Театр в образовании (TIE) зародился в Великобритании в 1965 году и существует по сей день. Моника Прендергаст и Джулиана Сакстон назвали TIE «одним из двух исторических корней прикладной театральной практики». TIE обычно включает театральную труппу, выступающую в образовательной среде (например, в школе) для молодежи, включая интерактивные и перформативные моменты. [1]
Идея высокоэффективного спектакля, ориентированного на ребенка, для специально ориентированной школьной аудитории стала чрезвычайно популярной. Из-за небольшой аудитории учащихся можно поощрять к участию через ролевую работу и через дебаты . Эксперименты учащихся могут быть поддержаны справочными материалами и обучением или поддержкой учащихся со стороны учителей. [2]
Нужно
Образование становится похожим на механическое заучивание. Образование, которое получают студенты, не применяется творчески ни в какой области. В отличие от этого «механического» обучения, TIE представляет другой подход, включающий обсуждения, вклад и творчество через исполнение. Он выполняет все типы обучения и улучшает процесс развития. [3] [4]
Разница между драмой в образовании и театром в образовании
За последние двадцать лет появилось много книг, описывающих драматические и театральные занятия с детьми. Эти различные ярлыки указывают на объем работы и возможные недоразумения, которые могут возникнуть. Некоторые из основных направлений работы: [5]
Драма в образовании В школьной программе это одновременно и метод, и предмет. В качестве учебного предмета используются различные драматические элементы и отыгрывание. Во многих вузах драматическое искусство выделено на отдельный факультет. В некоторых начальных школах он используется как метод преподавания ряда предметов.
Театр в образовании Профессиональная команда обученных и опытных актеров / учителей, которые готовят соответствующие материалы / проекты / эксперименты, которые будут представлены в школах, часто предполагающих более одного посещения. Эти программы обычно разрабатываются и исследуются командой / учителями и предназначены для небольших групп из одного или двух классов определенного возраста. Целью программ является в основном образовательная, и в них используются театр, драма в образовании и методы преподавания в образовательных целях. Эта работа обеспечивает образовательную помощь, ресурс и стимул как для учителей, так и для учеников, но для этого она может варьироваться от места к месту, от общего количества сессий до выступления и обсуждения. Театр в образовании можно рассматривать как метод работы, используемый одними компаниями постоянно, а другими - лишь от случая к случаю. Многие компании, использующие этот метод работы, имеют в качестве отправной точки сильный левый или дидактический подход к своему предмету, и их нельзя рассматривать как простые инструменты системы образования. Скорее, они действуют как сторонние спрашивающие, рассматривая идеи и ценности в обществе.
Главный элемент TIE
Это следующие характеристики TIE [2]
- На протяжении всего этого процесса есть четкая цель и образовательная задача.
- Актерский состав должен быть небольшим, поэтому актеры должны быть разносторонними и часто исполнять несколько ролей.
- Нужно брать малобюджетный проект, чтобы актеры тоже могли играть на инструментах .
- Производство должно быть портативным, а дизайн производства должен быть простым и представительным.
- Изучение проблем должно проводиться с разных точек зрения, чтобы мы могли увидеть эффект действия на ряд людей.
- Зрители должны быть вовлечены.
- Они редко бывают полностью натуралистичными, потому что часто используется повествование.
- Поскольку у актеров несколько ролей, костюмы выглядят простыми и простыми.
- Для ознакомления аудитории могут быть включены факты и цифры.
- У них может быть сильное послание или моральные принципы на протяжении всего производства.
Как можно использовать TIE
TIE может создавать различные виды продукции: [2]
- При поддержке материалов, постановка может быть спроектирована таким образом, чтобы стимулировать реакцию и участие небольшой аудитории посредством ролевых игр и дебатов.
- Путем особого нацеливания на определенную возрастную группу в школьной программе личного, социального и санитарного просвещения.
- Для юной аудитории постановка может быть основана на традиционном рассказе, что позволяет при желании провести ряд дополнительных мероприятий.
- Связывание рассказа с заданными упражнениями для очень маленьких детей может предоставить возможности для участия.
- Для взрослой возрастной группы могут быть добавлены некоторые дополнительные «драматические» действия, например, обучение родительским навыкам или подготовка к работе.
- Это должно быть организовано осмысленно.
В школах
Роль учителя [6]
В качестве альтернативы распространению знаний обучение на основе запоминания, драматические игры и развлечения во время уроков приводят к лучшему вовлечению. Вместо того, чтобы просто читать лекции, учитель в среде TIE может стать художником-концептуалистом, который превращает знания , чувства , мысли , ощущения и опыт в активный и активный образовательный процесс. Речь идет не о художнике в традиционном понимании. Это скорее способ мышления, восприятия мира и его потребностей правильным мозгом как нелинейный, практичный, интуитивный и целостный.
- Типология учителя
Личность учителя влияет на использование драматургии на уроках. Согласно Баруче, типы учителей делятся на четыре квадранта (см. Рисунок 1). Баруха различает два измерения в зависимости от поведения, восприятия, ценностей и установок учителя: уровень интерактивности и уровень логического / эмпатического мышления. Оба измерения действуют по целой шкале между крайними значениями.
