Это хорошая статья. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Угроза стереотипа - это ситуативное затруднительное положение, в котором люди находятся или чувствуют себя подверженными риску подчинения стереотипам о своей социальной группе. [1] [2] [3] [4] Предполагается, что это фактор, способствующий давнему расовому и гендерному разрыву в успеваемости. [5] [6] [7] [8] С момента своего появления в академической литературе угроза стереотипов стала одной из наиболее широко изучаемых тем в области социальной психологии . [9]

Ситуационные факторы, увеличивающие угрозу стереотипа, могут включать сложность задачи, уверенность в том, что задача измеряет их способности, и соответствие стереотипа задаче. Люди демонстрируют более высокую степень угрозы стереотипам в отношении задач, которые они хотят выполнять хорошо, и когда они сильно отождествляют себя со стереотипной группой. Эти эффекты также усиливаются, когда они ожидают дискриминации из-за их идентификации с группой, имеющей негативные стереотипы. [10] Неоднократный опыт угрозы стереотипам может привести к порочному кругу снижения уверенности, плохой работы и потери интереса к соответствующей области достижений. [8]Утверждалось, что угроза стереотипов демонстрирует снижение производительности людей, принадлежащих к негативно стереотипным группам. [11] [12] Также предлагалась его роль в влиянии на неравенство в общественном здравоохранении . [13]

Согласно теории, если присутствуют негативные стереотипы в отношении определенной группы, члены группы, вероятно, будут беспокоиться о своей работе, что может помешать их способности реализовать свой потенциал. [14] Важно отметить, что человеку не нужно подписываться под стереотипом, чтобы он активизировался. Предполагается, что механизм, посредством которого тревога (вызванная активацией стереотипа) снижает производительность, заключается в истощении рабочей памяти (особенно фонологических аспектов системы рабочей памяти). [15] Противоположностью угрозе стереотипов является усиление стереотипов , когда люди работают лучше, чем они могли бы, из-за воздействияположительные стереотипы о своей социальной группе. [16] Один из вариантов усиления стереотипов - это подъем стереотипов , при котором люди достигают лучших результатов из-за воздействия негативных стереотипов о других социальных группах. [16]

Некоторые исследователи предположили, что угроза стереотипов не должна интерпретироваться как фактор реальных пробелов в производительности, и повысили вероятность предвзятости публикации . [17] [18] [19] Другие критики сосредоточились на исправлении того, что, по их мнению, является неправильным представлением о ранних исследованиях, показывающих большой эффект. [20] Тем не менее, метаанализ и систематические обзоры продемонстрировали существенные доказательства воздействия угрозы стереотипам, хотя это явление не поддается излишней упрощенной характеристике. [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27]

Эмпирические исследования [ править ]

Было опубликовано более 300 исследований, показывающих влияние угрозы стереотипов на производительность в самых разных областях. [21] [23] Угроза стереотипов рассматривается некоторыми исследователями как фактор, способствующий давнему разрыву в достижениях по расовому и гендерному признаку , например, недостаточная успеваемость чернокожих учащихся по сравнению с белыми по различным учебным предметам и недостаточная представленность женщины в высших эшелонах в области математики. [5] [6] [7] [8]

Сила возникающей стереотипной угрозы зависит от того, как сформулирована задача. Если задача сформулирована как нейтральная, угроза стереотипов маловероятна; однако, если задачи сформулированы в терминах активных стереотипов, участники, вероятно, хуже справятся с задачей. [28] Например, исследование шахматистов показало, что шахматистки выступили хуже, чем ожидалось, когда им сказали, что они будут играть против соперника-мужчины. Напротив, женщины, которым сказали, что их соперница - женщина, выступили в соответствии с прошлыми оценками результатов. [29] Участницы женского пола, которые были осведомлены о стереотипе, что женщины хуже играют в шахматы, чем мужчины, в своих шахматных партиях хуже.

Исследование 2007 года распространило исследование угроз стереотипов на предпринимательство , профессию, традиционно стереотипную для мужчин. Исследование показало, что угроза стереотипов может подавлять предпринимательские намерения женщин, одновременно укрепляя намерения мужчин. Однако, когда предпринимательство представлено как гендерно-нейтральная профессия, мужчины и женщины проявляют одинаковый уровень интереса к тому, чтобы стать предпринимателями. [30] Другой эксперимент включал игру в гольф, которая была описана как тест на «естественные спортивные способности» или «спортивный интеллект». Когда это описывалось как тест на спортивные способности, европейско-американские студенты показали худшие результаты, но когда в описании упоминался интеллект, афроамериканские студенты показали худшие результаты. [31]

Влияние угрозы стереотипа (ST) на результаты тестов по математике для девочек и мальчиков. Данные Осборна (2007). [32]

Другие исследования продемонстрировали, как угроза стереотипа может отрицательно сказаться на производительности американцев европейского происхождения в спортивных ситуациях [33], а также на производительности мужчин, которые проходят проверку на их социальную чувствительность. [34] Хотя постановка задачи может вызвать угрозу стереотипов у большинства людей, некоторые люди, по-видимому, с большей вероятностью испытают угрозу стереотипов, чем другие. Лица, которые сильно идентифицируют себя с определенной группой, оказываются более уязвимыми к угрозе стереотипов, чем люди, которые не идентифицируют себя со стереотипной группой.

Само присутствие других людей может вызвать стереотипную угрозу. В одном эксперименте женщины, сдавшие экзамен по математике вместе с двумя другими женщинами, получили 70% правильных ответов, тогда как женщины, сдавшие тот же экзамен в присутствии двух мужчин, получили средний балл 55%. [35]

Целью исследования, проведенного Desert, Preaux и Jund в 2009 году, было выяснить , подвержены ли дети из более низких социально-экономических групп угрозе стереотипов. В исследовании сравнивали детей в возрасте 6–7 лет с детьми 8–9 лет из нескольких начальных школ. Этим детям были представлены Матрицы Ворона.test, который является тестом на интеллектуальные способности. Отдельным группам детей были даны указания в оценочной форме, а другим группам - без оценки. «Оценочная» группа получила инструкции, которые обычно даются с помощью теста «Матрицы Ворона», в то время как «неоценочная» группа получила указания, которые создавали впечатление, будто дети просто играют в игру. Результаты показали, что третьеклассники лучше справились с тестом, чем первоклассники, чего и следовало ожидать. Однако дети с более низким социально-экономическим статусом справились с тестом хуже, когда получали указания в оценочной форме, чем дети с более высоким социально-экономическим статусом, когда они получали указания в оценочной форме.Эти результаты показали, что формирование указаний, данных детям, может иметь большее влияние на успеваемость, чем социально-экономический статус. Об этом свидетельствуют различия в производительности в зависимости от типа полученных инструкций. Эта информация может быть полезна в условиях класса, чтобы помочь улучшить успеваемость учащихся с более низким социально-экономическим статусом.[36]

Были проведены исследования влияния угрозы стереотипа в зависимости от возраста. Исследование было проведено с участием 99 пожилых людей в возрасте от 60 до 75 лет. Эти пожилые люди прошли несколько тестов по определенным факторам и категориям, таким как память и физические способности, а также их попросили оценить, насколько физически они себя пригодны. Кроме того, их попросили прочитать статьи, содержащие как положительные, так и отрицательные взгляды на пожилых людей, и они наблюдали, как кто-то читает те же статьи. Целью этого исследования было выяснить, повлияет ли подготовка участников перед тестами на производительность. Результаты показали, что контрольная группа показала лучшие результаты, чем те, которые были обработаны.с отрицательными или положительными словами перед тестами. Контрольная группа казалась более уверенной в своих силах, чем две другие группы. [37]

Многие психологические эксперименты, проведенные на тему «Угроза стереотипов», сосредоточены на физиологическом влиянии угрозы отрицательного стереотипа на производительность, рассматривая как группы с высоким, так и низким статусом. Шиперс и Эллемерс проверили следующую гипотезу: при оценке ситуации с производительностью на основе текущих убеждений члены группы с низким статусом будут демонстрировать физиологический ответ на угрозу, а члены с высоким статусом также будут демонстрировать реакцию на физиологическую угрозу при изучении возможного изменения состояния. статус-кво (Scheepers & Ellemers, 2005). [38]Результаты этого эксперимента оправдали ожидания. Как и предполагалось, участники в состоянии низкого статуса показали более высокое кровяное давление сразу после обратной связи о статусе, в то время как участники в состоянии высокого статуса показали всплеск артериального давления в ожидании второго раунда задания.

