Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Родительство стиль представляет собой психологический конструкт , представляющий стандартные стратегии , которые родители используют в своем воспитании детей . Качество воспитания может быть более важным, чем количество времени, проведенного с ребенком. Например, родитель может провести целый день со своим ребенком, но при этом родитель может заниматься другим делом и не проявлять к ребенку достаточного интереса. Стиль воспитания отражает то, как родители реагируют на своих детей и предъявляют к ним требования. Практика воспитания - это особые формы поведения, а стили воспитания представляют собой более широкие модели практики воспитания. [1] Есть разные теориии мнения о лучших способах воспитания детей, а также о разном уровне времени и усилий, которые родители готовы вкладывать .

Дети проходят разные этапы жизни, поэтому родители создают свои собственные стили воспитания на основе комбинации факторов, которые со временем развиваются по мере того, как дети начинают развивать свою личность. На стадии младенчества родители пытаются приспособиться к новому образу жизни с точки зрения адаптации и связи со своим новорожденным ребенком . Психологи, занимающиеся развитием, проводят различие между отношениями между ребенком и родителем, которые в идеале являются отношениями привязанности , и отношениями между родителем и ребенком, называемыми привязанностью . В подростковом возрасте родители сталкиваются с новыми проблемами, такими как стремление подростков к свободе. [2]

Мать с младенцем

Темперамент ребенка и культурные особенности родителей влияют на то, какой стиль воспитания ребенок может получить. [3] Степень , в которой ребенок образование является частью воспитания детей является еще одним предметом дискуссий.

Ранние исследования в области воспитания и развития детей показали, что родители, которые обеспечивают своим детям надлежащее воспитание, независимость и твердый контроль, имеют детей, которые кажутся более компетентными, социально квалифицированными и умелыми. [1] Проявление любви и заботы о детях с заботой и привязанностью способствует позитивному физическому и умственному развитию детей. [4] Дополнительные навыки развития являются результатом положительного стиля воспитания, включая: поддержание тесных отношений с другими, уверенность в себе и независимость. В середине 1980-х исследователи начали изучать, как определенные стили воспитания влияют на дальнейшее развитие ребенка. [5]


Различия с практикой воспитания [ править ]

Отец и дети читают

Согласно обзору литературы, проведенному Кристофером Сперой (2005 г.), Дарлинг и Стейнберг (1993 г.) предполагают, что важно лучше понимать различия между стилями воспитания и практиками воспитания: «Практики воспитания определяются как особые формы поведения, которые родители используют для социализации своих детей. ", а стиль воспитания - это" эмоциональный климат, в котором родители воспитывают своих детей ". [1] Другие, такие как Ламборн, Дорнбуш Дарлинг и Стейнберг, участвовали в исследовании, посвященном влиянию практики воспитания детей на успеваемость в подростковом возрасте. [6]

Одна ассоциация исследования, которая была сделана, - это разница между «результатом ребенка и постоянными измерениями родительского поведения». Некоторые из перечисленных ассоциаций включают следующие: поддержка, участие, теплота, одобрение, контроль, наблюдение и суровое наказание . Такие методы воспитания, как родительская поддержка, контроль и твердые границы, по-видимому, связаны с более высокими оценками в школе, меньшим количеством проблем с поведением и улучшением психического здоровья. Эти компоненты не имеют возрастных ограничений и могут начаться в дошкольном возрасте и вплоть до колледжа. [7]

Теории воспитания детей [ править ]

Начиная с 17 века, два философа независимо друг от друга написали работы, которые оказали большое влияние на воспитание детей. Книга Джона Локка 1693 года « Некоторые мысли относительно образования» - хорошо известная основа педагогической педагогики с пуританской точки зрения. Локк подчеркивает важность переживаний для развития ребенка и рекомендует в первую очередь развивать его физические привычки. В 1762 году французский философ Жан-Жак Руссо опубликовал книгу об образовании « Эмиль: или об образовании» . [8] Он предположил, что раннее образование должно основываться не столько на книгах, сколько на взаимодействии ребенка с миром. Из них Руссобольше соответствует медленному воспитанию , а Локк больше подходит для согласованного совершенствования . [9]

Жан Пиаже

Жан Пиаже «S теории когнитивного развития описывает , как дети представляют и разум о мире. [10] Это теория стадии развития, которая состоит из сенсомоторной стадии , предоперационной стадии , конкретной операционной стадии и формальной операционной стадии . Пиаже был пионером в области развития детей и продолжает оказывать влияние на родителей, педагогов и других теоретиков. [11]

Эрик Эриксон , психолог по развитию, предложил восемь жизненных этапов, через которые должен пройти каждый человек. Чтобы перейти к следующему этапу, человек должен преодолеть « кризис », в котором должна быть разрешена новая дилемма. [ требуется пояснение ] [12] На каждом этапе они должны понимать и уравновешивать две конфликтующие силы, и поэтому родители могут выбрать серию стилей воспитания, которые помогают каждому ребенку на каждом этапе. Первые пять из восьми его стадий происходят в детстве: добродетель надежды требует уравновешивания доверия с недоверием и обычно проявляется от рождения до одного года. Будет уравновешивать автономиюсо стыдом и сомнением в возрасте от двух до трех лет. Цель уравновешивает инициативу с чувством вины в возрасте от четырех до шести лет. Компетентность уравновешивает трудолюбие и неполноценность в возрасте от 7 до 12 лет. Верность противопоставляет идентичность и смешение ролей в возрасте от 13 до 19 лет. Остальные добродетели взрослых - это любовь, забота и мудрость. [13]

Рудольф Драйкурс считал, что плохое поведение детей до подросткового возраста было вызвано их невыполненным желанием быть членом социальной группы. Он утверждал, что затем они преследуют последовательность из четырех ошибочных целей: сначала они стремятся привлечь внимание . Если они этого не понимают, они стремятся к власти , затем мстят и, наконец, чувствуют себя неадекватными . Эта теория используется в образовании, а также в воспитании детей, образуя ценную теорию, на основе которой можно управлять плохим поведением. [14]Также следует использовать другие методы воспитания, чтобы поощрять обучение и счастье. Он подчеркнул важность установления демократического семейного стиля, основанного на методе периодических демократических семейных советов, избегая наказания. [15] Он предлагает «логические и естественные следствия» [16], которые учат детей нести ответственность и понимать естественные последствия правильных правил поведения и неправильного поведения. [17]

Фрэнк Фуреди - социолог, особенно интересующийся вопросами родителей и семьи. Он считает, что действия родителей менее решительны, чем утверждают другие. Он описывает термин детский детерминизм [18]как определение жизненных перспектив человека по тому, что происходит с ним в младенчестве, утверждая, что существует мало или совсем нет доказательств его истинности. В то время как коммерческие, государственные и другие интересы постоянно пытаются побудить родителей делать больше и больше беспокоиться о своих детях, он считает, что дети способны хорошо развиваться практически в любых обстоятельствах. Фуреди цитирует Стива Петерсена из Вашингтонского университета в Сент-Луисе: «Развитие действительно хочет происходить. Чтобы помешать развитию, нужны очень бедные условия ... [просто] не растите своего ребенка в туалете, не морите его голодом и не бейте его. на голову сковородой ». [19] Точно так же журналист Тим Гилл выразил обеспокоенность по поводу чрезмерного избегания риска.родителей и тех, кто несет ответственность за детей в своей книге « Нет страха» . [20] Это отвращение ограничивает возможности детей развивать достаточные взрослые навыки, особенно в отношении рисков, а также в выполнении авантюрных и творческих действий. [21]

В 1998 году независимый ученый Джудит Рич Харрис опубликовала «Предположение о воспитании» , в котором утверждала, что научные данные, особенно поведенческая генетика , показали, что все различные формы воспитания не оказывают значительного влияния на развитие детей, за исключением случаев жестокого обращения с детьми или детей. пренебрежение . [22] Она предлагает два основных момента для эффектов: генетические эффекты и социальные эффекты, связанные с группами сверстников, в которых участвуют дети. [23]Предполагаемые эффекты различных форм воспитания - это иллюзии, вызванные наследственностью, культурой в целом и собственным влиянием детей на то, как их родители относятся к ним. [24]

