История школы консультирования в Соединенных Штатах Америки значительно варьируется в зависимости от того местные общины решили обеспечить академическую, карьера, готовность колледжа, и личные / социальные навыки и компетенции для K-12 детей и их семей на основе экономического и социального капитала ресурсы и государственные или частные образовательные учреждения в том, что теперь называется школьной консультационной программой. [1]
История
Ранние годы
Первые школьные консультанты в Соединенных Штатах появились в конце 1800-х годов, во время промышленной революции . [2] Однако, возможно, Соединенные Штаты не первое место, где школьное консультирование было признано. Следы школьных вожатых датируются концом 16 века. Был выдвинут аргумент, согласно которому принципы консультирования и руководства зародились в Древней Греции и Риме с философских учений Платона и Аристотеля . Факты свидетельствуют о том, что современные методы консультирования практиковались католическими священниками в средние века. Томазо Гарзони написал книгу под названием « Универсальная площадь всех профессий мира» (1626 г.) , в которой рассказывалось о вариантах карьеры. Это относится к тому, о чем школьный консультант в старшей школе и колледже говорил бы со студентами сегодня.
В Соединенных Штатах профессия школьного консультанта зародилась как движение по профессиональной ориентации. [3] Джесси Б. Дэвис считается первым школьным консультантом в Соединенных Штатах, потому что он был первым, кто внедрил в школах программы систематической ориентации. [4] В 1907 году он стал директором средней школы и призвал школьных учителей английского языка использовать сочинения и уроки, чтобы связывать карьерные интересы, развивать характер и избегать поведенческих проблем. Многие другие в это время сделали то же самое. Например, в 1908 году Фрэнк Парсонс , «отец профессиональной ориентации», основал Бюро профессиональной ориентации, чтобы помочь молодым людям перейти от учебы к работе. [5]
С 1920-х по 1930-е годы школьное консультирование и руководство росли из-за роста прогрессивного образования в школах. Национальная ассоциация консультирования при поступлении в колледж основана в 1937 году. Это движение уделяло особое внимание личному, социальному и нравственному развитию. Многие школы отреагировали на это движение как против образования, заявив, что школы должны преподавать только основы образования. Это, в сочетании с экономическими трудностями Великой депрессии , привело к упадку школьного консультирования и руководства.
В 1940-х годах США использовали психологов и консультантов для отбора, набора и обучения военнослужащих. Это стимулировало движение консультантов в школах, давая возможность проверять учеников и удовлетворять их потребности. Школы принимали эти военные испытания открыто. Кроме того, упор Карла Роджерса на помощь отношениям в это время повлиял на профессию школьного психолога.
1950-е и 60-е годы
В 1950-х годах правительство создало Секцию ориентации и кадрового обслуживания в Отделе государственных и местных школьных систем. В 1957 году Советский Союз запустил Спутник I. из опасения , что русские бьющей США в космической гонке, которая имела военные последствия, и что не было достаточного количества ученых и математиков, американское правительство приняло Закон о национальной обороны образования , которые стимулировали огромный рост профориентации за счет больших объемов финансирования. С 1960-х годов профессия школьного консультанта продолжала развиваться по мере принятия нового законодательства и новых профессиональных разработок, направленных на совершенствование и развитие профессии, а также на улучшение образования. [6] 1 января 2006 г. Конгресс официально объявил 6–10 февраля Национальной неделей школьного консультирования .
