Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Обучение естественному языку - это набор процедур, используемых поведенческими аналитиками, которые в значительной степени полагаются на обучение мандату в естественной среде. Эти процедуры включают случайное обучение, тренировку функционального общения и лечение основных реакций , которые используются для отражения естественных областей использования языка детьми. [1] Процедуры обучения поведенческому аналитическому языку проходят по континууму от очень ограничительных, таких как дискретное пробное обучение, до очень неограниченных разговорных стратегий. Естественный язык попадает в середину этих процедур. [2]

История [ править ]

Обучение естественному языку, иногда называемое средой (социальной средой человека), языковым обучением [3] стало результатом обобщающего исследования Дональда Бэра . [4] [5] Основное внимание в этих процедурах было уделено использованию концепций, приближенных к естественной среде, для уменьшения быстрой зависимости и содействия обобщению. [5] Первоначальной процедурой была процедура случайного обучения. [6]

Подход к обучению естественному языку часто противопоставляется дискретным пробным подходам. [7] В дискретной пробной программе есть четкое пробное окно, и оценивается только первый ответ. В случае ошибки награда не доставляется, и тренер переходит к следующему испытанию. В программе обучения среднему языку (программе естественного языка) инструктор использует стратегию наименьшего к наибольшему отклику и ждет, пока будет произведен правильный ответ. Существуют исследования, показывающие, что более 90% исследований содержат хорошее обобщение процедур обучения естественному языку. [8]

Использование [ править ]

В настоящее время эти процедуры используются для обучения детей с аутизмом , задержками языка и пороками развития . Используя поведенческую аналитическую модель развития ребенка (см. Поведенческий анализ развития ребенка ), цель этих процедур - исправить недостатки в развитии. Из-за того, что они нацелены на обобщение, программы на естественном языке часто рекомендуются, когда отдельные пробные программы сталкиваются с проблемами. [9] [10] Эти процедуры также рекомендуются как часть комплексных программ для детей с аутизмом. [11]

Методы [ править ]

В процедурах обучения естественному языку используется стратегия от минимальной до наиболее быстрой. [1] Эта стратегия начинается с проектирования / проектирования среды для увеличения шансов появления языка, за которым следует случайное обучение, временная задержка, обучение мандату и моделирование реакции. Каждое вмешательство используется последовательно, если предыдущее вмешательство не принесло результатов. [12]

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б Харт Б. и Райзели Т.Р. (1980). « Языковое вмешательство in vivo : непредвиденные общие эффекты». Журнал прикладного анализа поведения , 13, 407–432.
  2. ^ Петерсон, П. (2004): «Натуралистические процедуры обучения языку для детей с риском задержки речевого развития». Поведенческий аналитик сегодня , 5 (4), 404–420 BAO .
  3. Перейти ↑ Hart, B. & Warren, S. (1978). Средневековый подход к обучению языку. В R. Schiefelbusch , (Ed.), Language Intervention Strategies . Издательство Балтиморского университета в парке.
  4. Перейти ↑ Warren, SF, Baxter, DK, Anderson, SR, Marshall, AM, & Baer, ​​DM (1981). В этих процедурах используются принципы свободных оперантов в отличие от дискретных испытаний. Обобщение и поддержание вопросов, задаваемых сильно отсталыми людьми. Журнал Ассоциации инвалидов , 6, 15–22.
  5. ^ а б Оснес, П. и Либлейн. (2003) "Явная технология обобщения". Поведенческий аналитик сегодня , 3 (4), 364–377 BAO
  6. ^ Hart, B. & Risely, TR (1975) "Случайное обучение языку в дошкольных учреждениях". Журнал прикладного анализа поведения , 8, 411–420.
  7. ^ Кейтс-McElrath, К. и Аксельрод, S. (2006). «Поведенческое вмешательство при аутизме: различие между двумя поведенческими аналитическими подходами». Поведенческий аналитик сегодня , 7 (2), стр. 242–254. БАО
  8. Перейти ↑ Peterson, P. (2009). «Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных с помощью преподавания естественного языка». J-SPL-ABA , 4, 90–131. БАО
  9. ^ Лилиан В. Пелиос и Эми Сухаржевски (2003): «Обучение детей с аутизмом на восприятие речи: выборочный обзор». Поведенческий аналитик сегодня , 4 (4), Pg. 378–385 БАО
  10. ^ Ferraioli, С. Хьюз, С. и Смит, Т. (2005). «Модель решения проблем в дискретном пробном обучении детей с аутизмом». ДЖЕЙБИ , 2 (4), 224–235. БАО
  11. ^ Вайс, MJ (2005): «Комплексные программы ABA: интеграция и оценка реализации различных учебных подходов». Поведенческий аналитик сегодня , 6 (4), 249–265. БАО
  12. ^ Петерсон, П. (2004). «Процедуры естественного обучения языку для детей с риском задержки речевого развития». Поведенческий аналитик сегодня , 5 (4), 404–445. БАО