Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Социальное продвижение - это практика продвижения учащегося (обычно учащегося общего образования, а не учащегося специального образования ) в следующий класс после текущего учебного года, независимо от того, усвоили ли он необходимый материал или часто отсутствуют. Это делается для того, чтобы учащиеся оставались со своими сверстниками по возрасту, что является предполагаемой социальной группировкой. Иногда это называется продвижением по количеству мест., или количество времени, которое ребенок провел в школе. Это основано на критериях зачисления в детский сад, которым в начале учебного года должно быть 4 или 5 лет (5 или 6 лет для первоклассников). Предполагается, что учащиеся смогут закончить среднюю школу до своего 19-летия.

Сторонники социального продвижения утверждают, что продвижение по службе проводится для того, чтобы не нанести вред самооценке учащихся или их одноклассников , стимулировать социализацию по возрасту (вместе с их возрастной группой ), способствовать участию учащихся в спортивных командах или продвигать студент, который слаб в одном предмете на основе сильных сторон в других областях.

В Канаде и Соединенных Штатах социальное продвижение обычно ограничивается начальным образованием , потому что комплексное среднее образование более гибко определяет, какой уровень учащиеся берут в какие классы из-за требований окончания, что делает концепцию социального продвижения гораздо менее значимой. Например, ученик может учиться со своей возрастной группой по общественным наукам, но с младшими учениками в классе математики (на основе его оценки уровня математики, итоговой или формирующей ).

В некоторых странах сохранение оценок допускается, если учащиеся не усвоили необходимый материал или часто отсутствуют.

Противоположностью социальной рекламы будет продвижение студентов после того, как они усвоят необходимый материал. Это можно было бы назвать «продвижением по службе» по аналогии с концепцией «государственной службы по заслугам». В таком случае продвижение по службе может распространяться либо на следующий класс, либо на следующий курс в той же области. В учебной программе, основанной на оценках, это обычно называется «промежуточным продвижением по службе». В учебной программе, основанной на курсах, а не на оценках, продвижение по службе является бессрочным и лучше понимается как выполнение предварительного условия для следующего курса.

Плюсы [ править ]

Сторонники политики социального продвижения не столько защищают социальное продвижение, сколько говорят, что удержание еще хуже. Они утверждают, что удержание не является экономически эффективным ответом на низкую успеваемость по сравнению с более дешевыми или более эффективными мероприятиями, такими как дополнительное обучение и летняя школа. Они указывают на широкий спектр результатов исследований, которые не показывают преимущества или даже вреда от удержания, а также тенденцию выгоды от удержания к вымыванию.

Вред от удержания оценок, на который ссылаются эти критики, включает:

  • Увеличение количества отказов ретрансляторов с течением времени
  • Это может быть подтверждено данными исследований Алленсеорта (2005) и данными Фрея (2005), согласно которым процент отсева учащихся из школ Миннесоты для неповторителей почти удвоился по сравнению с неповторителями и составил 12,4%, а оставшиеся ученики бросили учебу ставки подскакивают до 27,2%
  • Нет доказательств долгосрочной академической выгоды для оставшихся студентов
  • Повышенный уровень психических расстройств и опасного поведения, такого как употребление алкоголя, употребление наркотиков, преступность, подростковая беременность, депрессия и самоубийства среди ретрансляторов по сравнению с такими же успевающими учащимися.
  • Чувство одиночества с детьми из разных возрастных групп, а это означает, что слишком стары могут привести к издевательствам, уменьшению числа друзей и насмешкам.

Критики удержания также отмечают, что удержание влечет за собой тяжелые финансовые затраты для школьной системы: требование, чтобы ученик повторил оценку, по сути, добавил одного ученика на год в школьную систему, при условии, что ученик не бросает учебу. Некоторые родители опасаются, что учащиеся старшего возраста станут жертвами младших школьников.

Минусы [ править ]

Противники социальной рекламы утверждают, что она обманывает детей образования. Когда социально продвинутые дети достигают более высоких уровней образования, они могут быть неподготовленными, могут не учиться на курсах и могут не достичь нормального прогресса на пути к окончанию школы.

