Интегративное обучение - это теория обучения, описывающая движение к интегрированным урокам, помогая учащимся устанавливать связи между учебными программами . Эта концепция высшего образования отличается от движения "интегрированной учебной программы" начальной и средней школы.
Срок и понятие
Интегративное обучение имеет множество разновидностей: объединение навыков и знаний из множества источников и опыта; применение навыков и практик в различных условиях; использование разнообразных и даже противоречивых точек зрения; и понимание проблем и позиций в контексте ".
... установление связей в рамках одной специальности, между областями, между учебной программой, дополнительным учебным планом или между академическими знаниями и практикой " [1].
Интегрированные исследования включают объединение традиционно отдельных предметов, чтобы учащиеся могли получить более достоверное понимание. Вероника Бойс Мансилла, соучредитель проекта междисциплинарных исследований в Project Zero, объясняет, «когда [студенты] могут объединить концепции, методы или языки из двух или более дисциплин или установленных областей знаний, чтобы объяснить явление, решить проблему, создать продукт или задать новый вопрос "они демонстрируют междисциплинарное понимание. Более десяти лет исследователи Project Zero из Гарвардской высшей школы образования изучали междисциплинарную работу в самых разных условиях. Они обнаружили, что междисциплинарное понимание имеет решающее значение для современно мыслящих студентов. [2] Разработка когнитивной и социальной модели междисциплинарного обучения все еще остается сложной задачей. [3]
Edutopia отметила среднюю школу Центрального Йорка как «школу, которая работает» из-за ее успешного подхода к комплексному обучению. Например, правительственный учитель AP и учитель рисования совместно создали совместный проект, в котором ученикам предлагалось создать скульптуру на основе принципов, представленных правительственным классом AP. [4] Государственный учитель AP Дайна Лаур заявляет, что «проекты интегрированных исследований [нацелены] на создание взаимосвязи между дисциплинами, которые в противном случае могли бы показаться несвязанными многим учащимся. Если вы хотите, необходимо сознательно искать способы, которыми вы можете объединить стандарты и контент. для создания по-настоящему аутентичного опыта, потому что в мире за пределами классной комнаты контент не является автономным ». [5] [6]
Комплексная медицинская программа
Во многих американских медицинских школах интегрированная учебная программа относится к неделимому подходу к изучению фундаментальных наук. В отличие от традиционной медицинской учебной программы, которая разделяет такие предметы, как эмбриология , физиология , патология и анатомия , интегрированные учебные программы чередуют лекции по этим предметам в течение первых двух лет. (Jonas 1989) Вместо этого курс обучения организован вокруг систем органов (таких как «сердечно-сосудистые» или «желудочно-кишечные»). Еще одним важным компонентом интегрированной медицинской учебной программы является проблемное обучение .
Результаты К-12
Несколько исследований показали, что междисциплинарные учебные программы способствуют вовлечению и обучению студентов. Было показано, что конкретная интеграция естественных наук с пониманием прочитанного и уроками письма улучшает понимание учащимися как естественных наук, так и искусства английского языка. [7]
Смотрите также
- Андрагогика
- Бакалавр искусств и наук
- Polymath
- Фонд Карнеги по развитию преподавания
- Экспериментальное обучение
- Распределенное познание
- Интегрированное искусство
- Комплексная научная программа
- Междисциплинарность
- Междисциплинарные исследования
- Интеграция знаний
- Школьные организационные модели
- Сервисное обучение
- Трансдисциплинарные исследования
- Наука о коллективной науке
Рекомендации
- Перейти ↑ Huber, MT, Hutchings, P., & Gale, R. (2005). Интегративное обучение для либерального образования. peerReview, лето / осень.
- ↑ Босс, Сьюзи (6 декабря 2011 г.). «Комплексные исследования: краткая история» .
- Перейти ↑ Shen, J., Sung, S., & Zhang, DM (2016). К аналитической структуре процессов междисциплинарного мышления и коммуникации (IRC) в науке. Международный журнал естественнонаучного образования, 37 (17), 2809-2835.
- ^ «Комплексные исследования: что говорят эксперты» . 6 декабря 2011 г.
- ^ Нобори, Марико (22 июня 2011 г.). «Интеграция искусства и политики для повышения вовлеченности старшеклассников» .
- ^ Central York High School - New High School Homepage 1 [ постоянная мертвая ссылка ]
- ^ Парсонс, Джим; Тейлор, Лия (6 мая 2011 г.). «Повышение вовлеченности студентов» . 14 (1) - через cie.asu.edu. Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь )
Библиография
- Аугсбург, Т., и де Баррос, Дж. А. (июнь 2010 г.). Интеграция различных способов опроса учителей до начала работы. В материалах первой междисциплинарной конференции по взаимодействию в шахматах (стр. 241-255).
- Обри, С.М., Дана, Д., Миллер, В.В., Робинсон, П., Райан, М.М. и Скотт, Д.К. (ред.), (2006). Интегративное обучение и действие: призыв к целостности (исследования в области образования и духовности). Нью-Йорк: Peter Lang Publ.
- Бринкман, GW, и ван дер Гест, TM (2003). Оценка коммуникативных компетенций в проектах инженерного проектирования. Ежеквартальный журнал технических коммуникаций, 12 (1), 67-81.
