Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья о подходе к обучению языку. О джазовом альбоме см. " В тишине" .
Учитель и ученик сидят друг напротив друга в небольшом языковом классе.
Класс Silent Way с учителем и учениками, работающими над английским языком

Silent Way silentway.online это язык-преподавательский подход , созданный Калеб Гаттегно , что делает широкое использование молчания в качестве метода обучения . Гаттеньо представил этот метод в 1963 году в своей книге « Обучение иностранным языкам в школах: безмолвный путь» . [1] Гаттеньо критически относился к основному языковому образованию в то время и основывал этот метод на своих общих теориях образования, а не на существующей языковой педагогике. Обычно это рассматривается как «альтернативный» метод обучения языку; Кук сгруппировал его в «другие стили» [2], Ричардс - в «альтернативные подходы и методы» [3].а Джин и Кортацци объединяют его в группу «Гуманистические или альтернативные подходы». [4]

Этот метод подчеркивает самостоятельность учащихся и активное участие учащихся. Молчание используется как инструмент для достижения этой цели; учитель использует смесь молчания и жестов, чтобы сосредоточить внимание учеников, вызвать у них ответы и побудить их исправить свои ошибки. Произношение рассматривается как основа метода, на него тратится много времени на каждом уроке. Silent Way использует структурную программу и концентрируется на обучении небольшому количеству функциональных и универсальных слов. Избегают перевода и механического повторения, и язык обычно практикуется в значимых контекстах . Оценка проводится путем наблюдения, и учитель никогда не может назначить формальный тест.

Одной из отличительных черт Silent Way является использование стержней Cuisenaire , которые можно использовать для чего угодно, от введения простых команд («Возьми два красных стержня и отдай их ей») до представления таких объектов, как часы и планы этажей. Этот метод также основан на цветовых ассоциациях, чтобы помочь обучить произношению; есть таблица цветов звука, которая используется для обучения звукам языка, цветные таблицы слов, которые используются для работы над предложениями , и цветные таблицы Фиделя, которые используются для обучения орфографии. Хотя «Безмолвный путь» не получил широкого распространения в своей первоначальной форме, его идеи оказали влияние, особенно в обучении произношению.

Предпосылки и принципы [ править ]

Калеб Гаттеньо
Калеб Гаттеньо, создатель Silent Way.

Гаттеньо был аутсайдером языкового образования, когда в 1963 году впервые было опубликовано « Преподавание иностранных языков в школах ». В книге явно не хватало имен самых выдающихся преподавателей языков и лингвистов того времени, и в течение десятилетия после ее публикации работы Гаттеньо редко цитировались в книги и журналы по языковому образованию. [5] Ранее он был дизайнером программ по математике и чтению, и использование цветных диаграмм и цветных стержней Куизенера в «Безмолвном Пути» стало прямым результатом этого опыта. [6]

Гаттеньо открыто скептически относился к той роли, которую лингвистическая теория его времени играла в преподавании языков. Он чувствовал, что лингвистические исследования «могут быть специализацией, [которая] несут в себе узкие рамки чувствительности и, возможно, очень мало служат для достижения широкой цели». [7] «Безмолвный путь» был задуман как частный случай более широких образовательных принципов Гаттеньо, которые он разработал для решения общих проблем в обучении и которые он ранее применял к преподаванию математики и орфографии на родном языке . В общих чертах, это следующие принципы: [8]

  1. Учителя должны сосредоточиться на том, как учащиеся учатся, а не на том, как учить
  2. Имитация и тренировка не являются основными средствами обучения учащихся.
  3. Обучение состоит из проб и ошибок , преднамеренного экспериментирования, откладывания суждений и пересмотра выводов.
  4. В процессе обучения учащиеся используют все, что они уже знают, особенно свой родной язык.
  5. Учитель не должен вмешиваться в учебный процесс.

