Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Экспедиционные школы обучения - это модели реформирования общеобразовательной школы, основанные на образовательных идеях немецкого педагога Курта Хана , основателя Outward Bound . В 30 штатах США и округе Колумбия существует более 150 школ с экспедиционным обучением . Примером могут служить учебные экспедиции, основанные на проектах , когда студенты участвуют в междисциплинарном, углубленном изучении интересных тем в группах и в своем сообществе, с оценкой, проводимой через совокупные продукты, публичные презентации и портфолио. Согласно веб-сайту ELS, студенты выполняют задания, требующие настойчивости, физической подготовки, мастерства, воображения, самодисциплины и значительных достижений. [1] [2][3]

Принципы дизайна [ править ]

Согласно веб-сайту ELS, следующие принципы дизайна служат моральной и культурной основой для каждой экспедиционной учебной школы. Они выражают основные ценности и образовательную философию экспедиционного обучения. [1]

Примат самопознания гласит, что обучение лучше всего происходит с эмоциями, вызовом и необходимой поддержкой. Люди открывают свои способности, ценности, увлечения и обязанности в ситуациях, которые предлагают приключения и неожиданности. Основная задача учителя - помочь ученикам преодолеть свои страхи и обнаружить, что они могут сделать больше, чем они думали.

В «Обладании чудесными идеями» акцент делается на воспитании любопытства к миру, создавая обучающие ситуации, которые дают что-то важное для размышлений, время для экспериментов и время, чтобы разобраться в том, что наблюдается.

«Ответственность за обучение» утверждает, что обучение - это как личный процесс открытия, так и социальная деятельность. Таким образом, каждый аспект школы экспедиционного обучения побуждает как детей, так и взрослых брать на себя все большую ответственность за руководство своим личным и коллективным обучением.

Сочувствие и забота считает, что обучение лучше всего поощряется в сообществах, где уважают идеи учащихся и учителей и где существует взаимное доверие. Старшие ученики часто наставляют младших, и ученики чувствуют себя физически и эмоционально в безопасности.

«Успех и неудача» утверждает тот факт, что все учащиеся должны быть успешными, если они хотят обрести уверенность и способность рисковать и решать все более сложные задачи. Но также важно, чтобы учащиеся извлекали уроки из своих неудач, проявляли настойчивость в трудных ситуациях и научились превращать инвалидность в возможности.

Сотрудничество и конкуренция позиционируют школы экспедиционного обучения как объединяющие индивидуальное и групповое развитие, так что ценность дружбы, доверия и групповых действий очевидна. Студентам предлагается соревноваться не друг с другом, а со своими личными достижениями и строгими стандартами мастерства.

Разнообразие и инклюзивность считает, что как разнообразие, так и инклюзивность увеличивают богатство идей, творческую силу, способность решать проблемы и уважение к другим. Школы и учебные группы неоднородны.

Мир природы помогает создать прямые и уважительные отношения с миром природы, который освежает человеческий дух и учит важным идеям повторяющихся циклов и причин и следствий. Студенты учатся быть распорядителями земли и будущих поколений.

«Одиночество и размышления» утверждает, что учащимся и учителям нужно время наедине с собой, чтобы исследовать свои мысли, устанавливать свои собственные связи и создавать свои собственные идеи. Им также нужно время, чтобы обменяться своими размышлениями с другими учениками и взрослыми.

Служба и Сострадание делает упор на укрепление учеников и учителей посредством последовательного служения другим. Одна из основных функций школы с экспедиционным обучением состоит в том, чтобы подготовить учащихся к тому, чтобы научиться и быть полезными. [4]

Внешняя граница экспедиционных школ [ править ]

Организация Expeditionary Learning - это основная организация, работающая со школами над разработкой и реализацией их программ. EL предоставляет школам учебные программы и методические основы, а также стратегии по изменению культуры школьных сообществ. EL развивает новые школы и помогает существующим в переходе, заключая многолетние контракты со школами и школьными округами . [5]

История [ править ]

В 1992 году предложение Outward Bound по экспедиционному обучению было одним из 11, отобранных для финансирования из почти 800, запрошенных Корпорацией развития новых американских школ (NASDC) для реформирования общеобразовательной школы (цитата: веб-сайт ELS). ELS была запущена в 1993 году с 10 демонстрационных школ в пяти городах США: Нью-Йорке ; Бостон ; Портленд, Мэн ; Денвер ; и Dubuque, IA . [6]

Результаты [ править ]

The New York Times положительно написала об экспедиционных учебных школах, а Rand Corporation , Американские исследовательские институты, Национальный совет по развитию персонала и Центр исследований образования учащихся из группы риска (CRESPAR) оценили модели ELS и практики, и ссылаются на положительные результаты, такие как более высокая успеваемость и участие учащихся, а также более позитивная и продуктивная школьная культура. [7] По результатам проведенного CRESPAR анализа 29 моделей реформирования общеобразовательной школы в 2002 году ELS получил наивысший рейтинг, присвоенный любой модели, созданной за предыдущие десять лет. [8] В феврале 2009 г. президент Барак Обамапосетил Государственную чартерную школу столичного города, Экспедиционную школу обучения в Вашингтоне, округ Колумбия, и сказал, что школа «является примером того, какими должны быть все наши школы». [9]

См. Также [ править ]

Заметки [ править ]

  1. ^ a b Веб-сайт ELS, архивировано 5 апреля 2010 г.
  2. ^ Кирнс, Дэвид Т
  3. ^ Берендс, Марк (2002)
  4. ^ Экспедиционное обучение - Принципы проектирования
  5. ^ Мерфи, Джошеф Ф. и Аманда Датноу (2002)
  6. ^ "Веб-сайт ELS" . Архивировано из оригинала на 2010-05-03 . Проверено 12 октября 2009 .
  7. ^ Веб-сайт Фонда Кауфмана
  8. ^ Борман, Джеффри и др .
  9. ^ Веб-сайт Capital City PCS

Ссылки [ править ]

  • Берендс, Марк (2002), Столкнувшись с проблемами реформы всей школы: новые американские школы после десятилетия . Санта-Моника, Калифорния: RAND Corporation.
  • Бодилли, Сьюзан (1998), Уроки фазы увеличения масштабов новых американских школ: перспективы внедрения образцов в несколько школ . Санта-Моника, Калифорния: RAND Corporation.
  • Борман, Джеффри Д., Джина М. Хьюс, Лаура Т. Оверман, Шелли Браун (2002), Реформа общеобразовательной школы и успеваемость учащихся: метаанализ . Центр исследований образования студентов из группы риска, Отчет № 59.
  • Государственная чартерная школа столичного города
  • Экспедиционное обучение - принципы проектирования
  • Внешняя граница экспедиционных учебных заведений
  • Херсзенхорн, Дэвид М., 20 марта 2006 г. «Нью-Йоркская школа, которая учит командной работе в лагере». Нью-Йорк Таймс.
  • Фонд Кауфмана
  • Кернс, Дэвид Т. «К новому поколению американских школ». Дельта Пхи Каппан , Vol. 74, No. 10 (июнь 1993 г.), стр. 773–776.
  • Мосл, Сара, «Эксперимент в городской школе, который действительно работает». The New York Times , 28 мая 1995 г.
  • Мерфи, Джозеф Ф. и Аманда Датноу (2002), Уроки лидерства на основе реформы общеобразовательной школы . Корвин Пресс.