В системе образования США , социальные исследования являются комплексным изучением нескольких областей социальных наук и гуманитарных наук , в том числе истории , географии и политологии . Этот термин впервые был введен американскими педагогами на рубеже двадцатого века как универсальный для этих предметов, а также других предметов, которые не вписывались в традиционные модели более низкого образования в Соединенных Штатах, такие как философия и психология . [1]
История социальных исследований [ править ]
Изначально область социальных исследований зародилась в 19 веке, а затем выросла в 20 веке. Эти основы и строительные блоки были заложены в 1820-х годах в Великобритании, прежде чем они были интегрированы в Соединенные Штаты. Сама цель предмета заключалась в содействии социальному благосостоянию и его развитию в таких странах, как США и другие. [2]
В Соединенных Штатах на протяжении 1900-х годов социальные исследования вращались вокруг изучения географии, государственного управления и истории. В 1912 году тогдашний министр внутренних дел Франклин Найт Лейн поручил Министерству образования (не путать с его преемником, Министерством образования США ) полностью перестроить американскую систему образования для двадцатого века. В ответ Бюро образования совместно с Национальной ассоциацией образования , создана Комиссия по реорганизации среднего образования. Комиссия состояла из 16 комитетов (17-й был создан двумя годами позже, в 1916 году), каждому из которых было поручено реформировать определенный аспект американской системы образования. Среди них особо выделялся Комитет по социальным исследованиям, который был создан для объединения и стандартизации различных предметов, которые не вписывались в обычную школьную программу, в новый предмет, который назывался «общественными исследованиями». [3]
В 1920 году работа, проделанная Комитетом по социальным исследованиям, завершилась публикацией и выпуском Бюллетеня № 28 (также называемого «Отчет Комитета по социальным исследованиям, 1916 год»). [3] 66-страничный бюллетень, опубликованный и распространяемый Управлением образования США , считается первым письменным произведением, полностью посвященным этой теме. Он был разработан, чтобы познакомить американских преподавателей с этой концепцией и послужить руководством для создания общенациональных учебных программ, основанных на социальных исследованиях. В бюллетене было предложено множество идей, которые в то время считались радикальными, и многие педагоги считают его одним из самых спорных образовательных ресурсов начала двадцатого века. [4] [5]
Спустя годы после выпуска бюллетень подвергся критике со стороны преподавателей за его расплывчатость, особенно в отношении самого определения социальных исследований. [4] Критики часто указывают на Раздел 1 отчета, в котором социальные исследования расплывчато определяются как «понимаемые как те, предмет которых имеет непосредственное отношение к организации и развитию человеческого общества, а также к человеку как члену социальных групп». [3]
Изменения в области обучения никогда полностью не материализовались до 1950-х годов, когда произошли изменения на уровне штата и страны, которые диктовали учебный план и стандарты подготовки преподавателя. Это приводит к уменьшению объема фактических знаний, которые доставляются вместо того, чтобы сосредоточиться на ключевых концепциях, обобщениях и интеллектуальных навыках. В конце концов, примерно в 1980-х и 1990-х годах развитие компьютерных технологий помогло развитию издательской индустрии. Учебники были созданы на основе учебной программы каждого государства, и это в сочетании с усилением политических факторов в результате глобализации и роста экономики привело к изменениям в государственной и частной системе образования. Теперь пришел наплыв национальных стандартов учебной программы,от увеличения тестирования до подотчетности учителей и школьных округов, что привело к переходу системы образования в области социальных исследований к тому, чем она является сегодня.[6] [7]
Поля темы [ править ]
Социальные исследования не являются предметом, они вместо этого функционируют как область исследования, которая включает множество различных предметов. В первую очередь это предметы истории , географии , экономики , гражданского общества и социологии . При этом элементы этики , психологии , философии , антропологии , искусства и литературывключены в само предметное поле. Сама область исследования фокусируется на людях и их отношениях. При этом многие из этих предметов включают некоторую форму социальной полезности, которая полезна для самой предметной области. [8]
Преподавание социальных наук [ править ]
Чтобы преподавать общественные науки в Соединенных Штатах, нужно получить действующий сертификат преподавателя, чтобы преподавать в данном штате, и действительный сертификат по конкретному предмету в области социальных наук. Процесс сертификации по общественным наукам сосредоточен на основных областях: история , география , экономика , обществоведение и политология . В каждом штате есть особые требования к процессу сертификации, и учитель должен следовать особым руководящим принципам штата, в котором они хотят преподавать. [9]