В 2012 году Scheepers et al. выдвинули гипотезу о том, что когда стимулируется высокая социальная власть, создается «эффективный сердечно-сосудистый паттерн (проблема)», тогда как «неэффективный сердечно-сосудистый паттерн» или угроза вызывается активацией низкой социальной власти (Scheepers, de Wit, Ellemers & Sassenberg, 2012 ). Для проверки этой гипотезы было проведено два эксперимента. В первом эксперименте рассматривалась энергетическая подготовка, а во втором эксперименте - ролевая игра. Оба результата этих двух экспериментов предоставили доказательства в поддержку гипотезы. [39]

Клеопатра Абду и Адам Фингерхат были первыми, кто разработал экспериментальные методы изучения угрозы стереотипов в контексте здравоохранения [40], включая первое исследование, показывающее, что угроза стереотипов в сфере здравоохранения связана с неблагоприятными последствиями для здоровья и неравенством. [41] [42]

Некоторые исследования не дали результатов. Самый крупный экспериментальный тест на угрозу стереотипов (N = 2064), проведенный на голландских старшеклассниках, не дал никакого эффекта. [43] Однако авторы заявляют, что эти результаты ограничены узким возрастным диапазоном, экспериментальной процедурой и культурным контекстом, и требуют дополнительных зарегистрированных отчетов и повторных исследований по этой теме. [43] Несмотря на эти ограничения, они заявляют в заключение, что их исследование показывает, «что влияние угрозы стереотипов на результаты тестов по математике не следует обобщать». [43]

Многочисленные мета-анализы и систематические обзоры продемонстрировали значительные доказательства воздействия угрозы стереотипам. [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] Однако они также указывают на то, как это явление не поддается излишней упрощенной характеристике. [21] [22] Например, один метаанализ показал, что у женщин-испытуемых «тонкие сигналы, активирующие угрозу, производили наибольший эффект, за ними следовали явные и умеренно явные сигналы», в то время как у меньшинств «умеренно явные стереотипные сигналы, активирующие угрозу, производили наибольший эффект, за которым следуют явные и тонкие реплики ». [22]

Механизмы [ править ]

Хотя многочисленные исследования демонстрируют влияние угрозы стереотипов на производительность, остаются вопросы относительно конкретных когнитивных факторов, лежащих в основе этих эффектов. Стил и Аронсон первоначально предположили, что попытки подавить мысли, связанные со стереотипами, приводят к тревоге и сужению внимания . Это может способствовать наблюдаемому снижению производительности. В 2008 году Тони Шмадер , Майкл Джонс и Чад Форбс опубликовали интегрированную модель угрозы стереотипам, в которой основное внимание уделялось трем взаимосвязанным факторам:

  1. стрессовое возбуждение;
  2. мониторинг производительности, сужающий внимание; и,
  3. усилия по подавлению негативных мыслей и эмоций. [9]

Schmader et al. предполагают, что эти три фактора суммируют образец доказательств, накопленных в ходе прошлых экспериментов по изучению угрозы стереотипам. Например, было показано, что угроза стереотипа нарушает рабочую память и исполнительную функцию , [44] [45] увеличивает возбуждение, [46] повышает самосознание своей работы, [47] и побуждает людей также пытаться подавить негативные мысли. как отрицательные эмоции, такие как беспокойство. [48] ​​У людей ограниченный объем доступных познавательных ресурсов. Когда большая часть этих ресурсов тратится на беспокойство и давление со стороны производительности, человек, вероятно, хуже справится с поставленной задачей.

Ряд исследований, посвященных физиологическим и неврологическим реакциям, подтверждают интегрированную модель Шмадера и его коллег, которые создают угрозу стереотипам. Подтверждая объяснение с точки зрения возбуждения стресса, одно исследование показало, что афроамериканцы, находящиеся под угрозой стереотипов, демонстрируют большее повышение артериального давления . [49] Одно исследование выявило повышенную сердечно-сосудистую активность у женщин, которые смотрели видео, в котором на конференции по математике и естествознанию мужчин было больше, чем женщин. [50] Другие исследования аналогичным образом показали, что у людей, находящихся под угрозой стереотипов, частота сердечных сокращений увеличивается. [51] Угроза стереотипа также может активировать нейроэндокринную стрессовую реакцию , что измеряется повышенным уровнемкортизол под угрозой. [52] Физиологические реакции, вызванные угрозой стереотипа, часто могут быть подсознательными и могут отвлекать и прерывать когнитивное внимание к задаче.

Что касается мониторинга производительности и бдительности, исследования активности мозга подтвердили идею о том, что угроза стереотипов усиливает оба этих процесса. Форбс и его коллеги записали сигналы электроэнцефалограммы (ЭЭГ), которые измеряют электрическую активность вдоль кожи головы, и обнаружили, что люди, испытывающие угрозу стереотипов, были более бдительны в отношении стимулов, связанных с производительностью. [53]

Исследователи обнаружили, что у женщин, испытывающих угрозу стереотипов во время прохождения теста по математике, наблюдалась повышенная активация вентрального потока передней поясной коры (ACC).

В другом исследовании использовалась функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) для изучения активности мозга, связанной с угрозой стереотипов. Исследователи обнаружили, что женщины, испытывающие угрозу стереотипов во время прохождения теста по математике, показали повышенную активацию вентрального потока передней поясной коры (ACC), нервной области, которая, как считается, связана с социальной и эмоциональной обработкой. [54] Wraga и его коллеги обнаружили, что женщины, находящиеся под угрозой стереотипа, демонстрировали повышенную активацию вентральной АСС, и что величина этой активации предсказывала снижение производительности при выполнении задачи. [55] Когда люди узнавали о стимулах, связанных с производительностью, они с большей вероятностью испытали угрозу стереотипов.

Исследование, проведенное Баучером, Райделлом, Лу и Райделлом, показало, что угроза стереотипов не только влияет на производительность, но также может влиять на способность усваивать новую информацию. В ходе исследования у студентов-мужчин и женщин была сессия обучения, за которой следовала оценка того, чему они научились. Некоторым участникам была предоставлена ​​информация, направленная на то, чтобы вызвать угрозу стереотипов, а некоторым из этих участников позже была предоставлена ​​«гендерная справедливая» информация, которая, как предполагалось, уменьшит или устранит угрозу стереотипов. В результате участники были разделены на четыре отдельных условия: контрольная группа, только угроза стереотипа, угроза стереотипа удалена до обучения и угроза стереотипа удалена после обучения. Результаты исследования показали, что женщины, которым была представлена ​​«гендерная ярмарка»информация показала лучшие результаты в тесте по математике, чем женщины, которым эта информация не была представлена. Это исследование также показало, что для женщин было выгоднее, чтобы информация о «гендерной справедливости» была представлена ​​до обучения, а не после обучения. Эти результаты показывают, что устранение угрозы стереотипов до прохождения математических тестов может помочь женщинам лучше работать, и что устранение угрозы стереотипов до математического обучения может помочь женщинам лучше учиться.Эти результаты свидетельствуют о том, что устранение угрозы стереотипов до прохождения математических тестов может помочь женщинам лучше работать, а устранение угрозы стереотипов до математического обучения может помочь женщинам лучше учиться.Эти результаты предполагают, что устранение угрозы стереотипов до прохождения математических тестов может помочь женщинам лучше работать, а устранение угрозы стереотипов до математического обучения может помочь женщинам лучше учиться.[56]

Оригинальное исследование [ править ]

«Влияние стереотипной угрозы на результаты стандартизированного теста студентов колледжа (с поправкой на групповые различия по SAT)». От Дж. Аронсона, С. М. Стила, М. Ф. Салинаса, М. Дж. Лустины, « Чтения о социальном животном» , 8-е издание, изд. Э. Аронсон

В 1995 году Клод Стил и Джошуа Аронсон провели первые эксперименты, демонстрирующие, что угроза стереотипов может подорвать интеллектуальные способности. [2] [57] Стил и Аронсон измерили это с помощью задания на завершение слов. [2]

У них афро-американские и европейско-американские студенты колледжей сдавали трудную устную часть экзамена на выпускной экзамен . Как и следовало ожидать, исходя из средних показателей по стране, афроамериканские студенты не показали таких высоких результатов на тесте. Стил и Аронсон разделили студентов на три группы: угроза стереотипа (в которой тест описывалась как «диагностика интеллектуальных способностей»), угроза нестереотипа (в которой тест описывался как «лабораторная задача по решению проблем, которая была «недиагностика способностей») и третье условие (при котором тест снова описывался как недиагностика способностей, но участников просили рассматривать сложный тест как вызов). Все три группы прошли одинаковый тест.

Стил и Аронсон пришли к выводу, что изменение инструкций к тесту может уменьшить беспокойство афроамериканских студентов по поводу подтверждения негативного стереотипа об их группе. Подтверждая этот вывод, они обнаружили, что афроамериканские студенты, считавшие этот тест мерой интеллекта, имели больше мыслей, связанных с негативными стереотипами их группы. Кроме того, они обнаружили, что афроамериканцы, которые считали, что тест измеряет интеллект, с большей вероятностью завершали фрагменты слов, используя слова, связанные с соответствующими негативными стереотипами (например, завершая «__mb» как «тупой», а не как «онемевший»).