Типология воспитания Баумринда [ править ]

Диана Баумринд - исследователь, специализирующийся на классификации стилей воспитания. Исследование Баумринда известно как « Типология воспитания Баумринда ». В своем исследовании она обнаружила то, что она считала четырьмя основными элементами, которые могут помочь сформировать успешное воспитание: отзывчивость против невосприимчивости и требовательность против нетребовательности. [25] Отзывчивость родителей относится к степени, в которой родитель отвечает на потребности ребенка поддерживающим и принимающим образом. [26] [27] [ нужен лучший источник ]Родительская требовательность относится к правилам, установленным родителями для поведения их детей, ожиданиям их детей, чтобы они соблюдали эти правила, и уровню последствий, которые возникают в случае нарушения этих правил. [28] В ходе своих исследований Баумринд определила три исходных стиля воспитания: авторитарное воспитание , авторитарное воспитание и снисходительное воспитание . Маккоби и Мартин расширили три исходных стиля воспитания Баумринда, разделив стили воспитания на две отдельные категории: требовательные и нетребовательные. [29] С учетом этих различий были определены четыре новых стиля воспитания:

Четыре стиля воспитания Маккоби и Мартина
Три стиля воспитания Баумринда
ТребовательныйНетребовательный
ОтзывчивыйАвторитетный / пропагандистскийСнисходительный
( разрешающий )
Не отвечаетАвторитарный / ТоталитарныйНебрежный

Баумринд считал, что родители не должны быть карательными и отчужденными. [30] Скорее, они должны разработать правила для своих детей и быть с ними ласковыми. Эти стили воспитания предназначены для описания нормальных вариантов воспитания, а не отклоняющегося от нормы воспитания, которое может наблюдаться в домах, подвергающихся насилию . [31] Кроме того, родительский стресс часто может вызывать изменения в поведении родителей, такие как непоследовательность, усиление негативного общения, снижение контроля и / или надзора, [32] установление расплывчатых правил или ограничений на поведение, более реактивное и менее проактивное и вовлечение во все более суровом дисциплинарном поведении.

Чендлер, Хеффер и Тернер считают, что стили воспитания связаны с психологией молодежи и поведенческими проблемами и могут повлиять на успеваемость. [33]

Три стиля [ править ]

Три стиля, как вы видите ниже, включают авторитетный, авторитарный и снисходительный или снисходительный. Каждый стиль был объяснен на основе определения и разработан с учетом требований и отзывчивости.

Авторитетный [ править ]

Родители требовательны и отзывчивы . Когда этот стиль систематически развивается, он становится более подходящим для описаний пропагандистского воспитания и согласованного культивирования .

Авторитетное воспитание характеризуется подходом, ориентированным на ребенка, который возлагает большие надежды на зрелость . Авторитетные родители могут понять, что чувствуют их дети, и научить их регулировать свои чувства. Даже имея большие надежды на зрелость, авторитетные родители обычно прощают любые возможные недостатки. [34] Они часто помогают своим детям найти подходящие пути решения проблем. Авторитетные родители поощряют детей быть независимыми, но все же ограничивают их действия. [30] Не отказывают в обширных словесных компромиссах, и родители стараются быть теплыми и заботливыми по отношению к ребенку. [30]Авторитарные родители обычно не обладают таким контролем, как авторитарные родители, позволяя ребенку исследовать более свободно, тем самым заставляя их принимать собственные решения, основанные на их собственном рассуждении. Часто авторитетные родители рожают детей, более самостоятельных и самостоятельных . [35] Авторитарный стиль воспитания в основном является результатом высокой родительской отзывчивости и высоких родительских требований. [36]

Авторитетные родители устанавливают четкие стандарты для своих детей, следят за установленными ими пределами, а также позволяют детям развивать самостоятельность . Они также ожидают от детей зрелого, независимого и соответствующего возрасту поведения. Наказания за проступки являются взвешенными и последовательными , а не произвольными или насильственными. Часто поведение не наказывается, но естественные последствия действий ребенка исследуются и обсуждаются, позволяя ребенку увидеть, что поведение неуместно и не повторяется, а не повторяется, чтобы просто избежать неблагоприятных последствий. [30] Авторитетные родители устанавливают ограничения и требуют зрелости, и, наказывая ребенка, авторитетные родители с большей вероятностью объяснят причину своего наказания. [37]В некоторых случаях это может привести к большему пониманию и послушанию со стороны ребенка. [37] Ребенок знает, за что его наказывают, потому что авторитетный родитель объясняет причины. В результате дети авторитетных родителей имеют больше шансов на успех, их любят окружающие, щедрые и способные к самоопределению . [38]

Авторитарный [ править ]
См. Также: Строгая модель отца

Родитель требовательный, но не отзывчивый .

Авторитарное воспитание - это ограничительный стиль воспитания с тяжелыми наказаниями, при котором родители заставляют своих детей следовать их указаниям без каких-либо объяснений или обратной связи и сосредотачиваются на восприятии и статусе ребенка и семьи. [30] [36] Телесные наказания , такие как шлепки и крики, являются формами дисциплины, которые часто предпочитают авторитарные родители. Цель этого стиля, по крайней мере, с благими намерениями, - научить ребенка вести себя, выживать и развиваться как взрослый в суровом и неумолимом обществе, готовя ребенка к негативным реакциям, таким как гнев и агрессия.что ребенок столкнется, если ИХ поведение будет неподобающим. Кроме того, сторонники этого стиля часто считают, что шок агрессии от кого-то из внешнего мира будет меньше для ребенка, привыкшего переносить как острый, так и хронический стресс, навязанный родителями. [ необходима цитата ]

Авторитарное воспитание оказывает на детей особое влияние:

  • Дети, воспитанные с использованием этого типа воспитания, могут иметь меньшую социальную компетентность, потому что родитель обычно говорит ребенку, что делать, вместо того, чтобы позволить ребенку выбирать самому, что заставляет ребенка казаться преуспевающим в краткосрочной перспективе, но ограничивает развитие способами, которые все больше проявляется в снижении присмотра и возможности прямого родительского контроля. [39]
  • Дети, воспитанные авторитарными родителями, обычно конформисты, очень послушны, тихи и не очень счастливы. [40] Эти дети часто страдают депрессией и самообвинением . [40]
  • Для некоторых детей, воспитанных авторитарными родителями, такое поведение сохраняется и во взрослой жизни. [40]
  • Дети, которые обижены или злы по поводу того, что их воспитывают в авторитарной среде, но сумели развить высокую поведенческую уверенность в себе, часто бунтуют в подростковом и / или молодом возрасте. [40]
  • Дети, которые испытывают гнев и негодование в сочетании с недостатками как подавленной самоэффективности, так и высокого самообвинения, часто отступают к эскапистскому поведению , включая, помимо прочего, злоупотребление психоактивными веществами , и подвергаются повышенному риску самоубийства .
  • Могут быть связаны специфические аспекты авторитарных стилей, преобладающих среди определенных культур и этнических групп, в первую очередь аспекты традиционных азиатских практик воспитания детей, иногда описываемых как авторитарные [30], часто продолжаемые азиатско-американскими семьями и иногда подражаемые активными родителями из других культур. с более положительными медианными исходами для детей, чем прогнозирует модель Баумринда [41], хотя и с риском обострения негативных последствий, примером которых являются такие азиатские культурные явления, как хикикомори, и повышенный уровень самоубийств, обнаруженный в Южной Корее , Индии и международными наблюдателями в Китае до 2014 г. .
  • Многие родители, не принадлежащие к западным странам, склонны придерживаться скорее авторитарного стиля воспитания, чем авторитарного, потому что взрослые люди обычно более уважаемы в других странах. Ожидается, что дети будут беспрекословно подчиняться правилам своих родителей. Это обычная критика трех стилей воспитания Баумринда, потому что авторитарное воспитание обычно связано с отрицательными результатами, однако считается, что во многих других культурах авторитарный стиль воспитания используется и в большинстве случаев он не оказывает отрицательного воздействия на ребенка. [37]
Снисходительный или снисходительный [ править ]

Родитель отзывчивый, но не требовательный .

