Специальное образование в США

Эта статья требует дополнительных ссылок для проверки . Пожалуйста, помогите улучшить эту статью , добавив цитаты из надежных источников . Материал, не полученный от источника, может быть оспорен и удален. Найти источники:  «Специальное образование в США»  -  новости  · газеты  · книги  · ученый  · JSTOR ( февраль 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить это сообщение-шаблон )

Программы специального образования в США существовали не всегда. «Идея исключения учащихся с ограниченными возможностями из системы государственного школьного образования восходит к 1893 году, когда Верховный суд штата Массачусетс исключил учащегося только из-за плохих академических способностей». ^[1] Это исключение станет основой образования для всех людей с особыми потребностями на долгие годы. В 1954 году дело Брауна против Совета по образованию породило убеждение, что право на государственное образование распространяется на всех людей, независимо от расы, пола или инвалидности. ^[1] Наконец, специальные образовательные программы в США стали обязательными в 1975 году, когда Конгресс США принял Закон об образовании для всех детей-инвалидов.(EAHCA) «(иногда именуемое сокращениями EAHCA или EHA или Public Law (PL) 94-142) было принято Конгрессом США в 1975 году в ответ на дискриминационное обращение государственных образовательных агентств в отношении учащихся с ограниченными возможностями ». Позднее EAHCA была изменена для усиления защиты учащихся с ограниченными возможностями и переименована в Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). IDEA требует, чтобы штаты предоставляли специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с федеральными стандартами в качестве условия получения федеральных средств.

IDEA дает каждому учащемуся право на бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE) в среде с минимальными ограничениями (LRE). Чтобы обеспечить FAPE, команда профессионалов из местного образовательного агентства и родителей учащегося определяет уникальные образовательные потребности учащегося, разрабатывает ежегодные цели для учащегося и определяет размещение, модификацию программы, условия тестирования, консультации и другие специальные услуги, которые отвечает потребностям студента. Предполагается, что родители должны быть равными участниками в этом процессе, а также другие люди, которые осведомлены о ребенке, значении данных, собранных в ходе оценки, и всех вариантах размещения. План ученика, включающий вышеперечисленные пункты, записывается в письменной индивидуальной образовательной программе.(IEP). Размещение ребенка обычно определяется ежегодной оценкой, основанной на индивидуальной программе обучения ребенка, и как можно ближе к дому ребенка. Школа обязана разработать и внедрить IEP, который соответствует стандартам федеральных и государственных образовательных агентств. Родители могут отказаться от услуг специального образования для своего ребенка, если захотят.

В соответствии с IDEA учащиеся с ограниченными возможностями имеют право на получение специальных образовательных услуг через местный школьный округ в возрасте от 3 до 18 или 21 года. Для получения услуг специального образования учащийся должен продемонстрировать инвалидность по одной из 13 конкретных категорий, включая аутизм , развитие инвалидность , специфическая неспособность к обучению , интеллектуальное нарушение , эмоциональная и / или поведенческая инвалидность , умственная отсталость , нарушение речи и языка , слепоглухота , нарушение зрения , нарушение слуха , ортопедические или физические нарушения, другие нарушения здоровья(включая синдром дефицита внимания ), множественные нарушения и черепно-мозговые травмы . В зависимости от индивидуальных потребностей учащихся, они могут быть включены , включены в основной курс или помещены в специальную школу и / или могут получать множество специализированных услуг в отдельных классах. Помимо академических целей, цели, задокументированные в IEP, могут касаться самообслуживания, социальных навыков, физического, речевого и профессионального обучения. Размещение в программе является неотъемлемой частью процесса и обычно происходит во время собрания IEP. ^[2]

Бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) [ править ]

Бесплатное соответствующее государственное образование означает специальное образование и связанные с ним услуги, которые:

• Предоставляются за государственный счет, под общественным надзором и руководством и бесплатно.
• Соответствовать государственным требованиям и требованиям федеральных нормативных актов.
• Включите соответствующее дошкольное, начальное или среднее образование в соответствующем государстве, и
• Соблюдать законную индивидуальную образовательную программу

См. 34 CFR 300.17

Наименее ограничительная среда [ править ]

Наименее ограничивающая среда определяется как «обучение учащихся с ограниченными возможностями в максимально возможной степени вместе с учащимися без инвалидности. В нем указывается, что исключение учащихся из общеобразовательной среды может происходить только в том случае, если характер или серьезность инвалидности учащихся препятствует удовлетворительному обучению. общеобразовательные классы, даже с дополнительными пособиями и услугами. ^[3]

Мандат наименее ограничительной среды (LRE) требует, чтобы все учащиеся в рамках специального образования в максимально возможной степени обучались вместе с типичными сверстниками, продолжая при этом предоставлять FAPE. Требование LRE предназначено для предотвращения ненужной сегрегации учащихся с ограниченными возможностями и основано на выводах Конгресса о том, что учащиеся с ограниченными возможностями обычно добиваются большего успеха, когда они остаются с типичными сверстниками или имеют доступ к ним. Все больше учеников с ограниченными возможностями получают образование в обычных классах. По состоянию на 2016 год до 95% учащихся с ограниченными возможностями проводят хотя бы часть своего дня в классных комнатах обычного образования ^[4].

Хотя в соответствии с законом учащиеся должны получать образование в своих ЖИО, есть еще кое-что, что нам нужно изучить, когда речь идет о ЖРД для учащихся. Поведение ученика - ключ к LRE. Если поведение в этом LRE неприемлемо, то его можно решить с помощью ограничений и (BIP) плана вмешательства в поведение. План поведенческого вмешательства - это план, который основан на результатах функциональной поведенческой оценки (FBA) и, как минимум, включает описание проблемного поведения, глобальную и конкретную гипотезу относительно того, почему возникает проблемное поведение, и стратегии вмешательства, которые включают: поддержка позитивного поведения и услуги по устранению такого поведения. ^[5]Школьные системы должны позволять одному из следующих лиц составлять и обучать учителей плану до его реализации в классе. Этот план необходимо объединить с IEP, чтобы обеспечить успешную среду обучения. ^[6]

Сопутствующие услуги [ править ]

Услуги, связанные со специальным образованием, включают речевую и языковую терапию, трудотерапию и физиотерапию. Сертифицированные специалисты по ориентации и мобильности, преподаватели для слабовидящих и сертифицированные аналитики поведения, а также музыкальные терапевты могут обслуживать студентов, которые считаются подходящими. Музыкальная терапия - это несколько новая сопутствующая услуга, и она не может быть широко доступна по всей стране. Услуги могут быть предоставлены на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах, в общеобразовательном классе или просто как консультации между поставщиком услуг и другими членами команды. Каждый поставщик соответствующих услуг в команде должен включать цели в IEP, а также конкретное время, отведенное учащемуся.

