Понимание прочитанного — это способность обрабатывать письменный текст, понимать его смысл и интегрировать с тем, что читатель уже знает. [1] [2] [3] [4] Понимание прочитанного зависит от двух связанных друг с другом способностей: чтения слов и понимания языка. [5] Понимание, в частности, представляет собой «творческий, многогранный процесс», который зависит от четырех языковых навыков : фонологии , синтаксиса , семантики и прагматики . [6]
Некоторые из фундаментальных навыков, необходимых для эффективного понимания прочитанного, включают способность: [7] [8] [9]
Существует множество стратегий чтения, которые можно использовать для улучшения понимания прочитанного и умозаключений, в том числе улучшение словарного запаса, критический анализ текста ( интертекстуальность , реальные события в сравнении с повествованием о событиях и т. д.) и практика глубокого чтения . [11]На способность понимать текст влияют навыки читателей и их способность обрабатывать информацию. Если распознавание слов затруднено, учащиеся склонны использовать слишком большую часть своих вычислительных возможностей для чтения отдельных слов, что мешает им понимать прочитанное.
Некоторые люди приобретают навыки понимания посредством образования или обучения, а другие учатся посредством непосредственного опыта. [12] Умение читать зависит от способности быстро и без усилий распознавать слова. [13] Это также определяется когнитивным развитием человека, которое представляет собой «построение мыслительных процессов».
Существуют определенные характеристики, которые определяют, насколько успешно человек будет понимать текст, включая предварительные знания по предмету, хорошо развитую речь и способность делать выводы на основе методических вопросов и контроля понимания, например: «Почему это важно?» и «Нужно ли мне читать весь текст?» являются примерами проходного допроса. [14]
Обучение стратегии понимания часто предполагает первоначальное оказание помощи учащимся посредством социального и имитационного обучения , при котором учителя объясняют жанровые стили и моделируют стратегии как «сверху вниз», так и «снизу вверх», а также знакомят учащихся с необходимой сложностью понимания текста. [15] После интерфейса непрерывности второй этап включает постепенное освобождение от ответственности , при котором с течением времени учителя возлагают на учащихся индивидуальную ответственность за самостоятельное использование изученных стратегий с корректирующими инструкциями по мере необходимости, и это помогает в управлении ошибками.