Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Одноранговое наставничество - это форма наставничестваэто обычно происходит между человеком, который пережил определенный опыт (равный наставник), и человеком, который не знаком с этим опытом (равный наставник). Примером может служить опытный ученик, являющийся наставником нового ученика, однокурсника, по определенному предмету или в новой школе. Сверстники-наставники также используются для изменения здоровья и образа жизни. Например, клиенты или пациенты при поддержке сверстников могут проводить сеансы один на один, которые регулярно встречаются, чтобы помочь им выздороветь или реабилитироваться. Наставничество со стороны сверстников дает людям, пострадавшим от определенного жизненного опыта, возможность учиться у тех, кто выздоровел или реабилитировался после такого опыта. Сверстники-наставники предоставляют людям возможности для обучения, отдыха и поддержки. Один из наставников может бросить вызов подопечному с новыми идеями,и побуждайте подопечного выходить за рамки того, что ему наиболее удобно. Большинство коллег-наставников выбираются за их чувствительность,уверенность , социальные навыки и надежность . [1]

Критики [2] [3] равноправного наставничества настаивают на том, что мало что известно о природе отношений наставничества между сверстниками и что существует несколько последовательных исследований, указывающих на результаты наставничества между сверстниками, помимо хороших чувств среди сверстников и развития дружеских отношений. Наставничество со стороны сверстников под руководством старшеклассников может препятствовать разнообразию и препятствовать критическому анализу системы высшего образования.

Характеристики дизайна программы [ править ]

Частота встреч наставников и подопечных варьируется в зависимости от конкретной программы наставничества. Некоторые пары могут вступать в контакт раз в месяц, в то время как другие могут встречаться 3-4 раза в месяц или чаще. Обычно рекомендуется, чтобы наставники и подопечные чаще встречались в начале отношений, чтобы заложить хорошую основу. Наставники и подопечные могут поддерживать связь через электронную почту, телефон или личные встречи. Организации взаимного наставничества могут также организовывать общественные мероприятия для участников программы. Эти мероприятия предоставляют хорошие возможности для более тесного социального взаимодействия между наставниками и подопечными. [4]

Совместимость наставника и подопечный является фактором , который следует учитывать при выборе пары. Наставникам и подопечным может быть выгодно иметь схожее происхождение, интересы и жизненный опыт. [5] При объединении наставников с подопечными могут приниматься во внимание возраст, пол, этническая принадлежность, языковые предпочтения и образование. [6] [7]

Качество наставничества важно для подопечных для получения положительных результатов. [8] Отношения наставника более успешны, когда наставник заботится обо всем человеке, а не только об академической или карьерной стороне человека. [9] Успешные наставники, как правило, доступны, хорошо осведомлены, образованы в вопросах разнообразия , сочувствуют , представительны, ободряют, поддерживают и страстны. [9] Хотя это не исчерпывающий список качеств, было показано, что они важны для успешных наставнических отношений. [9] Важно помнить о подобных качествах при найме и обучении наставников.

В задачи из программы наставничества сверстников должны быть четко определены и измеримы . Следует контролировать эффективность программы, чтобы гарантировать достижение целей. Один из способов контролировать эффективность программы - проводить оценки наставников и подопечных. [10]

В образовании [ править ]

В 1960-х годах наставничество сверстников в образовании продвигал педагог и теоретик Пауло Фрейре :

"Основная задача наставника - освободительная задача. Она не состоит в том, чтобы поощрять воспроизводство целей, стремлений и мечтаний наставника в подопечных, учениках, а в том, чтобы создать возможность того, что ученики станут собственниками. Вот как я понимаю необходимость того, чтобы учителя выходили за рамки своей чисто поучительной задачи и занимали этическую позицию наставника, который искренне верит в полную автономию, свободу и развитие тех, кого он или она наставляет ». [11]

Сверстники-наставники появляются в основном в средних школах, где учащимся, переходящим из начальной школы, может потребоваться помощь в адаптации к новому графику и образу жизни средней школы. Однако наставничество сверстников может происходить на уровне начальной школы, на уровне бакалавриата и на уровне аспирантуры . Цели программы могут различаться в зависимости от уровня, учебного заведения или дисциплины. [12]

Сверстники-наставники в средних школах помогают младшим ученикам переходить из начальной школы в среднюю. [13] Они могут помогать подопечным с их школьной работой и учебными навыками, давлением со стороны сверстников (например, принуждением к употреблению наркотиков или сексом), проблемами с посещаемостью и поведением, а также типичными семейными проблемами. [14] Молодежные наставники - это люди, с которыми дети или подростки могут проводить время, часто для компенсации отсутствия членов семьи или неадекватной домашней обстановки. [15] Программы наставничества для молодежи могут быть особенно полезны для студентов, которые страдают от недостатка социальной поддержки и, следовательно, могут быть подвержены правонарушению .