С поправкой на предыдущие оценки SAT, субъекты в состоянии, не связанном с диагностической проблемой, показали значительно лучшие результаты, чем субъекты в состоянии, не связанном с диагностикой, и субъекты в состоянии диагностики. В первом эксперименте взаимодействие гонок по условиям было незначительным. Однако второе исследование, описанное в той же статье, обнаружило значительный эффект взаимодействия расы и состояния. Это предполагает, что помещение в диагностическое состояние значительно повлияло на афроамериканцев по сравнению с американцами европейского происхождения. [2]

Улучшение стереотипов и усиление стереотипов [ править ]

Угроза стереотипа касается того, как стереотипные сигналы могут повредить производительности. Однако в определенных ситуациях активация стереотипов также может привести к повышению производительности за счет улучшения стереотипов или их усиления. Подъем стереотипов повышает производительность, когда люди сталкиваются с негативными стереотипами о другой группе. [58] Такое повышение производительности было приписано повышению самоэффективности и снижению неуверенности в себе в результате негативных стереотипов вне группы . [58] Усиление стереотипов предполагает, что положительные стереотипы могут повысить производительность. [59]Усиление стереотипов происходит, когда положительный аспект социальной идентичности человека становится заметным в области, связанной с идентичностью. Хотя усиление стереотипов похоже на подъем стереотипов в повышении производительности, подъем стереотипов является результатом отрицательного стереотипа внешней группы, тогда как усиление стереотипов происходит из-за активации положительного стереотипа внутри группы . [59]

В соответствии с положительным расовым стереотипом, касающимся их превосходных количественных навыков, американские женщины азиатского происхождения лучше справлялись с математическим тестом, когда их азиатская идентичность была ориентирована на их азиатскую идентичность, по сравнению с контрольным условием, в котором социальная идентичность отсутствовала. И наоборот, эти участники хуже справились с тестом по математике, когда вместо этого их гендерная идентичность, которая связана со стереотипами о низших количественных навыках, стала заметной, что согласуется с угрозой стереотипов. [60] [61] Были предприняты попытки повторить этот результат дважды. В одном случае эффект был воспроизведен только после исключения участников, которые не знали о стереотипах относительно математических способностей азиатов или женщин.[62], в то время как другая репликация не смогла воспроизвести исходные результаты даже с учетом нескольких переменных. [62]

Долгосрочные и другие последствия [ править ]

Дополнительная информация: Стресс меньшинств § Результаты для здоровья

Снижение производительности - наиболее очевидное последствие угрозы стереотипам. Однако исследования также показали, что угроза стереотипов может побуждать людей обвинять себя в предполагаемых неудачах [63], самодостаточности , [2] принижать ценность и обоснованность служебных заданий [64], дистанцироваться от негативно стереотипных групп, [65] ] и избегайте ситуаций, которые воспринимаются как угрожающие. [66]

Исследования, изучающие угрозу стереотипов у чернокожих американцев, показали, что, когда испытуемые осознают стереотип преступности чернокожих , тревога по поводу столкновения с полицией возрастает. Это, в свою очередь, может привести к усилиям по саморегулированию, усилению беспокойства и другим формам поведения, которые обычно воспринимаются полицейскими как подозрительные. [67] Поскольку полицейские склонны воспринимать чернокожих как угрозу, их реакция на такое поведение, вызванное тревогой, обычно более жесткая, чем реакция на белых людей с таким же поведением, и влияет на то, решат ли они застрелить человека . [68] [69] [70] [71] [72]

В конечном итоге, хронический опыт угрозы стереотипам может привести к тому, что люди перестают идентифицировать себя со стереотипной группой. Например, женщина может перестать воспринимать себя как «математика» после того, как испытала ряд ситуаций, в которых она испытала угрозу стереотипа. Эта дезидентификация считается психологической стратегией выживания, направленной на поддержание самооценки перед лицом неудач. [73] Неоднократное воздействие тревоги и нервозности может привести к тому, что люди захотят дистанцироваться от стереотипной группы. [74]

Хотя большая часть исследований угрозы стереотипов изучала влияние совладания с негативным стереотипом на академическую успеваемость, в последнее время был сделан акцент на том, как преодоление стереотипной угрозы может «распространяться», ослабляя самоконтроль и тем самым влияя на гораздо более широкую категорию людей. поведение, даже в нестереотипных областях. [75] Исследования Майкла Инзлихта и его коллег показывают, что, когда женщины справляются с негативными стереотипами о своих математических способностях, они хуже справляются с математическими тестами и что даже после завершения математического теста у женщин могут продолжаться проблемы даже в несвязанных областях. . Например, женщины могут переедать, быть более агрессивными, принимать более рискованные решения [75] и проявлять меньшую выносливость во время физических упражнений. [45]

Воспринимаемая дискриминация, связанная с угрозой стереотипов, также может иметь негативные долгосрочные последствия для психического здоровья людей . Воспринимаемая дискриминация широко исследовалась с точки зрения ее воздействия на психическое здоровье, с особым упором на депрессию . [76] Поперечные исследования с участием различных групп меньшинств , включая те , которые связаны с внутренним расизмом , показали, что люди, которые испытывают более предполагаемую дискриминацию, с большей вероятностью проявляют симптомы депрессии. [76] [77] [78] Кроме того, было обнаружено, что воспринимаемая дискриминация предсказывает симптомы депрессии у детей и подростков.[79] [80] Другие негативные последствия для психического здоровья, связанные с предполагаемой дискриминацией, включают снижение общего самочувствия, посттравматическое стрессовое расстройство , беспокойство и бунтарское поведение. [76] мета-анализ проведенного Паско и смарт Richman показалчто тесная связь между воспринимаемой дискриминацией и негативным упорствует психическое здоровье даже после учета таких факторов, как образование, социально - экономический статус и занятость. [81]

Смягчение [ править ]

Дополнительные исследования направлены на поиск путей повышения результатов тестов и академической успеваемости учащихся из групп с негативными стереотипами. Такие исследования предлагают различные способы смягчения последствий угрозы стереотипов. Например, растет озабоченность по поводу негативного воздействия угроз стереотипов на оценки MCAT, SAT, LSAT и т. Д. [14] Одна из попыток смягчения негативных последствий угрозы стереотипов включает изменение шкалы результатов стандартизированных тестов с учетом неблагоприятных эффектов. стереотипов. [82]

Пожалуй, наиболее заметно то, что хорошо воспроизведенные результаты показывают, что обучение студентов переоценке стресса и принятию теории постепенного развития интеллекта может быть эффективным способом смягчения последствий угрозы стереотипов. В двух исследованиях была предпринята попытка измерить влияние убеждения участников в том, что интеллект податлив и может быть повышен с помощью усилий. Оба предположили, что, если люди верят, что они могут улучшить свои результаты за счет усилий, они с большей вероятностью поверит, что могут преодолеть негативные стереотипы и, таким образом, добиться хороших результатов. [83] [84] Другое исследование показало, что повторная проверка учащимися своей ситуации или тревожности может помочь их исполнительным ресурсам (контролю внимания, рабочей памяти и т. Д.), Вместо того, чтобы позволить стрессу истощить их, и, таким образом, улучшить результаты теста.[85] Последующее исследование показало, что учащиеся, которым преподают инкрементный взгляд на интеллект, приписывают академические неудачи не своим врожденным способностям, а скорее ситуационным характеристикам, таким как плохая стратегия обучения. В результате студенты с большей вероятностью будут применять альтернативные стратегии обучения и обращаться за помощью к другим. [86]

Исследования силы упражнений на самоутверждение также показали многообещающие результаты. Одно из таких исследований показало, что упражнение на самоутверждение (в форме краткого письменного задания в классе о важной для них ценности) значительно улучшило оценки афроамериканских учеников средней школы и сократило расовый разрыв в успеваемости. на 40%. [87] Авторы этого исследования предполагают, что разрыв в расовых достижениях может быть, по крайней мере, частично уменьшен краткими и целенаправленными социально-психологическими вмешательствами. [87]Еще одно подобное вмешательство было предпринято со студентами-медиками из Великобритании, которым было дано письменное задание и проведена клиническая оценка. В группе письменных заданий белые студенты показали худшие результаты, чем студенты из числа меньшинств. Для клинической оценки обе группы улучшили свои показатели, хотя разрыв между расовыми группами сохранился. [88] Предоставление участникам возможности подумать о положительной ценности или атрибуте о себе до выполнения задания, казалось, сделало их менее восприимчивыми к угрозе стереотипов. Также было показано, что самоутверждение сокращает разрыв в успеваемости между участниками женского и мужского пола в тестах на математическое и геометрическое мышление. [89]Точно так же было показано, что побуждение женщин задуматься о своих многочисленных ролях и идентичностях путем создания карты самооценки может устранить гендерный разрыв в относительно сложном стандартизированном тесте. Женщины, которым была предоставлена ​​такая возможность для размышлений, справились с математической частью GRE наравне с мужчинами , в то время как женщины, которые не создали карту самооценки, справились с математической частью значительно хуже, чем мужчины. [90]

Также было показано, что увеличение представительства групп меньшинств в поле снижает угрозу стереотипов. В одном исследовании женщинам, занимающимся STEM, показали видео конференции с сбалансированным или несбалансированным соотношением мужчин и женщин. Женщины, наблюдающие несбалансированное соотношение, сообщили о меньшем чувстве принадлежности и меньшем желании участвовать. Уменьшение сигналов, которые отражают только группу большинства, и увеличение сигналов групп меньшинств могут создать среду, которая смягчает угрозу стереотипов. [91]Дальнейшие исследования были сосредоточены на построении такой среды, чтобы физические объекты в окружающей среде не отражали одну группу большинства. Например, в одном исследовании исследователи утверждали, что люди принимают решения о членстве в группе на основе окружающей среды группы, и показали, что изменение физических объектов в комнате увеличивает участие меньшинств. В этом исследовании удаление стереотипных объектов информатики и замена их нестереотипными объектами увеличили участие женщин в информатике до того же уровня, что и их сверстники-мужчины. [92]