Настройка индивидуальных услуг [ править ]

Подумайте о наименее ограничивающей среде на всем протяжении от полного включения со сверстниками до домашнего обучения. Мандат состоит в том, чтобы обеспечить бесплатное и соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде, в которой может быть достигнут прогресс.

Инклюзия является золотым стандартом и считается лучшей практикой . ^[7] Большинство учащихся с легкими формами инвалидности проводят большую часть дня в общеобразовательной среде со своими типичными сверстниками. ^[8] Учащимся может быть назначен помощник преподавателя, работающий полный или неполный рабочий день, который поможет им в выполнении заданий. Каждый штат определяет свои собственные требования для того, чтобы стать парапрофессионалом (IDEA, 2004), и парапрофессионалы по закону должны постоянно проходить обучение и получать поддержку от сертифицированных профессионалов в отношении услуг, которым они назначены в рамках индивидуальной программы обучения каждого студента. ^[9]

В последнее время во многих школах появились инклюзивные классы, в которых "совместно преподают" учителя как общего, так и специального образования. Вместе оба преподавателя работают как одна команда, чтобы проводить обучение, одновременно внося изменения в законодательство и адаптируя учащихся с особыми потребностями в классе.

Если учащийся не может учиться в полностью инклюзивной ситуации, группа специального образования может решить попробовать учащегося в более строгих условиях, обычно частичное включение. Как следует из названия, частичное включение - это когда учащийся с ограниченными возможностями участвует в общеобразовательной среде в течение части дня и получает большую часть академических занятий в выдвижном классе, таком как ресурсная комната, с учителем специального образования или другой персонал.

Некоторым студентам требуются преподаватели, основанные на жизненных навыках, из-за серьезности их инвалидности. Таких учащихся обычно направляют в отдельный класс, где они проводят не менее 60% своего учебного дня, работая непосредственно с персоналом специального образования. Эти ученики могут или не могут участвовать в общеобразовательном классе со своими сверстниками.

Если учащийся не может работать в общеобразовательном классе и / или в классе специального образования, следующим шагом команды будет рассмотрение его помещения в школу, специализирующуюся на обучении детей с крайними ограниченными возможностями. В течение 1990-х годов наблюдалась тенденция отхода от этой модели, поскольку предыдущие исследования указывали на академический и поведенческий рост этих студентов при обучении посредством индивидуального обучения в общей обстановке. ^[10]

Если у учащегося очень тяжелое состояние здоровья или он не может посещать школу по какой-либо другой причине, он или она будут обучаться дома. Преподаватель специального образования, персонал и поставщики соответствующих услуг приходят домой к учащемуся, чтобы провести инструктаж.

Самый высокий уровень ограничительного размещения - это институционализация. Когда потребности студента таковы, что он или она не может функционировать в любой из менее ограничительных сред, команда должна рассмотреть вопрос о размещении в жилом помещении. Очень немногие студенты в Соединенных Штатах сегодня проживают в интернатах. Обычно цель состоит в том, чтобы дать ученику возможность вернуться в кампус государственной школы, если это вообще возможно.

История в США [ править ]

До принятия PL94-142 в 1975 году в американских школах обучался только один из пяти детей с ограниченными возможностями. Более чем 1 миллиону учеников было отказано в доступе к государственным школам, а еще 3,5 миллиона не получили эффективного обучения. Во многих штатах действуют законы, прямо исключающие детей с определенными видами инвалидности, в том числе слепых, глухих и детей, помеченных как «эмоционально неполноценные» или «умственно отсталые». ^[11]

В 1950-х и 1960-х годах семейные ассоциации начали формировать и защищать права детей с ограниченными возможностями. В ответ федеральное правительство начало выделять средства на разработку методов работы с детьми с ограниченными возможностями и приняло несколько законодательных актов, поддерживающих разработку и реализацию программ и услуг для удовлетворения их потребностей и потребностей их семей. Два закона предусматривают подготовку специалистов и учителей, работающих с умственно отсталыми учащимися (PL 85-926 в 1958 году и PL 86-158 в 1959 году). В 1961 году Закон об учителях глухих (PL 87-276) предусматривал подготовку учителей для работы с глухими или слабослышащими. В 1965 году Закон о начальном и среднем образовании (PL 89-10) и Закон о государственных школах (PL 89-313) предоставили штатам средства для помощи в обучении детей с ограниченными возможностями. В 1968 г.Закон о помощи детям-инвалидам в дошкольном образовании 1968 года (PL 90-538) финансировал меры вмешательства в раннем детстве для детей с ограниченными возможностями. Несколько знаковых судебных решений установили ответственность государств за обучение детей с ограниченными возможностями (в частности,Пенсильванская ассоциация отсталых граждан (PARC) против Содружества Пенсильвании (1971) и Миллс против Совета по образованию округа Колумбия (1972)). ^[12]

Закон о реабилитации 1973 г. [ править ]

Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года гарантирует гражданские права инвалидов в контексте учреждений, финансируемых из федерального бюджета, или любых программ или мероприятий, получающих федеральную финансовую помощь. Это потребовало размещения в затронутых школах инвалидов, включая доступ к зданиям и сооружениям и улучшенную интеграцию в общество. Закон 504 применяется ко всем людям на протяжении всей их жизни, а не только на период от 3 до 21 года. Человек с планом 504 не должен иметь инвалидности в связи с образованием. Идея 504 заключается в том, чтобы уравнять правила игры для людей с ограниченными возможностями и о доступе.

Закон 1975 года об образовании для всех детей-инвалидов [ править ]

В 1975 году Государственный закон 94-142 Закона об образовании для всех детей-инвалидов (EHA) установил право детей с ограниченными возможностями на получение бесплатного соответствующего государственного образования и предоставил средства, позволяющие государственным и местным образовательным учреждениям соблюдать новые требования. В законе говорилось, что у него было четыре цели:

• Обеспечить, чтобы все дети с ограниченными возможностями получали бесплатное соответствующее государственное образование с упором на специальное образование и сопутствующие услуги, разработанные с учетом их уникальных потребностей.
• Для защиты прав детей с ограниченными возможностями и их родителей
• Чтобы помочь государственным и местным образовательным учреждениям обеспечить образование всех детей с ограниченными возможностями
• Для оценки и обеспечения эффективности усилий по обучению всех детей с ограниченными возможностями ^[13]

В 1986 году EHA была переименована в PL 99-457, дополнительно охватывающая младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и предусматривающая соответствующие индивидуальные планы обслуживания семьи (IFSP), подготовленные документы для обеспечения индивидуального предоставления специальных услуг семьям соответствующих младенцев и детей ясельного возраста.