Наставники-сверстники для студентов могут помочь вновь поступившим студентам с управлением временем, учебными навыками, организационными навыками, планированием учебной программы , административными вопросами, подготовкой к экзаменам, подготовкой курсовой работы, постановкой целей и контролем за оценками. Кроме того, такие наставники могут оказывать студенту другие формы социальной поддержки, такие как дружба, создание сетей и помощь студенту в адаптации к жизни в колледже. [16]

Один из наставников на уровне аспирантуры может помочь новым студентам в выборе советника, в переговорах о взаимоотношениях советника / советника, подготовке к основным экзаменам, публикации статей, поиске работы и адаптации к суровым условиям жизни в аспирантуре. [17]

В высшем образовании [ править ]

Взаимное наставничество в высшем образовании пользуется хорошей репутацией и пользуется благосклонностью как администраторов образования, так и студентов. [18] За последнее десятилетие наставничество среди сверстников расширилось и применяется в большинстве колледжей и университетов, часто как средство для охвата, удержания и набора студентов из числа меньшинств . [4] Наставничество со сверстниками широко используется в высшем образовании по нескольким причинам:

  • Выгоды, приписываемые классическому наставничеству (когда старший взрослый наставляет молодого человека), могут быть выражены в отношениях наставничества со сверстниками, в основном, когда наставник и подопечный имеют схожий опыт. Некоторые колледжи и университетские городки поощряют программы взаимного наставничества с целью удержания недостаточно представленных групп населения, таких как женщины, занимающиеся экономикой .
  • Отсутствие образцов для подражания или добровольцев вынуждает администраторов и студентов-лидеров использовать студентов в качестве наставников других студентов - обычно студентов первого курса, представителей этнических меньшинств [19] и женщин [20] , чтобы направлять, поддерживать и инструктировать младших школьников. ;
  • Поскольку программы взаимного наставничества требуют небольшого бюджета на администрирование и / или развитие, они становятся дешевой альтернативой поддержке студентов, которые, как считается, могут потерпеть неудачу.

Преимущества в образовании [ править ]

См. Также: Командное обучение под руководством коллег и Обучение путем обучения

Совместное наставничество может помочь новым студентам быстрее адаптироваться к новой академической среде. Отношения между наставником и подопечным дают подопечному ощущение связи с большим сообществом, где в противном случае они могут чувствовать себя потерянными. [21] Наставники выбираются, потому что они успешны в учебе и обладают хорошими коммуникативными, социальными и лидерскими навыками. Как следствие, наставники служат для учеников позитивным образцом для подражания, направляя их к академическому и социальному успеху. Наставники оказывают студентам поддержку, совет, ободрение и даже дружбу. Наставничество со стороны сверстников может улучшить показатели удержания студентов. [22] [23]

Наставники также выиграют от отношений наставник / подопечный. Наставники развивают дружеские отношения, участвуя в программах наставничества, и обычно получают удовлетворение от помощи младшему ученику и, возможно, формируют его или ее жизнь в позитивном ключе. [24] Наставники также могут получать оплату, и они могут получать другие преимущества, такие как приоритетная регистрация, зачет курса и рекомендации.

В учебных заведениях высшего образования преимущества программ наставничества также распространяются на классных наставников . Используя методы обоснованной теории , Аутред и Честер обнаружили, что в основе их опыта лежат пять тем: исследование ролей, разделение ответственности, регулирование групп с коллегами-наставниками, использование роли коллег-наставников и сообщество. [25]

Критика [ править ]

Программы взаимного наставничества обычно ориентированы на этнические меньшинства, людей с ограниченными возможностями и женщин. Этот подход, как правило, исходит из «модели дефицита», когда многонациональные студенты, женщины и студенты с ограниченными возможностями воспринимаются как нуждающиеся в помощи и вряд ли добьются успеха, если им не помогут старшеклассники или успешные взрослые. [26] Одним из основных недостатков наставничества со стороны сверстников является отсутствие исследований, показывающих, как работают отношения наставничества со сверстниками, как они развиваются и каковы их результаты. [27] Кроме того, природа наставника или подопечного и в то же время сверстника может сделать отношения двойными, в которых сходятся и другие идентичности . [28] Некоторые программы взаимного наставничества продвигаютассимиляция среди студентов из числа этнических меньшинств из-за использования студентами ролевых моделей, которые воспринимаются как успешные в социальной и образовательной среде, характерной для большинства студентов. [29] Эти образцы для подражания затем становятся людьми, которым сверстники стремятся подражать или подражать. [30] Более тонкая критика равноправного наставничества связана с отсутствием у них надзора и структуры: в большинстве программ наставничества со сверстниками, проводимых студентами бакалавриата, редко имеется прямой контроль над штатным университетским персоналом.