Прямое сообщение о том, что разнообразие ценится, также может быть эффективным. Одно исследование показало, что брошюра компании, в которой говорится о прямой ценности разнообразия по сравнению с методом дальтонизма, заставила афроамериканцев сообщить о росте доверия и комфорта по отношению к компании. [93] Поощрение межгрупповых отношений между людьми разного происхождения также показало свою эффективность в развитии чувства принадлежности среди членов групп меньшинств. Например, исследование 2008 года показывает, что у студентов более низкое чувство принадлежности к учебным заведениям, где они составляют меньшинство, но развитие дружбы с членами других расовых групп усиливает их чувство принадлежности. [94]В 2007 году исследование Грега Уолтона и Джеффри Коэна показало результаты в повышении оценок афроамериканских студентов колледжей и устранении разрыва в расовых достижениях между ними и их белыми сверстниками в течение первого года обучения в колледже, подчеркнув участникам, что обеспокоенность по поводу социальная принадлежность со временем уменьшается. [95] Эти данные свидетельствуют о том, что позволяя людям чувствовать, что их принимают в желанную группу, они с большей вероятностью будут игнорировать стереотипы. В результате, если студентов колледжей из числа меньшинств принимают в академический мир, они с меньшей вероятностью подпадут под влияние негативных стереотипов о плохой успеваемости меньшинства по академическим заданиям. [95]

Одно раннее исследование показало, что простого информирования студенток колледжа об угрозе стереотипов и их влиянии на успеваемость было достаточно для устранения предполагаемого гендерного разрыва в сложном тесте по математике. [96] Авторы этого исследования утверждали, что информирование людей о том, что они не обязательно будут работать хуже, несмотря на существование стереотипа, может повысить их производительность. [96]Однако другие исследования показали, что простого предоставления информации недостаточно, и это может даже иметь противоположный эффект. В одном исследовании женщинам дали текст, «резюмирующий эксперимент, в котором было показано, что стереотипы, а не биологические различия являются причиной низкой успеваемости женщин по математике», а затем они выполнили математическое упражнение. Было обнаружено, что «женщины, которые правильно поняли значение предоставленной информации и, таким образом, узнали об угрозе стереотипов, значительно хуже справились с задачей по расчету». [97] В таких случаях дальнейшие исследования показывают, что способ представления информации, то есть то, заставляют ли испытуемых воспринимать себя как объекты негативных стереотипов, может иметь решающее значение. [98]

Критика [ править ]

Некоторые исследователи утверждали, что угроза стереотипов не должна интерпретироваться как фактор разрыва в реальных достижениях . [20] [18] [17] [99] Обзоры вызвали опасения, что влияние школьниц могло быть переоценено, и утверждали, что эта область, вероятно, страдает от предвзятости публикации . [19] [17] [18]

По словам Пола Р. Сакетта, Чайтры М. Хардисон и Майкла Дж. Каллена, как средства массовой информации, так и научная литература ошибочно пришли к выводу, что устранение угрозы стереотипов может полностью устранить различия в результатах тестов между американцами европейского происхождения и афроамериканцами. [20] Sackett et al. утверждал, что в экспериментах Стила и Аронсона (1995), где угроза стереотипов была смягчена, разрыв в достижениях составлял примерно одно стандартное отклонение.оставался между группами, что очень близко по размеру к среднему баллу афроамериканцев и американцев европейского происхождения, полученному по результатам крупномасштабных стандартизированных тестов, таких как SAT. В последующей переписке между Sackett et al. и Steele and Aronson, Sackett et al. писали, что «Они [Стил и Аронсон] согласны с тем, что было бы неверно истолковывать результаты Стила и Аронсона (1995), чтобы сделать вывод о том, что устранение угрозы стереотипов устраняет разрыв в результатах тестов между афроамериканцами и белыми». [100] Однако в той же переписке Стил и Аронсон отмечают, что «именно стереотипные условия угрозы, а не условия отсутствия угрозы, вызывают групповые различия, наиболее похожие на те, которые возникают при тестировании в реальной жизни». [101]

В метаанализе 2009 года Грегори М. Уолтон и Стивен Дж. Спенсер утверждали, что исследования угрозы стереотипов могут на самом деле систематически недооценивать ее последствия, поскольку такие исследования измеряют «только ту часть психологической угрозы, которую исследования выявили и устраняли. В той степени, в которой неопознанные или не устраненные психологические угрозы еще больше подрывают производительность, результаты недооценивают предвзятость ". [23] Несмотря на эти ограничения, они обнаружили, что попытки смягчить угрозу стереотипов значительно уменьшили групповые различия в тестах с высокими ставками. [23]

В 1998 году Артур Р. Дженсен подверг критике теорию угрозы стереотипов на том основании, что она использует дополнительный механизм для объяснения эффектов, которые, по его словам, могут быть объяснены другими, в то время более известными и более устоявшимися теориями, такими как тестовая тревога и особенно закон Йеркса-Додсона . По мнению Дженсена, эффекты, которые приписываются стереотипной угрозе, могут просто отражать «взаимодействие уровня способностей с тревожностью теста как функцию сложности теста». [102] Тем не менее, последующее исследование Йоханнеса Келлера специально контролировало гипотезу Дженсена и все же обнаружило значительные эффекты угрозы стереотипам. [103]

Гийсберт Стут и Дэвид С. Гири рассмотрели доказательства того, что стереотипы объясняют разницу в успеваемости между мужчинами и женщинами в математике. Они пришли к выводу, что соответствующее исследование угрозы стереотипов имеет много методологических проблем, таких как отсутствие контрольной группы, и что в некоторой литературе по этой теме угроза стереотипов неверно представлена ​​как более устоявшаяся, чем она есть на самом деле. Тем не менее, они обнаружили доказательства незначительного (d = 0,17) эффекта угрозы стереотипам. [18] [104]

В статье, опубликованной в журнале Psychology Today в 2015 году, психолог Ли Джуссим указал, что в своем первоначальном исследовании 1995 года Стил и Аронсон контролировали предыдущие результаты SAT с помощью анализа ковариации , который вызывал разницу между результатами тестов черных и белых студентов. «недиагностическая» тестовая группа почти исчезнет. Джусим утверждал, что, используя ту же технику для контроля предшествующей температуры, он мог бы заставить Ном, Аляска, и Тампа, Флорида, иметь почти такую ​​же среднюю температуру. [105]Однако, как указывают Стил и Аронсон, большая часть литературы, помимо их статьи 1995 года, «демонстрирует влияние угрозы стереотипов на ряд тестов - SAT, тесты IQ и тесты по французскому языку и перечислим лишь некоторые из них - иногда с ковариацией. регулировки, но много раз без ". [101]

Предвзятость публикации [ править ]

Метаанализ, проведенный Флором и Уичертсом (2015), пришел к выводу, что средний сообщаемый эффект угрозы стереотипов невелик, но также что поле может быть раздутым из-за предвзятости публикации . Они утверждали, что с поправкой на это наиболее вероятная истинная величина эффекта близка к нулю. [19]

Некоторые исследователи, обнаружившие нулевые результаты, высказали аналогичные опасения. Например, Ganley et al. (2013) изучили угрозу стереотипов в многоэкспериментальном исследовании (всего N ~ 1000) и пришли к выводу, что «не было обнаружено никаких доказательств того, что на успеваемость девочек школьного возраста по математике повлияла угроза стереотипов». [17] Утверждая, что крупные, хорошо контролируемые исследования, как правило, выявляют меньшие или незначительные эффекты, авторы утверждали, что доказательства угрозы стереотипов у детей могут отражать предвзятость публикации. Они также предположили, что среди многих недостаточно эффективных исследований исследователи могли выборочно публиковать те, в которых ложноположительные эффекты достигли значимости. [17]

Однако более поздний метаанализ Liu et al. (2020) оспаривает выводы, подобные выводам Флора и Уичертса, утверждая, что, хотя предвзятость публикации может повысить эффективность вмешательств, связанных с угрозой стереотипов, обнаруженного уровня предвзятости недостаточно, чтобы опровергнуть консенсус о том, что такие вмешательства связаны с повышением производительности. [27] Авторы разделили анализируемые ими исследования на три типа - основанные на убеждениях, на основе идентичности и на основе устойчивости - найдя более убедительные доказательства предвзятости публикации в последнем из этих и более надежных доказательств эффективности вмешательства. в первых двух типах. [27]

См. Также [ править ]

  • Эффект голема
  • Межгрупповая тревога
  • Метанаука
  • Эффект пигмалиона
  • Самоисполняющееся пророчество
  • Нарезка тонкими ломтиками