Снисходительный воспитание детей, также называется разрешающим , недирективное , снисходительным или либертарианский , [42] характеризуется тем , что некоторые поведенческие ожидания ребенка. «Снисходительное воспитание - это стиль воспитания, при котором родители очень увлечены своими детьми, но не предъявляют к ним особых требований или контроля». [30] Родители лелеют и принимают, а также чутко реагируют на потребности и желания ребенка. Снисходительные родители не требуют, чтобы дети контролировали себя или вели себя должным образом. Став взрослыми, дети снисходительных родителей будут уделять меньше внимания избеганию поведения, которое вызывает агрессию у других [ необходима цитата ] .

Послушные родители стараются «дружить» со своим ребенком, а не играют родительскую роль. [43] Ожидания у ребенка очень низкие, а дисциплина практически отсутствует. Снисходительные родители также позволяют детям принимать собственные решения, давая им советы как друзья. Этот тип воспитания очень слабый, с небольшим количеством наказаний или правил. [43] Снисходительные родители также склонны давать своим детям все, что они хотят, и надеются, что их оценят за их покладистый стиль. Другие снисходительные родители компенсируют то, что они упустили в детстве, и в результате дают своим детям свободу и материалы, которых им не хватало в детстве. [43]Исследование Баумринда детей дошкольного возраста с снисходительными родителями показало, что дети были незрелыми, не имели контроля над импульсами и были безответственными. [44]

Дети снисходительных родителей могут быть более импульсивными, и по мере того, как подростки могут чаще совершать проступки, такие как употребление наркотиков [45], «Дети никогда не учатся контролировать свое поведение и всегда надеются добиться своего». [30] Но в лучших случаях они эмоционально безопасны, независимы и готовы учиться и принимать поражение. Они быстро взрослеют и могут жить без посторонней помощи. [46]

По данным исследования 2014 г. [47]

  • У подростков, наименее склонных к пьянству, были родители, которые получили высокие оценки как по ответственности, так и по сердечности.
  • Так называемые `` снисходительные '' родители, которые не склонны к ответственности и полны тепла, почти втрое увеличили риск того, что их подросток будет злоупотреблять алкоголем.
  • «Строгие родители» или авторитарные родители - с высокой степенью ответственности и низким уровнем теплоты - более чем вдвое увеличивали риск их пьянства для подростков. [47]

Воздействие на детей [ править ]

Большинство исследований, в основном в англоязычных странах, показали, что дети с авторитетными родителями имеют лучшие результаты в различных областях (поведение, умственная и социальная адаптация ...). [48] Однако ситуация может быть иной для азиатского населения, где авторитарный стиль оказался столь же хорош, как и авторитарный стиль. С другой стороны, некоторые исследования показали превосходство снисходительного стиля в Испании, [49] Португалии [50] или Бразилии [51], но методология этих исследований была оспорена. [52] Недавнее исследование показало, что в Испании при использовании того же вопросника, который используется в других странах, авторитетный стиль по-прежнему остается лучшим для детей. [53]Более того, систематический обзор показал, что результаты зависят не от культуры, а от используемых инструментов: исследования, измеряющие контроль как принуждение, обнаруживают пагубное влияние такого контроля на подростков и улучшение результатов для детей снисходительных родителей; однако, когда измеряется поведенческий контроль, такой контроль положительный, и авторитетные родители получают лучшие результаты. [54]

Теория привязанности [ править ]

Основная статья: Теория привязанности

Теория привязанности была создана Джоном Боулби и Мэри Эйнсворт . [55] Эта теория фокусируется на привязанности родителей и детей (особенно в младенчестве) и на том аспекте, что дети остаются на близком расстоянии со своим опекуном, который будет защищать их от внешнего мира. [55]

Эта теория включает возможные типы привязанности:

  • Надежная привязанность - это когда ребенок чувствует себя комфортно, исследуя свое окружение, когда его опекун отсутствует, но использует его как основу для комфорта и безопасности, если он испуган. [56]
  • Небезопасная привязанность - это когда ребенок не решается самостоятельно исследовать окружающую среду и выказывает нежелание принимать утешение от родителей. [55]

Теория привязанности в подростковом возрасте [ править ]

Хотя исследования теории привязанности в первую очередь сосредоточены на младенчестве и раннем детстве, исследования показывают, что существуют эффекты на подростковые и родительские отношения в зависимости от того, имеют ли они надежную или небезопасную привязанность друг к другу. [55] Взаимодействие родителей со своим ребенком в младенчестве создает внутреннюю рабочую модель привязанности , которая представляет собой развитие ожиданий, которые у ребенка есть в отношении будущих отношений и взаимодействий, основанных на взаимодействиях, которые они имели в младенчестве с опекуном. [55]Если у подростка сохраняется надежная привязанность к опекуну, у него больше шансов поговорить со своим опекуном о своих проблемах и заботах, у него будут более крепкие межличностные отношения с друзьями и другими значимыми людьми, а также у него будет более высокая самооценка. [55] Родители сохраняют надежную привязанность в подростковом возрасте, выражая понимание, обладая хорошими коммуникативными навыками и позволяя своему ребенку безопасно начать делать что-то самостоятельно. [56]

Другие стили воспитания [ править ]