Закон об американцах с ограниченными возможностями [ править ]

Предоставляя лицам с выявленными ограниченными возможностями защиту от дискриминации, аналогичную той, которая предоставляется Законом о гражданских правах 1964 года , Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 года (ADA) запрещает дискриминацию в сфере занятости (Раздел 1), общественных услуг и транспорта (Раздел 2) в общественных местах ( Раздел 3), телекоммуникации (Раздел 4) и прочие положения (Раздел 5). Это был большой шаг в нормализации жизни инвалидов. Раздел 3 запрещает дискриминацию по признаку инвалидности в любом месте общественного пользования в отношении полного и равного пользования товарами, услугами, удобствами или жилыми помещениями. Общественные помещения включали в себя большинство учебных заведений.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) [ править ]

Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями претерпел изменения с введением Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). До этого основной задачей EHA было обеспечение доступа к образованию для учащихся с ограниченными возможностями, которые были изолированы в системе государственных школ. Удовлетворенный тем, что цель "доступа" была достигнута, в 1997 году Конгресс утвердил IDEA с конкретной целью решения проблем реализации, вызванных "низкими ожиданиями и недостаточным вниманием к применению воспроизводимых исследований проверенных методов преподавания и обучения детей с ограниченными возможностями. . " 20 USC § 1400 (c) (4). В статуте четко заявлено о своей приверженности «нашей национальной политике обеспечения равенства возможностей, полного участия, независимой жизни,и экономическая самодостаточность для людей с ограниченными возможностями »20 USC § 1400 (c) (1).

Возможно, принятие IDEA означало значительный сдвиг в фокусе внимания с системы образования для людей с ограниченными возможностями, существовавшей до 1997 года. IDEA добавила индивидуальные планы перехода (ITP) для перехода людей из средней школы во взрослую жизнь или послесреднее образование. Охват специальным обучением был расширен на категории аутизма и черепно-мозговой травмы (ЧМТ). В 1997 году IDEA была повторно авторизована как PL 105-17, и были добавлены расширенные возможности для лечения синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), функциональные поведенческие оценки и планы вмешательства, а ITP были интегрированы в IEP. Дополнительная повторная авторизация была произведена в 2004 году (см. Ниже).

Как и до этого ЕПВО, правило нулевого отказа в законе требует, чтобы школы предоставляли образовательные услуги каждому ребенку с ограниченными возможностями, даже если нет никакой надежды на то, что ребенок получит пользу от этих услуг (например, если ребенок находится в коме ). ^[14]

Ни одного отстающего ребенка [ править ]

Закон о начальном и среднем образовании 2001 года (ESEA) PL 107-110, более известный как Закон « Ни одного отстающего ребенка», требует подотчетности за успеваемость всех школьников, включая детей с ограниченными возможностями. К 2012 году он призвал обеспечить 100% -ное владение чтением и математикой.

Закон о вспомогательных технологиях 2004 года (ATA) PL 108-364 обеспечивает поддержку проектов перехода от учебы к работе и создает программы ссуд для покупки устройств с вспомогательными технологиями (AT).

Повторное разрешение Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями PL 108-446 2004 г. изменило процедуры выявления нарушений обучаемости, требовало высоких стандартов квалификации для учителей специального образования , предусматривало, что все учащиеся с ограниченными возможностями участвуют в ежегодном тестировании штата или округа или задокументированных альтернативных экзаменах, и разрешено в ответ действия, связанные с оружием, наркотиками или насилием, которые ученик может быть помещен во временное альтернативное учебное заведение .

Некоторые средства защиты учащихся от инвалидности, не покрываемые IDEA, могут по-прежнему подпадать под действие Раздела 504 или ADA из-за более широких определений того, что составляет инвалидность. В сфере образования ходят слухи о NCLB. Ходят слухи, что учителей заставляют проверять детей с тяжелыми формами инвалидности. IDEA распространяется на детей в соответствии с Законом об инвалидности. Проблема в том, что они группируют всех детей как имеющих одинаковую тяжелую инвалидность. Эрин Диллон, бывший старший политический аналитик, заявила в качестве автора журнала «EducationSector», что все учащиеся специального образования не соответствуют критериям лиц с серьезными физическими недостатками. Учащиеся могут достичь уровня своего класса, имея инструменты и приспособления. NCLB стала более подотчетной, разделив учащихся на подгруппы для определения конкретной инвалидности.Большинство студентов IDEA были отнесены к категории ЛЮБЫХ ОБУЧЕНИЙ (LD). Наклейка LD предназначена для того, чтобы учащиеся получали надлежащую помощь, необходимую для достижения успеваемости на уровне своего класса. Диллон отмечает, что есть 4 группы, которые обслуживают 80% специального образования; Нарушения обучения (LD), эмоциональные расстройства (ED), нарушения речи и языка и другие нарушения здоровья, такие как ADD. С 1977 года количество студентов с ограниченными возможностями увеличилось с 8% до 14% к 2006 году (Диллон). Афроамериканские студенты составляют 15% от общего числа студентов, но несут 21% от числа выявленных студентов со специальным образованием. Исследования показывают, что большинство афроамериканских студентов имеют специальное образование как MR или ED; белых студентов называют аутизмом.Главный вопрос заключается в том, как подсчитывать баллы и быть справедливым по отношению к этой группе учащихся специального образования (Quality Counts 2004, Count Me In).

Федеральное финансирование [ править ]

Согласно CSEF 2004 ^[15]report Набор и расходы на специальное образование неуклонно росли с момента внедрения IDEA в 1975 году. Похоже, что общие расходы на специальное образование росли быстрее, чем расходы на общее образование, но это в первую очередь потому, что набор и идентификация учащихся специального образования были росла быстрее, чем общая численность студентов. Увеличение охвата специальным образованием детей от рождения до 21 года в процентах от общего числа учащихся может быть связано с несколькими факторами, включая рост числа детей школьного возраста из группы риска и увеличение числа детей дошкольного возраста, а также младенцев и детей ясельного возраста (рождение до 3 лет), обслуживаемых в рамках программы IDEA, Часть C. Расходы на специальное образование демонстрируют устойчивый рост, параллельный и, вероятно, вызванный этим постоянным,непрерывный рост набора. По данным национального SEEP за 1999-2000 гг., 50 штатов и округ Колумбия потратили около 50 млрд долларов только на услуги специального образования и 78,3 млрд долларов на все образовательные услуги, необходимые для обучения учащихся с ограниченными возможностями (включая услуги обычного образования и другие специальные услуги). необходимы программы, такие как Title I и для изучающих английский язык) на сумму 8 080 долларов на учащегося специального образования.3 миллиарда на все образовательные услуги, необходимые для обучения учащихся с ограниченными возможностями (включая обычные образовательные услуги и другие программы с особыми потребностями, такие как Title I и изучающие английский язык), что составляет 8 080 долларов на каждого учащегося со специальным образованием.3 миллиарда на все образовательные услуги, необходимые для обучения учащихся с ограниченными возможностями (включая обычные образовательные услуги и другие программы с особыми потребностями, такие как Title I и изучающие английский язык), что составляет 8 080 долларов на каждого учащегося со специальным образованием.