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Стереотипная угроза увеличивает разрыв в достижениях» . Американская психологическая ассоциация . 15 июля 2006 . Проверено 12 октября 2019 .
  2. ^ a b c d e Стил К.М. , Аронсон Дж. (ноябрь 1995 г.). «Угроза стереотипов и интеллектуальный тест афроамериканцев» . Журнал личности и социальной психологии . 69 (5): 797–811. DOI : 10.1037 / 0022-3514.69.5.797 . PMID 7473032 . S2CID 4665022 .   PDF.
  3. ↑ Стил, CM (июнь 1997 г.). «Угроза в воздухе. Как стереотипы формируют интеллектуальную идентичность и производительность». Американский психолог . 52 (6): 613–629. DOI : 10.1037 // 0003-066x.52.6.613 . ISSN 0003-066X . PMID 9174398 .  
  4. ^ «Стереотипная угроза | SWD в NIH» . iversity.nih.gov . Проверено 2 сентября 2020 .
  5. ^ a b Осборн, Джейсон У. (01.07.2001). «Проверка стереотипной угрозы: объясняет ли тревога расовые и половые различия в достижениях?». Современная педагогическая психология . 26 (3): 291–310. DOI : 10,1006 / ceps.2000.1052 . ISSN 0361-476X . PMID 11414722 .  
  6. ^ а б Голдсмит, Пэт Антониу (апрель 2004 г.). «Расовый состав школ, оптимизм учащихся и разница в успеваемости между чернокожими и белыми и латиноамериканцами». Социология образования . 77 (2): 121–147. DOI : 10.1177 / 003804070407700202 . ISSN 0038-0407 . S2CID 145433651 .  
  7. ^ а б Эллисон, Гленн; Суонсон, Эшли (июнь 2010 г.). «Гендерный разрыв в математике средней школы на высоких уровнях успеваемости: данные американских математических соревнований» (PDF) . Журнал экономических перспектив . 24 (2): 109–128. DOI : 10,1257 / jep.24.2.109 . ISSN 0895-3309 . S2CID 51730381 .   
  8. ^ a b c Gilovich T, Keltner D, Nisbett RE (2006), «Быть ​​членом стигматизируемой группы: угроза стереотипа», в Gilovich T., Keltner D, Nisbett RE (ред.), Социальная психология , Нью-Йорк: WW Нортон, стр.  467–468 , ISBN 9780393978759
  9. ^ а б Шмадер Т., Джонс М., Форбс С (апрель 2008 г.). «Интегрированная модель процесса стереотипных эффектов угрозы на производительность» . Психологический обзор . 115 (2): 336–56. DOI : 10.1037 / 0033-295X.115.2.336 . PMC 2570773 . PMID 18426293 .  
  10. ^ Стил CM, Спенсер SJ, Аронсон J (2002). Борьба с групповым имиджем: психология стереотипов и угроз социальной идентичности . Успехи экспериментальной социальной психологии. 34 . С. 379–440. DOI : 10.1016 / S0065-2601 (02) 80009-0 . ISBN 9780120152346.
  11. ^ Стил CM , Спенсер SJ, Аронсон J (1964), «Соперничество с групповым имиджем: психология стереотипов и угроза социальной идентичности», в Zanna MP (ed.), Advances in экспериментальной социальной психологии, том 34 , Амстердам: Academic Press , стр. 379–440, ISBN 9780120152346.
  12. ↑ Стил CM (июнь 1997 г.). «Угроза в воздухе. Как стереотипы формируют интеллектуальную идентичность и производительность». Американский психолог . 52 (6): 613–29. CiteSeerX 10.1.1.318.9608 . DOI : 10.1037 / 0003-066X.52.6.613 . PMID 9174398 .  
  13. Перейти ↑ Aronson J, Burgess D, Phelan SM, Juarez L (январь 2013 г.). «Нездоровые взаимодействия: роль угрозы стереотипов в неравенстве здоровья» . Американский журнал общественного здравоохранения . 103 (1): 50–6. DOI : 10,2105 / AJPH.2012.300828 . PMC 3518353 . PMID 23153125 .  
  14. ^ a b Фейнгольд, Джонатон (2011). «Гонка к дальтонизму: угроза стереотипов и миф о меритократии» . Джорджтаунский журнал права и перспективы современных критических рас . 3 .
  15. ^ Бейлок SL, Райделл RJ, Макконнелл AR (май 2007). «Угроза стереотипа и рабочая память: механизмы, смягчение и распространение». Журнал экспериментальной психологии. Общие . 136 (2): 256–76. CiteSeerX 10.1.1.669.9881 . DOI : 10.1037 / 0096-3445.136.2.256 . PMID 17500650 .  
  16. ^ a b Ши М.Дж., Питтински Т.Л., Хо Г.К. (2011), «Повышение стереотипов: положительные результаты активации положительных стереотипов», Inzlicht M, Schmader T (ред.), Угроза стереотипов: теория, процесс и применение , Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press, стр. 5–6, 141–143, ISBN 9780199732449 Предварительный просмотр 1. Предварительный просмотр 2.
  17. ^ a b c d e Гэнли CM, Мингл Л.А., Райан А.М., Райан К., Васильева М., Перри М. (октябрь 2013 г.). «Исследование влияния угрозы стереотипов на успеваемость девочек по математике» (PDF) . Психология развития . 49 (10): 1886–97. CiteSeerX 10.1.1.353.4436 . DOI : 10.1037 / a0031412 . PMID 23356523 . Архивировано из оригинального (PDF) 19 июля 2014 года.   
  18. ^ а б в г Stoet G, Geary DC (2012). «Может ли угроза стереотипа объяснить гендерный разрыв в успеваемости и успеваемости по математике?». Обзор общей психологии . 16 : 93–102. DOI : 10.1037 / a0026617 . S2CID 145724069 .  PDF. Архивировано 12 января 2016 года в Wayback Machine.
  19. ^ a b c Flore PC, Wicherts JM (февраль 2015 г.). «Влияет ли угроза стереотипов на результативность девушек в стереотипных областях? Метаанализ». Журнал школьной психологии . 53 (1): 25–44. DOI : 10.1016 / j.jsp.2014.10.002 . PMID 25636259 . 
  20. ^ a b c Sackett PR, Hardison CM, Cullen MJ (январь 2004 г.). «Об интерпретации угрозы стереотипа как объяснения различий между афроамериканцами и белыми в когнитивных тестах» (PDF) . Американский психолог . 59 (1): 7–13. DOI : 10.1037 / 0003-066X.59.1.7 . PMID 14736315 . Архивировано из оригинального (PDF) 04.04.2013.  
  21. ^ a b c d Пеннингтон CR, Хайм Д., Леви А. Р., Ларкин Д. Т. (2016-01-11). «Двадцать лет исследований угроз стереотипов: обзор психологических посредников» . PLOS ONE . 11 (1): e0146487. Bibcode : 2016PLoSO..1146487P . DOI : 10.1371 / journal.pone.0146487 . PMC 4713435 . PMID 26752551 .  
  22. ^ a b c d Нгуен Х. Х., Райан А. М. (ноябрь 2008 г.). «Влияет ли угроза стереотипов на выполнение тестов представителями меньшинств и женщин? Метаанализ экспериментальных данных». Журнал прикладной психологии . 93 (6): 1314–34. DOI : 10.1037 / a0012702 . PMID 19025250 . 
  23. ^ a b c d e Уолтон, Грегори М .; Спенсер, Стивен Дж. (2009-09-01). «Скрытые способности: оценки и результаты тестов систематически недооценивают интеллектуальные способности студентов с отрицательными стереотипами». Психологическая наука . 20 (9): 1132–1139. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2009.02417.x . ISSN 0956-7976 . PMID 19656335 . S2CID 25810191 .   
  24. ^ а б Джентиле, Амбра; Бока, Стефано; Джаммуссо, Изабелла (01.11.2018). " " Вы играете , как женщина! Влияние угрозы гендерного стереотипа на результативность женщин в физической и спортивной деятельности: метаанализ ». Психология спорта и физических упражнений . 39 : 95–103. DOI : 10.1016 / j.psychsport.2018.07.013 . ISSN 1469-0292 . S2CID 149490634 .  
  25. ^ a b Ламонт, Рут А .; Свифт, Ханна Дж .; Абрамс, Доминик (2015). «Обзор и мета-анализ угрозы возрастных стереотипов: негативные стереотипы, а не факты, наносят ущерб» . Психология и старение . 30 (1): 180–193. DOI : 10.1037 / a0038586 . ISSN 1939-1498 . PMC 4360754 . PMID 25621742 .   
  26. ^ a b Пичо, Кэтрин; Родригес, Ариэль; Финни, Лорен (май 2013 г.). «Изучение модерирующей роли контекста в математической успеваемости женщин в условиях стереотипной угрозы: метаанализ» . Журнал социальной психологии . 153 (3): 299–333. DOI : 10.1080 / 00224545.2012.737380 . PMID 23724702 . S2CID 45950675 .  
  27. ^ a b c d Лю, Сунци; Лю, Пей; Ван, Мо; Чжан, Баошань (июль 2020 г.). «Эффективность вмешательства стереотипных угроз: метааналитический обзор» . Журнал прикладной психологии . в настоящее время в печати. DOI : 10.1037 / apl0000770 . PMID 32772526 . 
  28. ^ «Стереотипная угроза увеличивает разрыв в достижениях» . Американская психологическая ассоциация . 15 июля 2006 г.
  29. ^ Маасс A, D'Ettole C, Cadinu M (2008). «Мат? Роль гендерных стереотипов в высшем интеллектуальном спорте». Европейский журнал социальной психологии . 38 (2): 231–245. DOI : 10.1002 / ejsp.440 . ISSN 0046-2772 . 
