- Эта статья включает информацию из статьи Migrationshintergrund в немецкой Википедии.
Различия в успеваемости между разными этническими группами в Германии - тема, которая вызвала интерес немецкого академического и научного сообщества.
Чтобы правильно понять различия этнических групп в академической успеваемости в Германии, необходимо понимать, что разные этнические группы в Германии имеют разную историю иммиграции. Например, одна из причин, по которой итальянцы так плохо себя чувствуют, заключается в том, что большинство их предков приехали сюда как неквалифицированные гастарбайтеры . Однако социально-экономические факторы не могут объяснить всех различий. Испанцы, например, тоже прибыли как гастарбайтеры, но вскоре начали продвигаться по социальной лестнице. Это различие было связано с культурой. [1]
В Германии Hauptschulen , Realschulen и Gymnasien (школы трехсторонней системы ) существуют рядом с общеобразовательными школами, такими как Gesamtschule . Большинство исследований, представленных в этой статье, касаются только школ с трехсторонней системой обучения и не рассматривают учащихся, посещающих комплексную.
Лица, имеющие разное гражданство
Исследование, опубликованное ОЭСР, показало, что иммигранты в Германии гораздо хуже учатся в школе, чем их сверстники в других странах, и что они также реже посещают отборные школы, такие как Realschule или Gymnasium (подготовительная школа к университету). [2]
Немецкий ученый Дитрих Тренхардт прокомментировал, что утверждения об иммигрантах не имеют смысла, поскольку иммигранты прибывают из ряда стран, и иммигранты из одних стран преуспевают, а другие - плохо. [3]
Одной из наименее успешных групп были студенты с итальянским гражданством, которые с большей вероятностью посещали специальную школу, чем гимназию. Большинство итальянских студентов посещали Hauptschule . [3]
Студенты, имеющие испанское, русское, хорватское или боснийское гражданство, с большей вероятностью посещали Realschule или Gymnasium, чем Hauptschule. Они добивались не хуже немцев. [3]
Учащиеся с турецким паспортом с большей вероятностью посещали Hauptschule (школу, в которой обучение ведется медленнее, чем Realschule или Gymnasium), однако некоторые группы с турецким паспортом, такие как Alevi, были более успешными. [3]
Этнические групповые различия
Греческие учащиеся второго поколения с большей вероятностью посещали гимназию (подготовительную школу к колледжу), чем их сверстники-этнические немцы. [4] То же самое касалось студентов, принадлежащих к китайскому или еврейско-русскому меньшинству. [5]
Ни одна другая этническая группа в Германии не добилась такого успеха, как вьетнамцы , 50% из которых посещали гимназию, и корейцы , 70% из которых посещали гимназию. [6] [7]
Уровень образования студентов-мусульман различается по этническим группам. В то время как 50,2% учеников из Ирана посещали либо реальную школу, либо гимназию , только 12,7% ливанских учеников посещали одну из этих школ. [8]
В следующих таблицах используется немецкая система оценок. 1 - лучшая оценка, а 6 - наихудшая. Бывшие югославские студенты будут рассматриваться как одна группа в следующих таблицах; однако существуют различия между различными этническими группами из бывшей Югославии, когда дело доходит до уровня образования.
Академические оценки различались по этническим группам:
- Академическая оценка, полученная за успеваемость в классе немецкого языка (по этническим группам)
Академическая оценка | турецкий | Итальянский | бывший югославский | лицо немецкого или частично немецкого происхождения, не родившееся в Германии | человек немецкого происхождения, родившийся в Германии |
---|---|---|---|---|---|
От 1,0 до 2,4 | 6,3% | 6,7% | 19,8% | 22,3% | 33,5% |
От 2,5 до 3,0 | 18,9% | 12,2% | 18,9% | 26,9% | 26,2% |
От 3,1 до 6,0 | 74,4% | 81,1% | 61,3% | 50,8% | 40,3% |
- Академическая оценка, полученная за успеваемость в классе математики (по этническим группам)
1 - лучшая оценка, а 6 - наихудшая.