Основным источником федерального государственного финансирования программ специального образования является Часть B IDEA. Часть B - законодательный орган, который предписывает федеральное выделение средств правительству штата и регулирование программ специального образования. Как только штат получает выплату, средства выплачиваются каждому местному школьному округу в соответствии со стандартами IDEA Part B и методом финансирования штата.

Часть B IDEA первоначально уполномочила Конгресс вносить до 40 процентов от средних национальных расходов на одного ученика на каждого ученика специального образования. 20 USC § 1411 (а) . Ассигнования на специальное образование не соответствовали первоначальному разрешению. В ряде исследований была предпринята попытка отследить очевидное несоответствие между федеральными обязательствами в отношении специального образования и нехваткой финансирования. Исследование 2003 года, проведенное SEEP, ныне Центром финансирования специального образования, показало, что расходы на одного ученика на специальное образование колеблются от минимума в 10 558 долларов для учащихся с особыми трудностями в обучении до максимальных в 20 095 долларов для учащихся с множественными нарушениями. ^[16] Согласно исследованию SEEP, расходы на учащихся с определенными ограничениями в обучении были в 1,6 раза выше расходов для учащихся, получающих обычное образование, в то время как расходы на учащихся с множественными ограниченными возможностями были в 3,1 раза выше. Большинство штатов, в свою очередь, не смогли восполнить дефицит федерального финансирования, что, в свою очередь, создало финансовое давление на местные школьные округа. Это привело к периодическим призывам привести ассигнования в соответствие с первоначальным разрешением.

В течение 1999-2000 учебного года 50 штатов и округ Колумбия потратили около 50 миллиардов долларов на услуги специального образования, что составляет 8 080 долларов на каждого учащегося специального образования. Общие расходы на услуги обычного и специального образования для учащихся с ограниченными возможностями составили 77,3 миллиарда долларов, или в среднем 12 474 доллара на учащегося. Еще один миллиард долларов был потрачен на студентов с ограниченными возможностями для других программ с особыми потребностями (например, Title I, изучающие английский язык или одаренные и талантливые студенты), в результате чего сумма на одного студента составила 12 639 долларов. Общие расходы на обучение учащихся с ограниченными возможностями, включая обычное и специальное образование, составляют 21,4% от общих расходов на начальное и среднее образование в США в размере 360,6 млрд долларов.Дополнительные расходы на обучение среднего студента с ограниченными возможностями оцениваются в 5 918 долларов на одного студента. Это разница между общими расходами на одного учащегося, имеющего право на услуги специального образования (12 474 долларов США), и общими расходами на одного учащегося обычного образования (6 556 долларов США). Согласно данным за 1999–2000 учебный год, общие расходы на обучение среднего учащегося с ограниченными возможностями примерно в 1,90 раза превышают затраты на обучение обычного учащегося, не имеющего особых потребностей.общие расходы на обучение среднего учащегося с ограниченными возможностями, по оценкам, в 1,90 раза больше, чем на обучение обычного учащегося с обычным образованием, не имеющего особых потребностей.общие расходы на обучение среднего учащегося с ограниченными возможностями, по оценкам, в 1,90 раза больше, чем на обучение обычного учащегося с обычным образованием, не имеющего особых потребностей.^[17]

Системы государственного финансирования [ править ]

Согласно отчету CSEF о государственных системах финансирования специального образования, в среднем штаты обеспечивают около 45 процентов, а местные округа - около 46 процентов поддержки программ специального образования, а оставшиеся 9 процентов предоставляются за счет федерального финансирования IDEA. ^[18] Штаты используют различные методы выделения средств школьным округам. В рамках взвешенной системы финансирования специального образования (используется примерно в 34% штатов) государственная помощь на специальное образование распределяется из расчета на каждого учащегося. В рамках системы взвешенного финансирования объем помощи, предоставляемой местным округам, основан на «весе» финансирования, связанном с каждым учащимся специального образования, что позволяет округам, обслуживающим учащихся с более высокими потребностями, получать больше денег, чем округам, учащиеся которых нуждаются в меньшем количестве услуг. ^[19] Согласно системе фиксированных грантов (используется только в одном штате) финансирование основано на фиксированной сумме финансирования на каждого студента.

Другие штаты предоставляют фиксированную стипендию, основанную на подсчете всех студентов в округе, а не на количестве студентов специального образования. Сторонники этой системы утверждают, что она устраняет стимул к чрезмерной идентификации учащихся для получения специального образования. Однако диапазон учащихся, имеющих право на специальное образование, в различных округах настолько широк, что система фиксированных грантов создает значительные различия в требуемых местных усилиях.

Используются и другие системы финансирования. В системе, основанной на ресурсах, финансирование основывается на выделении определенных образовательных ресурсов, таких как учителя или классы. Формулы, основанные на ресурсах, включают механизмы подразделений и персонала, в которых распределение средств основано на оплате определенных ресурсов, таких как учителя, помощники или оборудование. В соответствии с системой процентного возмещения, размер государственной помощи в области специального образования, которую получает округ, напрямую зависит от его расходов на программу. Грант переменного блока используется для описания подходов к финансированию, в которых финансирование частично определяется распределениями, расходами и / или зачислением в базовый год. Многие штаты используют отдельные механизмы финансирования, чтобы направлять ресурсы на конкретные группы населения или области, вызывающие озабоченность в политике, такие как услуги продленного учебного года или специализированное оборудование.Согласно отчету CSEF, все большее число штатов имеет отдельный поток финансирования, доступ к которому могут получить округа, обслуживающие исключительно «дорогостоящих» студентов специального образования.