  30. ^ Гупта В.К., Bhawe Н.М. (2007). «Влияние проактивной личности и стереотипной угрозы на предпринимательские намерения женщин». Журнал лидерства и организационных исследований . 13 (4): 73–85. DOI : 10.1177 / 10717919070130040901 . ISSN 1071-7919 . S2CID 145318243 .  
  31. ^ Стоун Дж, Линч ДИ, Sjomeling М, Дарлей JM (1999). «Влияние угрозы стереотипа на спортивные результаты черно-белых». Журнал личности и социальной психологии . 77 (6): 1213–1227. CiteSeerX 10.1.1.687.5039 . DOI : 10.1037 / 0022-3514.77.6.1213 . ISSN 0022-3514 .  
  32. Перейти ↑ Osborne, Jason W. (2007). «Связь стереотипов с угрозой и тревогой». Педагогическая психология . 27 (1): 135–154. DOI : 10.1080 / 01443410601069929 . ISSN 0144-3410 . S2CID 144555070 .  
  33. Перейти ↑ Stone J, Perry W, Darley J (1997). « » Белые мужчины не могут Перейти «: Доказательства Перцепционной Подтверждение расовой Стереотипы После проведения игры в баскетболе». Базовая и прикладная социальная психология . 19 (3): 291–306. DOI : 10,1207 / s15324834basp1903_2 . ISSN 0197-3533 . 
  34. ^ Koenig AM, Eagly AH (2005). «Стереотипная угроза у мужчин при тестировании на социальную чувствительность». Половые роли . 52 (7–8): 489–496. DOI : 10.1007 / s11199-005-3714-х . ISSN 0360-0025 . S2CID 7884932 .  
  35. ^ Inzlicht МЫ, Бен-Зеев T (сентябрь 2000). «Угрожающая интеллектуальная среда: почему женщины подвержены дефициту решения проблем в присутствии мужчин». Психологическая наука . 11 (5): 365–71. CiteSeerX 10.1.1.24.1847 . DOI : 10.1111 / 1467-9280.00272 . PMID 11228906 . S2CID 2887128 .   
  36. ^ Desert M, Preaux M, Джунд R (2009). «Такие молодые и уже жертвы угрозы стереотипов: социально-экономический статус и показатели детей от 6 до 9 лет на прогрессивных матрицах Raven». Европейский журнал психологии образования . 24 (2): 207–218. DOI : 10.1007 / BF03173012 . S2CID 144090741 . 
  37. Перейти ↑ Horton S, Baker J, Pearce W, Deakin J (2010). «Иммунитет к популярным стереотипам старения? Пожилые люди и стереотипная угроза». Образовательная геронтология . 36 (5): 353–371. DOI : 10.1080 / 03601270903323976 . S2CID 145113151 . 
  38. ^ Scheepers D, Ellemers N (март 2005). «Когда давление растет: оценка угрозы социальной идентичности в группах с низким и высоким статусом». Журнал экспериментальной социальной психологии . 41 (2): 192–200. DOI : 10.1016 / j.jesp.2004.06.002 .
  39. ^ Scheepers D, де Вит F, N, Ellemers Sassenberg K (январь 2012). «Социальная сила заставляет сердце работать более эффективно: данные по кардиоваскулярным маркерам проблем и угроз». Журнал экспериментальной социальной психологии . 48 (1): 371–374. DOI : 10.1016 / j.jesp.2011.06.014 .
  40. ^ Абду CM, Fingerhut AW (июль 2014). «Угроза стереотипов среди чернокожих и белых женщин в медицинских учреждениях» . Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств . 20 (3): 316–23. DOI : 10.1037 / a0036946 . PMC 5449200 . PMID 25045944 .  
  41. ^ Абду CM, Fingerhut AW, Jackson JS, Уитон F (февраль 2016). «Угроза стереотипов в отношении здоровья пожилых людей в исследовании здоровья и выхода на пенсию» . Американский журнал профилактической медицины . 50 (2): 191–8. DOI : 10.1016 / j.amepre.2015.07.034 . PMC 4755717 . PMID 26497263 .  
  42. ^ Прейдт Р. "Стереотипы могут навредить уходу за пациентом" . Новости США и Мировой отчет . Проверено 29 сентября 2016 года .
  43. ^ a b c Флора П., Малдер Дж., Уичертс Дж. (2018). «Влияние угрозы гендерного стереотипа на результаты тестов по математике голландских старшеклассников: зарегистрированный отчет» (PDF) . Комплексные результаты в социальной психологии . 3 (2): 140–174. DOI : 10.1080 / 23743603.2018.1559647 .
  44. ^ Шмадер T, Johns M (сентябрь 2003). «Совпадающие доказательства того, что угроза стереотипа снижает объем рабочей памяти». Журнал личности и социальной психологии . 85 (3): 440–52. DOI : 10.1037 / 0022-3514.85.3.440 . PMID 14498781 . 
  45. ^ a b Inzlicht M, McKay L, Aronson J (март 2006 г.). «Стигма как истощение эго: как быть объектом предубеждений влияет на самоконтроль» (PDF) . Психологическая наука . 17 (3): 262–9. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01695.x . PMID 16507068 . S2CID 1930863 . Архивировано из оригинального (PDF) 06 марта 2012 года.   
  46. ^ Бен-Зеев Т, S Файн, Inzlicht М (2005). «Стереотипная угроза и возбуждение» (PDF) . Журнал экспериментальной социальной психологии . 41 (2): 174–181. DOI : 10.1016 / j.jesp.2003.11.007 . Архивировано из оригинального (PDF) 06 марта 2012 года.
  47. ^ Бейлок SL, Jellison WA, Райделл RJ, Макконнелл AR, Карр TH (август 2006). «О причинных механизмах угрозы стереотипа: могут ли навыки, не зависящие от рабочей памяти, по-прежнему подвергаться опасности?». Бюллетень личности и социальной психологии . 32 (8): 1059–71. CiteSeerX 10.1.1.472.7033 . DOI : 10.1177 / 0146167206288489 . PMID 16861310 . S2CID 14741767 .   
  48. ^ Johns M, Inzlicht M, Шмадер T (ноябрь 2008). «Угроза стереотипов и истощение исполнительных ресурсов: изучение влияния регуляции эмоций» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии. Генерал . 137 (4): 691–705. DOI : 10.1037 / a0013834 . PMC 2976617 . PMID 18999361 . Архивировано из оригинального (PDF) 06 марта 2012 года.   
  49. ^ Blascovich Дж, Спенсер SJ, Куинн D, Стил С (май 2001 г.). «Афроамериканцы и высокое кровяное давление: роль стереотипной угрозы». Психологическая наука . 12 (3): 225–9. DOI : 10.1111 / 1467-9280.00340 . PMID 11437305 . S2CID 2590855 .  
  50. ↑ Murphy MC, Steele CM, Gross JJ (октябрь 2007 г.). «Сигнальная угроза: как ситуационные сигналы влияют на женщин в математике, естественных науках и инженерии». Психологическая наука . 18 (10): 879–85. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2007.01995.x . PMID 17894605 . S2CID 21648665 .  
  51. ^ Croizet JC, Депре G, Gauzins ME, Huguet P, Leyens JP, Méot A (июнь 2004). «Угроза стереотипа подрывает интеллектуальные способности, вызывая разрушительную умственную нагрузку». Бюллетень личности и социальной психологии . 30 (6): 721–31. DOI : 10.1177 / 0146167204263961 . PMID 15155036 . S2CID 34488431 .  
  52. ↑ Townsend SS, Major B, Gangi CE, Mendes WB (февраль 2011 г.). «От« в воздухе »до« под кожей »: реакция кортизола на угрозу социальной идентичности» . Бюллетень личности и социальной психологии . 37 (2): 151–64. DOI : 10.1177 / 0146167210392384 . PMC 3538844 . PMID 21239591 .  
  53. ^ Forbes CE, Шмадер T, Аллен JJ (сентябрь 2008). «Роль девальвации и дисконтирования в мониторинге производительности: нейрофизиологическое исследование меньшинств, находящихся под угрозой» . Социальная когнитивная и аффективная нейробиология . 3 (3): 253–61. DOI : 10.1093 / сканирование / nsn012 . PMC 2566773 . PMID 19015117 .  
  54. ^ Krendl AC, Richeson JA, Kelley WM, Heatherton TF (февраль 2008). «Негативные последствия угрозы: функциональное магнитно-резонансное исследование нейронных механизмов, лежащих в основе низкой успеваемости женщин по математике». Психологическая наука . 19 (2): 168–75. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2008.02063.x . PMID 18271865 . S2CID 2692771 .  
  55. ^ Wraga M, Helt M, Jacobs E, K Sullivan (март 2007). «Нейронная основа стереотипных сдвигов в умственной ротации женщин» . Социальная когнитивная и аффективная нейробиология . 2 (1): 12–9. DOI : 10.1093 / сканирование / nsl041 . PMC 2555429 . PMID 18985116 .  
  56. ^ Boucher KL, Райделл R, Ван Лоо K, M Райделл (2012). «Снижение угрозы стереотипов для облегчения обучения». Европейский журнал социальной психологии . 42 (2): 174–179. DOI : 10.1002 / ejsp.871 .
  57. ^ Пол, Энни Мерфи (2012-10-06). «Интеллект и стереотипная угроза» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 13 октября 2019 . 