Академическая оценка | турецкий | Итальянский | бывший югославский | лицо немецкого или частично немецкого происхождения, не родившееся в Германии | человек немецкого происхождения, родившийся в Германии |
---|---|---|---|---|---|
От 1,0 до 2,4 | 14,9% | 11,1% | 23,6% | 33,7% | 36,9% |
От 2,5 до 3,0 | 20,5% | 14,4% | 20,8% | 31,1% | 24,7% |
От 3,1 до 6,0 | 64,4% | 74,4% | 55,7% | 35,3% | 38,4% |
- Процент учащихся, принятых в реальную школу или гимназию после окончания начальной школы, по этнической группе (для этой статистики учитываются только ученики, посещающие Hauptschule, Realschule или Gymnasium; ученики, посещающие общеобразовательную или другую школу, не учитываются)
Школа | турецкий | Итальянский | бывший югославский | лицо немецкого или частично немецкого происхождения, не родившееся в Германии | человек немецкого происхождения, родившийся в Германии |
---|---|---|---|---|---|
учеников приняли в гимназию | 8,6% | 7,8% | 20,8% | 28,2% | 34,5% |
студентов приняты в реальную школу | 16,2% | 10,6% | 19,8% | 34,0% | 30,1% |
студенты, посещающие Hauptschule | 75,3% | 81,7% | 59,4% | 37,9% | 35,4% |
Согласно исследованию, академические оценки сыграли жизненно важную роль в определении того, был ли ученик принят в Realschule или Gymnasium. Однако академические оценки были не единственными факторами, влияющими на посещаемость Realschule. Даже если оценки контролировались, этнические немцы с большей вероятностью были приняты в реальное училище. Однако на поступление в гимназию не влияла этническая группа, если оценки контролировались. [9]
Дети иммигрантов, посещающие начальную школу, которую посещали другие дети иммигрантов, показали более низкую успеваемость, чем дети иммигрантов, которые посещали школу, которая была менее разнообразной. Согласно исследованию, дети иммигрантов чаще, чем этнические немцы, посещали школу, которая уступала другим школам. [10] Дети-иммигранты, посещавшие начальную школу, в которой училось много учеников-иммигрантов, с меньшей вероятностью, чем ученики менее разнообразной школы, были приняты в реальную школу или гимназию. [9] Однако другое исследование показало, что:
В общем, система отсчета может быть найдена для образовательных достижений (эффект большой рыбы-маленького пруда), но не для миграционного фона класса. [11]
Альба и др. обнаружили, что, хотя турецкие и итальянские иммигранты показали худшие результаты, чем можно было бы предположить по их IQ, для греческих иммигрантов это не так. [12]
Различия между иммигрантами, живущими в Восточной и Западной Германии
Иммигранты, проживающие в Восточной Германии, с большей вероятностью будут посещать гимназию и реже - школу специального образования. В восточно-германской земле Бранденбург 44% всех студентов из иммигрантского происхождения получили аттестат зрелости . Таким образом, студенты из иммигрантского происхождения с большей вероятностью получат аттестат зрелости, чем этнические немцы. Карин Вайс объяснила больший успех иммигрантов, живущих в Восточной Германии, тем фактом, что они были разными странами происхождения, чем иммигранты в Западной Германии. В Восточной Германии больше иммигрантов из Китая и Вьетнама, и в их культуре образование больше ценится, чем иммигранты из других стран. Другими факторами, способствовавшими успеху детей иммигрантов, был тот факт, что дети иммигрантов из Восточной Германии с большей вероятностью посещали детский сад, чем их западногерманские сверстники, и что учителя и школы в Восточной Германии сделали больше для интеграции детей иммигрантов, чем в Западной Германии. [13]
Результаты иммигрантов на экзамене PISA
Каждые три года Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) проводит всемирную оценку 15-летних студентов, известную как Программа международной оценки учащихся (PISA). Исследования PISA показали, что молодые иммигранты, живущие в Германии, уступают своим сверстникам.
