Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Расширенное обучение - это метод обучения по требованию, при котором среда адаптируется к учащемуся. Предоставляя исправления по запросу, учащиеся могут лучше понять тему, одновременно стимулируя открытие и обучение. [1]

Технологии, включающие мультимедийные средства и взаимодействие, продемонстрировали образовательный потенциал, которым пользуются ученые, учителя и студенты. Вместо того, чтобы сосредоточиться на запоминании , учащийся получает опыт адаптивного обучения, основанный на текущем контексте. Расширенный контент может быть динамически адаптирован к естественной среде учащегося путем отображения текста, изображений, видео или даже воспроизведения звука (музыки или речи). Эта дополнительная информация обычно отображается во всплывающем окне для компьютерных сред.

Большинство реализаций расширенного обучения - это формы электронного обучения. В среде настольных компьютеров учащийся получает дополнительную контекстную информацию через экранное, всплывающее окно, панель инструментов или боковую панель . Когда пользователь перемещается по веб-сайту, электронной почте или документу, учащийся связывает дополнительную информацию с ключевым текстом, выбранным с помощью мыши, касания или другого устройства ввода. В мобильных средах расширенное обучение также развернуто на планшетах и ​​смартфонах.

Дополненное обучение тесно связано с дополненным интеллектом ( усиление интеллекта ) и дополненной реальностью . Расширенный интеллект применяет возможности обработки информации для расширения возможностей обработки человеческого разума за счет распределенного познания . Расширенный интеллект обеспечивает дополнительную поддержку автономного интеллекта и имеет долгую историю успеха. Механические и электронные устройства, которые функционируют как расширенный интеллект, варьируются от счётов, калькулятор, персональные компьютеры и смартфоны. Программное обеспечение с расширенным интеллектом предоставляет дополнительную информацию, связанную с контекстом пользователя. Когда имя человека появляется на экране, всплывающее окно может отображать принадлежность человека к организации, контактную информацию и последние взаимодействия.

В системах мобильной реальности [2] аннотация может отображаться на индивидуальном «хедз-ап-дисплее» учащегося или через наушники для звуковых инструкций. Например, приложения для очков Google могут предоставлять видеоруководства и интерактивные переходы по ссылкам,. [3]

Преподаватели иностранных языков также начинают применять методы расширенного обучения к традиционным упражнениям на бумаге и ручке. Например, расширенная информация представлена ​​рядом с основным предметом, позволяя учащемуся научиться писать глифы, понимая при этом значение основных символов. См. Раздел « Понимание языка» ниже.

Своевременное понимание и обучение [ править ]

Инструменты расширения могут помочь учащимся понять проблемы, получить соответствующую информацию и решить сложные проблемы, предоставляя дополнительную информацию в момент необходимости или «по запросу». Это контрастирует с традиционными методами ассоциативного обучения, включая заучивание наизусть , классическое обусловливание и обучение с наблюдением , где обучение выполняется до того, как учащемуся потребуется вспомнить или применить то, что было изучено.

Снайдер и Уилсон [4] утверждают, что своевременного обучения недостаточно. Долгосрочное обучение требует непрерывного обучения, которое должно быть индивидуализированным и основываться на индивидуальных компетенциях и сильных сторонах.

Понимание языка [ править ]

Инструменты расширенного обучения были полезны учащимся, чтобы лучше понимать слова или понимать иностранный язык. Интерактивный, динамичный характер этих языковых помощников по запросу может предоставить определения, образцы предложений и даже слышимое произношение. Когда выбраны предложения или блоки текста, слова читаются вслух, а пользователь следит за ними вместе с собственным текстом или фонетикой. Контроль скорости речи может адаптировать преобразование текста в речь (TTS), чтобы идти в ногу с пониманием учащегося.

Понимание науки [ править ]

Дополненная реальность прошла долгий путь в области науки, но все еще находится в зачаточном состоянии. [5] Они начали использовать веб-камеры, заставляя их читать определенную метку маркера, затем на экране появляется объект, на котором должна быть метка. Разработчики продолжают собирать информацию о том, как AR ( дополненная реальность ) может сыграть свою роль в учебной среде. За последние несколько лет в классную комнату были добавлены такие технологии, как компьютеры, ноутбуки, проекторы, белые доски и многое другое. Это позволяет студентам более активно участвовать в происходящем. [5]

Студенты теперь также могут делать заметки, не слушая, что говорит учитель, а вместо этого записывают то, что они набирали на проекторе. [6] Примечания могут быть более подробными и по существу, а не полным объяснением. С помощью AR мы также можем видеть изображения на доске, показывающие учащимся пространство между определенными объектами, такими как планеты или атомы.

Сделать обучение интересным [ править ]

Один исследователь [6] предположил, что карманные устройства, такие как сотовые телефоны и портативные игровые автоматы (Game Boy, PlayStation Portable), могут влиять на обучение. Эти мобильные устройства отличаются портативностью, контекстной зависимостью, возможностью подключения и повсеместным распространением. Включая социальную динамику в контекст реального мира, обучающие игры могут создавать привлекательную среду для учащихся.

В музее Алларда Пирсона в Амстердаме посетители просматривают информацию по запросу на выставке «Будущее за прошлое». В виртуальной реконструкции Satricum и Forum Romanum пользователи могут вызывать информацию, которая накладывается на фотографии размером с комнату и другие изображения. В музее используются как стационарные дисплеи, так и мобильные компьютеры, чтобы пользователи могли просматривать полупрозрачные изображения и информацию, соответствующую их конкретным интересам. [7]

Действительно ли аугментация «учится»? [ редактировать ]

Критики могут рассматривать расширение обучения как костыль, препятствующий запоминанию; аналогичные аргументы приводились в отношении использования калькуляторов в прошлом. Подобно тому, как заучивание наизусть также не заменяет понимание, расширенное обучение - это просто еще одна способность, помогающая учащимся запоминать, представлять и обрабатывать информацию.