Привязанность к родителям
Стиль воспитания, основанный на теории психологической привязанности . Привязанность в психологии определяется как «прочная эмоциональная связь между людьми». [57] Существует четыре основных типа привязанности: надежная, небезопасная и избегающая, небезопасная и неорганизованная. [58]
Родительство, ориентированное на ребенка
Стиль воспитания, пропагандируемый Блайтом и Дэвидом Дэниелом, фокусируется на реальных потребностях и индивидуальности каждого ребенка. [59] Есть исследования, которые показывают, что воспитание, ориентированное на ребенка, - это трудная вещь, которую нужно делать правильно, и что существует высокая вероятность неудачи, производящей детей, которые имеют право и нарциссичны. [60]
Позитивное воспитание
Стиль воспитания в значительной степени пересекается с авторитетным воспитанием и определяется последовательной поддержкой и руководством на всех этапах развития. [61]
Согласованное культивирование является специфической формой позитивного родительства характеризуется попытками родителей по содействию таланты своего ребенкапомощью организованных внеклассных мероприятийтакихкак уроки музыки , спорта / легкая атлетика , и академического обогащения . [62]
Нарциссическое воспитание
Нарциссический родитель - это родитель, страдающий нарциссизмом или нарциссическим расстройством личности . Обычно нарциссические родители исключительно и по-собственнически близки со своими детьми и могут особенно завидовать и опасаться растущей независимости своего ребенка. [63] Результатом может быть то, что было названо паттерном нарциссической привязанности , когда считается, что ребенок существует исключительно для блага родителей. [64]
Заботливое воспитание
Модель семьи, в которой дети должны исследовать свое окружение под защитой родителей. [ необходима цитата ] Этот стиль воспитания обнадеживает и помогает предлагать возможности для развития ребенка и его темперамента. Повысятся самооценка ребенка, его социальные навыки и успеваемость, что повлияет на то, как он вырастет зрелым, счастливым, уравновешенным взрослым. [65]
Избыточное родительство
Родители, которые пытаются вовлечь себя во все аспекты жизни своего ребенка, часто пытаясь решить все свои проблемы и подавляя способность ребенка действовать самостоятельно или решать свои собственные проблемы [ необходима цитата ] . Вертолет родитель является разговорным рано термином 21-го века для родителя , который платит очень пристальное внимание на его или ее детских переживания и проблемы, а также попытки смести все препятствия из их путей, в частности , в учебных заведениях. Родители-вертолеты названы так потому, что, как и вертолеты, они парят близко над головой, особенно в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте, когда постепенное развитие независимости и самодостаточности имеет важное значение для будущего успеха. [66]Современные коммуникационные технологии продвигают этот стиль, позволяя родителям следить за своими детьми с помощью мобильных телефонов, электронной почты и онлайн-мониторинга успеваемости. [67]
Нежный контроль
Этот родительский стиль сочетает в себе недостаток тепла и заботы (низкая родительская забота) с чрезмерным контролем (например, родительская критика, навязчивость). Это было связано с детской тревожностью [68], а также с дисфункциональным отношением и низкой самооценкой у детей [69], хотя это не обязательно является причиной. [68] Имеются данные о том, что родительский контроль без аффекта связан с суицидальным поведением. [70]
Медленное воспитание
Призывает родителей меньше планировать и организовывать для своих детей, вместо этого позволяя им наслаждаться детством и исследовать мир в своем собственном темпе. Электроника ограничена, используются упрощенные игрушки, и ребенку разрешается развивать свои собственные интересы и вырасти в себя, уделяя много времени семье, позволяя детям принимать собственные решения. [71]
Праздное воспитание - это особая форма медленного воспитания, в соответствии с которой дети могут заботиться о себе большую часть времени, и что родители были бы счастливее, если бы они уделяли больше времени заботе о себе.
Токсичное воспитание
Плохое воспитание, токсичные отношения между родителем и ребенком. Это приводит к полному нарушению способности ребенка идентифицировать себя и снижению самооценки , игнорируя потребности ребенка. В этом стиле воспитания иногда наблюдается насилие . [72] Взрослые, которые пострадали от токсичных родителей, по большей части неспособны распознать в себе токсичное поведение родителей. Дети с токсичными родителями растут с повреждениями и могут передать эти повреждения своим собственным детям. [ необходима цитата ]Некоторые из поведенческих особенностей токсичного воспитания включают разговоры о своем ребенке, нахождение в цикле негативного мышления, чрезмерную критику своих детей и использование чувства вины для контроля над своим ребенком. [73]
Воспитание дельфинов
Термин, используемый психиатром Шими Кангом и исследователем счастья Шоном Ачором для обозначения стиля воспитания, который рассматривается как похожий на природу дельфинов : «игривый, социальный и умный». [74] [75] Это было противопоставлено «тигровому» воспитанию . [74] Согласно Канг, воспитание дельфинов обеспечивает баланс между строгим подходом к воспитанию тигров и отсутствием правил и ожиданий, которые характеризуют тех, кого она называет «родителями-медузами». [76]Родители-дельфины избегают чрезмерного расписания занятий для своих детей, воздерживаются от чрезмерной опеки и принимают во внимание желания и цели своих детей, устанавливая ожидания в отношении поведения и успеваемости. [77]
Стиль воспитания "этнические меньшинства"
Этот этноцентрический термин был придуман в США из-за авторитарного воспитания детей и относится к стилю, характеризующемуся исключительно высокими академическими достижениями среди детей азиатского происхождения. Стиль этнических меньшинств отличается от строгого авторитарного родительского воспитания тем, что он очень чутко реагирует на потребности детей, а также отличается от авторитарного родительского воспитания тем, что поддерживает высокие требования и не ставит потребности детей в приоритет. Этот стиль способствует одновременно высокой требовательности и высокой отзывчивости, чтобы обеспечить высокую успеваемость детей. [78]
Стиль воспитания Alloparenting
Alloparenting - это практика воспитания детей как биологическими родителями, так и членами расширенной семьи или сообщества. Этот стиль воспитания детей наиболее распространен в странах Центральной Африки, таких как Демократическая Республика Конго и Центральноафриканская Республика; особенно среди сообществ фуражиров ака. [79] Считается, что аллопартирование помогает облегчить родительское бремя за счет использования сообщества и предоставления биологическим родителям больше времени для работы или участия в общественных мероприятиях. [80] Некоторые историки, такие как Стефани Кунц, предполагают, что аллопартирование как стиль воспитания помогает детям понять любовь и доверие через более широкую перспективу из-за усиления связей, сформированных между ребенком и взрослым. [81]

Коммандосское воспитание - это еще один стиль, при котором родители делают все возможное, чтобы воспитывать детей так, как они хотят. [82]

Межкультурное разнообразие [ править ]

Многие из этих теорий о стилях воспитания почти полностью основаны на данных из стран с высоким уровнем дохода, особенно из США. Однако существует много фундаментальных различий в развитии детей между странами с высоким и низким доходом из-за различий в стилях и практике воспитания. Например, в странах Африки к югу от Сахары у детей, вероятно, будет более одного лица, обеспечивающего уход, они будут учить язык в двуязычной среде и играть в группах сверстников разного возраста. [83] Однако при сравнении ухода за детьми афроамериканцев среди семей с низким, средним и высоким уровнем социально-экономического развития количество лиц, осуществляющих уход без родителей, уменьшается по мере увеличения экономических ресурсов. [84]Кроме того, международные исследования показали, что китайские родители больше озабочены контролем над импульсами, что может объяснить более широкое использование авторитарного стиля по сравнению с родителями из США. [85] [86] Таким образом, социальные ценности и нормы в рамках культуры влияют на выбор стиля воспитания, который поможет ребенку соответствовать культурным ожиданиям. [86]

Есть данные, свидетельствующие о культурных различиях в том, как дети реагируют на родительскую практику. [87] [88] В частности, продолжаются дискуссии по поводу физической дисциплины и телесных наказаний детей. [87] [89] [90], причем некоторые авторы предполагают, что это менее вредно для этнических групп или стран, где это культурно нормативно, [91] например, в нескольких странах с низким уровнем дохода, где уровень распространенности остается высоким. [92] Лансфорд и др. (2004) сообщили, что суровое воспитание было связано с более экстернализирующим поведением у американцев европейского происхождения по сравнению с афроамериканскими подростками. [93] Решение этих проблем важно для оценки возможности переноса родительских вмешательств в разные культуры и из стран с высоким уровнем доходов в страны с низким уровнем дохода, чтобы улучшить развитие детей и результаты в отношении здоровья. [94]

Некоторые стили воспитания коррелируют с положительными результатами в разных культурах, тогда как другие стили воспитания коррелируют с результатами, характерными для одной культуры. Например, авторитетное воспитание связано с положительной самооценкой и успеваемостью как у китайских, так и у европейско-американских подростков, но положительное влияние стиля воспитания «этническое меньшинство» характерно для китайских подростков. [85] Есть также свидетельства того, что существуют не только культурные различия, но и различия в разных условиях внутри культуры. [95] Например, мексиканские и афроамериканские родительские ожидания послушания и автономии различаются в школе и других социальных условиях и дома. [95]Исследование, сравнивающее индийских родителей, которые остались в Индии, и индийских родителей, которые иммигрировали в другую страну, показывает, что влияние культурных традиций на воспитание детей меняется в зависимости от социального / географического контекста, и делается вывод о том, что родители-иммигранты уделяют больше внимания традиционной индийской культуре, чтобы сохранить традиционные практики в своей новой стране. [96] Таким образом, в семьях иммигрантов стили воспитания в соответствии с культурой могут быть результатом сознательного подкрепления, а не бессознательной традиции. [96]

Различия для детей мужского и женского пола [ править ]

Родители [ где? ] склонны подбирать различные модели воспитания в зависимости от пола ребенка. [97] Исследования показали, что отцы могут влиять на эмоциональную адаптацию своих дочерей больше через стиль воспитания, который они демонстрируют, а не за счет применения дисциплинарных подходов, таких как наказание . [98] И отцы, и матери [ где? ] иногда склонны использовать авторитарный стиль по отношению к своим дочерям, тогда как сыновья чувствуют себя более комфортно, переходя к авторитарному стилю. [99]