Поддержание усилий [ править ]

Целью федерального финансирования специального образования является поддержание или повышение качества услуг специального образования. Эта цель была бы подорвана, если бы дополнительные федеральные доллары были «вытеснены» простым снижением уровня государственного или местного финансирования специального образования. По этой причине, как и многие другие подобные программы, федеральный закон и постановления содержат инструкции по бухгалтерскому учету, требующие «поддержки усилий». В статуте говорится, что федеральные средства, предоставляемые местному агентству образования, «(i) должны использоваться только для оплаты дополнительных затрат на предоставление специального образования и связанных услуг детям с ограниченными возможностями; (ii) должны использоваться для дополнения государственных, местных и других услуг. Федеральные фонды, а не подменять такие фонды;и (iii) не должны использоваться… для снижения уровня расходов на образование детей с ограниченными возможностями, производимых местным образовательным учреждением из местных фондов, ниже уровня этих расходов за предыдущий финансовый год. Положения 20 USC 1413, реализующие это требование, начинаются с теста, целью которого является убедиться, что средства, предоставленные местному образовательному агентству (LEA) в соответствии с Частью B закона IDEA, не могут быть использованы для снижения уровня расходов на образование детей с ограниченными возможностями, произведенных LEA из местных фондов ниже уровня этих расходов за предыдущий финансовый год. ^[20] Справедливое выполнение этого требования на местном уровне требует некоторых исключений ^[21]

Приемлемые студенты для специального образования [ править ]

По федеральному закону ни один студент не является инвалидом, который не может претендовать на бесплатное соответствующее образование. Вопрос о том, насколько полезно и целесообразно пытаться обучать детей с наиболее тяжелыми формами инвалидности, таких как дети, которые находятся в устойчивом вегетативном состоянии или в коме , является предметом обсуждения. ^[22] В то время как многие дети с тяжелыми формами инвалидности могут выучить хотя бы простые задачи, такие как включение зуммера, когда они хотят внимания, или использование мозгового имплантата.если они не могут пошевелить руками, некоторые дети могут быть неспособны учиться. Тем не менее, школы обязаны предоставлять услуги, а учителя разрабатывают индивидуальные программы, которые позволяют ребенку изучать как можно большую часть учебной программы. Некоторые родители и правозащитники говорят, что этим детям будет лучше, если заменить любую академическую программу улучшенным физическим уходом. ^[22]

Реферал [ править ]

Родители, которые подозревают или знают, что у их ребенка проблемы с успеваемостью в школе, должны запросить оценку в своем местном школьном округе. Запрос, называемый «направлением на оценку», должен быть оформлен в письменной форме. Направление должно быть адресовано директору местной государственной школы или специального учебного заведения.координатор округа и должен указать имя ребенка, дату рождения, адрес, текущее место в школе (если применимо) и предполагаемую область инвалидности или особой потребности. Направления также могут быть сделаны учителями общего образования или консультантами. После получения направления школьный округ свяжется с родителем, чтобы назначить время встречи, чтобы объяснить процесс и получить письменное согласие на проведение необходимых оценок. Чтобы подготовиться к этой встрече, родители должны иметь возможность подробно описать проблемы своего ребенка, приводя примеры трудностей своего ребенка в классе. Родители могут запросить любые оценки, которые, по их мнению, необходимы, чтобы добавить к картине конкретных образовательных потребностей ребенка, например, тестирование речи и языка, тестирование трудотерапии или неврологическое тестирование.Все оценки, необходимые для получения полной картины инвалидности ребенка, должны проводиться школьной системой бесплатно для семьи.^[6]

Оценка [ править ]

После направления к специалистам округ начнет оценку. Закон требует всесторонней и недискриминационной оценки школы, охватывающей все области предполагаемой инвалидности. Тестирование можно проводить во многих местах, но чаще всего оно проводится в школах: начальных школах, средних школах, старших школах и университетах.

Тестирование должно проводиться на родном языке ребенка (если возможно). Он должен проводиться командой профессионалов, которая должна включать как минимум учителя общего образования, одного учителя специального образования и специалиста, обладающего знаниями в области инвалидности ребенка. Тестирование должно проводиться индивидуально, а не в группе. Любые тесты или другие используемые оценочные материалы должны проводиться профессионалами, обученными и квалифицированными для их проведения; т.е. психологическое тестирование должно проводиться психологом, обученным проводить определенные тесты. Учителя также документируют любые вмешательства, которые они уже использовали в классе. Кроме того, учителя будут использовать формальные тесты, такие как DIBELS (динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности), DRA (развивающая оценка чтения),WJ III (Тесты достижений Вудкока Джонсона) или WIAT (Тесты индивидуальных достижений Векслера), чтобы узнать, находятся ли они на уровне класса или ниже. Все, что учитель или член комитета может принести с собой, чтобы увидеть всю академическую картину учащегося (например, оценки), чрезвычайно полезно.

Помимо тестирования, для первоначальной оценки, а часто и на более поздних этапах, требуется наблюдение за ребенком в школе или в аналогичной ситуации. Именно через наблюдение можно оценить ребенка, общаясь со своими сверстниками и учителями. Чтобы обеспечить объективность и перекрестные ссылки, это наблюдение должно проводиться лицом, не являющимся классным руководителем ребенка. Наблюдение не обязательно должно проводиться исключительно в классе ребенка, особенно когда предполагаемая область инвалидности ребенка может проявиться в более крупных условиях, таких как столовая, коридоры или тренажерный зал.

Для детей старше двенадцати лет требуется профессиональное тестирование. Это требование соответствует духу поправок IDEA 1997 г., которые поощряют подготовку детей к полезной работе. Профессиональное тестирование должно выявить области интересов и навыки, необходимые для трудоустройства после окончания школы. В процессе тестирования родитель может предоставить любые оценочные материалы и отчеты, полученные в частном порядке. В число экспертов могут входить такие специалисты, как психотерапевты, психиатры, неврологи, педиатры, медицинский персонал и наставники. Специалисты, которые долгое время работали с ребенком, часто могут предоставить школьному округу долгосрочное представление о потребностях ребенка. ^[6]

Классификация [ править ]

После того, как все оценочные материалы представлены и рассмотрены на собрании, группа IEP должна сначала определить, имеет ли ребенок право на услуги специального образования . Ребенку, имеющему право на участие в программе, потребуется специальное образовательное вмешательство, чтобы дать ему / ей возможность получить преимущества обучения и образования. Если команда сочтет, что ребенок имеет право на специальное образование, она должна отнести ребенка к одной из 13 категорий.

Ниже приводится таблица данных об учащихся в США и отдаленных районах в возрасте от 6 до 21 года, получивших специальное образование в 2006-2007 учебном году. ^[23]

IDEA разрешает, но не требует, чтобы школьные округа добавляли классификации синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и распространенного расстройства развития (PDD) по своему усмотрению. ^[6]

Разработка индивидуальной образовательной программы (IEP) [ править ]

Программа индивидуального обучения разрабатывается командой (иногда называемой Комитетом по специальному образованию), в которую должен входить хотя бы один родитель и специалисты, работающие с учащимся. Учителя и представители школьной администрации обычно обязаны присутствовать на этих собраниях. Родители могут дополнительно включать любого по своему выбору по любой причине.