Текущие исследования показывают, что даже бессознательное визуальное обучение может быть эффективным. [8] Визуальные стимулы, отображаемые в виде вспышек информации, проявляли признаки обучения, даже когда взрослые люди не подозревали о стимулах или непредвиденных обстоятельствах вознаграждения.

Один из способов взглянуть на аугментацию заключается в том, приводит ли процесс к улучшению отношения сигнал / шум для отдельного учащегося. Различная предрасположенность разных учащихся означает, что могут быть большие различия в обработке сигналов разными учащимися для любого конкретного метода обучения.

Расширенное обучение в образовании [ править ]

Расширенное обучение позволило учиться не только студентам, но и их родителям. Такие инструменты, как мобильные игры, помогли родителям более полно понять, что их ребенок изучает в школе. Технологии переносят контент ребенка на новую платформу, которая помогает родителям установить значимые связи с тем, что их ребенок изучает в школе. [9] Кроме того, дополненная реальность дала детям младшего возраста новый способ обучения артикуляции слов. Использование меток маркеров в книгах, которые читаются на планшете, отображение изображений на экране вместе со звуковым комментарием для улучшенного чтения. [10]

Дополненная реальность в образовании может изменить время и место обычного процесса обучения. Этот стиль обучения вводит новые методы обучения. Благодаря технологическому буму и крупнейшим пользователям младшего школьного возраста платформа обучения имеет возможность соединять это поколение и их смартфоны для получения знаний. Дополненная реальность в образовании, хотя ее еще предстоит полностью открыть, стремится стать большим рынком.

Такой стиль обучения может привлечь внимание и расширить интерес студентов к предмету и темам, которые они не выучили бы или не встретили бы на обычной лекции в классе. Дополнительные данные, такие как забавные факты, визуальные модели или исторические данные о событиях, могут дать более широкое понимание изучаемых тем. Платформа обучения стремится объяснять абстрактные концепции, вовлекать учащегося и взаимодействовать с ним, а также находить и изучать дополнительную информацию о том, что они должны изучать.

См. Также [ править ]

  • Электронное обучение
  • Доказательное обучение
  • Повышение интеллекта

Ссылки [ править ]

  1. ^ Расширенное обучение и суперадаптивное обучение
  2. ^ Дополненное обучение , дополненное обучение: контекстно-зависимая мобильная архитектура дополненной реальности для обучения
  3. ↑ Дополненная реальность. Архивировано 7 апреля 2014 года на Wayback Machine.
  4. ↑ Компьютерное дополненное обучение: основа устойчивого управления знаниями. Архивировано 27 августа 2008 г. на Wayback Machine.
  5. ^ а б Ченг, Кун-Хунг; Цай, Чин-Чунг (2012-08-03). «Возможности дополненной реальности в обучении естествознанию: предложения для будущих исследований». Журнал естественно-научного образования и технологий . 22 (4): 449–462. DOI : 10.1007 / s10956-012-9405-9 . ISSN  1059-0145 .
  6. ^ a b Клопфер, Эрик. Архивировано 23 декабря 2008 г., в Wayback Machine , Augmented Learning: Research and Design of Mobile Educational Games.
  7. ↑ Флэтли, Джозеф Л. , Дополненная реальность в музее Алларда Пирсона в Нидерландах.
  8. ^ Зейтц, Аарон Р .; Ким, Донхо; Ватанабэ, Такео (12 марта 2009 г.). «Награды вызывают обучение бессознательно обрабатываемых визуальных стимулов у взрослых людей» . Нейрон . 61 (5): 700–707. DOI : 10.1016 / j.neuron.2009.01.016 . PMC 2683263 . PMID 19285467 .  
  9. ^ Клопфер, Эрик (2008). Дополненное обучение: исследование и разработка мобильных образовательных игр . MIT Press. ISBN 9780262113151.
  10. ↑ Cheng, Kun-Hung; Цай, Чин-Чунг (11.11.2014). «Взаимодействие совместного чтения ребенка и родителя с книжкой с картинками дополненной реальности (AR) и родительскими представлениями об обучении AR». Британский журнал образовательных технологий . 47 (1): 203–222. DOI : 10.1111 / bjet.12228 . ISSN 0007-1013 . 

Источники [ править ]

  • Каракапилидис, Никос (2009). Решения и инновации в веб-технологиях для расширенного обучения: улучшенные платформы, инструменты и приложения. ПА: IGI Global. ISBN 1-60566-238-0 , ISBN 978-1-60566-238-1  
  • Милн, Андре Дж. (1999). Формирование будущего среды обучения, дополненной технологиями: отчет о планировании Charrette в Стэнфордском университете. https://web.archive.org/web/20100708025551/http://www-cdr.stanford.edu/~amilne/Publish/SCUP-34_Abstract.PDF

Внешние ссылки [ править ]

  • Loqu8 iCE Программа расширенного обучения для понимания китайского языка. Укажите или выделите китайский текст на веб-страницах и в документах. Отображает определения (на английском, немецком и французском языках), пиньинь и бопомофо. Читает вслух слова на китайском (мандаринский диалект, кантонский диалект).
  • Дополненная реальность Технология дополненной реальности воплощает обучение в жизнь