Учитывая тот факт, что студентами руководят другие студенты, которые выступают в качестве наставников-сверстников, критики говорят, что сотрудники университета могут освободиться от своей обязанности слушать и помогать студентам первого курса, классифицируемым как однокурсники, группе с самым большим показателем отсева из высшего образования. Без тщательной подготовки и надзора старшеклассники, выступающие в качестве наставников, могут давать ненадежные советы своим сверстникам. [31] Что происходит в отношениях наставничества между сверстниками, мало исследовано. Мэриэнн Якоби в своем обширном метаанализе исследований наставничества в заключение спрашивает: «Помогает ли наставничество студентам преуспеть в колледже? Если да, то как? Как теоретических, так и эмпирических ответов на эти вопросы нет». [2] Стефани Бадж заявляет:

«Концепция наставничества становится все более популярной в течение последних нескольких десятилетий. Наставничество рекламировалось как необходимое для процветания студентов и сотрудников в их среде. Однако отсутствие исследований, касающихся, в частности, программ наставничества среди сверстников, вызывает удивление. является обилием статей на тему наставничества в образовательной среде, авторы должны придерживаться более строгих исследовательских стандартов и большей согласованности определений. Помимо более качественных исследований, перед этими программами необходимо исправить фундаментальные недостатки программ наставничества. могут полностью раскрыть свой потенциал в университетских городках ". [3]

Наставничество сверстников в высшем образовании обычно фокусируется на социальных, академических и культурных навыках, которые могут помочь студентам окончить колледжи и университеты, а также на том, как работает система образования (например, как подать заявку на финансовую помощь , как записаться на занятия, как писать статьи , как выбрать специальность и т. д.). Студенты получают знания, как правило, от старшеклассников, которые выступают в качестве наставников.

Хотя программы взаимного наставничества нравятся большинству людей и кажутся простыми в реализации и развитии, мало исследований, позволяющих предположить, что равноправное наставничество дает те же результаты, что и классическое наставничество.

По сравнению с классическим наставничеством [ править ]

Основная статья: Наставничество

Мортон-Купер и Палмер различают классическое наставничество (также известное как первичное наставничество ) и наставничество по контракту или содействие . [32] Классическое наставничество характеризуется как неформальные, часто спонтанные благоприятные отношения между старшим наставником и младшим подопечным, основанные на общем желании работать вместе, обычно в течение длительного периода, без финансовой компенсации наставнику. [15]

Одноранговое наставничество отличается от классического наставничества в двух аспектах. [33] Во-первых, в наставничестве сверстников наставники и подопечные близки по возрасту, опыту, уровню образования, и они также могут совпадать по своим личным качествам, которые обычно являются критериями для сопоставления, но это может сделать младших учеников уязвимыми для давления со стороны сверстников и бесконтрольное соперничество. [34]Во-вторых, программы взаимного наставничества - это частично структурированные запланированные программы с конкретными руководящими принципами и часто с установленным количеством встреч и мероприятий в течение заранее определенного промежутка времени. Учащиеся, которые участвуют в программах наставничества сверстников, обычно подбираются в соответствии с основным курсом обучения, полом, предпочтительным языком и этническим происхождением, а те студенты, которые имеют наибольшее количество общих черт, как правило, становятся сверстниками в отношениях наставничества со сверстниками. Доступно мало исследований, чтобы узнать, что происходит между сверстниками-наставниками и сверстниками с разными характеристиками.

Cross-age [ править ]

В Справочнике по наставничеству молодежи дано следующее определение наставничества между сверстниками:

"Наставничество сверстников включает в себя межличностные отношения между двумя молодыми людьми разного возраста, которые отражают большую степень иерархического дисбаланса власти, чем это типично для дружбы, и в которых цель молодежи старшего возраста заключается в содействии одному или нескольким аспектам развития молодежи младшего возраста. Под наставничеством со стороны сверстников подразумеваются устойчивые (долгосрочные), обычно формализованные (то есть программные) отношения развития. Отношения являются «развивающими» в том смысле, что цель старшего товарища - помочь направить развитие младшего подопечного в таких областях, как навыки межличностного общения. , самооценка и общепринятые связи и отношения (например, будущая мотивация, оптимизм) ". [35]

Межвозрастное наставничество можно отличить от наставничества со стороны сверстников по тому факту, что наставник находится в более высоком классе и / или старше подопечного. Тогда как при наставничестве сверстников ученики одного возраста объединяются в пары на основе разного уровня успеваемости. Керхер (2007) также отмечает:

«В программах наставничества между сверстниками используется структура, проводится более десяти встреч, они не ориентированы в первую очередь на сокращение дефицита или проблем и требуют возрастного диапазона не менее двух лет». [36]

Преимущества наставничества разных возрастов [ править ]

В общем, программы наставничества между возрастными группами могут включать в себя компонент наставничества или обучения, личное наставничество и руководство или и то, и другое, и они включают в себя многие преимущества других форм наставничества со стороны сверстников. Потому что наставники студентов ближе по возрасту, знаниям, авторитету и когнитивному развитию.чем взрослые наставники, подопечные часто чувствуют себя свободнее выражать идеи, задавать вопросы и рисковать. Эти сходства также помогают наставникам понять личные и академические проблемы, с которыми может столкнуться подопечный, и предлагают решения в более понятной и актуальной форме. Кроме того, в отличие от наставничества сверстников сверстников, программы для разных возрастов могут предотвратить чувство неполноценности со стороны подопечных, когда они находятся под наставничеством или наставничеством ученика того же возраста или статуса. Таким образом, наставники, которые немного старше своих подопечных, могут воспользоваться более высоким статусом, обеспечиваемым их разницей в возрасте, при этом обладая повышенной совместимостью.со своими учениками. Конкретные преимущества наставничества / обучения людей разных возрастов многочисленны и кратко описаны здесь в трех основных категориях: повышение академической успеваемости, улучшение навыков межличностного общения и личностное развитие . [37] [38]