Родители должны быть уведомлены о встрече в письменной форме. В уведомлении должны быть указаны цель, время и место встречи, а также перечислены люди, которые будут на ней присутствовать, включая имя и должность каждого человека. Если родители не могут прийти в назначенное время, встречу следует перенести, чтобы учесть потребности семьи. ^[6]

Программа индивидуального обучения [ править ]

IEP должен включать:

• Заявление о текущих уровнях успеваемости ребенка, в котором описывается влияние инвалидности ребенка на все затронутые области академической и неакадемической успеваемости ребенка.
• Заявление о годовых целях, включая краткосрочные. Годовые цели должны описывать, чего ребенок должен достичь за 12-месячный период в рамках специальной образовательной программы. Краткосрочные цели должны описывать шаги, необходимые для достижения целей. Цели и задачи специфичны во всех сферах, в которых ребенок получает услуги специального образования.
• Заявление о конкретном специальном образовании и сопутствующих услугах, которые должны быть предоставлены ребенку, а также о степени, в которой ребенок будет участвовать в обычных образовательных программах.
• Планируемые сроки начала обслуживания.

Определение подходящего места размещения [ править ]

После собрания IEP родители должны быть письменно уведомлены о том, где и как будут предоставляться услуги их ребенку. Чаще всего предлагаемая программа находится в системе государственных школ округа. Когда инвалидность учащегося такова, что его или ее потребности не могут быть удовлетворены в округе, школьный округ может предложить размещение в программе за пределами округа. Эти программы могут включать дневную программу лечения, частную школу специального образования, школу-интернат или домашнее обучение. В любом случае родителям следует посетить сайты, на которых рекомендуется ознакомиться с программой, чтобы определить, подходит ли программа для их ребенка. ^[6]

Процедурные гарантии [ править ]

Процессуальные гарантии - это процедуры специального образования, которые объясняются родителям или опекунам, чтобы они были проинформированы на протяжении всего процесса специального обучения. Обычно они представляются на собрании команды, но могут быть предоставлены раньше. Они включают:

• Уведомление о процессуальных гарантиях

Требуемый контент

• Родительское участие в процессе

Право участвовать во всех собраниях, включая идентификацию, оценку, размещение и все обсуждения, касающиеся образовательного плана.

• Право родителей просматривать все документы об образовании
• Родительское право на независимую оценку
• Предварительное письменное уведомление

Предварительное письменное уведомление, когда школа предлагает инициировать услугу, провести оценку, изменить место работы или изменить IEP; или когда школа отказывается предоставить запрашиваемую родителями услугу, идентификацию, оценку или изменение места работы или IEP

Содержание предварительного письменного уведомления

• Право подать жалобу в SEA
• Посредничество

Добровольное посредничество будет предоставлено SEA бесплатно для родителей

• Беспристрастное слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры

Беспристрастное слушание / посредничество [ править ]

Родители могут не согласиться с программной рекомендацией школьного округа. В этом случае родители могут отклонить рекомендации округа, четко и кратко уведомив школьный округ о причинах отклонения рекомендации IEP. Это уведомление должно быть отправлено в письменной форме в течение 30 дней с момента получения рекомендации программы.

IDEA предусматривает два метода разрешения споров между родителями и школьным округом. Это включает:

1. Посредничество, которое может быть эффективным средством для рассмотрения небольших разногласий с IEP, таких как количество сеансов для соответствующей услуги или размер специального учебного класса.

2. Беспристрастное слушание, которое представляет собой официальную процедуру, основанную на соблюдении надлежащей правовой процедуры, позволяющую родителям оспорить индивидуальный образовательный план округа полностью или частично. ^[6]

Поведение и дисциплина учащихся [ править ]

Учащийся, который проявляет поведение, нарушающее кодексы поведения учащихся, наказанный отстранением от занятий или сменой места нахождения более чем на 10 дней, должен быть подвергнут слушанию по определению манифестации . Цель этого слушания - определить, вызвано ли плохое поведение инвалидностью. Если это так, школьный округ попытается изменить программу учащегося, чтобы решить проблему, или переместит учащегося в более ограниченную среду. Если плохое поведение не связано с инвалидностью (например, ученик с дислексией, который ударил другого ученика), тогда ученик может быть наказан точно так же, как любой ученик без инвалидности.

Учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, не могут быть отстранены от занятий более чем на 10 дней или исключены из школы, если проблема поведения вызвана инвалидностью учащегося. Если учащийся с особыми потребностями отстранен от занятий или исключен из школы, школьный округ обычно должен продолжать предоставлять образовательные услуги (например, в рамках программы домашнего обучения).

Учащиеся с ограниченными возможностями не освобождены от уголовного законодательства, и в этом отношении с ними обращаются как со всеми учащимися. Например, в соответствии с Законом о безопасных школах штата Миссури любой учащийся, обвиненный или осужденный за убийство, насильственное изнасилование или несколько других насильственных преступлений, должен быть отстранен от школы; Для учащихся специального образования освобождения нет. Злоупотребление наркотиками, хранение оружия или нанесение серьезных телесных повреждений (например, в результате нападения на сотрудника, студента или посетителя школы) также могут привести к более длительным отстранениям от занятий, даже если нарушение было вызвано инвалидностью учащегося. ^[24]

Исследования и данные [ править ]

Разнообразные ресурсы предоставляют глобальный анализ для разработки политики в области специального образования. Специальное образование Начальное продольное исследование (SEELS) было изучение студентов школьного возраста , финансируемых Управлением программ специального образования (OSEP) в Департаменте образования США и является частью национальной оценки 1997 года лиц с Законом об образовании ( ИДЕЯ 97). С 2000 по 2006 год SEELS задокументировал школьный опыт национальной выборки учащихся, когда они переходили из начальной в среднюю школу и из средней школы в старшую. Одной из важных особенностей SEELS было то, что он не рассматривал образовательное, социальное, профессиональное и личностное развитие учащихся в один момент времени. Скорее, он был разработан для оценки изменений в этих областях с течением времени.