По сравнению со студентами из Германии, иммигранты в первом поколении (родившиеся за пределами Германии) демонстрируют гораздо более низкие результаты, чем средние показатели иммигрантов в первом поколении в 17 рассматриваемых странах. Разрыв становится еще больше среди иммигрантов во втором поколении (дети, по крайней мере, один из родителей которых родился за пределами страны). В этой группе результаты немецких школ оказались в самом конце опроса. [2] Разрыв в результатах был наименьшим при выполнении тестов по чтению и наибольшим - при выполнении тестов по естественным наукам. [14]
Фолькер Хагемейстер отмечает, что дети иммигрантов в Германии гораздо хуже владеют языком, чем их сверстники в таких странах, как Канада или Новая Зеландия, где говорят по-английски. Кроме того, иммигранты с университетским образованием более представлены во многих других странах по сравнению с иммигрантами в Германии. [15]
Успеваемость по математике в PISA | |||
---|---|---|---|
студенты без иммиграционного фона | иммигранты в первом поколении * | иммигранты во втором поколении ** | |
В среднем по ОЭСР | 523 | 475 | 483 |
Германия | 525 | 454 | 432 |
* родившиеся в другой стране, родители из другой страны - ** рожденные в стране, родители из другой страны |
Однако тот факт, что иммигранты первого поколения превосходят иммигрантов второго поколения, был статистическим артефактом. Иммигранты в первом поколении и иммигранты во втором поколении происходят из разных этнических групп. Иммигрантами в первом поколении, скорее всего, были так называемые ауссидлеры - семьи из Восточной Европы полного или частичного немецкого происхождения, которые решили вернуться в Германию. Молодые иммигранты во втором поколении с большей вероятностью были турками - группа, которая, как было показано, не справлялась со стандартными тестами. Внутри каждой этнической группы те, кто родился в Германии, добились большего успеха, чем те, кто родился за пределами Германии. [16]
наследство | Успеваемость по математике в PISA | |
---|---|---|
бывшая Югославия | родился в Германии | 472 |
бывшая Югославия | родился за пределами Германии | 420 |
Турция | родился в Германии | 411 |
Турция | родился за пределами Германии | 382 |
Влияние языковых навыков
Согласно исследованию, плохое знание языка не может быть причиной плохой успеваемости иммигрантов. Исследование показало, что разрыв в успеваемости между молодыми людьми из иммигрантского происхождения и молодыми людьми без иммигрантского происхождения был наименьшим на тестах, требующих наибольшего количества языков, и наибольшим - на относительно свободных языковых тестах. [14]
Исследования по дискриминации
Согласно исследованию « Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» , ученики из семей этнических немцев в 4,96 раза чаще, чем дети из иммигрантских семей, получали от своего учителя письмо, в котором говорилось, что они успешно перейдут в гимназию. Если сравнивать только детей с одинаковыми оценками по чтению, вероятность того, что дети этнических немцев получат это письмо, в 2,11 раза выше. [17]
Исследование Stanat et al. Пришло к выводу, что дети иммигрантов не подвергались дискриминации. Причиной того, что в гимназию ходит так мало детей иммигрантов, были плохие навыки чтения. После корректировки на умение читать, дети из семей иммигрантов с такой же вероятностью, как и дети из семей коренного населения Германии, посещали гимназию. [18]
Согласно еще одному исследованию:
После проверки компетенций отдельных учащихся, например, их когнитивных способностей, распространенное предположение о том, что дети с миграционным прошлым находятся в неблагоприятном положении, не могло быть подтверждено. Даже высокая доля детей в классе, которые не говорят по-немецки как язык семьи, не приводит к противоречивым результатам в рекомендациях по переходу. Однако, напротив, концентрация в классе ориентации на высокие достижения действительно отрицательно влияет на рекомендации по переходу: высокая доля учащихся с академической успеваемостью выше среднего, когнитивными способностями и ориентированными на достижения родителей фактически снижает шансы учащихся на получение высшего образования. (Realschule и Gymnasium вместо Hauptschule). [11]
Еще одно исследование, ELEMENT, сравнивало четыре группы студентов:
- Учащиеся, которые говорили на немецком в качестве первого языка и имели хотя бы одного из родителей, родившихся в Германии.
- Учащиеся, один из родителей которых родился за границей и не говорили на немецком как на родном языке.
- Учащиеся, у которых двое родителей родились за границей и не владели немецким языком на родном языке.
- Учащиеся, у которых двое родителей родились за границей и говорили на немецком как на родном языке
Исследование не могло подтвердить предположение, что дети иммигрантов подвергались дискриминации. После проверки предварительных условий обучения (таких как когнитивные способности и количество книг, имеющихся у родителей), успеваемости и стандартизированных тестов по чтению и математике, предоставленных учеными, студенты 1, 2 и 3 группы имели одинаковые шансы на поступление в гимназию. . Однако, согласно исследованию, система может немного отдавать предпочтение детям, у которых двое родителей были иммигрантами, но говорили дома по-немецки (группа 4). Потребуются дальнейшие исследования, чтобы узнать, является ли этот эффект (предпочтение группы 4) реальным, поскольку он не был значительным. [19]
Смотрите также
- Образование в Германии
- Иммиграция в Германию
- Демография Германии
Рекомендации
- ^ Spiewak (5 июля 2006). «Гут ангекоммен». Die Zeit .