Программы наставничества между возрастными группами и, в частности, наставничества поддерживают академические достижения и учебный процесс как наставника, так и подопечного. Подопечные получают выгоду от повышенного индивидуального внимания в индивидуальной обстановке и могут работать в своем собственном темпе. Сессии адаптированы к индивидуальным вопросам, потребностям и стилям обучения подопечного, а подопечные приобретают большее владение материалом и концепциями, развивая творческие способности.и навыки критического мышления. Наставник также может получить более глубокое понимание материала или предмета, который они преподают, поскольку эти отношения часто поощряют более глубокую преданность собственному обучению, чтобы они могли более эффективно передавать то, что они узнали. Наставник обретает более глубокое чувство ответственности, преданности делу и гордости за возможность помочь сверстнику, в то время как оба ученика гордятся взаимными достижениями и успехами. В конечном итоге, программы наставничества для разных возрастных категорий могут повысить показатели удержания и окончания учебы, особенно среди студентов из числа меньшинств. [37] [38]

Помимо улучшения обучения и передачи информации, процесс наставничества позволяет обоим студентам развивать более эффективные навыки межличностного общения . Подопечные учатся эффективно формировать и задавать вопросы, обращаться за советом и практиковать активное слушание и концентрацию. Точно так же наставники получают ценный опыт в эффективных стратегиях обучения. Такой формат способствует повышению самооценки , эмпатии.и терпение обоих участников, что потенциально может создать новые дружеские отношения и разрушить социальные барьеры для студентов, которые изо всех сил пытаются приспособиться к новой академической среде. Часто наставник служит важным образцом для подражания и может моделировать академические навыки и рабочие привычки, а также личные ценности (например, преданность служению, сочувствие и внутреннюю мотивацию). Эти отношения могут иметь решающее значение для успеха новых или недостаточно обученных студентов в академических кругах, поскольку они дают возможность сверстникам обсудить академические вопросы, выбор карьеры, исследовательские идеи и личные вопросы. [39]

Мониторинг и оценка [ править ]

Программы наставничества для разных возрастов требуют тщательного рассмотрения целей, задач и имеющихся человеческих, физических и финансовых ресурсов, чтобы в конечном итоге оценить прогресс, достигнутый участниками, и общую полезность программы. Частая оценка важна, поскольку она дает ценное представление о том, насколько хорошо организована и реализуется учебная программа по наставничеству между возрастными группами, и обеспечивает положительное подкрепление как для наставника, так и для подопечного. Наставники должны пройти предварительный отбор на предмет их академической подготовки и отношения, чтобы гарантировать, что они смогут удовлетворить потребности подопечного. Более того, наставники также получат пользу от постоянного обучения, надзора и психологической поддержки со стороны учителей, администраторов, родителей и других членов сообщества. [37]

Примеры в школах [ править ]

Школы Садбери (демократические бесплатные школы PreK-12) [ править ]

Дополнительная информация: Школа Садбери

Поскольку школы Садбери полностью разновозрастные, от 4 до 18 лет, в них нет классов или классов, разделенных по возрасту, ученики обычно участвуют в наставничестве со сверстниками. [40]

Молодежная программа, пользующаяся успехом от Coca-Cola [ править ]

Одной из установленных программ наставничества для людей разных возрастов является Молодежная программа Coca-Cola Valued Youth Program (VYP) , которая зародилась в Сан-Антонио, штат Техас, через Ассоциацию исследований межкультурного развития (IDRA) . Стремясь уменьшить прогулы , необходимость дисциплинарных мер и отсев учащихся, эта программа объединила учащихся средней школы из группы риска для обучения учащихся начальной школы из группы риска, причем оба из них в основном латиноамериканского происхождения с ограниченными возможностями. Владение английским языком . [41] В этом случае наставники, которые участвовали, были вознаграждены не только оплатой и получением кредита на курс, но также получением признания за свои услуги и улучшением своих академических и репетиторских навыков с помощью специальных учебных классов. Эти льготы по программе VYP, в свою очередь, положительно повлияли на школьную успеваемость и снизили процент отсева этих наставников. [42]

Программа коллегиального наставничества Массачусетского университета [ править ]

Peer Mentor программа на Массачусетса Амхерст предлагает студентов бакалавриата шанс быть жить в, неполный рабочий день сотрудников для первокурсников жителей в пределах жилых жизни. Это оплачиваемая должность. «Работа» коллеги-наставника - помогать первокурсникам с переходом из средней школы в колледж. UMass Peer Mentors предлагает академическую поддержку в течение первого года и несут ответственность за подключение резидентов к ресурсам кампуса в течение учебного года. Сверстники-наставники следуют учебной программе, которая включает, но не ограничивается: помощь в ориентации новых студентов (NSO), академическое наставничество (которое включает ссылки на учебные центры , деканов и консультации студентов ), связь преподавателей со студентами и обеспечение различных академических успехов мастерские.