1960-е годы были также временем большого федерального финансирования в Соединенных Штатах колледжей и университетов, предоставляющих земельные участки, заинтересованных в создании и развитии того, что сейчас известно как образовательные программы для консультантов. Школьное консультирование стало смещаться с акцента исключительно на развитие карьеры на личные и социальные вопросы студентов, параллельно с ростом движений за социальную справедливость и гражданские права в Соединенных Штатах. Также в конце 60-х - начале 1970-х годов Норм Гисберс начал работу по переходу от отношения к школьным психологам как к профессионалам-одиночкам к более стратегической и системной цели - иметь всеобъемлющую программу школьного консультирования по вопросам развития для всех учеников K-12. [1] Его и его коллеги работа и научные данные, показывающие сильную корреляцию между полностью реализованными программами школьного консультирования и успеваемостью учащихся, имели решающее значение для начала демонстрации доказательной базы для профессии, особенно на уровне средней школы, на основе их работы в штате. Миссури. [7]
1980-е и 90-е годы
Но школьное консультирование в 1980-х и начале 1990-х в Соединенных Штатах не рассматривалось как игрок в усилиях по реформе образования, оказывающих влияние на образовательное сообщество. [8] Опасность заключалась в том, что профессия теряла актуальность по мере того, как в 1990-х годах движение за образование, основанное на стандартах, набирало силу, при этом практически не было доказательств системной эффективности школьных консультантов. В ответ Кэмпбелл и Дахир (1997) провели широкие консультации со школьными консультантами на уровне начальной, средней и старшей школы и создали Национальные стандарты школьного консультирования ASCA с тремя основными областями (академический, карьерный, личный / социальный), девятью стандартами, и конкретные компетенции и показатели для учащихся K-12. [1]
Публикация стандартов ASCA в 1997 году открыла уникальный период профессионализации и укрепления идентичности, ролей и программ школьного консультирования. Год спустя был опубликован первый системный метаанализ школьного консультирования, который стал тревожным сигналом для профессии с точки зрения необходимости сосредоточить внимание на исследовании результатов и небольшом наборе методологически точных исследований результатов школьного консультирования в академических и карьерных сферах. , а также личные / социальные домены. [9]
Национальный центр трансформации школьного консультирования
Национальный центр трансформации школьного консультирования (NCTSC) при The Education Trust был основан в 2003 году. В его задачи входило (1) изменение того, как школьное консультирование преподавалось на уровне выпускников в программах обучения консультантов, и (2) изменение практики K-12 школьные консультанты в округах по всей территории США, чтобы научить школьных консультантов навыкам предотвращения и вмешательства, чтобы помочь закрыть пробелы в успеваемости и возможности для всех учащихся. К 2008 году консультанты NCTSC работали более чем в 100 районах, включая большинство крупных городов. [ необходима цитата ]
В 2008 году Rowman Littlefield Education опубликовала книгу «Советник новой школы: стратегии всеобщей академической успеваемости». [10] Текст, написанный Ритой Шелленберг, практикующим школьным консультантом и педагогом-консультантом, описывает новое видение школьного консультирования и направляет школьных консультантов и консультантов дошкольного образования с помощью подотчетных программ на основе данных. Шелленберг вводит «Смешивание стандартов», стратегию «перекрестного перехода», которая потенциально может учитывать культурные особенности и быть эффективной в повышении успеваемости и сокращении разрыва в успеваемости. [11] [12]
Недавняя история
В 2002 году Американская ассоциация школьных консультантов выпустила Национальную модельную структуру ASCA для программ школьного консультирования, написанную доктором Триш Хэтч и доктором Джуди Бауэрс, объединяющую некоторые из основных компонентов школьного консультирования в одной модели - работу Норма. Гисберс, Керли и Шэрон Джонсон, Роберт Мирик, Национальные стандарты ASCA Дахира и Кэмпбелла и акцент на умениях для устранения пробелов от Пэта Мартина и Риз Хауса из Education Trust в один документ. ASCA также разработала награды RAMP (Признанные модельные программы ASCA), чтобы отметить программы школьного консультирования, которые полностью реализовали Национальную модель ASCA с очевидными доказательствами успеха для учащихся K-12 (www.schoolcounselor.org).
В 2003 году Центр исследований результатов школьного консультирования [13] [14] был разработан как информационный центр для практики, основанной на фактах, с регулярным распространением аналитических материалов и оригинальными исследовательскими проектами, разработанными и реализованными с директором-основателем Джеем Кэри. Один из научных сотрудников, Тим Пойнтон, разработал программу EZAnalyze для всех школьных консультантов, чтобы использовать ее в качестве бесплатного программного обеспечения для помощи в использовании вмешательств на основе данных.
В 2004 году Этический кодекс ASCA был существенно пересмотрен, чтобы сосредоточить внимание на вопросах справедливости, устранения пробелов и обеспечения доступа всех учащихся к программе консультирования в школах K-12. [15] Национальное управление по школьному консультанту адвокатуре (NOSCA) , разработанные стипендии для проведения исследований по консультированию колледжа по K-12 школьных консультантов и как учат в программах школы Утешитель образования. Они также учредили Advocacy Awards, чтобы сосредоточиться на передовом опыте в программах консультирования колледжей в K-12.
- которые демонстрируют эффективную практику школьного консультирования в создании культуры поступления в колледж с продемонстрированными результатами в обеспечении высоких показателей приема в колледж для большого процента учащихся из недоминирующих слоев общества.