Точно так же матери [ где? ] могут использовать более авторитетный стиль, когда воспитывают своих дочерей. Матери могут тратить больше времени на рассуждения со своими дочерьми, при этом предпочитая сыновей. [100] [101]

Дифференциальное воспитание [ править ]

Дифференциальное воспитание - это когда братья и сестры индивидуально получают от своих родителей разные стили воспитания или поведение. [37] Это чаще всего происходит в семьях, где дети являются подростками, и во многом зависит от того, как каждый ребенок интерпретирует поведение своих родителей. [37] Исследования показывают, что дети, считающие своих родителей авторитетными, обычно более счастливы и работают на более высоком уровне в различных областях. [37] При анализе уровня дифференциации в семье важно смотреть на разницу в уровне отзывчивости (включая конкретные характеристики теплоты, чувствительности и позитивности), контроля, снисходительности и негатива, которые направлены на каждого индивидуальный ребенок. [102]Дифференциальное воспитание часто приводит к необщей среде, когда братья и сестры имеют разный опыт, растущий в одной семье, и разные личные результаты в зависимости от их среды. [103]

В большинстве семей с более чем одним ребенком родители корректируют свой стиль воспитания в соответствии с тем, на что их ребенок лучше всего реагирует, однако высокий уровень дифференцированного воспитания может иметь негативные последствия для детей. [102] Эффект, который дифференцированное воспитание оказывает на семьи, различается, но в целом обычно отрицательно сказывается на обоих детей. [102] Серьезность последствий более серьезна для ребенка, которого считают неблагосклонным. [102] У «неблагополучного» ребенка обычно есть различные проблемы личного развития, такие как низкая самооценка и депрессия. [102] Предпочитаемый ребенок, как правило, имеет более высокую самооценку и больше друзей в школе. [102]Однако исследования показывают, что как любимый, так и неблагополучный ребенок, как правило, имеет проблемы в межличностных отношениях, а также проблемы с управлением своими эмоциями. [102] Высокий уровень дифференцированного воспитания также влияет на то, как братья и сестры относятся друг к другу, и на уровень конфликта в отношениях между братьями и сестрами. [102] Исследования показывают, что это частично связано с тем, что дети имитируют поведение своих родителей. [102]

См. Также [ править ]

  • Неблагополучной семьи
  • Халатное отношение
  • Воспитание
  • Ресурсы для обучения младенцев (RIE)
  • Гонконгские дети
  • Боевой гимн матери-тигрицы
  • Рефлексивное воспитание

Цитаты [ править ]