Противники социального продвижения утверждают, что оно имеет следующие негативные последствия:

  • Учащимся, которым приходится ждать окончания учебного года, чтобы перейти к более продвинутым занятиям, в настоящее время отказывают в успехе.
  • Учащиеся, переведенные в класс, в котором они, как известно, не могут выполнять работу, подвергаются дальнейшим неудачам.
  • В последующие годы у студентов может быть так много легких успехов, что либо их учебные навыки ухудшаются, либо они настолько разочаровываются в банальных уроках, что бросают учебу.
  • У студентов может быть много неудач в последующие годы, что их расстраивает и может увеличить риск отсева.
  • Их разочарование по поводу сидения на «детских уроках» может привести к сбоям в учебе или унижению других.
  • Их разочарование может привести к сбоям в учебе, что может снизить успеваемость других.
  • Он сообщает всем ученикам, что они могут обойтись без усердия.
  • Это вынуждает следующего учителя иметь дело с уже подготовленными и недостаточно подготовленными учениками, пытаясь научить подготовленных
  • Это дает родителям и ученикам ложное представление об успехах своих детей.
  • Это создает социальные вотчины сверстников-сверстников, в результате чего их давление со стороны сверстников вызывает издевательства и злоупотребление наркотиками.

Некоторые считают, что большинство учащихся начальной школы не относятся серьезно к своему образованию, и поэтому их удержание, скорее всего, не будет эффективным. Поскольку большинство учеников средней школы больше ценят свое образование [ необходима цитата ] , следует использовать удержание, если они, как считается, не обладают адекватными навыками до поступления в старшую школу.

Можно также утверждать, что социальное продвижение, не позволяющее большинству учащихся начальной школы развиваться в их собственном темпе, является причиной того, что они не относятся к своему образованию серьезно. Отказ от системы социального продвижения сделает стимулы поощрения заслуг более эффективными в начале академической карьеры каждого студента.

Статистика [ править ]

В Соединенных Штатах доля мальчиков и небелых студентов выше, чем среди девочек и белых студентов. К тому времени, когда учащиеся переходят в среднюю школу, процент оставшихся у мальчиков примерно на десять процентных пунктов выше, чем у девочек. В младших классах показатели удержания примерно одинаковы среди белых американцев , афроамериканцев и латиноамериканцев . В средней школе этот показатель примерно на 15 процентных пунктов выше для афроамериканцев и латиноамериканцев, чем для белых. [1] [ требуется полная ссылка ]

О социальном продвижении и удержании можно много сказать. Если студентов продвигают в обществе, некоторые утверждают, что они находятся в невыгодном положении, потому что не усвоили материал. Если их оставить, ученики будут старше своих сверстников в классе, что также может вызвать проблемы. Мальчики-афроамериканцы - это группа, которую чаще всего оставляют в школе. К тому времени, когда ученики достигают возраста 15-17 лет, 50% мальчиков-афроамериканцев либо ниже уровня своих сверстников, либо бросают школу. Напротив, только 30% белых девочек в возрасте 15–17 лет ниже среднего уровня своих сверстниц. [2]

В 1999 году исследователь в области образования Роберт Хаузер сказал о школьном округе Нью-Йорка: «В свой план по прекращению социальной рекламы администрация, похоже, [включила] ... положение о принудительном применении - отвоз детей в вагоны, - о чем великий масса доказательств является категорически отрицательной. И эта политика больше всего повредит бедным детям и детям из числа меньшинств ». [Главин, С. (5 февраля 2014 г.). Исследования. Получено с http://www.k12academics.com/education-issues/social-promotion/studies#.WSBLyLwrK8o ]

В исследовании 99 000 студентов из Флориды Джей П. Грин и Маркус А. Винтерс [2] обнаружили, что «удержанные студенты немного превзошли социально продвинутых студентов в чтении в первый год после удержания, и эти успехи существенно увеличились на втором году. Результаты. оказались устойчивыми при двух различных сравнениях IV: межгодовом подходе, сравнивающем студентов, которые были существенно разделены годом, в котором они родились, и дизайне с разрывом регрессии ". ["Пересмотр удержания оценок: оценка основанной на тестах Политики продвижения в сфере образования и финансов Флориды, MIT Press, 2006 г.]

История [ править ]

С распространением в середине XIX века школ с постепенным увеличением количества учащихся, удержание учеников стало обычной практикой, как и промежуточные продвижение по службе. Фактически, столетие назад примерно половина всех американских студентов хотя бы один раз оставались в школе до 13 лет [3].