На рабочем месте [ править ]

Одноранговое наставничество может предложить сотрудникам ценный источник поддержки и информации на рабочем месте. [43] Экспертное наставничество предлагает недорогой способ обучения новых сотрудников или повышения квалификации менее опытных сотрудников. [44] Подопечные могут чувствовать себя более комфортно, обучаясь у сверстников, чем в иерархической структуре. [45] Наставники и подопечные также могут извлечь выгоду из связей, которые они создают с коллегами. [46] В 1978 году Эдгар Шейн описал множество ролей для успешных наставников на рабочем месте. [47] Новые сотрудники, работающие в паре с наставником, в два раза чаще остаются на своей работе, чем те, кто не получает наставничества. [48] [49]

В здравоохранении [ править ]

Основная статья: Обучение сверстников

Было показано, что наставничество со стороны сверстников повышает сопротивляемость связанным со стрессом тревоге и депрессии у пациентов или клиентов, страдающих хроническими заболеваниями или проблемами психического здоровья. Сверстники-наставники по психическому здоровью и группы поддержки со стороны сверстников помогают клиентам изменить свой образ жизни и придерживаться более продуктивного здорового образа жизни, изменяя привычки и помогая им осознать полезные способы справиться с ситуацией и взять на себя личную ответственность. Сверстники-наставники также могут помочь пациентам подготовиться к медицинским и хирургическим процедурам и соблюдать режим лечения. Наставничество со стороны сверстников было реализовано в программах поддержки выживших после черепно-мозговой травмы , [50] онкологических больных, [51] диализных пациентов, [52] диабетиков [53]лицам с травмами спинного мозга , [54] [55] [56], а также для снижения передачи ВИЧ и повышения приверженности к лечению у ВИЧ-инфицированных потребителей наркотиков, употребляющих наркотики внутривенно . [57] Наставничество также используется при обучении медицинских работников. [58] [59] [60] [61]

Другие приложения [ править ]

Наставничество со стороны сверстников также использовалось для предотвращения группового насилия среди школьников [62] и подростков [63], для поддержки молодых людей, подвергшихся сексуальной эксплуатации [64], для улучшения качества ухода за детьми среди экономически неблагополучных матерей, впервые ставших рожениц, [ 65] и для повышения успеваемости призывников . [66]

См. Также [ править ]

  • Отзыв коллег
  • Обучение сверстников
  • Равный наставник
  • Инструктаж при посредничестве коллег
  • Взаимное обучение
  • Взаимной поддержки
  • Наставничество
  • Наставничество молодежи

Ссылки [ править ]

