Когнитивная наука и лингвистическая теория сыграли важную роль в проведении эмпирических исследований процесса письма и в обучении композиции. Что касается композиционных теорий, существует некоторый спор относительно целесообразности объединения этих двух философских школ в одну теорию композиции . Тем не менее, их эмпирическая база для исследований и связь с теорией процесса композиции и когнитивной наукой, как можно полагать, подтверждают некоторую связь.
Теория
Когнитивная теория композиции (далее именуемая «когнитивная теория») берет свое начало в психологии и когнитивной науке. Вклад Льва Выготского и Жана Пиаже в теории когнитивного развития и психологии развития можно найти в ранних работах, связывающих эти науки с теорией композиции (см. Ann E. Berthoff ). Линда Флауэр и Джон Хейс опубликовали «Теорию когнитивного процесса письма» в 1981 году, обеспечив основу для дальнейших исследований того, как мыслительные процессы влияют на процесс письма.
Лингвистические теории композиции берут свое начало в дебатах о важности грамматики в педагогике композиции. [1] Ученые, такие как Джанет Эмиг , Патрик Хартвелл , Марта Дж. Колльн , Роберт Функ, Стивен Витте и Лестер Фейгли, продолжили эту линию мысли примерно в то же время, когда Флауэр и Хейс разрабатывали когнитивную теорию композиции. Эти ученые, как и ученые, исследующие когнитивно-ориентированную теорию композиции, сосредоточились на исследованиях, обеспечивающих понимание процесса письма, но также были привержены педагогическому прогрессу, устраняющему недостатки, тенденции и идеи, полученные в результате их лингвистических исследований.
Исследовать
Когнитивная теория
Когнитивная теория ориентирована на понимание процесса письма через мыслительные процессы писателя. Теоретики композиции исследовали проблему доступа к мыслям писателей различными способами. В эссе Флауэра и Хейса «Теория когнитивного процесса письма» была предпринята попытка обрисовать в общих чертах процесс принятия писателем решения на протяжении всего процесса написания и то, как этот выбор ограничивал или влиял на другие выборы в дальнейшем. [2] Другое исследование было сосредоточено на фиксации когнитивных процессов писателей во время процесса письма с помощью заметок или произнесения вслух [3], в то время как некоторые ранние исследования Бердвелла, Нэнкроу и Росс проводились с компьютерами для записи нажатий клавиш писателей во время процесс написания.
Прикладная лингвистика
Теория лингвистической композиции традиционно фокусировалась на композиции на уровне предложений и абзацев с целью предоставления инструкторам понимания того, как студенты пишут на разных уровнях владения языком. Стивен Витте и Лестер Фейгли [4] использовали подробный синтаксический анализ, чтобы заново определить важность сплоченности и согласованности при оценке качества письма. Пол Роджерс [5] и Ричард Брэддок [6] сосредоточили внимание на структуре абзацев в отдельных исследованиях, чтобы развеять распространенные заблуждения относительно важности традиционной структуры абзацев.
Прикладная лингвистика, в частности исследования EFL / ESL , сыграла большую роль в развитии лингвистических теорий композиции. Исследование Лиз Хэмп-Лайонс по оценке письма на ESL / EFL является ценным материалом для педагогики составления ESL. Пол Кэй Мацуд , [7] проиллюстрировал недостаток в исследованиях состава ESL, и недавние сборники по Мацуду и другим [8] попытались преодолеть разрыв между инструкцией ESL и теорией композиции, представляя педагогические, теоретические и механизмы оценки в ESL класс композиции.
Педагогика
Когнитивные и лингвистические теории композиции тесно связаны с теорией процессов . Когнитивные и лингвистические теории сыграли важную роль в обеспечении авторитетных эмпирических исследований в области теории композиции , но, как правило, избегают педагогических предложений. Вместо этого исследования в этих областях обычно предназначены для информирования теории процессов путем предоставления анализа данных, касающихся процесса написания, и путем привлечения научных исследований к этой области.
Известные исследователи
Рекомендации
- ^ Хартвелл, Патрик. «Грамматика, грамматика и преподавание грамматики». College English 47.2 (1985): 105-127. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
- ^ Цветок, Линда и Джон Р. Хейс. «Теория когнитивного процесса письма». Состав колледжа и коммуникация 32.4 (1981): 365-387. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
- ^ Пенроуз, Энн М. и Барбара М. Ситко. Услышав себя, думаем: когнитивные исследования в классе письма в колледже. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 1993.
- ^ Фейгли, Лестер и Стивен П. Витте. «Согласованность, сплоченность и качество письма». Состав колледжа и коммуникация 32.2 (1981): 2-11. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
- ^ Роджерс, Пол-младший C. "Дискурс-центрированная риторика абзаца". Состав колледжа и коммуникация 17.1 (1966): 2-11. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
- ^ Брэддок, Ричард. «Частота и размещение тематических предложений в пояснительной прозе». Исследования в области преподавания английского языка 8.3 (1974): 2-11. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
- ^ Мацуда, Пол Кей. «Изучение композиции и письмо на английском языке: дисциплинарное разделение труда». Состав колледжа и коммуникация 50.4 (1999): 699-721.
- ↑ Мацуда, Пол Кей, Мишель Кокс и Джей Джордан. Письмо на втором языке в классе сочинения: критический справочник. Нью-Йорк: Бедфорд / Сент-Мартинс, 2006.