Историческое мышление - это набор критических навыков грамотности для оценки и анализа первоисточников с целью построения значимого описания прошлого. [1] [2]
Иногда называемые навыками исторического мышления, навыки исторического мышления часто описываются в отличие от исторического содержания, такого как имена, даты и места. Это дихотомическоепрезентация часто неверно истолковывается как утверждение о превосходстве одной формы знания над другой. Фактически, это различие обычно делается для того, чтобы подчеркнуть важность развития навыков мышления, которые можно применять, когда люди сталкиваются с любым историческим содержанием. Большинство преподавателей согласны с тем, что вместе историческое содержание - или факты о прошлом - и навыки исторического мышления позволяют учащимся интерпретировать, анализировать и использовать информацию о прошлых событиях. При этом учащиеся осознают сложность истории со всеми частями и перспективами, которые невозможно охватить одним повествованием. Кроме того, как описывает д-р Т. Миллс Келли, характеристики исторического мышления развивают навыки поиска источников, способность строить и поддерживать аргументы, а также «способность ясно представлять прошлое, будь то в письменной форме или в других средствах массовой информации, говорить то, что можно сказать, и не говорить то, что нельзя ».[3]
Стандарты исторического мышления в школах США
В Соединенных Штатах Америки, Национальный центр по истории в школах в Университете Калифорнии , Лос - Анджелесе разработали стандарты истории , которые включают в себя тесты как для содержания в американской и мировой истории и исторических навыков мышления в классах детского сада -4 и 5-12. В обоих возрастных диапазонах Центр определяет историческое мышление в пяти частях:
- Хронологическое мышление
- Историческое осмысление
- Исторический анализ и интерпретация
- Возможности исторических исследований
- Исторические проблемы - анализ и принятие решений
В рамках национальной системы оценивания, получившей название «Табель успеваемости нации», Министерство образования США также разработало контрольные показатели успеваемости учащихся по истории США . Их рубрика делит изучение истории на три основных аспекта: основные исторические темы, хронологические периоды и способы познания и размышления об истории. Третье измерение далее делится на две части: историческое знание и перспектива и исторический анализ и интерпретация.
Роль учебников истории в обучении историческому мышлению
Учебники истории привлекают большое внимание преподавателей истории и исследователей в области образования. Использование учебников почти универсальны в истории , правительства и других социальных исследований курсы на первичных и вторичных уровней в США; однако роль учебников остается спорной.
Аргументы против использования учебников варьируются от идеологических до прагматических. Хотя учебники часто преподносятся как объективная правда, они представляют собой избранные версии сконструированного прошлого.
Создание и пересмотр учебников может быть нескончаемым политическим процессом, поскольку многие группы борются за версию истории, которую, по их мнению, следует преподносить школьникам как истину. Например, учебники истории Техаса не включали рабство в качестве основной причины Гражданской войны до 2018 года, хотя рабство уже давно считается ядром Гражданской войны. Споры продолжаются - Texas Freedom Network по-прежнему считает, что пересмотренная учебная программа «[не дает] полной картины движений за гражданские права в Соединенных Штатах», среди других недостатков. Субъективный процесс выбора повествований для включения в учебник истории можно увидеть в комментарии Марти Роули (республиканский член совета по образованию) по поводу разногласий по поводу учебников Техаса: «Государственное образование по своей природе является публичным ... наша задача - сделать так, чтобы уверен, что стандарты отражают то, чему техасцы хотят учить своих детей ». [4]
Историческое мышление было предложено как способ избежать представления только одного повествования за истину. В ответ на разногласия по поводу техасских учебников "Фриц Фишер, заведующий кафедрой истории Университета Северного Колорадо, сказал, что многие из этих проблем могут быть решены, если школьный совет сделает первоочередную задачу доступной для учащихся первичными документами, а не решит какую версию событий следует преподавать ». [4]
Другие критики считают, что использование учебников подрывает процесс изучения истории, жертвуя навыками мышления ради содержания - что учебники позволяют учителям охватить огромное количество имен, дат и мест, поощряя учащихся просто запоминать, а не задавать вопросы или анализировать. Например, Сэм Вайнбург утверждает: «Традиционное обучение истории представляет собой форму информации, а не форму знания. Студенты могли усвоить согласованный рассказ, но у них не было никакого способа оценить его, решить, следует ли оно или любое другое повествование. , было убедительным или правдивым »(41). [5]
Большинство критиков учебников признают, что учебники - необходимый инструмент исторического образования. Аргументы в пользу учебных программ на основе учебников указывают на то, что учителям истории требуются ресурсы для поддержки широкого круга тем, охватываемых в типичном классе истории. Хорошо продуманные учебники могут стать основой, на которой предприимчивые преподаватели могут строить другие занятия в классе.