С 1992 года Центр финансирования специального образования (CSEF) занимается вопросами налогово-бюджетной политики, касающимися предоставления и поддержки услуг специального образования на всей территории Соединенных Штатов. CSEF провел Проект расходов на специальное образование (SEEP) - четвертый подобный проект, спонсируемый Управлением программ специального образования (OSEP) и его предшественником, чтобы изучить расходы страны на специальное образование и сопутствующие услуги за последние 40 лет. В Интернете доступны восемь исследований SEEP. ^[25]

IDEA требует, чтобы Министерство образования ежегодно отчитывалось о прогрессе, достигнутом в обеспечении бесплатного соответствующего государственного образования для всех детей с ограниченными возможностями и в предоставлении услуг раннего вмешательства для младенцев и малышей с ограниченными возможностями. 27-й годовой отчет состоит из двух томов и доступен в электронном виде. [1]

3 октября 2001 г. президент Джордж Буш учредил временную Комиссию по совершенствованию специального образования для сбора информации и изучения вопросов, связанных с федеральными, государственными и местными программами специального образования, с целью рекомендовать политику повышения успеваемости учащихся с ограниченными возможностями. . Президентская комиссия по совершенствованию специального образования (PCESE) представила свой отчет президенту Бушу 1 июля 2002 года.

Данные о влиянии региональных программ специального образования различаются, и некоторые исследования показывают, что результаты зависят от того, насколько информированы администраторы при принятии решений относительно программ интеграции или интеграции. ^[26] Одно исследование показало значительную пользу от включения в среднюю школу, при этом учащиеся сообщали об инвалидности как об атрибуте, а не о стигме. ^[27] Другой показал увеличение базовых результатов стандартизированных тестов среди студентов, закрепленных за ресурсной комнатой., наряду с учителями специального образования, сообщающими о неудовлетворенности качеством специальных образовательных знаний среди учителей общеобразовательных школ и об общем чувстве изоляции среди коллег. Хотя, по крайней мере, одна группа учителей специального образования выразила удовлетворение этой ролью, отметив, что она помогает им общаться со своими учениками. ^[28] Программы специального образования, реализуемые квалифицированными специалистами и компетентными администраторами, показали, что они приводят к долгосрочным положительным результатам для таких сообществ, как учащиеся с особыми потребностями, способные вести более независимый образ жизни, подготовленные к трудоустройству, и развивать позитивные отношения между сверстниками. ^[29]

Афро-американцы в специальном образовании [ править ]

Исследования показали, что крайне непропорционально большое количество студентов из числа меньшинств определяется как право на получение услуг и слишком часто помещается в изолированные и ограниченные учебные заведения. По сравнению с их белыми сверстниками, афроамериканские дети почти в три раза чаще считались «умственно отсталыми», согласно статье Томаса Б. Пэрриша, ведущего научного сотрудника Американского института исследований » ^[30].

Новые статистические данные, собранные по каждому штату, показывают как чрезмерную, так и недостаточную представленность меньшинств в категориях «умственная отсталость», «специфическая неспособность к обучению» и «эмоциональные расстройства». Афроамериканские студенты в Коннектикуте , Миссисипи , Южной Каролине , Северной Каролине и Небраске более чем в четыре раза чаще считаются умственно отсталыми, чем белые студенты, проживающие в этих штатах. Во Флориде , Алабаме , Делавэре , Нью-Джерси и Колорадо, количество афроамериканских студентов, признанных умственно отсталыми, более чем в три раза превышало количество белых студентов. ^[31] В дошкольном образовании мы видим, что дети из числа меньшинств, живущие в бедности, с наибольшей вероятностью будут получать различные услуги. В продольном исследовании предрасположенность к инвалидности и потенциальной инвалидности рассматривалась по трем категориям. Были установлены следующие показатели: биологический риск, риск развития и полученные услуги по Части B. 62 процентам детей был присвоен хотя бы один показатель. ^[32]

Проект гражданских прав в Гарвардском университете был направлен на «выявление и решение проблемы» детей из числа меньшинств, неуместных для получения специального образования. Побуждая их исследования, как показано в отчетах о гражданских правах Управления по гражданским правам Министерства образования США, начальных и средних школах (2000).Афроамериканские учащиеся составляли лишь 17 процентов от общего числа школьников; однако 33 процента этих студентов были классифицированы как умственно отсталые. Это свидетельствует о большом несоответствии между афроамериканскими студентами и студентами других рас или этнических групп, получающими специальное образование. Общее количество белых школьников, посещающих школу, составило 63 процента, из которых только 54 процента были классифицированы как умственно отсталые (Losen, Orfield xvi). Общее количество латиноамериканцев, посещающих школу, составляло 15 процентов; тем не менее, они были недопредставлены в системе специального образования, и только 10 процентов их общего числа были классифицированы как умственно отсталые (Losen, Orfield xvi). Кроме того, значительно выросла доля афроамериканских студентов, у которых были выявлены эмоциональные расстройства (ED) и определенные нарушения обучаемости (SLD). Проект гражданских прав »признают, что озабоченность по поводу специального образования коренится в озабоченности по поводу неравенства в образовании в целом "(Лозен, Орфилд xvi).^[33]

Есть несколько предубеждений, которые могут повлиять на то, как учитель или прибор ставят диагноз ребенку. Одним из видов предвзятости является культурная предвзятость, продемонстрированная Шкалой интеллекта Векслера для детей III, которая, как оказалось, классифицирует непропорционально больше афроамериканцев, чем американцев европейского происхождения, как умственно отсталых. ^[34]

Непропорционально большое количество афроамериканцев, получающих специальное образование, происходит не только из-за проблем со специальным образованием, но и из-за проблемы всей системы. Как описывает Ванда Бланшетт в своей статье, опубликованной в 2006 году в журнале Educational Researcher:<< Привилегии белых и расизм способствуют и поддерживают диспропорциональность в специальном образовании за счет а) недостаточного финансирования школ, посещаемых в основном афроамериканскими и бедными детьми; b) использования неадекватных в культурном отношении и невосприимчивых учебных программ; и с) недостаточной подготовки преподавателей к эффективному обучению африканцев. Американские учащиеся и другие цветные студенты »(Бланшетт 24). Проблема в том, что преподаватели увековечивают непропорционально большое количество афроамериканских студентов в системе специального образования, когда их роль часто предполагается, что они работают в наилучших интересах учащихся. ^[35]

Афроамериканские учащиеся, получающие специальное образование, также с большей вероятностью будут изолированы от своих сверстников, не являющихся инвалидами. Эта проблема часто бывает наиболее острой в крупных городских школьных округах. Новое исследование выявило политику и практику, которые способствуют сегрегации афроамериканских учащихся в крупных школьных округах. Недавнее тематическое исследование крупного городского школьного округа и его политики в области специального образования выявило: (а) широкую политику интеграции на уровне округа, которая мало содержала рекомендаций для школ; (b) неадекватное финансирование и обучение, которые могли бы способствовать большей вовлеченности; (c) поддержание полностью сегрегированных школ специального образования и программ специального обучения; и (г) юридические препятствия, связанные с жалобами родителей на соблюдение надлежащей правовой процедуры (DeMatthews & Mawhinney, 2013). ^[36]

Школьные психологи также участвуют в процессе принятия решения о том, следует ли направлять учащегося в специальное образование или нет. Исследование, опубликованное в 2005 году, показало, что школьные психологи считали межкультурную компетентность одним из важнейших факторов при принятии решений относительно учащихся, однако «самооценка межкультурной компетентности составила 36,8 из возможных 56 возможных» (Kearns, Ford, Линни 304). Это означает, что школьные психологи считали, что они лишь на 66% эффективны в борьбе с важнейшим фактором при принятии решений от имени учащихся. ^[37]

Двуязычное специальное образование [ править ]

По данным переписи населения 1980 года и Службы иммиграции и натурализации, в Соединенных Штатах насчитывается 79 миллионов детей школьного возраста, принадлежащих к языковым меньшинствам. Это двуязычное население распространено по всей территории Соединенных Штатов с более высокой концентрацией на юго-западе и северо-востоке. Наибольшая концентрация наблюдается в крупных городских районах.

