Соотношение студентов и преподавателей или студентов и преподавателей - это количество студентов, посещающих школу или университет, деленное на количество учителей в учебном заведении. Например, соотношение учеников и учителей 10: 1 означает, что на каждого учителя приходится 10 учеников. Этот термин также можно перевернуть, чтобы создать соотношение учитель – ученик.
Это соотношение часто используется в качестве показателя размера класса , хотя различные факторы могут привести к тому, что размер класса будет варьироваться независимо от соотношения учеников и учителей (и наоборот). [1] В большинстве случаев соотношение учеников и учителей будет значительно ниже, чем средний размер класса. [2]
Соотношение учеников и учителей широко варьируется в развитых странах. [3] В начальном образовании среднее соотношение учеников и учителей среди членов Организации экономического сотрудничества и развития чуть ниже 16, но колеблется от 40 в Бразилии до 28 в Мексике и 11 в Венгрии и Люксембурге. [3]
Отношение к размеру класса
Факторы, которые могут повлиять на соотношение между соотношением учеников и учителей и размером класса, включают количество учителей, у которых не являются преподавательскими обязанностями, количество классов на учителя и количество учителей в классе. Кроме того, если есть небольшие классы для небольшого числа студентов, например, для специального образования или изучающих второй язык , соотношение студентов и преподавателей в учебном заведении будет обманчиво низким по сравнению со средним опытом студента. [4]
Примером такой вариации является то, что как в Палестине, так и в Соединенных Штатах среднее соотношение студентов и преподавателей составляет 15, но средний размер класса составляет 21 в Соединенных Штатах и 27 в Палестине. [3]
Задний план
Низкое соотношение учеников и учителей часто используется в качестве аргумента в пользу тех, кто выбирает школы для получения высшего образования . С другой стороны, высокое соотношение учеников и учителей часто упоминается как критика пропорционально недофинансируемых школ или школьных систем или как доказательство необходимости изменения законодательства или увеличения финансирования образования.
В Соединенных Штатах некоторые штаты приняли законодательство , устанавливающее максимальное соотношение учащихся и учителей для определенных классов, особенно для детских садов . Когда такие цифры указаны для школ, они часто представляют собой средние ( средние ) и, следовательно, подвержены перекосам . Например, цифры могут быть смещены следующим образом: если в одном классе соотношение 30: 1, а в другом - 10: 1, то школа может, таким образом, утверждать, что в целом соотношение составляет 20: 1. В школах такие соотношения указывают на возможные кадровые изменения. Если соотношение учеников и учителей составляет 50: 1, школа, вероятно, рассмотрит вопрос о найме нескольких учителей. Если это соотношение очень низкое, классы могут быть объединены, а учителя уволены. В крайнем случае школа может закрыться из-за явной избыточности.
Занятия со слишком большим количеством учеников часто мешают учебе. Кроме того, слишком большое количество учеников в классе приводит к разной группе учеников с разной степенью обучаемости. Следовательно, класс будет тратить время на усвоение информации учащимися с меньшим количеством академических знаний, тогда как это время можно было бы лучше потратить на продвижение по учебной программе . Таким образом, соотношение учеников и учителей является убедительным аргументом в пользу продвинутых классов или классов с отличием.
Аргументы
Многочисленные источники утверждают, что более низкое соотношение учеников и учителей лучше при обучении студентов сложным предметам, таким как физика, математика и химия, чем тем, у кого более высокое соотношение учеников к учителям. Как правило, школы с более низким соотношением учащихся и учителей являются более эксклюзивными, в них больше белых учеников, и они находятся за пределами городских районов и / или в платных (негосударственных) учреждениях. [5]
Многочисленные аргументы и разногласия по поводу финансирования и соотношения учащихся и учителей послужили основой для множества исследований и дискуссий. Один вид показан ниже:
Многие аналитики обнаружили, что дополнительные школьные ресурсы играют незначительную роль в улучшении успеваемости учащихся, пока дети учатся в школе. Тем не менее, многие экономисты собрали данные, показывающие, что учащиеся, посещающие хорошо обеспеченные школы, вырастают и добиваются большего успеха на рынке труда, чем дети, образование которых проходит в школах с ограниченными ресурсами. Например, дети, которые посещают школы с более низким соотношением учеников и учителей и более образованным педагогическим составом, по всей видимости, получают более высокую заработную плату как взрослые, чем дети, которые посещают более бедные школы. [5]
Широко распространено мнение, что меньшие классы приносят пользу всем ученикам из-за индивидуального внимания со стороны учителей, а ученики с низкими успеваемостями получают больше пользы на уровне средней школы , где уровень содержания является более сложным. Ученики в больших классах отвлекаются от задания из-за слишком большого количества инструкций со стороны учителя для всего класса, а не индивидуального внимания, и это больше всего сказывается на учениках с низкой успеваемостью. [6] В старших классах учащиеся извлекают пользу из небольших классов в первых классах. Более продолжительные периоды в небольших классах привели к большему увеличению успеваемости в более поздних классах для всех учащихся. В чтении и естественных науках малоуспевающие получают больше пользы от занятий в небольших классах. Преимущества небольшого размера классов сокращают разрыв в успеваемости учащихся по чтению и естествознанию в старших классах. [7] Напротив, в странах Восточной Азии, таких как Япония, большие классы ценятся за возможности, которые они дают детям общаться и общаться в группе, особенно на более низких уровнях, и особенно в дошкольных учреждениях. [8]
Смотрите также
Процитированные работы
- ОЭСР (2014). Краткий обзор образования: экономические показатели ОЭСР . ISBN 9789264215054.
Рекомендации
- ^ Хеншоу, Джон М. (2006). Соответствует ли измерение ?: Как числа раскрывают и скрывают истину . С. 45–46. ISBN 9780801883750.
- ^ Смит, Роберт Б. (2011). Многоуровневое моделирование социальных проблем: причинная перспектива . п. 37. ISBN 9789048198559.
- ^ а б в ОЭСР 2014 , стр. 447.
- ^ Henshaw 2006 , стр. 46.
- ^ а б Карточка, Дэвид ; Алан Б. Крюгер (1996). «Качество школы и возврат к образованию» . В Гэри Бертлессе (ред.). Имеют ли значение деньги ?: влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся и успехи взрослых . Вашингтон, округ Колумбия : Институт Брукингса . С. 118–119 . ISBN 978-0-8157-1274-9.
- ^ Блатчфорд, Питер; Бассет, Пол; Браун, Пенелопа (2011). «Изучение влияния размера класса на участие в классе и взаимодействие учителя и ученика: различия в отношении предыдущего уровня знаний ученика и начальной и средней школы» (PDF) . Обучение и обучение . 21 (6): 715–30. DOI : 10.1016 / j.learninstruc.2011.04.001 .
- ^ Констанопулос, Спирос; Чанг, Вики (2009). «Каково долгосрочное влияние малых классов на разрыв в успеваемости? Данные исследования долгосрочных преимуществ» (PDF) . Американский журнал образования . 116 (1): 125–54. CiteSeerX 10.1.1.526.7513 . DOI : 10.1086 / 605103 .
- Перейти ↑ Tobin, Joseph J., Yeh Hsueh, Mayumi Karasawa (2009). Еще раз о дошкольных учреждениях в трех культурах: Китае, Японии и США, стр. 95–156. Чикаго: Издательство Чикагского университета
Внешние ссылки
- Статистический институт ЮНЕСКО (информация о соотношении учителей и учеников по возрастным группам примерно для 175 стран)
- Информационные бюллетени по размеру класса от classsizematters.org