . PMID 9654756 .
- Кляйн, Стивен (2012). Обучение: принципы и приложения (6-е изд.). Таузенд-Окс, Калифорния, Лондон: SAGE. ISBN 978-1-4129-8734-9 .
- Шеттлворт, SJ (2010) Познание, эволюция и поведение . Оксфорд, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-531984-2 .
- Смит, Э. Э. и Косслин, С. М. (2007) «Когнитивная психология: разум и мозг», Верхняя река Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон / Прентис Холл. ISBN 978-0-13-182508-6 .
- Старк, CE L; Бейли, П.Дж.; Сквайр, Л. Р. (2002). «Память на распознавание отдельных предметов и ассоциаций аналогичным образом ухудшается после повреждения области гиппокампа» . Обучение и память . 5 (9): 238–242. DOI : 10,1101 / lm.51802 . PMC 187132 . PMID 12359833 .
- Тимберлейк, В. (1994). «Поведенческие системы, ассоцианизм и павловская обусловленность» . Психономический бюллетень и обзор . 4 (1): 405–420. DOI : 10.3758 / bf03210945 . PMID 24203549 .
- Watier, N .; Коллин, К. (2012). «Влияние различения на память и метапамять для ассоциаций лица и имени». Память . 1 (20): 73–88. DOI : 10.1080 / 09658211.2011.637935 . PMID 22171812 . S2CID 43884542 .
Внешние ссылки
- Сеть словесных ассоциаций: Словарь словесных ассоциаций