Модели обучения историческому мышлению
Модели исторического мышления были разработаны, чтобы лучше подготовить педагогов к развитию у учащихся навыков исторического мышления.
Ориентиры исторического мышления
Питер Сейшас, почетный профессор Университета Британской Колумбии и создатель проекта «Историческое мышление» , описывает шесть критериев грамотности исторического мышления у студентов. Тесты ориентированы на развитие навыков, необходимых студентам для создания отчетов о прошлом с использованием первичных исходных документов и рассказов или того, что Seixas называет «следами» и «счетами». [6] Хотя эти тесты представляют собой модель для развития исторической грамотности, Сейшас утверждает, что эти концепции могут быть применены только при существенном изучении содержания прошлого. [6]
- Установление исторической значимости - это способность определять, какие события, проблемы и тенденции являются исторически значимыми и как они связаны. [1] Историческое значение будет меняться со временем и от группы к группе, учитывая критерии при принятии решения о том, что изучать, чтобы варьироваться (например, канадцы будут изучать историю Канады из-за национальных связей). [6] [7]
- Использование первичных источников в качестве доказательств - это способность находить, выбирать, понимать и обеспечивать контекст для прошлого с использованием первичных источников. Такой подход к чтению источника будет зависеть от типа используемого источника и типа информации, которую пользователь пытается найти (например, чтение книги для получения фактической информации) [6]
- Определение непрерывности - это способность понимать, как проблемы меняются или остаются неизменными с течением времени, и определять изменение как прогресс или снижение. [1] Размещение исторических событий в хронологическом порядке - это способ определения непрерывности, а возможность сгруппировать события в идентифицируемые периоды помогает лучше понять их взаимосвязь. [6]
- Анализировать случай и последствия - это способность распознавать, как люди могут вызывать изменения, влияющие на современные социальные, политические и природные (например, географические) проблемы. Сейшас и Пек отмечают, что этот эталонный тест требует понимания причин или обстоятельств, которые включают «... долгосрочные идеологии, институты и условия, а также краткосрочные мотивации, действия и события», которые приводят к определенным последствиям в истории и влияют на настоящее. . [8]
- Историческая перспектива - это способность понимать различные социальные, культурные, интеллектуальные и эмоциональные точки зрения, которые сформировали опыт и действия людей из прошлого.