Социальная поддержка начала распространяться в 1930-х годах вместе с опасениями по поводу психосоциальных эффектов удержания. [3] Эта тенденция изменилась в 1980-х, когда усилилась обеспокоенность по поводу снижения академических стандартов.

Практика сохранения оценок в США неуклонно растет с 1980-х годов [4], хотя местные образовательные агентства могут или не могут следовать этой тенденции. Например, в 1982 году школы Нью-Йорка прекратили социальную деятельность. Через несколько лет проблемы, вызванные изменением политики, заставили город снова начать социальное продвижение. В 1999 году город снова отменил социальную поддержку; он восстановил его после того, как к 2004 году количество ретрансляторов увеличилось до 100 000, что привело к увеличению расходов и сокращению числа программ, в том числе программ помощи отстающим. [ необходима цитата ]

Альтернативы [ править ]

Помимо социальной рекламы, существует удержание оценок , при котором учащиеся повторяют оценку, когда их считают плохо успевающими. Цель сохранения оценок - помочь учащемуся освоить и отточить такие навыки, как организация, управление, учеба , грамотность и академическая успеваемость, которые очень важны перед поступлением в следующий класс, колледж и рабочую силу .

В США простое социальное продвижение не считалось адекватной альтернативой сохранению оценок. Современные теории академических ученых предпочитают решать проблемы недостаточной успеваемости с помощью корректирующих средств. Учащимся с особыми потребностями или ограниченными возможностями требуются особые подходы к обучению, оборудование или уход в обычном классе или за его пределами. Поскольку учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями рассматриваются отдельно, школы могут относиться к двум учащимся с одинаковыми достижениями по-разному, если один из учащихся имеет низкую успеваемость, но обычно развивается, а другой учащийся не успевает из-за инвалидности.

Помимо социального продвижения, есть поощрение заслуг, либо путем промежуточного продвижения, либо с использованием учебной программы на основе курса с направленным ациклическим графиком предварительных условий, аналогичным учебным планам колледжа. Эта альтернатива уникальна тем, что позволяет каждому ученику продвигаться в своем собственном темпе. Это также сэкономило бы деньги школьных округов, прекратив практику складирования «талантливых и одаренных учеников» и позволив этим ученикам досрочно закончить учебу.

См. Также [ править ]

  • удержание оценок
  • пропуск класса

Ссылки [ править ]

  1. ^ Маккомбс, Дженнифер Слоун; Кирби, Шейла Натарадж; Мариано, Луи Т .; Ся, Гвоздь (2009). Поиск социальной поддержки, не оставляя детей позади: на примере Нью-Йорка, Санта-Моники, Калифорния . Корпорация РЭНД. п. 16. ISBN 9780833047786. Дата обращения 8 февраля 2020 .
  2. ^ Хаузер, Роберт М. Должны ли мы положить конец социальному продвижению? Правда и последствия. Np: np, nd Центр демографии и экологии Университета Висконсин-Мэдисон. Интернет. 20 мая 2017.
  3. ^ a b Роуз, Джанет С .; и другие. «Свежий взгляд на споры по удержанию и продвижению». Журнал школьной психологии, v21, n3, p201-11, осень 1983 г. [1]
  4. ^ Leckrone, MJ & BG Гриффит. (2006) «Реалии удержания и образовательные стандарты». In Children & Schools 28 (1) p53-58 См. Статью на http://www.redorbit.com/news/education/357610/retention_realities_and_educational_standards/

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Алленсворт, Э.М. (2005). Показатели отсева после тестирования с высокими ставками в начальной школе: исследование противоречивых эффектов попыток Чикаго положить конец социальному продвижению. Оценка образования и анализ политики, 27 (4), 341-364.
  • Фрей, Н. (2005). Удержание, социальное продвижение и академическая подготовка: что мы знаем и должны знать? Лечебное и специальное образование, 26 (6), 332-346.
  • Главин, Ц. (5 февраля 2014 г.). Исследования. Получено с http://www.k12academics.com/education-issues/social-promotion/studies#.WSBLyLwrK8o.
  • «Школы повторяют проблемы социального продвижения», Шерил Маккарти, Newsday , 28 марта 2002 г.
  • «Что, если бы мы прекратили социальную поддержку?», Неделя образования , 7 апреля 1999 г., стр. 64–66.
  • Неопровержимые факты, опасная полуправда и полная чушь: прибыль от управления , основанного на фактах , Джеффри Пфеффер и Роберт И. Саттон , 2006 г.