Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Виртуальная среда обучения ( VLE ) в образовательной технологии является веб- платформой для цифровых аспектов курсов обучения, как правило , в рамках учебных заведений. Они представляют ресурсы, действия и взаимодействия в рамках структуры курса и предусматривают различные этапы оценки. VLE также обычно сообщают об участии; и иметь некоторый уровень интеграции с другими институциональными системами. [1] [2]

Для учителей и инструкторов, которые их редактируют, VLE могут играть роль фактов в качестве среды разработки и проектирования. [3] VLE приняты почти всеми высшими учебными заведениями англоязычного мира. [4]

Компоненты [ править ]

Ниже приведены основные компоненты, необходимые для создания лучшей виртуальной учебной среды или учебной программы онлайн.

Платформы обучения VLE обычно позволяют: [ необходима ссылка ]

  • Управление контентом - создание, хранение, доступ и использование учебных ресурсов
  • Составление карты и планирование учебной программы - планирование уроков, оценка и персонализация учебного процесса
  • Вовлечение и администрирование учащихся - управляемый доступ к информации и ресурсам учащихся, а также отслеживание прогресса и достижений
  • Общение и сотрудничество - электронные письма, уведомления, чат, вики, блоги
  • Связь в реальном времени - видеоконференцсвязь в реальном времени или аудиоконференцсвязь

VLE может включать некоторые или все следующие элементы:

  • Курс учебный план
  • Административная информация о курсе: предварительные условия, кредиты, регистрация, платежи, физические занятия и контактная информация инструктора.
  • Доска объявлений для актуальной информации о текущем курсе
  • Основное содержание части или всего курса; полный курс для приложений дистанционного обучения или его часть, когда используется как часть обычного курса. Обычно сюда входят такие материалы, как копии лекции в форме текста, аудио или видео презентаций, а также вспомогательные визуальные презентации.
  • Дополнительные ресурсы, либо интегрированные, либо ссылки на внешние ресурсы. Обычно это дополнительное чтение или его инновационные эквиваленты.
  • Тесты для самооценки или аналогичные устройства, обычно выставляемые автоматически
  • Формальные функции оценки, такие как экзамены, отправка эссе или презентация проектов. Теперь это часто включает компоненты для поддержки коллегиальной оценки.
  • Поддержка общения, включая электронную почту , тематические обсуждения , чаты , Twitter и другие средства массовой информации, иногда с инструктором или помощником, выступающим в качестве модератора . Дополнительные элементы включают вики-сайты , блоги , RSS и виртуальные учебные 3D-пространства.
  • Ссылки на внешние источники - пути ко всем другим пространствам онлайн-обучения связаны через VLE (Virtual Learning Environment).
  • Управление правами доступа для преподавателей, их помощников, вспомогательного персонала курса и студентов
  • Документация и статистика, необходимые для институционального управления и контроля качества
  • Инструменты для создания необходимых документов преподавателем и, как правило, представления студентами.
  • Предоставление необходимых гиперссылок для создания единой презентации для студентов.
  • Интерактивная онлайн-доска для живых виртуальных занятий

VLE обычно не разрабатывается для конкретного курса или предмета, но может поддерживать несколько курсов по всему диапазону академической программы, обеспечивая согласованный интерфейс внутри учреждения и - в некоторой степени - с другими учреждениями, использующими систему. Виртуальная среда обучения поддерживает всемирный обмен информацией между пользователем и учебным заведением, в которое он или она в настоящее время зачислен, посредством цифровых носителей, таких как электронная почта, чаты, сайты Web 2.0 или форум. [5]

Специальные возможности для учащихся [ править ]

Одним из процессов повышения качества обучения была виртуальная ресурсная комната, которая ориентирована на студентов, работает в формате для самостоятельного обучения и побуждает студентов брать на себя ответственность за собственное обучение. В виртуальном режиме материалы доступны в виде компьютерных обучающих программ, конспектов лекций, специальных модулей самооценки. Еще один механизм взаимодействия учащихся со студентами в форме простого дискуссионного форума - использование нового кибер-наставника по ссылкам. Это позволяет студентам с учетной записью электронной почты связываться с содержанием курса, а персоналу - со своими сомнениями и связанными вопросами. Студенты могут связаться с персоналом без личного посещения, что экономит время на кампусе. Персонал остается анонимным, что позволяет нескольким сотрудникам выступать в качестве кибер-наставников во время курса.Студент не остается анонимным, хотя его адрес электронной почты достаточно загадочен, чтобы скрыть его личность. Студенты могут обсудить экзамены, лабораторные отчеты, плакаты, лекции, техническую помощь с загрузкой материалов. Оценка использования виртуальной ресурсной комнаты проводится с помощью опросов, фокус-групп и онлайн-форм обратной связи. У студентов есть доступ к учебным материалам в течение 24 часов в день, который соответствует их образу жизни.[6] [7]

Похожие условия [ править ]

Компьютеризированные системы обучения называют электронной образовательной технологией , электронным обучением, платформой обучения или системой управления обучением . Основное различие состоит в том, что VLE и LMS являются приложениями, тогда как Learning Platform имеет общие характеристики с операционной системой, в которой на платформе могут запускаться различные образовательные веб-приложения.