  1. ^ a b c Спера, Кристофер (1 июня 2005 г.). «Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и школьными достижениями подростков». Обзор педагогической психологии . 17 (2): 125–146. CiteSeerX  10.1.1.596.237 . DOI : 10.1007 / s10648-005-3950-1 . S2CID  11050947 .
  2. ^ «Воспитание». Энциклопедический словарь психологии . Отсутствует или пусто |url=( справка )
  3. ↑ Бергер С., Кэтлин (18 февраля 2011 г.). Развивающийся человек на протяжении всей жизни (8-е изд.). Стоит издателям. С. 273–278. ISBN 978-1-4292-3203-6.
  4. ^ Биглан, Энтони; Flay, Brian R .; Эмбри, Деннис Д .; Сандлер, Ирвин Н. (2012). «Важнейшая роль благоприятной среды для повышения благополучия человека» . Американский психолог . 67 (4): 257–271. DOI : 10.1037 / a0026796 . ISSN 1935-990X . PMC 3621015 . PMID 22583340 .   
  5. ^ Кампионе и Сметана, Николь и Джудит. «Стили воспитания» . Джеймс Дж. Понцетти-младший. Архивировано 8 апреля 2019 года . Проверено 22 октября 2014 года .
  6. ^ Стейнберг, Лоуренс; Lamborn, Susie D .; Dornbusch, Sanford M .; Дарлинг, Нэнси (1992). «Влияние родительской практики на успеваемость подростков: авторитетное воспитание, участие в школе и поощрение к успеху». Развитие ребенка . 63 (5): 1266–1281. DOI : 10.2307 / 1131532 . ISSN 0009-3920 . JSTOR 1131532 . PMID 1446552 .   
  7. ^ Амато, Пол Р .; Фаулер, Фрида (2002). «Практика воспитания, приспособление ребенка и семейное разнообразие». Журнал брака и семьи . 64 (3): 703. DOI : 10.1111 / j.1741-3737.2002.00703.x . S2CID 143550911 . 
  8. ^ Руссо, Жан-Жак (1762). Эмиль, о образовании .
  9. ^ Ирвин, П. " " Руссо, Жан Дж. "Энциклопедия специального образования: справочник по образованию детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями и других выдающихся личностей". Справочник кредо . Отсутствует или пусто |url=( справка )
  10. ^ Белый, F .; Хейс, Б. и Ливси, Д. (2005). Психология развития: от младенчества до взрослого возраста . Новый Южный Уэльс: Pearson Education Australia.
  11. ^ "Пиаже, Жан. (2005). В науке в начале двадцатого века: энциклопедия". Справочник кредо . Отсутствует или пусто |url=( справка )
  12. ^ Константинополь, AA (1969). Эриксоновская мера личностного развития в студенте. Психология развития, 1357–372.
  13. ^ «Эриксон, Эрик Хомбургер (2002)». Справочник кредо . Биографический словарь психологии. Отсутствует или пусто |url=( справка )
  14. ^ Райт, Бенджамин (зима 1957). «Психология в классе Рудольфа Драйкурса». Школьный обзор . 65 (4): 490–492. DOI : 10.1086 / 442418 .
  15. ^ ГОДДАРД, Х. УОЛЛЕС; ДЕННИС, СТИВЕН А. (2003). «Воспитание родителей» . В Джеймс Дж. Понцетти младший (ред.). Международная энциклопедия брака и семьи . Гейл, Фармингтон, США. Архивировано 18 октября 2014 года . Проверено 13 октября 2014 года .
  16. ^ «ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ». Кредо . Словарь психологических теорий Эльзевьера. Отсутствует или пусто |url=( справка )
  17. ^ Джон, Рокелейн. " " Теория развития ". В словаре психологических теорий Эльзевьера". Кредо . Elsevier Science & Technology, Оксфорд, Соединенное Королевство. Отсутствует или пусто |url=( справка )
  18. ^ Furedi, Frank (2001). Параноидальное воспитание: почему игнорирование экспертов может быть лучшим для вашего ребенка . Аллен Лейн. п. 240. ISBN 978-0-7139-9488-9.
  19. ↑ Петерсен, Стив (10 января 2000 г.). «Детские шаги» . Архивировано 31 декабря 2009 года . Проверено 6 декабря 2009 года .
  20. ^ Гилл, Тим (2007). Нет страха: вырасти в обществе, избегающем риска (PDF) . Фонд Галуста Гюльбенкяна. п. 81. ISBN  978-1-903080-08-5. Архивировано из оригинального (PDF) 06.03.2009.
  21. ↑ Гилл, Тим (апрель 2007 г.). «Игра слишком осторожно». Журнал RSA . 154 (5528): 46–51.
  22. ^ Gerstel, Наоми (март 1999). «Предположение о воспитании: почему дети поступают так, как они поступают, Джудит Рич Харрис» . Современная социология . 28 (2): 174–176. DOI : 10.2307 / 2654856 . JSTOR 2654856 . PMC 1127334 . PMID 10807640 .   
  23. ^ Смит, П. "Теория групповой социализации. В справочнике по общественным наукам". Отсутствует или пусто |url=( справка )
  24. ↑ Перкинс, Мэриан (13 мая 2000 г.). «Предположение о воспитании: почему дети поступают именно так, Джудит Рич Харрис» . Британский медицинский журнал . 320 (7245): 1347. DOI : 10.1136 / bmj.320.7245.1347 . PMC 1127334 . PMID 10807640 .  
  25. ^ Баумринд, D. (1967). Практика ухода за детьми предшествует трем образцам дошкольного поведения. Монографии по генетической психологии, 75 (1), 43-88.
  26. ^ Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и взрослая жизнь: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Pearson Education. п. 182. ISBN. 9780205892495.
  27. ^ Слейтер, А .; Бремнер, JG (2017). Введение в психологию развития . Вайли. п. 592. ISBN. 978-1-118-76720-7. Архивировано 8 апреля 2019 года . Проверено 21 сентября 2017 года .
  28. ^ Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и взрослая жизнь: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Пирсон. п. 182. ISBN. 978-0-205-89249-5.
  29. ^ Maccoby, EE; Мартин, Дж. А. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей». In Mussen, PH; Хетерингтон, EM (ред.). Учебное пособие по детской психологии, Vol. 4: Социальное развитие . Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья. С. 1–101.
  30. ^ Б с д е е г ч Santrock, JW (2007). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни, Третье изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  31. ^ Стиль воспитания и его корреляты. Архивировано 23 апреля 2009 г.на сайте Wayback Machine athealth.com. Проверено 14 июня 2009 г.
  32. ^ «Станьте позитивным родителем - 5 типов стилей воспитания» . LifeGuideBlog . 2019-10-03 . Проверено 4 октября 2019 .
  33. ^ Чендлер, М. Хеффер, R & Turner.E (2009). «Влияние стилей воспитания, мотивации достижений и самоэффективности на академическую успеваемость студентов колледжа» (PDF) . Журнал развития студентов колледжа . 50 (3): 337–346. DOI : 10,1353 / csd.0.0073 . S2CID 14083139 - через MUSE.  CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  34. Перейти ↑ Strassen Berger, Kathleen (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . Стоит издателям. п. 273.
  35. ^ «Все об авторитетном стиле воспитания» . Постранично. Архивировано из оригинала на 2007-06-30 . Проверено 23 сентября 2007 .
  36. ^ a b "Стили воспитания"
  37. ^ Б с д е е Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и взрослая жизнь: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Пирсон. С. 182–188. ISBN 978-0-205-89249-5.
  38. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . Стоит опубликовать. С. 273–274.
  39. ^ «Роль родителей в развитии компетенции группы сверстников. Дайджест ERIC» . Эрик Дайджест. 1992. Архивировано 29 ноября 2007 года . Проверено 23 сентября 2007 .
  40. ^ a b c d Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . Стоит издателям. п. 274.
  41. ^ Чао, РК (1994), За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Развитие ребенка, 65: 1111-1119. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1994.tb00806.x
  42. ^ Какой у вас стиль воспитания? Архивировано 16 июля 2011 г. на Wayback Machine Parents. Антинаркотический. Национальная молодежная кампания в СМИ по борьбе с наркотиками. Проверено 14 июня 2009 г.
  43. ^ a b c Розенталь, Мэриэнн. «Познать себя и своих детей» . www.drma.com . Архивировано 24 августа 2014 года . Проверено 7 декабря 2014 .
  44. ^ Дорнбуш, Сэнфорд; Риттер, Филипп; Leiderman, P; Роберт, Дональд; Фрали, Майкл (1987). «Связь стиля воспитания с успеваемостью подростков в школе». Развитие ребенка . 58 (5): 1244–1257. DOI : 10.2307 / 1130618 . JSTOR 1130618 . S2CID 8123752 .  
  45. ^ Becoña Е., Мартинес, Ú., Calafat, А. Фернандес-Hermida, JR, Хуан, М., Sumnall, H., ... & Gabrhelík, R. (2013). Родительская вседозволенность, контроль, аффект и употребление наркотиков среди подростков. Псикотема , 25 (3), 292-298.
  46. ^ «Воспитание» . www.kingdomsolutions.us . Проверено 6 декабря 2019 .
  47. ^ a b Верзелло, Аманда (20.07.2018). «Подростки и исследование алкоголя: стиль воспитания может предотвратить пьянство» . Новости . Университет Бригама Янга. Архивировано из оригинала 20 декабря 2014 года . Проверено 9 декабря 2014 .
  48. ^ Дарлинг, Нэнси (1999). «Стиль воспитания и его корреляты» (PDF) . ЭРИК Дайджест . ED427896. Архивировано (PDF) из оригинала 18 января 2017 года . Проверено 30 сентября 2016 .
  49. ^ Musitu, G .; Гарсия, Ф. (2004). «Последствия семейной социализации в испанской культуре» . Псикотема . 16 (2): 288–293. Архивировано 3 октября 2016 года.
  50. ^ Родригес, Яра; Вейга, Феличиано; Fuentes, María C .; Гарсия, Фернандо (11 марта 2013 г.). «Воспитание и самооценка подростков: португальский контекст // Parentalidad y autoestima en la adolescencia: El contextxto portugués» . Журнал психодидактики . 18 (2): 395–416. DOI : 10.1387 / RevPsicodidact.6842 . ISSN 2254-4372 . 
  51. ^ Мартинес, Изабель; Гарсия, Хосе Фернандо; Юберо, Сантьяго (01.06.2007). «Стили воспитания и самооценка подростков в Бразилии» (PDF) . Психологические отчеты . 100 (3): 731–745. DOI : 10.2466 / pr0.100.3.731-745 . hdl : 10578/1956 . ISSN 0033-2941 . PMID 17688087 . S2CID 21462532 .    
  52. Перейти ↑ Oliva, A. (2006). "Relaciones familiares y desarrollo adolescente" . Anuario de Psicología . 37 (3): 209–223. Архивировано 3 октября 2016 года.
  53. ↑ Осорио, Альфонсо; Гонсалес-Камара, Марта (2016). «Проверка предполагаемого превосходства снисходительного стиля воспитания среди испанских подростков» (PDF) . Псикотема . 28 (4): 414–420. DOI : 10.7334 / psicothema2015.314 . PMID 27776610 . Архивировано (PDF) из оригинала 04.11.2016 . Проверено 2 ноября 2016 .  
  54. ^ Гонсалес-Камара, Марта; Осорио, Альфонсо; Репараз, Чаро (2019). «Измерение и функция измерения контроля в стилях воспитания: систематический обзор» . Международный журнал исследований окружающей среды и общественного здравоохранения . 16 (17): 3157. DOI : 10,3390 / ijerph16173157 . PMC 6747547 . PMID 31470633 .  
  55. ^ Б с д е е Арнетт, Джеффри Йенсен (2013). Подростковый возраст и взрослая жизнь: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Pearson Education. С. 188–190. ISBN 9780205892495.