- ^ а б «Иммигранты в Германии отстают» . Spiegel Online . SPIEGELnet. 16 мая 2006 . Проверено 26 января 2010 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ а б в г Thränhardt, Дитрих (4 декабря 2006 г.). "Spanische Einwanderer schaffen Bildungskapital: Selbsthilfe-Netzwerke und Integrationserfolg в Европе" (PDF) (на немецком языке). Universität Münster. Архивировано из оригинального (PDF) 30 июня 2007 года . Проверено 26 января 2010 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ Панайотис Kouparanis: Migrantenkinder мит Bildungserfolg извлекаться 20 января 2008
- ^ Марина Май. 07.10.2008. "Schlaue Zuwanderer: Ostdeutsche Vietnamesen überflügeln ihre Mitschüler". Der Spiegel
- ↑ Die Zeit: Integration: Das vietnamesische Wunder , получено 24 января 2009 г.
- ↑ Чой, Сун-Джу; Ли, Ю-Чжэ (январь 2006 г.) (на немецком языке) (PDF), Umgekehrte Entwicklungshilfe - Die koreanische Arbeitsmigration in Deutschland (Помощь в обратном развитии - корейская трудовая миграция в Германии), Сеул: Институт Гете
- ^ Франк Геземанн: "Die Integration junger Muslime in Deutschland: Bildung und Ausbildung als Schlüsselbereiche sozialer Integration" в Auftrag der Friedrich-Ebert-Stiftung; Политическая Академия: Реферат Интеркультурный диалог; Берлин в декабре 2006 года; стр.11
- ^ a b Hauptschule, Realschule oder Gymnasium? Ethnische Unterschiede am ersten Bildungsübergang; Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie; Jg. 54, Heft 3, 2002, стр. 534–552
- ^ Петер Рюеш: Spielt die Schule eine Rolle? Schulische Bedingungen ungleicher Bildungschancen von Immigrantenkindern. Eine Mehrebenenanalyse. Ланг, Берн, 1998.
- ^ a b Иоахим Тидеманн; Эльфриде Бильманн-Махеха: "Zum Einfluss von Migration und Schulklassenzugehörigkeit auf die Übergangsempfehlung für die Sekundarstufe I", том 10, номер 1. Март 2007 г., страницы 108-120. Текст на немецком и английском языках , doi : 10.1007 / s11618-007-0009-8 . получено 11 января 2010 г.
- ^ Ричард Альба, Д. Иоганн Хандл и Вальтер Мюллер: Ethnische Ungleichheiten im deutschen Bildungssystem. В: Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie. 46 (2), 1994, С. 209–237.
- ^ TAZ фом 19. Апрель 2006: Ostlehrer integrieren Migrantenkinder Бессер получен 22 января 2008
- ^ a b Ramm, Prenzel, Heidemeier, Walter: Soziokulturelle Herkunft: Migration. В: PISA-Konsortium Deutschland: PISA 2003: Der Bildungsstand der Jugendlichen в Германии. Нью-Йорк: Ваксманн, 2004 г.
- ^ Фолькер Хагемейстер: "Falsche Akzente in der von PISA ausgelösten bildungspolitischen Diskussion". Берлин, апрель 2007 г. [1] (немецкий)
- ^ Spiegel Online фом 6. Dezember 2007: Am härtesten trifft эс умереть Migranten . [2]
- ^ Dietlind fischer, Volker Elsenbast: "Zur Gerechtigkeit im Bildungssystem". 2007. Münster: Waxmann, стр.18.
- ^ П. Станат, Р. Ватерманн, Дж. Баумерт, Э. Климе, К. Артельт, М. Нойбранд, М. Пренцель, У. Шифеле, В. Шнайдер, Г. Шюмер, К.-Дж. Тилльманн, М. Вайс: «Rückmeldung der PISA 2000 Ergebnisse an die beteiligten Schulen». 2002. Берлин: Немецкий институт им. Макса Планка. Архивировано 15 января 2010 г. на Wayback Machine ; п. 17 получено 11 января 2010
- ^ Проф. Д-р Райнер Леманн, Дженни Ленкейт: "ELEMENT - Erhebung zum Lese- und Mathematikverständnis Entwicklungen in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 в Берлине - Abschlussbericht über die Untersuchungen 2003, 2004 und 2005 an Berlin Grundschälen und Grundschulen und Grundschulen und Grundschulen und Grundschulen". Университет Гумбольдта в Берлине; п. 52 и 82