  1. ^ Bozeman, B .; Фини, МК (октябрь 2007 г.). «К полезной теории наставничества: концептуальный анализ и критика». Администрация и общество . 39 (6): 719–739. DOI : 10.1177 / 0095399707304119 . S2CID  143989012 .
  2. ^ а б Якоби, Мэриэнн (1991). «Наставничество и успехи в учебе в бакалавриате: обзор литературы». Обзор образовательных исследований . 61 (4): 505–532. DOI : 10.3102 / 00346543061004505 . S2CID 145242695 . 
  3. ^ a b Бадж, Стефани (2006). «Наставничество сверстников в послесреднем образовании: значение для исследований и практики». Журнал чтения и обучения в колледже . 37 : 71–85. DOI : 10.1080 / 10790195.2006.10850194 . S2CID 154402535 . 
  4. ^ а б Далоз, Л.А. (1990). Эффективное обучение и наставничество . Сан-Франциско: Джосси Басс. п. 20.
  5. ^ Бозман, Барри; Фини, Мэри К. (2008). «Подбор наставника». Администрация и общество . 40 (5): 465–482. DOI : 10.1177 / 0095399708320184 . S2CID 55959612 . 
  6. ^ Стив Грбак, «Как реализовать программу« Поддержка сверстников »в школе P-6», Младшая школа Scotch College, Мельбурн, Австралия, июнь 2008 г.
  7. ^ Сосик, Джон Дж .; Годшалк, Вероника М. (2000). «Роль пола в наставничестве: последствия для разнообразных и однородных наставнических отношений». Журнал профессионального поведения . 57 : 102–122. DOI : 10,1006 / jvbe.1999.1734 .
  8. ^ Санчес, RJ; Бауэр, TN; Паронто, Мэн (2006). «Свое наставничество для первокурсников: значение для удовлетворения, приверженности и удержания для получения высшего образования». Академия управленческого обучения и образования . 5 (1): 25–37. DOI : 10,5465 / AMLE.2006.20388382 .
  9. ^ a b c Крамер, RJ; Прентис-Данн, С. (2007). «Забота о человеке в целом: Руководство по развитию наставничества студентов». Журнал студента колледжа . 41 (4): 771–778.
  10. ^ Мюррей, М. (1991). За пределами мифов и магии наставничества: как организовать эффективную программу наставничества. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  11. ↑ Пауло Фрейре, «Наставничество наставника: критический диалог с Пауло Фрейре», « Контрапункты: исследования постмодернистской теории образования», Том 60, 1997, ISBN 0-8204-3798-0 
  12. ↑ Хелен Коуи, Патти Уоллес, « Поддержка сверстников в действии: от простоты до готовности», Sage Publications Ltd; 1-е издание, февраль 2001 г .; ISBN 0-7619-6353-7 
  13. ^ Райт, S .; Коуэн, Э.Л. (1985). «Влияние взаимного обучения на восприятие учащимися классной среды, адаптации и успеваемости». Американский журнал общественной психологии . 13 (4): 417–433. DOI : 10.1007 / bf00911217 . PMID 4050750 . S2CID 27101335 .  
  14. ^ Сэнди Хазури, Мириам Смит Маклафлин, Слушание сверстников в средней школе: учебные мероприятия для учащихся. Educational Media Corp., 1991. ISBN 978-0-932796-34-9 
  15. ^ a b Филип, Кейт (август 2000 г.). «наставничество и молодежь» . энциклопедия неформального образования . инфед . Проверено 16 ноября 2005 .
  16. ^ Parsloe, E .; Рэй, MJ (2000). Коучинг и наставничество: практические методы улучшения обучения. Коган Пейдж. ISBN 978-0-7494-3118-1 . 
  17. ^ Грант-Валлоне, Элиза Дж., Эншер, Эллен А., «Влияние наставничества со стороны сверстников на типы поддержки наставников, удовлетворенность программой и стресс аспиранта: диадическая точка зрения». Журнал развития студентов колледжей, т. 41 н. 6 с. 637-42, ноябрь-декабрь 2000 г.
  18. ^ Аллен, Тэмми Д .; Макманус, Стейси Э .; Рассел, Джойс EA (1999). «Социализация новичков и стресс: официальные отношения со сверстниками как источник поддержки» (PDF) . Журнал профессионального поведения . 54 (3): 453–470. DOI : 10,1006 / jvbe.1998.1674 . Архивировано из оригинального (PDF) 20 июля 2011 года . Проверено 23 февраля 2011 .
  19. ^ Thile, EL; Мэтт, GE (1995). «Программа бакалавриата по этническим наставникам: краткое описание и предварительные выводы». Журнал мультикультурного консультирования и развития . 23 (2): 116–26. DOI : 10.1002 / j.2161-1912.1995.tb00605.x .
  20. ^ Bizzari, JC (1995). «Женщины, образцы для подражания, наставники и карьера». Образовательные горизонты . 73 (3): 145–152.
  21. ^ Штольц А.Д. «Взаимосвязь между участием в программе взаимного наставничества и успешным переходом в среднюю школу». (Диссертация). Калифорнийский университет в Дэвисе, 2005 г.
  22. ^ Туй, JL (1991). «Академическая успеваемость и удержание в программе взаимного наставничества в двухлетнем кампусе четырехлетнего учебного заведения. Отчет об исследовании». Аламагордо, Нью-Мексико: Государственный университет Нью-Мексико.
  23. ^ Lahman MP. «В какой степени программа наставничества со сверстниками способствует удержанию студентов?» Доклад представлен на Ежегодной конференции Национальной коммуникационной ассоциации. Чикаго, 1999: 12.
  24. ^ Clinard, LM; Ариав, Т. (1998). «Что наставничество делает для наставников: кросс-культурная перспектива». Европейский журнал педагогического образования . 21 (1): 91–108. DOI : 10.1080 / 0261976980210109 . S2CID 144927696 . 