  56. ^ a b Бретертон, Инге (1992). «Истоки теории привязанности: Джон Боулби и Мэри Эйнсворт» (PDF) . Психология развития . 28 (5): 759–775. DOI : 10.1037 / 0012-1649.28.5.759 . Архивировано (PDF) из оригинала 20.09.2018 . Проверено 7 декабря 2018 г. - через Google Scholar.
  57. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . п. 194.
  58. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . п. 196.
  59. ^ wethechildrenfoundation.com
  60. ^ Масколо. «Неудача воспитания, ориентированного на ребенка» . Психология сегодня . Дата обращения 20 июля 2020 .
  61. ^ Уолтон, Стивен. «Центр позитивного воспитания» . www.the-positive-parenting-centre.com . Архивировано 10 декабря 2014 года . Проверено 10 декабря 2014 .
  62. ↑ Чидл, Джейкоб Э. (январь 2008 г.). «Инвестиции в образование, семейный контекст и рост детей по математике и чтению от детского сада до третьего класса». Социология образования . 81 (1): 1–31. CiteSeerX 10.1.1.451.9878 . DOI : 10.1177 / 003804070808100101 . JSTOR 20452721 . S2CID 34912567 .   
  63. ^ Стивен Э. Левич, Клонирование (2004) стр. 31 и стр.89-91
  64. ^ Дэвид Стаффорд и Лиз Ходжкинсон , Созависимость (Лондон, 1995), стр. 41 год
  65. ^ Сингхал, Кушал (2019-03-03). "Воспитательное воспитание: характеристики и влияние на детей - Cafewhiz" . Кафе-вундеркинд . Проверено 10 декабря 2019 .
  66. Перейти ↑ Jackson, LJ (ноябрь 2010 г.). «Удушающее материнство:« Родители-вертолеты »очень популярны в случаях ухода за детьми». Журнал ABA . 96 (11): 18–19. JSTOR 20789779 . 
  67. ↑ Гордон, Ларри и Виктория Ким. 2008. "Парящие родители - не проблема для первокурсников". Los Angeles Times (24 января) B1.
  68. ^ а б Пол К. МакКейб; Стивен Р. Шоу (23 февраля 2010 г.). Психиатрические расстройства: актуальные темы и вмешательства для преподавателей . Корвин Пресс. п. 31. ISBN 978-1-4129-6876-8. Архивировано 8 апреля 2019 года . Проверено 24 сентября 2017 года .
  69. ↑ Пол Р. Роббинс (24 октября 2008 г.). Понимание депрессии (2-е изд.). Макфарланд. п. 81. ISBN 978-0-7864-5263-7. Архивировано 8 апреля 2019 года . Проверено 24 сентября 2017 года .
  70. ^ Goschin S, Бриггс J, Бланко-Люцен S, Коэн LJ, Галынкер I (2013). «Родительский бездушный контроль и суицидальность». Журнал аффективных расстройств (обзор). 151 (1): 1–6. DOI : 10.1016 / j.jad.2013.05.096 . PMID 23820097 . 
  71. ↑ Белкин, Лиза (2009-04-08). "Что такое медленное воспитание?" . www.parenting.blogs.nytimes.com . Архивировано 15 декабря 2014 года . Проверено 10 декабря 2014 .
  72. ^ «12 типов стилей воспитания и стратегии воспитания детей» . Positive-parenting-ally.com. Архивировано 27 апреля 2012 года . Проверено 2 мая 2012 .
  73. ^ https://www.quickanddirtytips.com/parenting/behavior/4-ways-to-correct-toxic-parenting
  74. ^ a b Берл, Рэйчел Померанс (1 августа 2013 г.). «Воспитание дельфинов: воспитание детей умными и счастливыми» . Новости США и мировой отчет . Архивировано 17 ноября 2015 года . Проверено 27 октября 2015 года .
  75. ^ Кан, Ший (2014). Путь дельфина: Руководство для родителей по воспитанию здоровых, счастливых и мотивированных детей - не превращаясь в тигра . Нью-Йорк: Jeremy P. Tarcher, Inc. ISBN  978-0-399-16604-4.
  76. ↑ Канг, Шими (09.09.2014). «Что такое« родитель-дельфин »? Психиатр расшифровывает стили воспитания» . Parenting.com . Архивировано из оригинала на 17 ноября 2015 года . Проверено 27 октября 2015 года .
  77. ↑ Канг, Шими (11 мая 2014 г.). «Дело в том, что нужно воспитывать дельфина, а не тигра, мать» . Время . Архивировано 14 октября 2015 года . Проверено 27 октября 2015 года .
  78. ^ Хуанг, Грейс ХК; Гоув, Мэри (2015). «Азиатские стили воспитания и академические достижения: взгляд с восточной и западной точек зрения». Образование . 135 (3): 389–397.
  79. ^ Михан, Кортни (2005). «Влияние населенного пункта на инвестиции родителей и всех родителей среди собирателей, известных также как в Центральноафриканской Республике». Университет штата Вашингтон . 16 (1): 58–80. CiteSeerX 10.1.1.585.4382 . DOI : 10.1007 / s12110-005-1007-2 . PMID 26189516 . S2CID 24960799 .   
  80. ^ Харди, Сара (2016-04-27). «Alloparenting и как это действительно нужно в деревне, чтобы вырастить ребенка» . Материнство в действительности . Архивировано 6 декабря 2018 года . Проверено 5 декабря 2018 года .
  81. ^ Марш, Эбигейл - Edge.org {веб-сайт} (2017). «Какой научный термин или концепция должны стать более известными?» . Проверено 5 декабря 2018 года .
  82. ^ https://www.aaida.in/post/all-about-commando-parenting
  83. ^ Serpell, Роберт (2014). «Некоторые точки роста в исследованиях развития детей в Африке». Новые направления развития детей и подростков . 2014 (146): 97–112. DOI : 10.1002 / cad.20075 . PMID 25512048 . 
  84. ^ Roopnarine, Jaipaul L .; Fouts, Hillary N .; Lamb, Michael E .; Льюис-Эллиган, Трейси Ю. (2005). «Поведение матерей и отцов по отношению к их 3–4-месячным младенцам в афроамериканских семьях низшего, среднего и высшего социально-экономического положения». Психология развития . 41 (5): 723–732. DOI : 10.1037 / 0012-1649.41.5.723 . ISSN 1939-0599 . PMID 16173870 .  
  85. ^ а б Ли, Ян; Костанцо, Филип Р .; Путаллаз, Марта (2010-10-29). «Цели материнской социализации, стили воспитания и социально-эмоциональная адаптация среди молодых взрослых китайцев и европейцев Америки: тестирование модели посредничества». Журнал генетической психологии . 171 (4): 330–362. DOI : 10.1080 / 00221325.2010.505969 . ISSN 0022-1325 . PMID 21171548 . S2CID 23895038 .   
  86. ^ а б Портер, Кристиан; Харт, Крейг; Ян, Чонгминг; Робинсон, Клайд; Фрост Олсен, Сюзанна; Цзэн, Цин; Олсен, Джозеф; Цзинь, Шэнхуа (01.01.2005). «Сравнительное исследование детского темперамента и воспитания детей в Пекине, Китае и на западе США». Международный журнал поведенческого развития . 29 (6): 541–551. DOI : 10.1080 / 01650250500147402 . ISSN 0165-0254 . 
  87. ^ a b Gershoff, ET (2002). «Телесные наказания со стороны родителей и связанное с ними поведение и опыт детей: метааналитический и теоретический обзор». Психологический бюллетень . 128 (4): 539–579. DOI : 10.1037 / 0033-2909.128.4.539 . PMID 12081081 . 
  88. ^ Ясуи, M (2007). «Этнический контекст проблемного поведения детей и подростков: последствия для вмешательства в детей и семью». Обзор клинической детской и семейной психологии . 10 (2): 137–179. DOI : 10.1007 / s10567-007-0021-9 . PMID 17588150 . S2CID 3133120 .  
  89. Перейти ↑ Norman, RE (2012). «Долгосрочные последствия для здоровья детей физического насилия, эмоционального насилия и пренебрежения: систематический обзор и метаанализ» . PLOS Med . 9 (11): e1001349. DOI : 10.1371 / journal.pmed.1001349 . PMC 3507962 . PMID 23209385 .  
  90. ^ Vittrup, B (2010). «Детская оценка телесных наказаний и других дисциплинарных мер: роль возраста, расы, SES и подверженности порке». Журнал прикладной психологии развития . 31 (3): 211–220. DOI : 10.1016 / j.appdev.2009.11.003 .
  91. ^ Лансфорд, JE (2010). «Особая проблема культурных различий в последствиях телесных наказаний». Право и современные проблемы . 73 : 89–106.
  92. ^ ЮНИСЕФ (2010). vs.children.org/document/ 830 ЮНИСЕФ. (2011) «Дисциплинарная практика в отношении детей дома: данные из ряда стран с низким и средним уровнем доходов» Проверить значение ( помощь ) . ЮНИСЕФ .|url=[ постоянная мертвая ссылка ]
  93. ^ Лансфорд, JE (2004). «Этнические различия в связи между физической дисциплиной и более поздним подростковым экстернализирующим поведением» . J Psychol Psychiatry . 45 (4): 805–812. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2004.00273.x . PMC 2772061 . PMID 15056311 .  
  94. ^ Гарднер, Фрэнсис (2016). «Передача программ воспитания детей с проблемным поведением (возраст 3-10) на основе фактических данных между странами: систематический обзор и метаанализ» . Журнал клинической детской и подростковой психологии . 45 (6): 749–762. DOI : 10.1080 / 15374416.2015.1015134 . PMID 25785902 . 
  95. ^ a b Тамис-ЛеМонда, Кэтрин С .; Путь, Ниоба; Хьюз, Дайан; Ёсикава, Хирокадзу; Кальман, Ронит Кахана; Нива, Эрика Ю. (22 ноября 2007 г.). «Родительские цели в отношении детей: динамическое сосуществование индивидуализма и коллективизма в культурах и отдельных лицах». Социальное развитие . 0 : 071124114012002––. DOI : 10.1111 / j.1467-9507.2007.00419.x . ISSN 0961-205X . S2CID 16334541 .  
  96. ^ a b Сапру, Салони (сентябрь 2006 г.). «Воспитание и подростковая идентичность». Журнал исследований подростков . 21 (5): 484–513. DOI : 10.1177 / 0743558406291766 . ISSN 0743-5584 . S2CID 145443797 .  
  97. ^ Putnam, Джоди; A, Юдифь; Уоллс, Майерс; С любовью, Ди. «Влияние на гендерное развитие детей» . www.extension.purdue.edu . Архивировано 3 сентября 2013 года . Проверено 11 декабря 2014 .
  98. ^ Стивен, Эшли. «ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РОДИТЕЛЬСКОМ СТИЛЕ И ВЛИЯНИЕ НА ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЯ И РЕБЕНКА» (PDF) . www.digital.library.txstate.edu . Архивировано 8 июля 2014 года (PDF) . Проверено 10 декабря 2014 .
  99. ^ «Статья: Воспитание и эмоциональная адаптация в позднем подростковом возрасте: опосредующие эффекты дисциплины и пола» . Архивировано из оригинала на 2019-04-08 . Проверено 7 ноября 2012 .
  100. ^ Fabes, Ричард; Карло, Густаво; Купанофф, Кристина; Laible, Дебора. «Ранний подростковый возраст и просоциальное / нравственное поведение I: роль индивидуальных процессов» . www.digitalcommons.unl.edu . Архивировано 15 декабря 2014 года . Проверено 10 декабря 2014 .
  101. ^ Конрад и Хо, Glenys и Роберт (2 февраля 2011). «Дифференциальные стили воспитания отцов и матерей». Австралийский журнал психологии . 53 (1): 29–35. DOI : 10.1080 / 00049530108255119 .
  102. ^ Б с д е е г ч я Паукером, Шарон; и другие. (Август 2017 г.). «Дифференциальное воспитание и социальное понимание детей». Социальное развитие . 26 (3): 645–657. DOI : 10.1111 / sode.12214 .
  103. ^ Rauer & Volling, Эй и Бренд (декабрь 2007). «Дифференциальное воспитание и ревность братьев и сестер: корреляты развития романтических отношений молодых людей» . Личные отношения . 14 (4): 495–496. DOI : 10.1111 / j.1475-6811.2007.00168.x . PMC 2396512 . PMID 19050748 .  

