Проект « Реинжиниринг практики оценки в шотландском высшем образовании », или REAP , является одним из шести проектов, финансируемых в рамках Программы преобразования электронного обучения Шотландского совета по финансированию . В рамках проекта пилотируются улучшенные модели оценивания в трех университетах - Стратклайдском университете , Каледонском университете Глазго и Университете Глазго .
Видение проекта
В проекте REAP оценка определяется в широком смысле и включает в себя процессы наставничества, коллегиальной оценки и самооценки . Цель состоит в том, чтобы разработать новые модели оценивания, направленные на развитие навыков обучения на протяжении всей жизни . Видение состоит в том, что в процессе обучения на уровне бакалавриата студенты должны развивать свои собственные способности к самооценке, размышлениям и активному участию в управлении своим обучением. Новые технологии могут способствовать развитию саморегуляции учащихся (см. Саморегулируемое обучение ).
Образовательные исследования
Оценка - ключевой фактор обучения учащихся (см. Обучение, ориентированное на учащихся ); он определяет, как и что учатся студенты. Тем не менее, исследования показывают, что преобладающие методы оценивания часто способствуют увеличению нагрузки на учителей, а не повышению уровня обучения учащихся. Необходимо переосмыслить институциональные системы оценивания - от модели, в которой учителя выставляют оценки, к модели, в которой учащиеся в ходе получения степени развивают свои собственные способности к самооценке и самокоррекции.
Образовательной основой проекта REAP является недавнее исследование оценивания. Блэк и Уильям (1998) провели метаанализ исследования формирующего оценивания за 10-летний период в школах и секторах высшего образования. Они показали, что там, где оценки были сосредоточены на создании обратной связи и поощрении ее использования, результаты обучения были «одними из самых больших, когда-либо зарегистрированных для образовательных мероприятий». Другие исследователи показали, как формирующая оценка и обратная связь могут способствовать развитию саморегуляции учащихся (Nicol and Macfarlane-Dick 2006). Третьи показали, как оценивание можно использовать для вовлечения учащихся в активное обучение в течение учебы (Гиббс и Симпсон, 2004) или может одновременно улучшить как непосредственные, так и непрерывные потребности в обучении (Боуд, 2000). Несмотря на эти недавние публикации, это исследование мало повлияло на практику ВО. Текущий проект восполнит этот пробел, опираясь на текущее мышление и потенциал, доступный благодаря новым технологиям (Nicol & Milligan, 2006).
Проектная деятельность
Проект REAP включает в себя реорганизацию практики оценивания в больших классах первого года обучения по целому ряду факультетов / дисциплин. Портфель технологий будет опробован для поддержки реинжиниринга оценивания, включая виртуальные учебные среды (VLE), электронные портфолио (см. Электронное портфолио ), системы персонального реагирования , компьютерное моделирование и новые средства коммуникации.
Преимущества для сектора высшего образования
- Примеры инновационных практик оценивания, включая доказательства преимуществ обучения и повышения эффективности по целому ряду дисциплин.
- Записи о процессах управления изменениями (см. Процесс управления изменениями ), задействованных кафедрами и факультетами, когда они модернизировали свои собственные политики и методы оценки.
- Анализ изменений, необходимых в организационных, управленческих, человеческих и технологических процессах в учреждениях, чтобы поддерживать улучшенные методы оценки.
Ключевые участники REAP
- Профессор Дэвид Николь - директор проекта
- Г-жа Кэтрин Оуэн - менеджер проекта
- Д-р Джиллиан Робертс - координатор проектов в GCU
- Д-р Стив Дрейпер - координатор проектов в GU
Внешние ссылки
Рекомендации
- Блэк П. и Вильям Д. (1998). Оценка и обучение в классе. Оценка в образовании . 5 (1), 7-74.
- Буд, Д. (2000). Устойчивая оценка: переосмысление оценки для обучающегося общества. Исследования в области непрерывного образования 22 (2), 151-167.
- Гиббс, Дж. И Симпсон, К. (2004). Условия, при которых оценка поддерживает обучение студентов. Обучение и преподавание в высшем образовании 1, 3-31.
- Николь, Д., Дж. И Макфарлейн-Дик (2006). Формирующее оценивание и саморегулируемое обучение: модель и семь принципов хорошей практики обратной связи. Исследования в области высшего образования 31 (2), 199-216.
- Никол, DJ и Миллиган, К. (2006). Переосмысление оценки, поддерживаемой технологиями, с точки зрения семи принципов надлежащей практики обратной связи. В К. Брайан и К. Клегг (редакторы), инновационная оценка в высшем образовании . Лондон: Рутледж.