Термины виртуальная среда обучения (VLE) и учебная платформа обычно используются для описания ряда интегрированных веб-приложений, которые предоставляют учителям, учащимся, родителям и другим лицам, участвующим в образовании, информацию, инструменты и ресурсы для поддержки и улучшения образовательных услуг и управление. Эти термины в целом являются синонимами «управляемых сред обучения» (MLE) и «управляемых виртуальных сред обучения» (MVLE).

Приложения, которые являются частью этих онлайн-сервисов, могут включать в себя веб-страницы, электронную почту, доски объявлений и дискуссионные форумы, текстовые и видеоконференции, общие дневники, социальные области в Интернете, а также инструменты оценки, управления и отслеживания. [8]

Термин «платформа обучения» относится к ряду инструментов и услуг, часто описываемых с использованием таких терминов, как образовательная экстранет, VLE, LMS , ILMS и LCMS, обеспечивающих обучение и управление контентом . Термин «платформа обучения» также включает в себя персональную среду обучения (PLE) или личное пространство онлайн- обучения (POLS), включая инструменты и системы, которые позволяют разрабатывать портфолио и управлять ими.

Конкретная функциональность, связанная с любой реализацией учебной платформы, будет варьироваться в зависимости от потребностей пользователей и может быть достигнута путем объединения ряда функций из различных программных решений, коммерчески доступных, с открытым исходным кодом , самостоятельно созданных или доступных бесплатно. использовать веб-сервисы. Эти инструменты поставляются вместе через сплоченную пользовательскую среду с единой точкой входа за счет интеграции, достигаемой техническими стандартами.

  • система управления обучением (LMS). Связанные концепции включают систему управления контентом (CMS), которая правильно относится к организации образовательного или другого контента, а не к общей среде; система управления учебным контентом (LCMS), которая чаще используется для корпоративных систем обучения, чем для систем в учебных заведениях; управляемая среда обучения (MLE), которая обычно относится к общей инфраструктуре в учреждении, компонентом которой является VLE, ​​система поддержки обучения (LSS); центр онлайн-обучения (OLC); или обучающая платформа (LP), обучение через компьютерную коммуникацию (CMC); или онлайн-образование. Термин «виртуальная учебная среда» чаще используется в Европе и Азии, в то время как синонимичный термин «система управления обучением» более распространен в Северной Америке.

Термин LMS может также означать «систему управления библиотекой» (которая теперь чаще называется интегрированной библиотечной системой или ILS).

Обоснование [ править ]

В средней и старшей школе VLE используются для того, чтобы:

  • Повышайте успеваемость, чтобы соответствовать стандартам для получения высшего образования.
  • Удовлетворяйте разнообразные образовательные потребности всех учащихся с помощью цифровой учебной программы.
  • Персонализируйте обучение, чтобы лучше соответствовать потребностям всех учащихся, включая учащихся с низким уровнем успеваемости и учащихся, обучающихся быстрее
  • Предоставьте администраторам, учителям и ученикам информацию об успеваемости и успеваемости в режиме реального времени, чтобы они могли принимать обоснованные решения для отслеживания успеха. *

Учреждения высшего и дополнительного образования используют VLE для:

  • Экономьте время преподавательского состава и стоимость обучения.
  • Содействовать презентации онлайн-обучения преподавателям, не имеющим опыта веб-разработки.
  • Обеспечьте гибкое обучение студентов студентам с различными временными и географическими ограничениями.
  • Проводите обучение в манере, знакомой нынешнему поколению студентов, ориентированных на Интернет.
  • Содействовать организации обучения в разных университетских городках или даже колледжах.
  • Обеспечьте повторное использование общего материала на разных курсах.
  • Обеспечить автоматическую интеграцию результатов обучения студентов в информационные системы кампуса.
  • Предоставлять возможность проводить различные курсы большому количеству студентов. [9]

Онлайн-учащиеся в среднем успевают немного лучше, чем те, кто изучает тот же материал в рамках традиционного очного обучения. [10]

Противоречие [ править ]

Предполагается, что VLE поддерживают многие навыки 21 века , в том числе:

  • Культурная и глобальная осведомленность : студенты имеют доступ к широкой сети людей и информации.
  • Самостоятельная работа : студенты могут работать в своем собственном темпе.
  • Грамотность в области информационных и коммуникационных технологий : учащиеся используют технологии для получения и представления информации.
  • Навыки решения проблем : учащиеся должны продемонстрировать свои знания и навыки, чтобы их можно было оценить, и они часто участвуют в групповом мышлении и обсуждениях.
  • Управление временем : Студенты должны соблюдать сроки. [10]

И сторонники, и критики виртуальной среды обучения признают важность развития таких навыков, включая творчество , общение и применение знаний; [11], однако, разногласия заключаются в том, подходят ли виртуальные учебные среды как для учителей, так и для учеников.

Критики VLE беспокоятся о возможном разъединении между учителем и учениками, а также между учеником и учеником. Виртуальная среда обучения не предоставляет учащимся непосредственного взаимодействия и, следовательно, может лишить учащихся возможностей для лучшего общения и более глубокого понимания. Педагоги также обеспокоены навыками компьютерной грамотности учащихся и доступом к качественным технологиям. И то, и другое может создать проблему для учащихся в достижении успеха в виртуальной учебной среде. Исследование, проведенное среди индийских студентов, показало, что негативный опыт использования виртуальной учебной среды может оставить «учащегося с пассивным, непривлекательным опытом, что приведет к неполному обучению и низкой успеваемости». [12]

VLE приводит к более высокой самоэффективности компьютера, в то время как участники сообщают, что они менее удовлетворены процессом обучения, который достигается в виртуальной среде обучения. [13]

Стандарты [ править ]

Большинство VLE поддерживают эталонную модель объекта совместно используемого контента (SCORM) в качестве стандарта, но нет обычно используемых стандартов, которые определяют, как производительность учащегося в рамках курса может быть передана от одного VLE к другому.

Также существуют стандарты для обмена контентом, такие как те, что определены IMS Global Consortium. Местные органы, такие как в школьном секторе в Великобритании DCSF через Becta, дополнительно определили учебную платформу «рамки соответствия» для поощрения взаимодействия.

Виртуальная среда обучения не ограничивается только студентами и учащимися университетского уровня. Для учащихся K-12 классов существует множество виртуальных учебных сред. Эти системы также особенно подходят для нужд независимых образовательных программ, чартерных школ и домашнего обучения.

По мере того как виртуальное преподавание и обучение все больше интегрируются в учебные планы, важно оценивать качество и строгость виртуальных программ. Стандарты программ виртуального обучения обеспечивают основу для определения ключевых областей для эффективного преподавания и обучения в рамках программ виртуального обучения на Северо-Востоке и в стране. [14]

Оценки [ править ]

Педагогам нужны контрольные инструменты, чтобы оценить виртуальную среду обучения как жизнеспособное средство обучения.

Уокер разработал инструмент для проведения опросов, известный как « Исследование среды обучения при дистанционном обучении» (DELES), который доступен для студентов в любом месте. [15] DELES изучает поддержку преподавателя, взаимодействие и сотрудничество студентов, личную значимость, подлинное обучение, активное обучение и автономию студентов.

Харниш и Ривз предлагают систематический критериальный подход, основанный на обучении, внедрении, использовании системы, коммуникации и поддержке. [16]

См. Также [ править ]

  • Геймификация
  • Среда обучения
  • Учебное пространство
  • Масштабный открытый онлайн-курс
  • Онлайн-общение между школой и домом
  • Университет народа
  • Виртуальный мир § Образование
  • Система управления обучением

Ссылки [ править ]