- Понимание морального измерения истории - это способность узнать о моральных проблемах сегодня, исследуя прошлое. Это важный шаг на пути к исторической грамотности, поскольку он требует, чтобы моральные суждения сегодняшнего дня позволяли понять действия из прошлого без одобрения этих действий. [1]
Стратегия SCIM-C
Стратегия исторического мышления SCIM-C, созданная Дэвидом Хиксом, Питером Э. Дулиттлом, Э. Томасом Юингом, направлена на развитие саморегулирующихся практик при анализе первоисточников . [2] Стратегия SCIM-C фокусируется на разработке исторического вопроса, на который необходимо ответить при анализе первоисточников . Эта стратегия предоставляет учащимся основу для построения более сложных методов исследования и анализа, определенных на «завершающей стадии». Заключительный этап в модели SCIM-C полагается на то, что студенты проанализировали ряд исторических документов и накопили некоторые исторические знания о времени, событии или изучаемом вопросе. [9]
- Обобщение - это процесс поиска информации с использованием первоисточника . Эта информация может включать тип источника (например, текст, фотография), создателя, тему, дату создания, а также мнение или точку зрения автора. [2] [9]
- Контекстуализация - это процесс определения того, когда и в каком контексте был создан первичный источник . Поместив первоисточник в контекст, его легче рассматривать как исторический документ отдельно от современной морали, этики и ценностей. [2] [9]
- Вывод - это способность использовать информацию, собранную во время обобщения и контекстуализации источника, чтобы лучше понять подтекст первоисточника . Этот этап основан на способности задавать вопросы, требующие вывода о том, что не указано непосредственно в источнике. [2] [9]
- Мониторинг (Capstone Stage) - это способность определять исходные предположения, которые могли быть частью заданного исторического вопроса. На этом этапе необходимо проанализировать исходный вопрос и выяснить, дала ли найденная историческая информация ответ на этот вопрос или необходимо рассмотреть дополнительные вопросы. [2] [9]
- Подтверждение - это заключительный этап, который может произойти только после анализа нескольких исторических документов. Этот этап включает сравнение свидетельств из ряда источников. Это сравнение включает поиск сходств и различий во взглядах, пробелов в информации и противоречий. [2] [9]
Ресурсы
- Кобрин, Давид. Помимо учебника: преподавание истории с использованием первоисточников. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann, 1996.
- Леш, Брюс. «Почему ты просто не скажешь нам ответ?» Преподавание исторического мышления в 7–12 классах ». Портсмут, Стенхаус, 2011.
- Лёвен, Джеймс. Lies Мой учитель сказал мне : Все , Ваш американский учебник истории ошибались . Нью-Йорк: Пробный камень, 1995.
- Национальный центр статистики образования. Национальная оценка образовательного прогресса: табель успеваемости нации . 2003. < [1] > (последний доступ 29 июня 2004 г.).
- Национальный центр истории в школах. Национальные стандарты истории. 1996. < [2] > (последний доступ 14 февраля 2011 г.).
- Стернс, П., Сейшас, П., Вайнбург, С. (ред.). Знание, преподавание и изучение истории: национальные и международные перспективы . Нью-Йорк: NYU Press, 2000.
- Вайнбург, Сэм. Историческое мышление и другие противоестественные действия . Филадельфия, Пенсильвания: Temple University Press, 2001.
- Информационный центр национального исторического образования
Рекомендации
- ^ a b c d Сейшас, Питер; Пек, Карла (2004). «Обучение историческому мышлению». В Sears, A (ред.). Проблемы и перспективы канадских социальных исследований . Ванкувер, Британская Колумбия: Pacific Educational Press. С. 109–117. ISBN 9781895766721. OCLC 55681764 .
- ^ Б с д е е г Hicks, D; Дулиттл, ЧП; Юинг, ET (2004). «Стратегия SCIM-C: Эксперты-историки, историческое исследование и мультимедиа». Социальное образование . 68 (3): 221–226.
- ^ Келли, Т. Миллс (2013). 1. Мышление: как студенты узнают о прошлом . Мичиган Паблишинг. DOI : 10,3998 / dh.12146032.0001.001 . ISBN 9780472118786.
- ^ а б Фортин, Джейси (21.11.2018). «Студенты Техаса теперь узнают, что рабство было« центральным элементом »гражданской войны» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 2 ноября 2019 .
- ^ Вайнбург, Сэм. Историческое мышление и другие противоестественные действия: планирование будущего обучения прошлому . Храм UP, 2001.
- ^ а б в г д Сейшас, Питер (2006). «Ориентиры исторического мышления: рамки оценки в Канаде» (PDF) . Историческое мышление . Проверено 31 января 2018 года .
- ^ «Историческое значение | Проект исторического мышления» . historythinking.ca . Проверено 7 февраля 2018 .
- ^ «Причина и следствие | Проект исторического мышления» . historythinking.ca . Проверено 7 февраля 2018 .
- ^ а б в г д е "Технологический институт Вирджинии | Историческое расследование | SCIM-C" . Historicalinquiry.com . Проверено 8 февраля 2018 .