- Чеховски, Дж. (2003), «Комплексный подход к либеральному обучению», Peer Review , 5 (4), 4-7.
- Грейс, диджей, и Пикард, А. (2001). Экспериментальный подход к интеграции курсов математики и обучения грамоте. Действия в педагогическом образовании, 23 (1), 29-36.
- Графф, Г. (1991, 13 февраля). Колледжи лишают студентов единого взгляда на стипендии. Хроника высшего образования, с. 48.
- Hecke, GRV, Karukstis, KK, Haskell, RC, McFadden, CS, & Wettack, FS (2002). Интеграция химии, биологии и физики: междисциплинарная лаборатория. Журнал химического образования, 79 (7), 837-844.
- Хубер, М. Т., и Хатчингс, П. (2004). Интегративное обучение: картографирование местности. Академия переходного периода. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов.
- Хубер, М. Т., Хатчингс, П., и Гейл, Р. (2005). Интегративное обучение для либерального образования. peerReview, лето / осень.
- Джейкобс, С.К., Розенфельд, П., и Хабер, Дж. (2003). Информационная грамотность как основа доказательной практики в аспирантуре медсестер: подход, интегрированный в учебный план. Журнал профессионального ухода, 19 (5), 320-328.
- Дженнингс, Т. Е. (1997). Реструктуризация интегративного образования: множественные перспективы, множественные контексты. Вестпорт, Коннектикут: Бергин и Гарви.
- Джори, Б. (Ред.). (2001). Серия монографий Кэмпбелла по образованию и гуманитарным наукам (том 2).
- Йонас, Гарри С., Силия И. Этцель и Барбара Барзански. Высшее медицинское образование. JAMA, 25 августа 1989 г. 262 (8): 1018-1019.
- Каин, DL (1993). Капуста - и короли: направления исследований в комплексной / междисциплинарной учебной программе. Журнал образовательной мысли / Revue de la Pensée Éducative, 27 (3), 312-331.
- Киртланд Дж. И Хох П.С. (2002). Интеграция математики и композиции. Примус, 12 (1).
- Кляйн, Дж. Т. (1996). Пересекая границы: знания, дисциплина и междисциплинарность : University Press of Virginia.
- Кляйн, JT (1999). Картографические междисциплинарные исследования. Вашингтон. : Ассоциация американских колледжей и университетов.
- Кляйн, Дж. Т. (2005). Гуманитарные науки, культура и междисциплинарность: изменяющаяся американская академия : Государственный университет Нью-Йорка.
- Клайн, Питер (1988). Гениальное развитие интегративного обучения на каждый день
- Лоренц, А., Морган, Дж., И Таллман, Г. (2003). Влияние интеграции курса на оценки учащихся. Журнал образования для бизнеса, 78 (3), 135-138
- Мэтьюз, MW, и Райнер, JD (2001). Проблемы учителей и преподавателей в области интеграции грамотности и математики. Языковые искусства, 78 (4), 357-364.
- Перес де Тагле, Дж. (2008) Лидер как серфер: Трансформационный учебник OD для руководителей и агентов изменений.
- Робертс, Дж. А. (2004). На ходу: от междисциплинарных исследовательских центров до междисциплинарных программ магистратуры. Документ, представленный на конференции Merrill в июле 2004 г.
- Робертс, Дж. А., и Барнхилл, Р. Р. (2001, 10-13 октября). Инженерное единство (система стимулов для междисциплинарных исследований). Документ, представленный на конференции IEEE / ASEE Frontiers in Education в 2001 г., Рино, штат Невада.
- Скотт, Д.К. (2002). Общее образование для интегративного возраста. Политика высшего образования, 15 (1), 7-18.
- Шапиро, Д.Ф. (2003). Содействие целостной разработке учебных программ. Оценка и оценка в высшем образовании, 28 (4), 423-434.
- Шор, Массачусетс, и Шор, Дж. Б. (2003). Интегративный подход к учебной программе по развивающей математике и медицинским профессиям с использованием проблемно-ориентированного обучения. Математика и компьютерное образование, 37 (1), 29-38.
- Стефану, CR, и Солсбери-Гленнон, JD (2002). Развитие мотивации и когнитивных стратегий обучения через сообщество студентов бакалавриата. Исследование среды обучения, 5 (1), 77-97
- Венвилл, Дж. Дж., Уоллес, Дж., Ренни, Л. Дж., И Мэлоун, Дж. А. (2002). Интеграция учебной программы: размывание высших достижений науки как школьного предмета? Исследования в области естественно-научного образования, 37, 43-83.
- Viswat, LJ, Duppenthaler, CE, Nishi, K., & Podziewski, K. (2003). Экспериментальное исследование скоординированного подхода к обучению языку. Вестник научно-исследовательского института образования, 21, 79-92.
- Уокер, Д. (1996). Интегративное образование. Юджин О.Р.: Информационный центр ERIC по управлению образованием.
Внешние ссылки
- Комплексная программа обучения Антиохийского университета Новой Англии
- Ассоциация интегративных исследований
- Институт перспективных исследований в области интегративных наук
- Интегративное обучение: совместный проект « Возможности подключения » Американской ассоциации колледжей и университетов
- Hybridvigor.net
- Стать блестящей звездой