Учитывая общую численность населения США с ограниченным знанием английского языка (LEP), критически важным вопросом для двуязычных специальных преподавателей является то, сколько из этих учащихся также имеют инвалидность. По данным Управления специального образования США, около 948 000 детей могут быть разными по языку и иметь инвалидность - это значительная часть населения, которая может воспользоваться услугами двуязычного специального образования. Кроме того, непропорционально большое количество учащихся из числа меньшинств направляется в систему специального образования. Особую озабоченность вызывает чрезмерная представленность детей из числа меньшинств с определенными категориями инвалидности, такими как умственная отсталость и эмоциональные расстройства.

Образовательная среда сильно изменилась с момента принятия Закона об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (IDEA, 2004). Все больше и больше штатов следуют процессу реагирования на вмешательство (RTI), чтобы решить, какие студенты имеют право на специальное образование. Право на участие больше не определяется путем установления несоответствия между потенциалом учащихся, измеренным с помощью теста интеллекта, и их достижениями. Только в том случае, если учащийся не отвечает на вмешательство, его направляют на тестирование по специальному обучению. ^[38]Таким образом, RTI устраняет некоторые из давних опасений по поводу необъективных процедур оценки с ELL (изучающими английский язык). Тем не менее, RTI, как правило, внедряется универсальным способом, который не учитывает в достаточной мере разнообразные потребности этих студентов (Klingner & Edwards, 2006). И хотя тесты на интеллект не проводятся с той же периодичностью, как в прошлом, некоторые проблемные процедуры оценки продолжаются. ^[39]

Спортивные программы [ править ]

Школы должны предоставлять учащимся с ограниченными возможностями соответствующий доступ к спонсируемым школой внеклассным мероприятиям, таким как игры в спортивных командах. ^[40] Иногда это делается путем предоставления отдельных программ, таких как отделение инвалидных колясок для гонок, а в других случаях - когда ученик с ограниченными возможностями играет вместе со студентами без инвалидности. ^[41] Школы не обязаны помещать неквалифицированных спортсменов в команды, отобранные в ходе отборочных испытаний, и они не обязаны изменять какие-либо существенные правила спорта. ^[42] Есть школы, которые сотрудничают со Специальной Олимпиадой, спортивной организацией, специально предназначенной для учащихся с особыми потребностями; а иногда школы отправляют своих спортсменов на помощь в проведении спортивных мероприятий Специальной Олимпиады.

Услуги перехода [ править ]

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями от 2004 года регулирует положения, касающиеся услуг временного перехода для детей с ограниченными возможностями. Услуги в переходный период предназначены для улучшения академических и функциональных достижений ребенка, основаны на индивидуальных потребностях и предоставляют инструкции и опыт, жизненно важные для трудоустройства и самостоятельной жизни. ^[43] Цель переходных услуг - подготовить учащихся с ограниченными возможностями к взрослой жизни и может дать инструктаж по функциональным жизненным навыкам, социальным навыкам и навыкам сообщества, рабочим навыкам и навыкам самоадвокации. В большинстве штатов эти услуги могут быть предоставлены в возрасте до 21 года (26 лет в Мичигане) или когда учащийся достигнет своих целей и задач, которые должны быть подробно описаны в индивидуальной образовательной программе учащегося.

Будущее [ править ]

Многие школы не могут надлежащим образом обслуживать учащихся с ограниченными возможностями из-за нехватки ресурсов. Одна из проблем - нехватка школ, в которых есть программы, помогающие людям с более тяжелыми формами инвалидности. Университеты по всей стране расширяют свои программы специального образования, чтобы позволить студентам с ограниченными интеллектуальными возможностями участвовать в программах и классах колледжей. Такие программы пытаются научить студентов с особыми потребностями жить и заботиться о себе, а также дают им образование, необходимое для подбора профессии, которая их интересует. ^[44]

Самым сложным аспектом этих программ являются критерии оценки, поскольку традиционная оценка в колледже слишком требовательна для этой группы студентов. Такие программы направлены на создание классов, в которых есть фиксированные критерии оценки, специально для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями. ^[45]

Эти программы позволяют студентам с особыми потребностями посещать занятия вместе с традиционными студентами, а также посещать занятия, которые обучают жизненным навыкам, чтобы студенты были более способны позаботиться о себе по окончании программы. В большинстве этих программ есть традиционные студенты, которые работают со студентами с особыми потребностями, чтобы они не отставали от своей работы и не испытывали никаких проблем. ^{[46] [47]} Все эти программы требуют актуальной оценки студентов, планирующих поступать в университеты.

См. Также [ править ]

• Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития
• Вмешательство в раннем детстве
• Теория обучения (образование)
• Учебная теория
• Национальный центр распространения информации о детях с ограниченными возможностями (NICHCY)
• Специальное образование
• Комната ресурсов
• Специальная школа
• Королевский институт глухих и слепых детей
• Образование в США

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

• (на японском языке) Ока, Норико (岡 典 子; Университет Цукуба ). « Образование детей с ограниченными возможностями в государственных школах в США: исторический обзор его создания, развития и значения » ( Архив ; ア メ リ カ 合衆国 公立 学校 に お け 障害 者 教育 の 成立 ・ 展開 と そ の 意義: 史 資料 と 方法 新 段). Японский журнал специального образования (特殊教育 学 研究) 48 (2), 147-155, 2010-07-31. 日本 特殊教育 学会. Доступны аннотации на английском языке . См. Профиль на CiNii .

Внешние ссылки [ править ]

• Доклад президентской комиссии по передовому опыту в области специального образования : новая эра: возрождение специального образования для детей и их семей (2002 г.)
• Комиссия по образованию штатов , Специальное образование, Чем занимаются штаты
• Обучение студентов с особыми потребностями , взгляд на специальное образование по штатам

^[1]