Роль студента [6]
В этой методике ученик должен понимать, что роль учителя меняется. В TIE ученик сам проявляет инициативу и ответственность. TIE требует гораздо большей независимости мышления. В этом процессе структурированного обучения репетиции драмы требуют полной отдачи. Из-за этого и более тесного межличностного взаимодействия этот процесс может привести к большему количеству столкновений по сравнению с традиционным классным обучением. Есть несколько проблем, помимо тренировки памяти, смелости действовать и способности выйти из оболочки, которую каждый из нас принимает на работе или в школе, могут быть языковые трудности, страх перед сценой, новизна в ожидании принятия роли, уверенность и т. д.
Обобщая основные требования и предварительные условия следующим образом: -
- Интеллектуальная зрелость, способность понимать игру и роли
- Способность понять стоимость и инвестиции, а также преимущества. Открытость принять новый метод преподавания / обучения.
- Тайм-менеджмент или обязательство
- Принятие руководящей роли учителя без официального разрешения
- Языковая компетенция
- Исполнительские навыки / компетентность (активное отношение к потенциальным проблемам с боязнью сцены, проблемам с памятью и т. Д.)
- Коллективная рабочая компетентность
- Контроль эмоционального интеллекта и способность сотрудничать даже в стрессовые моменты (например, на выступлении).
Некоторые театральные импровизационные игры
Это какие-то театральные игры. [7]
1) Разговор по алфавиту
Собрав группу учеников, начните разговор один за другим, где каждое предложение начинается со следующей буквы алфавита. Предоставление ситуации до того, как вы начнете, поможет ученику. Учащиеся также могут использовать звуки, чтобы начать предложение, например «Мммм» или «тут-тут». В эту игру можно играть парами или небольшими группами. Вот пример:
A: Кто-нибудь видел мою кошку?
B: Черный, с забавными глазами?
A: Не могу сказать, что помню.
B: Не говори мне, что ты забыл, как это выглядит?
A: Все кошки для меня выглядят одинаково.
B: К счастью, вчера я нашел
A: Ну и дела, это здорово ...
- Попробуйте начать где-нибудь с середины алфавита. Затем, когда вы дойдете до «Z», возвращайтесь к «A», пока не вернетесь туда, откуда начали. Эту технику можно комбинировать с односложными рассказами.
2) Народные стихи
Разделите класс на небольшую группу из четырех или пяти человек. Каждой группе дайте тему / слово - например, «Время». Теперь каждый человек в каждой группе должен записать или запомнить некоторые слова, связанные с темой, например: медленно, быстро, скука, быстро и веками. Теперь каждая группа должна сделать из участников объект, связанный с темой (например, часы). В идеале групповой объект должен двигаться. Затем каждая группа должна оживить объект и разработать способ привнести некоторые или все свои слова, связанные с их движениями. И в конце они показывают полученное стихотворение остальным ученикам, которые могут попытаться угадать тему. Темы могут включать:
- Стихии - земля, воздух, огонь, вода.
- Противоположности - холодный / горячий, быстрый / медленный, высокий / низкий
- Цвета
- Эмоции
Преимущества
Вот некоторые преимущества TIE [8] [9]
- Уверенность в себе : выступая перед аудиторией, учащийся обретает уверенность в своих собственных идеях и способностях. Это будет применяться к его жизни, карьере и школе.
- Воображение : нестандартное мышление и новая интерпретация знакомого материала. Альберт Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний».
- Сочувствие : исполнение ролей для разных ситуаций, периодов времени и разных культур способствует состраданию и развивает терпимость к чувствам и точкам зрения других.
- Сотрудничество : оно сочетает в себе новые идеи и способности своих участников. Это совместное обучение включает в себя обсуждение, обмен опытом, переговоры, репетиции и исполнение .
- Концентрация : игра в пьесе развивает постоянную концентрацию ума , тела и голоса , что также помогает в жизни и в школьных предметах.
- Навыки общения : в игре ученик улучшает вербальное и невербальное выражение идей. Это также улучшает проекцию голоса, артикуляцию слов и беглость речи.
- Эмоциональный выход : в пьесе ученику разрешается выражать ряд эмоций. Печаль, агрессия и напряжение высвобождаются в безопасной контролируемой среде, что снижает уровень антиобщественного поведения .
- Расслабление : деятельность в театре снижает стресс, снимая умственное, физическое и эмоциональное напряжение.
- Физическая подготовка : движение в драме улучшает баланс тела, координацию, гибкость и контроль.
Рекомендации
- ^ Моника Прендергаст и Джулиана Сакстон, изд. (2009). Прикладной театр, международные примеры и проблемы для практики . Бристон, Великобритания: Intellect Publishers. п. 7.
- ^ а б в "История TIE" .
- ^ «Эффект драмы» . АМЕРИКАНСКИЙ АЛЬЯНС ДЛЯ ТЕАТРА И ОБРАЗОВАНИЯ .
- ^ «Времена Индии» . ТЕПЕРЬ ВЫ МОЖЕТЕ ИЗУЧИТЬ ТЕАТР В ШКОЛЕ .
- ^ Энн Редингтон, Кристина (декабрь 1979 г.). Театр в образовании: историко-аналитическое исследование (PDF) (Диссертация). Университет Глазго. С. 10–460.
- ^ а б Сынкова, Клара. «Драма в образовании» (PDF) . Карлов университет (Чехия) .
- ^ Фермер, Дэвид (2007). 101 драматические игры и мероприятия (PDF) (2-е изд.). Лулу.
- ^ «Польза драмы» .
- ^ «Воспитание театральности в средней школе, искусство и тело» (PDF) .
Внешние ссылки
- Прикладная драма
- Драма в образовании