Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не следует путать с перетренированностью .

Избыточное обучение относится к отработке вновь приобретенных навыков, выходящих за рамки первоначального овладения. Этот термин также часто используется для обозначения педагогической теории, согласно которой эта форма практики приводит к автоматизму или другим благотворным последствиям.

Ранние исследования [ править ]

Исследователь памяти Герман Эббингаус провел классические исследования сверхобучения в конце 1890-х годов. [1] Он заметил, что память на усвоенный материал со временем уменьшалась (см. Также кривую забывания ). Эббингауз признал, что списки бессмысленных слогов со временем стало труднее вспоминать, а для некоторых списков требовалось больше времени на просмотр, чтобы восстановить 100% воспоминание. Он определил повторное обучение как количество повторений материала, после которого его можно вспомнить со 100% точностью. [1]

Современная работа [ править ]

Метаанализ 1992 года показал, что чрезмерное обучение действительно значительно влияет на запоминание с течением времени. Он также пришел к выводу, что размер этого эффекта может зависеть от количества переобучения, типа задачи и продолжительности удержания. [2] В метаанализ было включено 15 исследований. В этих 15 исследованиях проверялось влияние избыточного обучения на физические и когнитивные задачи. Оба типа задач показали эффект переобучения. Размер эффекта для физических задач был меньше, чем размер эффекта для когнитивных задач. [2] Объем повторного обучения повлиял на удержание: большее повторное обучение привело к большему удержанию в обоих типах задач. [2] Продолжительность удерживающего интервала также влияла на повторное обучение, но эффекты были разными для физических и когнитивных задач. В то время как участники, переучивающие физические задачи, увеличивали свои способности в течение интервала удержания, участники, которые переучивали познавательные задачи, со временем теряли способность вспоминать. [2]

Некоторые недавние исследования подробно изучали взаимодействие избыточного обучения с интервалом удержания и пришли к выводу, что эффекты избыточного обучения, как правило, довольно кратковременны. [3] [4] Повторное заучивание может быть более полезным в тех случаях, когда учащимся нужно только кратковременное усвоение материала. [3]

Изучение фактов географии и определений слов [ править ]

В одном исследовании исследователи изучили влияние чрезмерного изучения фактов географии или определений слов. [3] По прошествии одной недели обучающиеся запомнили больше географических фактов и определений слов, чем непрофессионалы, но это улучшение постепенно исчезло после исследования. [3] Это исследование предполагает, что повторное изучение может быть неэффективным методом изучения для долгосрочного сохранения географических фактов и определений слов. [3] Избыточное заучивание улучшает кратковременное усвоение материала, но учащиеся также должны тратить больше времени на изучение. Со временем улучшения, созданные чрезмерным изучением, исчезают, и учащийся чувствует себя не лучше, чем тот, кто не потратил время на повторное изучение материала. [3]

Изучение математики [ править ]

В другом исследовании исследователи сравнили влияние избыточного обучения и распределенной практики на знания математики . [4]Распределенная практика - это практика, которая разнесена во времени. В эксперименте 1 участники выполнили 10 математических задач одновременно или распределились на два занятия. Участники в условиях распределенной практики показали себя так же, как участники в условиях одной сессии через неделю, но участники распределенной практики показали лучшие результаты, чем участники в одной сессии четыре недели спустя. В эксперименте 2 участники выполнили три или девять практических задач за один присест. Когда участники проходили повторное тестирование через одну или четыре недели, не было обнаружено различий между участниками с тремя и девятью проблемами. Исследователи не обнаружили влияния чрезмерного обучения на удержание математических навыков . [4]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Мерфи, Гарднер (1929). Историческое введение в современную психологию . Международная библиотека психологии. ISBN 9780415210348.
  2. ^ a b c d Дрискелл, Джеймс Э .; Уиллис, РП; Медь, К. (1992). «Влияние чрезмерного обучения на удержание». Журнал прикладной психологии . 77 (5): 615–622. DOI : 10.1037 / 0021-9010.77.5.615 .
  3. ^ a b c d e е Рорер, Дуг; Тейлор, К .; Pashler, H .; Wixted, JT; Сепеда, штат Нью-Джерси (2004). «Влияние чрезмерного обучения на долгосрочное удержание». Прикладная когнитивная психология . 19 (3): 361–374. CiteSeerX 10.1.1.374.1496 . DOI : 10.1002 / acp.1083 . 
  4. ^ a b c Рорер, Дуг; Тейлор, К. (2006). «Влияние чрезмерного изучения и распределенной практики на сохранение математических знаний». Прикладная когнитивная психология . 20 (9): 1209–1224. DOI : 10.1002 / acp.1266 .