Эти принципы помещают Молчаливый Путь в традицию обучения открытию , которая рассматривает обучение как творческую деятельность по решению проблем. [6]

Дизайн и цели [ править ]

Общая целью Silent Way является помощь студентов начала уровня получить основную беглость в целевом языке , с конечной целью является почти родным знанием языка и хорошее произношением. [9] Важной частью этой способности является способность использовать язык для самовыражения; студенты должны уметь выражать свои мысли, чувства и потребности на изучаемом языке. Чтобы помочь им в этом, учителя делают упор на самостоятельность. [10] Студентам предлагается активно изучать язык, [11] и развивать свои собственные «внутренние критерии» в отношении того, что лингвистически приемлемо. [12]

Роль учителя - это роль техника или инженера. Задача учителя - сосредоточить внимание учеников и предоставить им упражнения, которые помогут им развить языковые способности; однако, чтобы обеспечить их самостоятельность, учитель должен помогать ученикам только в той мере, в какой это строго необходимо. [13] Как говорит Гаттегно: «Учитель работает с учеником; ученик работает над языком». [14] Например, учителя часто дают ученикам время исправить свои ошибки, прежде чем дать им ответ на вопрос. [15] Учителя также избегают похвалы или критики, так как это может отговорить учащихся от развития самостоятельности. [15]

Оригинальная звуковая таблица цветов для английского языка Гаттеньо. Этот тип таблиц используется с самого начала для обучения произношению и ударению в словах .

В Silent Way ученики рассматриваются как приносящие с собой в класс огромный опыт и знания; а именно их первый язык. Учитель извлекает выгоду из этих знаний, вводя новый материал, всегда строя от известного к неизвестному. [16] Студенты начинают изучение языка с изучения его звуковой системы. Звуки связаны с разными цветами с помощью таблицы цветов звука, которая характерна для изучаемого языка. Учитель сначала извлекает звуки, которые уже присутствуют в родном языке учащихся, а затем переходит к освоению новых для них звуков. Эти ассоциации цвета звука позже используются, чтобы помочь студентам с написанием, чтением и произношением. [14]

Таблица слов. Цветовая кодировка позволяет учителю хранить молчание, пока ученики самостоятельно занимаются произношением.

В "Тихом пути" используется структурная программа. Учитель обычно вводит одну новую языковую структуру за раз, а старые структуры постоянно пересматриваются и используются повторно. [10] Эти структуры выбраны из-за их пропозиционального значения, а не из-за их коммуникативной ценности. [17] Учитель создает обучающие ситуации для учеников, которые фокусируют их внимание на каждой новой структуре. [14] Например, учитель может попросить учеников обозначить план дома, чтобы познакомить их с концепцией интерьера и снаружи . [18] После того, как языковые структуры были представлены таким образом, учащиеся изучают грамматику.правила через процесс индукции . [17]

Гаттеньо считал, что выбор словарного запаса для преподавания жизненно важен для процесса изучения языка. Он посоветовал учителям сосредоточиться на наиболее функциональных и универсальных словах, чтобы помочь ученикам расширить функциональный словарный запас. [17]

Избегают перевода и механического повторения, вместо этого упор делается на передачу смысла через восприятие учащимися и через практику языка в значимых контекстах. [19] В примере с планом этажа сам план исключает необходимость в переводе, и учитель может дать ученикам значимую практику, просто указывая на разные части дома. [18] Четыре навыка - активное слушание , говорение, чтение и письмо - разрабатываются с начальных этапов, хотя студенты учатся читать что-то только после того, как научатся это говорить. [20]

Оценка в безмолвии осуществляется в основном путем наблюдения. Учителя могут никогда не проводить формальный тест, но они постоянно оценивают учеников, наблюдая за их действиями. Это позволяет им сразу же реагировать на любые проблемы, которые могут возникнуть у студентов. [21] Учителя также получают обратную связь, наблюдая за ошибками учеников; ошибки рассматриваются как естественные и необходимые для обучения, и могут быть полезным руководством в отношении того, какие структуры требуют дополнительной практики. [15] Кроме того, учителя могут получить обратную связь, задавая вопросы ученикам в конце урока. [11] При оценке учеников учителя ожидают, что они будут учиться с разной скоростью, и ученики не наказываются за то, что они учатся медленнее, чем их одноклассники. Учителя стремятся к постоянному развитию языка, а не к совершенству.[15]

Процесс [ править ]

Методики обучения [ править ]

Как следует из названия, тишина - это ключевой инструмент учителя в Безмолвном Пути. С начального уровня учащиеся говорят на 90 или более процентов. [22] Молчание перемещает акцент в классе с учителя на учеников, [23] и может способствовать сотрудничеству между ними. [15] Это также позволяет учителю наблюдать за классом. [11] Молчание можно использовать, чтобы помочь учащимся исправить свои ошибки. Учителя могут хранить молчание, когда ученик совершает ошибку, чтобы дать им время на то, чтобы исправить это; [15] они также могут помочь ученикам с их произношением, произнося слова без вокала и используя определенные жесты рук. [24]Когда учителя действительно говорят, они, как правило, говорят что-то только один раз, чтобы ученики учились сосредотачивать на них свое внимание. [11]