  25. ^ Outhred, T, и Честер, A. (2010). Опыт классных наставников в программе взаимного наставничества: новая теоретическая основа, Австралазийский журнал взаимного обучения, 3 (1), 12-23.
  26. Перейти ↑ Fields, CD (1996). «Черные наставники-сверстники, совместная пропаганда полезна для морального духа». Черные проблемы в высшем образовании, стр. 13, 24.
  27. ^ Тайлер, JL (1994). «Смерть наставничества». Больницы и сети здравоохранения, стр. 68, 19, 84.
  28. Перейти ↑ Cain, M (1994). «Наставничество как обмен идентичностями: конфликты и связи». Феминистский учитель . 8 (3): 112–18.
  29. ^ Томас, Кесия М .; Ху, Чанъя; Гевин, Аманда Дж .; Бингхэм, Кесия; Янчус, Нэнси (2005). «Роль протеже, расы, пола и активных попыток социализации в наставничестве со стороны сверстников». Достижения в развитии человеческих ресурсов . 7 (4): 540–555. DOI : 10.1177 / 1523422305279681 . S2CID 144237413 . 
  30. ^ Мосенкис, SL (1994). «Настоящая ловушка наставничества». Библиотечный журнал . 119 (2): 8.
  31. Перейти ↑ Merriam, S (1983). «Наставники и протеже: критический обзор литературы». Ежеквартальное образование для взрослых . 33 : 161–173. DOI : 10.1177 / 074171368303300304 . S2CID 145507583 . 
  32. ^ Элисон Мортон-Купер, Энн Палмер Наставничество, наставничество и клиническое наблюдение: руководство по профессиональным ролям в клинической практике. Wiley-Blackwell, Оксфорд, 2000; ISBN 0-632-04967-7 , стр. 44-45. 
  33. ^ Линда Holbeche, (1996) "Peer наставничества: вызовы и возможности", Карьера международного развития, Vol. 1 № 7, с. 24 - 27.
  34. ^ Помппер, D .; Адамс, Дж. (2006). «Под микроскопом: гендер и отношения наставника и протеже». Обзор связей с общественностью . 32 (3): 309–315. DOI : 10.1016 / j.pubrev.2006.05.019 .
  35. ^ DuBois, Дэвид Л .; Майкл Дж. Керхер (2005). Справочник по наставничеству молодежи . Таузенд-Оукс, Калифорния: ISBN SAGE Publications Ltd. 0-7619-2977-0.
  36. ^ «Майкл Карчер (2007)« Меж возрастное наставничество со сверстниками », Исследование в действии, Выпуск 7, 2007, MENTOR / Национальное партнерство наставничества, Александрия, Вирджиния, стр. 8» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 02.01.2011 . Проверено 28 февраля 2011 .
  37. ^ a b c Гаустад, Жанна. Репетиторство среди сверстников и людей разных возрастов. Дайджест ERIC, номер 79. ERIC #: ED354608 Дата публикации: 1993-03-00
  38. ^ a b Калковски, Стр. Репетиторство среди сверстников и людей разных возрастов. Серия исследований по улучшению школы. NWREL. Март 1995 г.
  39. ^ Генсемер П. "Эффективность программ наставничества между возрастом и сверстниками". (Монография) 2000.
  40. ^ Грей, Питер (2011). «Особая ценность детских игр для детей разных возрастов» (PDF) . Журнал игры . 3 (4): 500–522 . Проверено 24 июля 2015 .
  41. ^ «Непрерывность - уроки для будущего образования из программы IDRA Coca-Cola Valued Youth», Ассоциация исследований межкультурного развития, Сан-Антонио, Техас, 2009.
  42. ^ Карденас, Хосе А. и др. "Ценная молодежная программа: стратегии предотвращения отсева учащихся из группы риска. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования , Чикаго, Иллинойс, апрель 1991 года". 25 страниц.
  43. ^ Ragins BR, Kram KE. Справочник наставничества в работе: теория, исследования, практика. Лос-Анджелес: Sage Publications, 2007.
  44. ^ Эншер, Эллен А .; Томас, Крейг; Мерфи, Сьюзан Э. (2001). Журнал бизнеса и психологии . 15 (3): 419–438. DOI : 10,1023 / A: 1007870600459 . S2CID 142659096 .  Отсутствует или пусто |title=( справка )
  45. ^ Bozeman, B .; Фини, МК (2008). «Наставничество в области государственного управления: трехуровневая модель». Обзор государственного управления персоналом . 29 (2): 134. DOI : 10,1177 / 0734371X08325768 . S2CID 154417935 . 
  46. ^ McDaugall, M .; Битти, RS (1997). «Наставничество сверстников на работе: природа и результаты неиерархических отношений развития». Обучение менеджменту . 28 (4): 423. DOI : 10,1177 / 1350507697284003 . S2CID 145063241 . 
  47. ^ Шейн, Эдгар Х. (июнь 1978 г.). Карьерная динамика: соответствие индивидуальным и организационным потребностям . Эддисон-Уэсли. ISBN 0-201-06834-6.
  48. ^ Кэй, Беверли; Джордан-Эванс, Шарон (2005). Люби их или теряй: заставить хороших людей остаться . Сан-Франциско: Berrett-Koehler Publishers, Inc., стр. 117 . ISBN 978-1-57675-327-9.
  49. ^ Орпен, Кристофер (1995). «Влияние наставничества на успех карьеры сотрудников». Журнал социальной психологии . 135 (5): 667–668. DOI : 10.1080 / 00224545.1995.9712242 .
  50. ^ Hibbard MR, Cantor J, Charatz H, Rosenthal R, Ashman T, Gundersen N, et al. «Поддержка сверстников в сообществе: первые результаты программы наставничества для людей с черепно-мозговой травмой и их семей». Журнал реабилитации после травм головы, 2002; 17 (2): 112.
