Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Функциональный анализ в поведенческой психологии - это применение законов оперантной обусловленности и обусловливания респондента для установления взаимосвязи между стимулами и реакциями . Чтобы установить функцию оперантного поведения, обычно исследуют «четырехчленное непредвиденное обстоятельство»: сначала идентифицируя мотивирующие операции (EO или AO), затем идентифицируя антецедент или триггер поведения, идентифицируя само поведение по мере того, как оно было операционализировано. , и определение последствий поведения, которое продолжает его поддерживать.

Функциональная оценка в анализе поведения использует принципы, полученные из естествознания анализа поведения, для определения «причины», цели или мотивации поведения. Наиболее надежной формой функциональной оценки является функциональный анализ, который включает в себя прямую манипуляцию с использованием некоторого экспериментального плана (например, многоэлементный план или обратный план) различных предшествующих и последующих событий и измерение их влияния на интересующее поведение; [1] : 93 это единственный метод функциональной оценки, который позволяет продемонстрировать явную причину поведения. [ необходима цитата ]

Приложения в клинической психологии [ править ]

Функциональный анализ и анализ последствий обычно используются в определенных типах психотерапии, чтобы лучше понять, а в некоторых случаях изменить поведение. Это особенно распространено в поведенческой терапии , такие как поведенческой активации , [2] , хотя это также является частью Аарона Бека когнитивной терапии . Кроме того, функциональный анализ, преобразованный в анализ цепочки поведения, часто используется в диалектической поведенческой терапии . [3]

Функциональный анализ имеет несколько преимуществ перед традиционными методами оценки. Во-первых, наблюдение за поведением более надежно, чем традиционные методы самоотчета. Это связано с тем, что наблюдение за человеком с объективной точки зрения в его обычном окружении позволяет наблюдателю наблюдать как антецедент, так и последствия проблемного поведения. Во-вторых, функциональный анализ полезен, поскольку он позволяет разрабатывать поведенческие вмешательства, либо предшествующий контроль, либо контроль последствий, специально разработанные для уменьшения проблемного поведения. В-третьих, функциональный анализ полезен для вмешательств для маленьких детей или детей с задержкой в ​​развитии с проблемным поведением, которые могут быть не в состоянии ответить на вопросы самоотчета о причинах своих действий.

Несмотря на эти преимущества, функциональный анализ также имеет некоторые недостатки. Во-первых, не было определено никаких стандартных методов определения функции [4], а метаанализ показывает, что различные методологии, по-видимому, смещают результаты в сторону определенных функций, а также неэффективны для улучшения результатов. [5] Во-вторых, Грешем и его коллеги (2004) в метааналитическом обзоре статей JABA обнаружили, что функциональная оценка не дает большего эффекта по сравнению с простыми программами управления непредвиденными обстоятельствами . [6] Однако Gresham et al. объединили три типа функциональной оценки, из которых было достоверно установлено, что описательная оценка и косвенная оценка дают результаты с ограниченной достоверностью [7][8] В- третьих, хотя функциональная оценка проводилась с множеством групп населения (например, [9] ), большая часть текущих исследований функциональной оценки была ограничена детьми с отклонениями в развитии. [10]

Профессиональные организации [ править ]

Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии (ABCT) также имеет группу интересов в анализе поведения , которая фокусируется на использовании анализа поведения в условиях школы , включая функциональный анализ.

Психологи, занимающиеся поведенческими аналитиками с докторской степенью, относятся к отделу 25 Американской психологической ассоциации - Анализ поведения . APA предлагает диплом по поведенческой психологии и школьной психологии, оба из которых сосредоточены на использовании функционального анализа в школьной обстановке.

Всемирная ассоциация поведенческого анализа предлагает сертификацию клинической поведенческой терапии и поведенческих консультаций, которые охватывают функциональный анализ. [11]

Британское общество поведенческого анализа также предоставляет форум для поведенческих аналитиков для аккредитации, профессионального развития, непрерывного образования и создания сетей, а также выступает в качестве адвокатского органа в публичных дебатах по вопросам, касающимся анализа поведения. UK-SBA способствует этичному и эффективному применению принципов поведения и обучения в широком спектре областей, включая образование, реабилитацию и здравоохранение, бизнес и общество, и стремится поддерживать доступность высококачественных, основанных на фактических данных профессиональных специалистов. практика поведенческого анализа в Великобритании. Общество также продвигает и поддерживает академическую область анализа поведения в Великобритании как с точки зрения университетского обучения и исследований, так и теоретических разработок. [12]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Маш, Эрик Дж. (2019). Аномальная детская психология . Вулф, Дэвид А. (Дэвид Аллен), 1951- (седьмое изд.). Бостон, Массачусетс. ISBN 9781337624268. OCLC  1022139949 .
  2. ^ Кантер, JW; Cautilli, JD; Буш, AM и Барух, DE (2005). К всеобъемлющему функциональному анализу депрессивного поведения: пять факторов окружающей среды и возможные шестой и седьмой. Поведенческий аналитик сегодня , 6 (1), 65–81. БАО
  3. ^ Sampl, S .; Wakai, S .; Трестман, Р. и Кини, Э.М. (2008). Функциональный анализ поведения в исправительных учреждениях: расширение прав и возможностей заключенных в группах повышения квалификации. Журнал анализа поведения преступника и жертвы: лечение и профилактика , 1 (4), 42–51 BAO
  4. ^ Анджела Waguespack, Терренс Vaccaro & Lauren Continere (2006). Функциональная поведенческая оценка и вмешательство с учащимися с эмоциональными / поведенческими расстройствами: в поисках современного уровня техники. IJBCT , 4 (2), 463–74 BAO .
  5. ^ Delfs, СН & Кэмпбелл, JM (2010). Количественный синтез исследований инвалидности вследствие порока развития: влияние методологии функциональной оценки на эффективность лечения. Поведенческий аналитик сегодня , 11 (1), 4–19 BAO .
  6. ^ Gresham, F .; Макинтайр, LL; Olson-Tinker, H .; Dolstra, L .; Маклафлин, В. и Ван, М. (2004). Актуальность исследования функциональной поведенческой оценки для поведенческого вмешательства в школе и позитивной поведенческой поддержки. Исследования нарушений развития , 25, 19–37.
  7. Перейти ↑ Thompson, RH, & Iwata, BA (2001). Сравнение результатов описательного и функционального анализа проблемного поведения. «Журнал прикладного анализа поведения», 40, 333-338.
  8. ^ Смит, штат Калифорния, Смит, Р., Dracobly, JD, & Pace, AP (2012). Анекдотические оценки с несколькими респондентами: анализ согласия прерывателя и соответствия результатам аналоговой оценки. "Журнал прикладного анализа поведения" s, 45, 779-795.
  9. ^ Bonem, M .; Стэнели-Климе, К.Л. и Корбин, М. (2008). Поведенческий подход к домашнему насилию: функциональная оценка, основанная на непредвиденных обстоятельствах. Журнал анализа поведения преступника и жертвы: лечение и профилактика , 1 (2) 210–3 BAO .
  10. ^ Gadaire, DM; Келли, М.Э. и ДеРоса, Нью-Мексико (2010). Исследования, необходимые для дополнительной универсальности прикладного анализа поведения. Поведенческий аналитик сегодня , 11 (1), 49–58 BAO .
  11. ^ "Всемирный центр анализа поведения" . Архивировано из оригинального 10 февраля 2011 года.
  12. ^ "Британское общество анализа поведения" .