В классе Silent Way также широко используется коррекция сверстников . Учащимся рекомендуется помогать своим одноклассникам, когда у них возникают проблемы с какой-либо особенностью языка. Эту помощь следует оказывать на основе сотрудничества, а не на конкурсной основе. Одна из задач учителя - следить за этими взаимодействиями, чтобы они были полезными и не мешали обучению учеников. [25]

Учебные материалы [ править ]

Набор удилищ Cuisenaire

Беззвучный способ использует специализированные учебные материалы: цветные стержни Cuisenaire , звуковую таблицу цветов, таблицы слов и таблицы Фиделя. Стержни Cuisenaire деревянные, бывают десяти разной длины, но одинакового поперечного сечения; каждой длине соответствует свой цвет. [22] Штанги используются в самых разных ситуациях в классе. На начальных этапах их можно использовать для тренировки цветов и чисел, а позже их можно использовать в более сложной грамматике. Например, для обучения предлогам учитель может использовать высказывание «Синий стержень находится между зеленым и желтым». Их также можно использовать более абстрактно, например, для обозначения часов, когда учащиеся узнают о времени. [26]

Таблица Фиделя для английского языка. Эти таблицы используются для обучения правописанию .

Таблица цветов звука состоит из цветных блоков, один из которых соответствует одному звуку изучаемого языка. Учитель использует эту таблицу, чтобы научить произношению; Учитель может не только указывать на цвета, чтобы помочь ученикам различать разные звуки, но и очень сильно нажимает на определенные цвета, чтобы помочь ученикам выучить словесное ударение . Позже в процессе обучения студенты могут сами указывать на диаграмму. Таблица может помочь учащимся воспринимать звуки, которые могут не встречаться на их родном языке, а также позволяет им практиковаться в произнесении этих звуков, не полагаясь на механическое повторение. Он также обеспечивает легко проверяемую запись того, какие звуки слышат учащиеся, а какие нет, что может помочь им в их автономии. [25]

Таблицы слов содержат функциональный словарь изучаемого языка и используют ту же цветовую схему, что и таблица цветов звука. Каждая буква окрашена в цвет, который указывает на ее произношение. Учитель может указать на таблицу, чтобы выделить произношение различных слов в предложениях, которые изучаются учащимися. В английском языке имеется двенадцать таблиц слов, содержащих в общей сложности около пятисот слов. [27] Таблицы Фиделя также используют ту же цветовую кодировку и перечисляют различные способы написания звуков. Например, в английском языке запись звука / ey / содержит варианты написания ay , ea , ei , восьмерка.и т. д., все написано одним цветом. Их можно использовать, чтобы помочь учащимся связать звуки с их правописанием. [28]

Прием и влияние [ править ]

По состоянию на 2000 год «Безмолвный путь» использовался лишь небольшим количеством учителей. Эти учителя часто работают в ситуациях, когда важны точность или скорость обучения. Условия их труда также могут быть сложными, например, работа с неграмотными беженцами. [29] Тем не менее, идеи, лежащие в основе Silent Way, продолжают оказывать влияние, [30] особенно в области обучения произношению. [31] [32]

См. Также [ править ]

  • Артикуляционный подход к обучению произношению

Заметки [ править ]