Ссылки [ править ]

  • dangx111 (5 ноя 2011). «Четыре типа стилей воспитания» . Архивировано из оригинального 19 января 2013 года.[ нужен лучший источник ]
  • Barnhart, C .; Раваль, В .; Jansari, A .; Раваль, П. (2013). «Восприятие стиля воспитания среди студентов колледжей в Индии и США». Журнал Детского Семейного Студ . 22 (5): 684–693. DOI : 10.1007 / s10826-012-9621-1 . S2CID  145393764 .
  • Bornstein, M .; Путник, Д. (2012). «Когнитивный и социально-эмоциональный уход в развивающихся странах» . Развитие ребенка . 83 (1): 46–61. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2011.01673.x . PMC  3270892 . PMID  22277006 .
  • Померанц, Э .; Ван, К. (2009). «Роль родительского контроля в развитии детей в странах Западной и Восточной Азии». Современные направления психологической науки . 18 (5): 285–289. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.2009.01653.x . S2CID  145272128 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Бауэр, Брюс (сентябрь 2011 г.). «Люди: рецессия меняет стиль воспитания: матери с генным вариантом стали более агрессивными». Новости науки . 180 (7): 9. DOI : 10.1002 / scin.5591800706 . ISSN  0036-8423 .
  • Роберт Фельдман, доктор философии Массачусетского университета в Амхерсте. Развитие ребенка третье издание
  • Моррис, А.С., Цуй, Л., и Стейнберг, Л. (2013). Исследования и темы по вопросам воспитания детей: что мы узнали и куда двигаться дальше. В RE Larzelere, AS Morris, & AW Harrist (Eds.), Авторитетное воспитание: синтез заботы и дисциплины для оптимального развития ребенка (стр. 35–58). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  • Харрис. Джудит Р. " Предположение о воспитании: почему дети поступают именно так ", New York Times 1998.
  • Вараш, Бобби. «Являются ли родители среднего класса авторитетными с оттенком вседозволенности?». Бюллетень Delta Kappa Gamma 74. 22007 28-31.
  • Чуа, Эми. Почему китайские матери лучше The Wall Street Journal
  • Ализаде, С .; Абу Талиб, МБ; Abdullah, R .; Мансор, М. (2011). «Связь между стилем воспитания и проблемами поведения детей» . Азиатские социальные науки . 7 (12): 195–200. DOI : 10,5539 / ass.v7n12p195 .
  • Estep, HM; Олсон, Дж. Н. (2011). «Стиль воспитания, академическая нечестность и неверность в студентах колледжа». Журнал студента колледжа . 45 (4): 830–838.
  • Гробман, KH (2003). Прототипические описания 3 стилей воспитания Дайаны Баумринд (1966). Получено с http://www.devpsy.org/teaching/parent/baumrind_styles.html
  • Корди, А .; Бахарудин, Р. (2010). «Родительское отношение и стиль и его влияние на успеваемость детей в школе» . Международный журнал психологических исследований . 2 (2): 217–222. DOI : 10.5539 / ijps.v2n2p217 .
  • Ринальди, CM; Хау, Н. (2012). «Стили воспитания матерей и отцов и ассоциации с экстернализацией, интернализацией и адаптивным поведением малышей» (PDF) . Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 27 (2): 266–273. DOI : 10.1016 / j.ecresq.2011.08.001 .
  • Rivers, J .; Муллис, AK; Фортнер, штат Луизиана; Муллис, Р.Л. (2012). «Взаимосвязь между стилями воспитания и успеваемостью подростков». Журнал семейной социальной работы . 15 (3): 202–216. DOI : 10.1080 / 10522158.2012.666644 . S2CID  144485738 .
  • Шари, Д.П .; Кардинал, Би Джей; Loprinzi, PD (2012). «Стиль воспитания, связанный с малоподвижным поведением у дошкольников». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . 182 (8): 1015–1026. DOI : 10.1080 / 03004430.2012.678596 . S2CID  144427759 .
  • Williams, K .; Ciarrochi, J .; Небеса, П. (2012). «Несгибаемые родители, негибкие дети: 6-летнее продольное исследование стиля воспитания и развития психологической гибкости у подростков». Журнал молодежи и отрочества . 41 (8): 1053–1066. DOI : 10.1007 / s10964-012-9744-0 . PMID  22311519 . S2CID  207207009 .
  • Спера, C (2005). «Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и успеваемостью подростков в школе». Обзор педагогической психологии . 17 (2): 125–146. CiteSeerX  10.1.1.596.237 . DOI : 10.1007 / s10648-005-3950-1 . S2CID  11050947 .
  • «Воспитание привязанности: вопросы и ответы с Лизой Паркер, сопредседателем организации Attachment Parenting International». Bundoo .com. Получено с http://www.bundoo.com/interviews/attachment-parenting/