  1. ^ Британия, Сэнди; Либер, Олег (1999). «Структура педагогической оценки виртуальных сред обучения» (PDF) . Программа технологических приложений JISC (Отчет 41). Архивировано из оригинального (PDF) 9 июля 2014 года . Проверено 1 февраля 2015 года . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  2. ^ Веллер, Мартин (2007). Виртуальные учебные среды: использование, выбор и развитие вашей VLE . Лондон: Рутледж. С. 4–5. ISBN 9780415414302.
  3. ^ Мастерман Лиз (2013). «Вызов педагогической практики дизайна». Написано в Лондоне. В Битхэме, Хелен; Шарп, Рона (ред.). Переосмысление педагогики в эпоху цифровых технологий . Оксфорд: Рутледж. п. 65. ISBN 978-0-415-53997-5.
  4. ^ «Данные LMS - обновление за первый год» . Edutechnica . 23 сентября 2014 . Проверено 1 февраля 2015 года .
  5. ^ Сафа Насер Хусейн (2012). «Онлайн-общение между домом и школой. Практический пример: Повышение удобства использования электронной службы Unikum в начальных школах муниципалитета Тиерп» (PDF) . Кафедра информатики и СМИ. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  6. ↑ Торф, Мэри (июль 2000 г.). «К первому году обучения биологии онлайн: виртуальная среда обучения». Образовательные технологии и общество . 3 (3): 203–207. JSTOR jeductechsoci.3.3.203 . 
  7. ^ Сюй, Ян; Пак, Хёнсун; Пэк, Ёнкюн (октябрь 2011 г.). «Новый подход к цифровому повествованию: деятельность, направленная на самоэффективность письма в виртуальной среде обучения». Образовательные технологии и общество . 14 (4): 181–191. JSTOR jeductechsoci.14.4.181 . 
  8. ^ «Информационный документ 1: Объяснение MLEs и VLEs» . JISC. 2007 . Проверено 5 июля 2014 .
  9. ^ «Виртуальные среды обучения (VLE)» . Jisc . Проверено 24 сентября 2018 .
  10. ^ a b Поузи, Гай; Берджесс, Томас; Исон, Маркус; Джонс, Yawna. «Преимущества и недостатки виртуального класса и роль учителя» (PDF) .
  11. ↑ Риз, Саша (сентябрь 2015 г.). «Среда онлайн-обучения в высшем образовании: Коннективизм против диссоциации». Информационные технологии образования . 20 (3): 579–588. DOI : 10.1007 / s10639-013-9303-7 . S2CID 18160992 . 
  12. Перейти ↑ Jena, RK (2006). «Изучение взаимосвязи между отношением, готовностью к обучению и стилями обучения в виртуальной среде обучения: исследование среди индийских студентов» . EBSCO . Проверено 30 сентября 2018 года .
  13. ^ Пикколи, Габриэле; Ахмад, Рами; Айвз, Блейк (декабрь 2001 г.). «Виртуальные среды обучения на базе Интернета: структура исследования и предварительная оценка эффективности обучения базовым ИТ-навыкам» . MIS Quarterly . 25 (4): 401–426. DOI : 10.2307 / 3250989 . JSTOR 3250989 . S2CID 6977479 .  
  14. ↑ Дэвис, К. (апрель 2014 г.). Рубрика виртуального обучения. Получено с http://www.doe.mass.edu/odl/standards/VLPrubric.pdf.
  15. ^ Уокер, S (2003), Разработка и проверка инструмента для оценки среды обучения дистанционного образования в высшем образовании: Исследование среды обучения дистанционного образования (DELES) (неопубликованная докторская диссертация) , Западная Австралия: Технологический университет Кертина .
  16. ^ Харниш, D; Ривз, П. (2000), «Проблемы оценки крупномасштабных двусторонних интерактивных систем дистанционного обучения», Международный журнал телекоммуникационных образовательных технологий , 6 (3): 267–81.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Кук, Дэвид (2007). «Интернет-обучение: плюсы, минусы и противоречия» (PDF) . Клиническая медицина . 7 (1): 37–42. DOI : 10.7861 / clinmedicine.7-1-37 . PMC  4953546 . PMID  17348573 . Проверено 24 сентября 2018 года .
  • Демиан, Питер; Моррис, Джеймс (15 декабря 2015 г.). «Использование виртуальных сред обучения и их влияние на академическую успеваемость» . Инженерное образование . 7 : 11–19. DOI : 10.11120 / ened.2012.07010011 .
  • Ходж, Элизабет; Киббе, Шарон. «Совместные усилия: преподавание и обучение в виртуальных мирах» . Проверено 30 сентября 2018 года .
  • Морган, Г. (2003). "Преподаватели, использующие системы управления курсом" (PDF) . 2 . Проверено 27 ноября 2005 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  • Полсен, MF (2003). Онлайн-образование и системы управления обучением - глобальное электронное обучение в скандинавской перспективе . Осло: НКИ Форлагет.
  • Попат, Крис (2007). Практически здесь: учебные платформы . Сканторп: Йоркшир и Сетка Хамбера для обучения. ISBN 9780955600609.
  • Сил, Дж. (2009). "Брифинг по исследованию фазы усовершенствованного обучения в рамках исследовательской программы преподавания и обучения" (PDF) .
  • Шихи, Кирон; Фергюсон, Ребекка; Клаф, Гилл (2010). Виртуальные миры: противоречия на границе образования . Hauppauge, Нью-Йорк: Издательство Nova Science. ISBN 9781608762613.
  • Веллер, М. (2007). Виртуальные среды обучения: использование, выбор и развитие вашей VLE . Лондон: Рутледж. ISBN 9780415414319.

Внешние ссылки [ править ]

  • СМИ, связанные с виртуальными средами обучения на Викискладе?