  51. ^ Rini C, Lawsin C, Austin J, DuHamel K, Markarian Y, Burkhalter J и др. «Наставничество со стороны сверстников и рассказы выживших для больных раком: положительные эффекты и некоторые предостережения». Журнал клинической онкологии 2007; 25 (1): 163.
  52. ^ Перри, E; Шварц, Дж; Коричневый, S; Смит, Д.; Келли, G; Шварц, Р. (2005). «Наставничество со стороны сверстников: культурно-чувствительный подход к планированию конца жизни для длительно находящихся на диализе пациентов». Американский журнал болезней почек . 46 (1): 111–119. DOI : 10,1053 / j.ajkd.2005.03.018 . PMID 15983964 . 
  53. ↑ Рива Гринберг, «Наставничество со стороны сверстников, способствующее изменению поведения при диабете»,The Huffington Post , 19 января 2011 г.
  54. ^ Шерман, JE; Де Винни, диджей; Сперлинг, КБ (2004). «Социальная поддержка и адаптация после травмы спинного мозга: влияние прошлого опыта взаимного наставничества и текущего партнера по проживанию». Психология реабилитации . 49 (2): 140. DOI : 10,1037 / 0090-5550.49.2.140 .
  55. ^ Вейт, EM; Шерман, Дж. Э .; Пеллино, Т.А.; Ясуи, штат Нью-Йорк (2006). «Качественный анализ взаимоотношений со сверстниками и наставниками среди людей с травмой спинного мозга». Психология реабилитации . 51 (4): 289–298. DOI : 10.1037 / 0090-5550.51.4.289 .
  56. ^ Наставничество при травмах спинного мозга
  57. ^ Перселл Д. В., Латка М. Х., Метч Л. Р., Латкин К. А., Гомес Калифорния, Мизуно Ю. и др. «Результаты рандомизированного контролируемого исследования вмешательства сверстников для снижения передачи ВИЧ и увеличения доступа к уходу и приверженности к лекарствам от ВИЧ среди ВИЧ-серопозитивных потребителей инъекционных наркотиков». JAIDS: Журнал синдромов приобретенного иммунодефицита 2007; 46: S35.
  58. ^ Анджелини, DJ (1995). «Наставничество в развитии карьеры медсестер больничного персонала: модели и практики». Журнал профессионального ухода . 11 (2): 89–97. DOI : 10.1016 / s8755-7223 (05) 80024-9 . PMID 7730509 . 
  59. ↑ Кэрол Костович, Карен Сабан, Эйлин Коллинз, «Стать медсестрой-исследователем: важность наставничества», Nursing Science Quarterly, 1 октября 2010 г., т. 23, стр. 281-286.
  60. ^ Стекло, Н; Уолтер, Р. (2000). «Опыт взаимного наставничества со студентами-медсестрами: повышение личностного и профессионального роста» . Журнал сестринского образования . 39 (4): 1–6. PMID 10782759 . 
  61. ^ Поллок Дж., Георгиевский З. "Наставничество в бакалавриате клинического образования студентов-ортоптиков". Доклад представлен на Ежегодной международной конференции HERDSA. Мельбурн, 12-15 июля 1999 г. [ постоянная мертвая ссылка ]
  62. ^ Sheehan K, DiCara JA, LeBailly S, Кристоффел KK. «Адаптация модели банды: наставничество сверстников для предотвращения насилия». Педиатрия 1999; 104 (1): 50.
  63. ^ Бернетт, AP (1995). «Наставничество: одно из решений проблемы подросткового насилия». Обзор образования негров . 46 : 87–94.
  64. ^ Бак, Г. Лоуренс, А., и Ragonese, Е. (2017). Изучение наставничества сверстников как формы новаторской практики с молодыми людьми, подвергающимися риску сексуальной эксплуатации детей. Британский журнал социальной работы, 47 (6), 1745-1763 .
  65. ^ Мерфи CA, Cupples ME, Перси A, Холлидей HL, Стюарт MC. «Наставничество со стороны сверстников для рожениц из регионов с неблагоприятным социально-экономическим положением: качественное исследование в рамках рандомизированного контролируемого исследования». BMC Health Services Research 2008; 8 (1): 46.
  66. ^ Келлер, RT; Гринберг, Н. Бобо, Западная Вирджиния; Робертс, П.; Джонс, Н. Орман, Д.Т. (2005). «Солдат, равный наставник, заботится и поддерживает психологическую осведомленность на передовой» . Военная медицина . 170 (5): 355–361. DOI : 10.7205 / MILMED.170.5.355 . PMID 15974199 . [ постоянная мертвая ссылка ]

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Вашингтонский корпус чтения. Репетиторство среди сверстников и людей разных возрастов. Вашингтонский офис суперинтенданта общественного просвещения, Модуль 6 Инструментария Вашингтонского корпуса чтения, 37 страниц.

Внешние ссылки [ править ]

  • Наставничество: избранная библиография
  • «Брошюра по наставничеству со сверстниками», Гленн Омацу, Калифорнийский университет в Нортридже, 2004 г.
  • Аннотированная библиография взаимопомощи в университетах.
  • Аннотированная библиография взаимоотношений со сверстниками и наставниками
  • «Заведи друга - будь равным наставником», Министерство юстиции США, Управление программ ювенальной юстиции, Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений
  • Начните программу взаимного наставничества в своей школе
  • Генсемер П. "Эффективность программ наставничества между возрастом и сверстниками". (Монография) 2000.
  • Д-р Майкл Карчер, "Наставничество сверстников разных возрастов"
  • Моника Ши Коррелл, «Наставничество сверстников: навязчивый подход», Университет штата Монтана, Биллингс (монография), 2005 г.
  • Программа наставничества коллег из Королевского университета