  1. ^ Gattegno 1963 , доступный как Gattegno 1972 .
  2. ^ Cook 2008 , стр. 266-270.
  3. ^ Richards 1986 , стр. 81-89.
  4. ^ Jin & Cortazzi 2011 , стр. 568-569.
  5. ^ Stevick 1974 , стр. 1.
  6. ^ a b Ричардс 1986 , стр. 81.
  7. ^ Gattegno 1972 , стр. 84, процитировано в Richards 1986 , p. 82.
  8. ^ Stevick 1974 , стр. 1-2.
  9. ^ Ричардс 1986 , стр. 83.
  10. ^ a b Ларсен-Фриман 2000 , стр. 64.
  11. ^ а б в г Ларсен-Фриман 2000 , стр. 63.
  12. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , p. 60.
  13. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , pp. 64–65.
  14. ^ a b c Ларсен-Фриман 2000 , стр. 65.
  15. ^ Б с д е е Larsen-Freeman 2000 , с. 62.
  16. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , pp. 60, 63.
  17. ^ a b c Ричардс 1986 , стр. 82.
  18. ^ a b Ларсен-Фриман 2000 , стр. 59.
  19. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , pp. 62–63.
  20. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , p. 66.
  21. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , pp. 60, 67.
  22. ^ a b Stevick 1974 , стр. 2.
  23. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , p. 61.
  24. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , pp. 62, 69.
  25. ^ a b Ларсен-Фриман 2000 , стр. 68.
  26. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , p. 69.
  27. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , pp. 69–70.
  28. Перейти ↑ Larsen-Freeman 2000 , p. 70.
  29. ^ Байрам 2000 , стр. 546-548.
  30. ^ Young & Messum 2013 .
  31. Перейти ↑ Underhill 2005 .
  32. ^ Messum 2012 .

Ссылки [ править ]

  • Байрам, Майкл, изд. (2000). Энциклопедия Рутледжа преподавания и изучения языков . Лондон: Рутледж.
  • Повар, Вивиан (2008). Изучение второго языка и преподавание языков . Лондон: Арнольд. ISBN 978-0-340-95876-6.
  • Гаттеньо, Калеб (1963). Преподавание иностранных языков в школах: молчание (1-е изд.). Ридинг, Великобритания: исследователи в области образования . Проверено 10 октября 2011 года .
  • Гаттеньо, Калеб (1972). Преподавание иностранных языков в школах: молчание (2-е изд.). Нью-Йорк: образовательные решения. ISBN 978-0-87825-046-2. Проверено 10 октября 2011 года .
  • Цзинь, Ликсиан; Кортацци, Мартин (2011). «Переоценка традиционных подходов к преподаванию и изучению второго языка». В Хинкеле, Эли (ред.). Справочник по исследованиям в области преподавания и изучения второго языка, Том 2 . Нью-Йорк: Рутледж. С. 558–575. ISBN 978-0-415-99872-7.
  • Ларсен-Фриман, Дайан (2000). Методы и принципы преподавания языков . Методы обучения английскому как второму языку (2-е изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-435574-2.
  • Messum, Пирс (2012). «Обучение произношению без подражания» (PDF) . В Levis, J .; ЛеВель, К. (ред.). Труды 3-ей конференции по изучению и преподаванию второго языка . Эймс, Айова: Государственный университет Айовы. С. 154–160 . Проверено 14 августа 2015 года .
  • Рейналь, Жан-Марк (1995). "La mise en place des premiers apprentissages des automatismes linguistiques avec la didactique du Silent Way" . L'Enseignement du Français Au Japon . 23 : 51–61. doi : 10.24495 / efj.23.0-51 (неактивен 2021-01-14) . Проверено 21 января 2017 .CS1 maint: DOI неактивен с января 2021 г. ( ссылка )
  • Рейналь, Жан-Марк (1997). "Pédagogie et langage à l'étude du cinéma" . L'Enseignement du Français Au Japon . 25 : 36–39. doi : 10.24495 / efj.25.0-40 (неактивен 2021-01-14) . Проверено 21 января 2017 .CS1 maint: DOI неактивен с января 2021 г. ( ссылка )
  • Райналь, Жан-Марк (2011). «Язык и реальность» . Проверено 21 января 2017 .
  • Ричардс, Джек (1986). Подходы и методы обучения языкам: описание и анализ . Кембридж, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-32093-1.
  • Стевик, Эрл (1974). «Обзор преподавания иностранных языков в школах: молчание» (PDF) . TESOL Ежеквартально . 8 (3): 305–313. DOI : 10.2307 / 3586174 . JSTOR  3586174 . Проверено 28 апреля 2011 .
  • Андерхилл, Адриан (2005). Прочные основы . Лондон: Макмиллан. ISBN 978-1405064101.
  • Янг, Рослин (2011). Английский с авеню безмолвного приближения . Париж: Ашетт. ISBN 978-2-212-54978-2.
  • Янг, Рослин; Messum, Пирс (май 2013 г.). «Наследие Гаттеньо» . Голоса . IATEFL (232): 8–9. ISSN  1814-3830 . Проверено 14 августа 2015 года .