  58. ^ а б Уолтон GM, Коэн GL (2003). «Лифт стереотипов». Журнал экспериментальной социальной психологии . 39 (5): 456–467. DOI : 10.1016 / S0022-1031 (03) 00019-2 .
  59. ^ а б Ши MJ, Питтинский Т.Л., Хо GC (2012). «Усиление стереотипов: положительные результаты активации положительных стереотипов». В Inzlicht M, Schmader T (ред.). Стереотипная угроза: теория, процесс и применение . Издательство Оксфордского университета. С. 141–156. ISBN 978-0199732449.
  60. ^ Shih M, Pittinsky TL, Trahan A (2006). «Доменное влияние стереотипов на производительность» . Я и личность . 5 (1): 1–14. DOI : 10.1080 / 15298860500338534 . S2CID 145488980 . 
  61. Перейти ↑ Steen LA (июль 1987 г.). «Математическое образование: предсказатель научной конкурентоспособности» (PDF) . Наука . 237 (4812): 251–302. Bibcode : 1987Sci ... 237..251S . CiteSeerX 10.1.1.367.4122 . DOI : 10.1126 / science.237.4812.251 . PMID 17772052 . Архивировано из оригинального (PDF) 3 декабря 2013 года.   
  62. ^ a b Гибсон CE, Лоси Дж., Витиелло С. (2014). «Попытка репликации стереотипной восприимчивости (Ши, Питтинский и Амбади, 1999)». Социальная психология . 45 (3): 194–198. DOI : 10.1027 / 1864-9335 / a000184 .
  63. ^ Koch S, S Muller, Зивердинг M (2008). «Женщины и компьютеры. Влияние угрозы стереотипа на атрибуцию неудач» (PDF) . Компьютеры и образование . 51 (4): 1795–1803. DOI : 10.1016 / j.compedu.2008.05.007 . ISSN 0360-1315 .  
  64. Перейти ↑ Lesko AC, Corpus JH (2006). «Не обращая внимания на сложное: как женщины с высоким уровнем математической идентификации реагируют на стереотипную угрозу». Половые роли . 54 (1–2): 113–125. DOI : 10.1007 / s11199-005-8873-2 . ISSN 0360-0025 . S2CID 144649525 .  
  65. Перейти ↑ Cohen GL, Garcia J (2008). «Идентичность, принадлежность и достижения: модель, вмешательства, последствия». Современные направления психологической науки . 17 (6): 365–369. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.2008.00607.x . ISSN 0963-7214 . S2CID 141427088 .  
  66. ^ Основные Б, Спенсер S, Шмадер Т, Вульф С, Крокер J (1998). «Как справиться с негативными стереотипами об интеллектуальной деятельности: роль психологического отчуждения» (PDF) . Бюллетень личности и социальной психологии . 24 (1): 34–50. DOI : 10.1177 / 0146167298241003 . ЛВП : 2027,42 / 68558 . ISSN 0146-1672 . S2CID 145328690 .   
  67. ^ Najdowski CJ, Днища BL, Гофф PA (октябрь 2015). «Стереотипные угрозы и расовые различия в опыте граждан при столкновениях с полицией» (PDF) . Закон и человеческое поведение . 39 (5): 463–77. DOI : 10,1037 / lhb0000140 . PMID 26030449 .  
  68. ^ Эберхард JL, Гофф П.А., Purdie VJ, Дэвис П. (декабрь 2004). «Видение черного: раса, преступление и визуальная обработка». Журнал личности и социальной психологии . 87 (6): 876–93. CiteSeerX 10.1.1.486.8434 . DOI : 10.1037 / 0022-3514.87.6.876 . PMID 15598112 .  
  69. Перейти ↑ Graham S, Lowery BS (октябрь 2004 г.). «Разжигание бессознательных расовых стереотипов о преступниках-подростках» . Закон и человеческое поведение . 28 (5): 483–504. CiteSeerX 10.1.1.595.3436 . DOI : 10,1023 / Б: LAHU.0000046430.65485.1f . PMID 15638206 . S2CID 15006874 .   
  70. ^ Correll J, Парк B, Джадд CM, Wittenbrink B (декабрь 2002). «Дилемма полицейского: использование этнической принадлежности для устранения неоднозначности потенциально угрожающих лиц» . Журнал личности и социальной психологии . 83 (6): 1314–29. DOI : 10.1037 / 0022-3514.83.6.1314 . PMID 12500813 . S2CID 7473245 .  
  71. ^ Коррелл Дж, Парк Б, Джадд СМ, Wittenbrink Б (3 июля 2007 года). «Влияние стереотипов на решение о съемке» (PDF) . Европейский журнал социальной психологии . 37 (6): 1102–1117. DOI : 10.1002 / ejsp.450 .
  72. ^ Коррелл Дж, Парк Б, Джадд СМ, Wittenbrink В, Сэдлер МС, Keesee Т (июнь 2007 г.). «По тонкой синей линии: сотрудники полиции и расовая предвзятость в решении стрелять» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 92 (6): 1006–23. DOI : 10.1037 / 0022-3514.92.6.1006 . PMID 17547485 .  
  73. Перейти ↑ Steele J, James JB, Barnett RC (2002). «Обучение в мужском мире: изучение восприятия студентов-студенток в академических областях, где преобладают мужчины». Психология женщин Ежеквартально . 26 (1): 46–50. DOI : 10.1111 / 1471-6402.00042 . ISSN 0361-6843 . S2CID 55384021 .  
  74. ^ Desikan, Shubashree (2016-08-23). «Математика прекрасна, математическая культура ужасна» . Индус . ISSN 0971-751X . Проверено 13 октября 2019 . 
  75. ^ a b Inzlicht M, Kang SK (сентябрь 2010 г.). «Распространение стереотипных угроз: как преодоление угроз социальной идентичности влияет на агрессию, прием пищи, принятие решений и внимание» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 99 (3): 467–81. CiteSeerX 10.1.1.600.1063 . DOI : 10.1037 / a0018951 . PMID 20649368 . Архивировано из оригинального (PDF) 06 марта 2012 года.   
  76. ^ a b c Inzlicht M, Tullett AM, Gutsell JN (2012). «Распространение угрозы стереотипа: краткосрочные и долгосрочные последствия совладания с угрозами социальной идентичности» . В Inzlicht M, Schmader T (ред.). Угроза стереотипа: теория, процесс и применение . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. 107–123. ISBN 9780199732449.
  77. Перейти ↑ Williams DR, Mohammed SA (февраль 2009 г.). «Дискриминация и расовые различия в отношении здоровья: доказательства и необходимые исследования» . Журнал поведенческой медицины . 32 (1): 20–47. DOI : 10.1007 / s10865-008-9185-0 . PMC 2821669 . PMID 19030981 .  
  78. ↑ Mouzon DM, McLean JS (февраль 2017 г.). «Внутренний расизм и психическое здоровье среди афроамериканцев, чернокожих из Карибского бассейна, рожденных в США, и чернокожих из стран Карибского бассейна». Этническая принадлежность и здоровье . 22 (1): 36–48. DOI : 10.1080 / 13557858.2016.1196652 . PMID 27354264 . S2CID 4628237 .  
  79. ^ Brody GH, Chen YF, Murry VM, Ge X, Simons RL, Gibbons FX и др. (2006). «Воспринимаемая дискриминация и приспособление афроамериканской молодежи: пятилетний лонгитюдный анализ с контекстными эффектами модерации». Развитие ребенка . 77 (5): 1170–89. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2006.00927.x . PMID 16999791 . 
  80. Перейти ↑ Greene ML, Way N, Pahl K (март 2006 г.). «Траектории воспринимаемой дискриминации взрослых и сверстников среди чернокожих, латиноамериканских и американских подростков азиатского происхождения: модели и психологические корреляты». Психология развития . 42 (2): 218–36. DOI : 10.1037 / 0012-1649.42.2.218 . PMID 16569162 . 
  81. Перейти ↑ Pascoe EA, Smart Richman L (июль 2009 г.). «Воспринимаемая дискриминация и здоровье: метааналитический обзор» . Психологический бюллетень . 135 (4): 531–54. DOI : 10.1037 / a0016059 . hdl : 10161/11809 . PMC 2747726 . PMID 19586161 .  
  82. ^ Файнгольд, Джонатон; Соуза, Дуг (2013). «Измерение расовой неравномерности юридического факультета» . Беркли Журнал афроамериканского права и политики . 15 : 96.
  83. Перейти ↑ Aronson J, Fried CB, Good C (2002). «Снижение воздействия стереотипной угрозы на афроамериканских студентов колледжей путем формирования теории интеллекта». Журнал экспериментальной социальной психологии . 38 (2): 113–125. CiteSeerX 10.1.1.411.6221 . DOI : 10,1006 / jesp.2001.1491 . ISSN 0022-1031 .  
  84. ^ Хорошо C, Аронсон J, Inzlicht M (2003). «Улучшение результатов стандартизированных тестов подростков: вмешательство для уменьшения воздействия стереотипных угроз» (PDF) . Журнал прикладной психологии развития . 24 (6): 645–662. DOI : 10.1016 / j.appdev.2003.09.002 . Архивировано из оригинального (PDF) 26 апреля 2012 года.
  85. ^ Johns M, Inzlicht M, Шмадер T (ноябрь 2008). «Угроза стереотипа и истощение исполнительных ресурсов: изучение влияния регуляции эмоций» . Журнал экспериментальной психологии. Общие . 137 (4): 691–705. DOI : 10.1037 / a0013834 . PMC 2976617 . PMID 18999361 .  