Десять тем социальных исследований [ править ]
По данным Национального совета по социальным исследованиям, существует десять тем, которые представляют стандарты человеческого опыта, которые составляют основу эффективности социальных исследований в качестве предметного изучения от дошкольного до 12-го класса. [10]
Культура [ править ]
Изучение культуры и разнообразия позволяет учащемуся познавать культуру на всех этапах от обучения до адаптации, формируя свою жизнь и само общество. [10]
Время, непрерывность и изменение [ править ]
Учащиеся исследуют прошлое и историю событий, которые привели к развитию современного мира. В конечном итоге учащиеся исследуют убеждения и ценности прошлого, чтобы применить их в настоящем. [10]
Люди, места и окружающая среда [ править ]
Учащиеся смогут понять, кто они, а также среду и места, которые их окружают. Он дает учащемуся пространственные представления и перспективы мира. [10]
Индивидуальное развитие и идентичность [ править ]
Учащиеся смогут понять свою личность, развитие и действия. Благодаря этому они смогут понять влияния, которые их окружают. [10]
Отдельные лица, группы и учреждения [ править ]
Учащиеся поймут, как группы и учреждения влияют на повседневную жизнь людей. Они смогут понять, как группы и институты формируются, поддерживаются, меняются. [10]
Власть, власть и управление [ править ]
Учащиеся поймут формы власти, авторитета и управления от исторического до современного. Они будут знакомы с целью и ограничениями власти в обществе. [10]
Производство, распространение и потребление [ править ]
Учащиеся поймут организацию товаров и услуг, в конечном итоге подготовив учащегося к изучению более серьезных экономических проблем. [10]
Наука, технологии и общество [ править ]
Учащиеся будут понимать взаимосвязь между наукой, технологиями и обществом, понимая прогресс с годами и влияние, которое они оказывают. [10]
Глобальные связи [ править ]
Учащиеся поймут интерактивную среду глобальной взаимозависимости и помогут понять глобальные связи, которые формируют повседневный мир. [10]
Гражданские идеалы и практики [ править ]
Учащиеся поймут права и обязанности граждан и научатся ценить активную гражданскую позицию. В конечном итоге это помогает им расти как полноправным участникам общества. [10]
Ссылки [ править ]
- ^ Дэвид Уоррен Сакс. «О предполагаемой кончине социальных исследований: эклектичная учебная программа во времена стандартизации - исторический очерк» (PDF) . Eric.ed.gov . Проверено 20 января 2018 года .
- ^ "Социальные исследования и рождение NCSS: 1783-1921" . www.socialstudies.org . Проверено 23 января 2021 .
- ^ a b c «Социальные исследования в среднем образовании: шестилетняя программа, адаптированная как к планам 6-3-3, так и к планам 8-4. Отчет Комитета по социальным исследованиям Комиссии по реорганизации среднего образования. Образование Национальной ассоциации образования. Бюллетень, 1916, № 28 » (PDF) . Комитет по общественным исследованиям . Бюро образования. 1 января 1916 . Проверено 20 января 2018 года .
- ^ а б Дэвид Уоррен Сакс. «О предполагаемой кончине социальных исследований: эклектичная учебная программа во времена стандартизации - исторический очерк» (PDF) . Eric.ed.gov . Проверено 20 января 2018 года .
- ↑ Нельсон, Мюррей Р. (23 августа 1988 г.). "Социальные контексты отчета Комитета по общественным исследованиям 1916 года" (PDF) . Национальная ассоциация образования . Институт образовательных ресурсов . Проверено 20 января 2018 года .
- ^ SPWronski, и DH Bragaw, ред. "Социальные исследования и социальные науки: пятидесятилетняя перспектива", Бюллетень, № 78 (1986).
- ^ 1. Леминг, Л., Эллингтон и К. Портер, (ред.), "Где социальные исследования пошли не так?" (Вашингтон, округ Колумбия: Фонд Томаса Б. Фордхэма, 2003 г.); MM Merryfield, "Учащиеся начальной школы в обучении предметной культуре", Социальное образование 68 (2004): 270-73; Д. Рэвич, «Продолжающийся кризис: мода в образовании», American Scholar 53 (1984): 183-93.
- ^ «Глава 5: История среди социальных исследований | AHA» . www.historians.org . Проверено 1 февраля 2021 .
- ^ "Сертификация преподавания социальных наук | Сертификация социальных исследований" . www.teaching-certification.com . Проверено 10 февраля 2021 .
- ^ a b c d e f g h i j k "Национальные стандарты учебной программы по общественным наукам: краткое содержание | Социальные исследования" . www.socialstudies.org . Проверено 1 февраля 2021 .
Внешние ссылки [ править ]
- Социальные исследования в среднем образовании
- Национальный совет по социальным исследованиям
- Изменения в социальных исследованиях
- История в социальных исследованиях
| Это статьи , касающиеся образования является заглушкой . Вы можете помочь Википедии, расширив ее . |