  86. Перейти ↑ Yeager D (2011). «Социально-психологическое вмешательство в образование: это не волшебство». Обзор образовательных исследований . 81 (2): 267–301. DOI : 10.3102 / 0034654311405999 . S2CID 14405719 . 
  87. ^ a b Коэн Г.Л., Гарсия Дж., Апфель Н., Мастер А (сентябрь 2006 г.). «Сокращение разрыва в расовых достижениях: социально-психологическое вмешательство» . Наука . 313 (5791): 1307–10. Bibcode : 2006Sci ... 313.1307C . DOI : 10.1126 / science.1128317 . PMID 16946074 . S2CID 34989510 .  
  88. Перейти ↑ Woolf K, McManus IC, Gill D, Dacre J (июнь 2009 г.). «Влияние краткого социального вмешательства на результаты экзаменов британских студентов-медиков: кластерное рандомизированное контролируемое исследование» . BMC Медицинское образование . 9 : 35. DOI : 10,1186 / 1472-6920-9-35 . PMC 2717066 . PMID 19552810 .  
  89. ^ Мартинс, Энди; Джонс, Майкл; Гринберг, Джефф; Шимель, Джефф (2006). «Борьба с угрозой стереотипов: влияние самоутверждения на интеллектуальную производительность женщин» . Журнал экспериментальной социальной психологии . 42 (2): 236–243. DOI : 10.1016 / j.jesp.2005.04.010 . ЛВП : 10092/507 .
  90. ^ Gresky D (2005). «Влияние существенных множественных идентичностей на успеваемость женщин под угрозой математического стереотипа». Половые роли . 53 (9–10): 703–716. DOI : 10.1007 / s11199-005-7735-2 . S2CID 73702463 . 
  91. ^ Мерфи М (2007). «Сигнализация угрозы: как ситуационные подсказки влияют на женщин в математике, естественных науках и инженерии». Психологическая наука . 19 (10): 879–885. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2007.01995.x . PMID 17894605 . S2CID 21648665 .  
  92. ^ Cheryan S, Плот VC, Дэвис PG, Steele CM (декабрь 2009). «Окружающая принадлежность: как стереотипные сигналы влияют на гендерное участие в информатике». Журнал личности и социальной психологии . 97 (6): 1045–60. DOI : 10.1037 / a0016239 . PMID 19968418 . 
  93. ^ Purdie-Vaughns V, Steele CM, Davies PG, Ditlmann R, Кросби JR (апрель 2008). «Непредвиденные обстоятельства социальной идентичности: как сигналы разнообразия сигнализируют об угрозе или безопасности афроамериканцев в основных учреждениях». Журнал личности и социальной психологии . 94 (4): 615–30. CiteSeerX 10.1.1.468.8070 . DOI : 10.1037 / 0022-3514.94.4.615 . PMID 18361675 .  
  94. Перейти ↑ Mendoza-Denton R, Page-Gould E (сентябрь 2008 г.). «Может ли межгрупповая дружба повлиять на благополучие студентов из числа меньшинств в университетах, которые исторически являются белыми?». Психологическая наука . 19 (9): 933–9. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2008.02179.x . PMID 18947360 . S2CID 10524027 .  
  95. ^ a b Уолтон GM, Коэн GL (январь 2007 г.). «Вопрос принадлежности: раса, социальная пригодность и достижения». Журнал личности и социальной психологии . 92 (1): 82–96. CiteSeerX 10.1.1.320.7960 . DOI : 10.1037 / 0022-3514.92.1.82 . PMID 17201544 .  
  96. ^ a b Джонс М., Шмадер Т., Мартенс А. (март 2005 г.). «Знание - это полдела: обучение угрозе стереотипов как средство повышения успеваемости женщин по математике» (PDF) . Психологическая наука . 16 (3): 175–9. DOI : 10.1111 / j.0956-7976.2005.00799.x . PMID 15733195 . S2CID 10010358 .   
  97. ^ Tomasetto C, Appoloni A (июнь 2013). «Урок, который нельзя усвоить? Понимание угрозы стереотипа не защищает женщин от угрозы стереотипа». Социальная психология образования . 16 (2): 199–213. DOI : 10.1007 / s11218-012-9210-6 . S2CID 144471307 . 
  98. ^ Wout, DA; Ши, Маргарет Дж .; Джексон, Джеймс С .; Продавцы, Роберт М. (2009). «Цели как воспринимающие: как люди определяют, когда к ним будут относиться негативные стереотипы» . Журнал личности и социальной психологии . 96 (2): 349–362. DOI : 10.1037 / a0012880 . PMC 2791406 . PMID 19159136 .  
  99. ^ Л. Уэйли, Артур (2017). «Достижения в исследовании угрозы стереотипов афроамериканцев: продолжающиеся вызовы обоснованности его роли в разрыве достижений». Социальная психология образования . 21 (1): 111–137. DOI : 10.1007 / s11218-017-9415-9 . S2CID 148588128 . 
  100. ^ Sackett PR, Хардисон CM Каллен, MJ (2004). «О значении исправления неправильной характеристики исследования стереотипных угроз» (PDF) . Американский психолог . 59 (1): 48–49. DOI : 10.1037 / 0003-066X.59.1.48 . ISSN 1935-990X . Архивировано из оригинального (PDF) 04 марта 2016 года.  
  101. ^ a b Стил, Клод М .; Аронсон, Джошуа А. (январь 2004 г.). «Угроза стереотипов существует не только благодаря Стилу и Аронсону (1995)». Американский психолог . 59 (1): 47–48, обсуждение 48–49. DOI : 10.1037 / 0003-066X.59.1.47 . ISSN 0003-066X . PMID 14736323 .  
  102. ^ Jensen AR (1998), «Популяционные различия в g : причинные гипотезы», в Jensen AR (ed.), G-фактор: наука о умственных способностях , Вестпорт, Коннектикут: Praeger, стр.  513–515 , ISBN 9780275961039, Феномен стереотипной угрозы можно объяснить с помощью более общей конструкции, тестовой тревожности, которая изучается с первых дней психометрии. Тестовая тревога имеет тенденцию к снижению уровня выполнения тестов пропорционально степени сложности и количеству умственных усилий, которые они требуют от испытуемого. Относительно больший эффект тестовой тревожности у чернокожих выборок, которые имели несколько более низкие баллы по SAT, чем у белых испытуемых в Стэнфордских экспериментах, составляет пример закона Йеркса-Додсона ... путем проведения того же типа эксперимента с использованием исключительно белых или чернокожих) субъектов, разделенных на группы с более низкими и более высокими способностями, можно показать, что феномен, приписываемый угрозе стереотипов, не имеет ничего общего с расой как таковой,но возникает в результате взаимодействия уровня способностей с тревожностью теста в зависимости от сложности теста.
  103. ↑ Келлер, Йоханнес (июнь 2007 г.). «Угроза стереотипов в условиях класса: интерактивный эффект идентификации предметной области, сложности задачи и угроза стереотипов на успеваемость студенток по математике» . Британский журнал педагогической психологии . 77 (2): 323–38.
  104. ^ Спенсер, Стивен Дж .; Логель, Кристина; Дэвис, Пол Г. (2016). «Стереотипная угроза» . Ежегодный обзор психологии . 67 : 415–437. DOI : 10.1146 / annurev-psycho-073115-103235 . ISSN 1545-2085 . PMID 26361054 . S2CID 6588396 .   
  105. ^ "Является ли стереотипная угроза переваренной, завышенной и перепроданной?" . Психология сегодня . Проверено 3 июня 2019 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Инцлихт М, Шмадер Т (2011). Стереотипная угроза: теория, процесс и применение . Издательство Оксфордского университета. ISBN 9780199732449.
  • Гладуэлл М (21 августа 2000 г.). «Искусство неудачи: почему одни люди задыхаются, а другие паникуют» . Житель Нью-Йорка . Архивировано из оригинального 14 мая 2011 года . Проверено 29 мая 2011 года .
  • Уолтон GM, Мерфи MC, Райан AM (апрель 2015 г.). «Стереотипы в организациях: последствия для справедливости и производительности». Ежегодный обзор организационной психологии и организационного поведения . 2 : 523–550. DOI : 10,1146 / annurev-orgpsych-032414-111322 .
  • Pruysers S, Blais J (июнь 2017 г.). «Почему Лола не сбегает? Эксперимент по изучению угрозы стереотипов и политических амбиций». Политика и гендер . 13 (2): 232–252. DOI : 10.1017 / S1743923X16000544 .
  • Спенсер SJ, Логель C, Дэвис PG (январь 2016 г.). «Стереотипная угроза» . Ежегодный обзор психологии . 67 : 415–37. DOI : 10.1146 / annurev-psycho-073115-103235 . PMID  26361054 . S2CID  6588396 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Заявление Американской психологической ассоциации: «Угроза стереотипов увеличивает разрыв в достижениях»
  • «Понимание стереотипной угрозы» от Калифорнийского университета в Беркли.
  • «Снижение угрозы стереотипов» от Вашингтонского университета в Сент-Луисе.