В 2008 году Джеем Кэри и его коллегами было опубликовано первое исследование NOSCA, в котором основное внимание уделялось инновациям в выбранных школах Совета колледжей, получивших награду «Вдохновение», где школьные консультанты сотрудничали внутри и за пределами своих школ для получения высоких показателей поступления в колледж и сильной культуры поступления в колледж в школах с большое количество студентов недоминантного происхождения. [16] Также в 2008 году Американская ассоциация школьных консультантов выпустила документ «Компетенции школьного консультирования», направленный на оказание помощи программам школьного консультирования для эффективного осуществления программ школьного консультирования, основанных на модели ASCA. [15]
Модель ASCA побуждает профессиональных школьных консультантов использовать стратегии перехода и создавать планы действий и отчеты о результатах, которые демонстрируют, «как» школьные консультанты меняют жизнь учеников. Самая последняя версия Национальной модели ASCA была опубликована в 2012 году [17].
Заметки
- ^ a b c Американская ассоциация школьных консультантов (2005). Национальная модель ASCA: рамки программ школьного консультирования . Александрия, США: Автор.
- ^ Шиммель, Кристина (2008). «Школьное консультирование: краткий исторический обзор» .
- ^ «Школьное консультирование» . wvde.state.wv.us . Проверено 13 февраля 2017 .
- ^ Папа, Марк (2009). «Джесси Баттрик Дэвис (1871-1955): пионер профессиональной ориентации в школах» . Карьерный рост ежеквартально . 57 (3): 248–258. DOI : 10.1002 / j.2161-0045.2009.tb00110.x . ISSN 0889-4019 .
- ^ «Теория Парсонса» . www.careers.govt.nz . Проверено 13 марта 2017 .
- ^ Шмидт, Дж. Дж. (2003). Консультации в школах: основные услуги и комплексные программы (4-е изд.). Бостон, США: Аллин и Бэкон.
- ^ Лапан, РТ; Гисберс, Северная Каролина; Солнце, Y (1997). «Влияние более полно реализованных программ руководства на школьный опыт старшеклассников: оценочное исследование в масштабе штата». Журнал консультирования и развития . 75 (4): 292–302. DOI : 10.1002 / j.1556-6676.1997.tb02344.x .
- ^ Камень, CB; Дахир, Калифорния (2006). Преобразованный школьный консультант . Бостон, США: Lahaska Press / Houghton Mifflin.
- ^ Уистон, Южная Каролина; Секстон, Т.Л. (1998). «Обзор исследования результатов школьного консультирования: значение для практики». Журнал консультирования и развития . 76 (4): 412–26. DOI : 10.1002 / j.1556-6676.1998.tb02700.x .
- ^ Шелленберг, Р. (2008). Советник Новой школы: стратегии для универсальных академических достижений . Лэнхэм, США: образование Роумана Литтлфилда.
- ^ Schellenberg, R .; Гротхаус, Т. (2009). «Содействие культурному восприятию и устранение разрыва в достижениях с помощью смешивания стандартов». Консультации в профессиональных школах . 12 (6): 440–49. DOI : 10,5330 / psc.n.2010-12.440 .
- ^ Шелленберг, Р. (2007). «Сочетание стандартов: согласование школьных программ консультирования с школьными задачами по академической успеваемости». Журнал советников Вирджинии . 29 : 13–20.
- ^ "CSCORE" .
- ^ Dimmitt, C .; Кэри, JC; Хэтч, Т (2007). Доказательная школа консультирование: Создание различия с практикой , управляемые данными . Таузенд-Оукс, США: Corwin Press.
- ^ а б «Американская ассоциация школьных консультантов» .
- ^ Совет колледжа (2008). Вдохновение и инновации: десять эффективных практик консультирования от школ, удостоенных награды College Board's Inspiration Award . Вашингтон, округ Колумбия, США: Автор.
- ^ Американская ассоциация школьных консультантов. «Национальная модель ASCA - новое издание выпущено» . Архивировано из оригинального 14 апреля 2013 года . Проверено 20 августа 2012 года .
Рекомендации
- Зункер, В.Г. (2002). Карьерное консультирование: прикладные концепции планирования жизни (6-е изд.). Пасифик Гроув, США: Брукс / Коул.
- Брюэр, JM (1918). Движение профессиональной ориентации . Нью-Йорк, США: Macmillan.
дальнейшее чтение
- Бемак, Ф .; Чанг, RC-Y. (2005). «Пропаганда как критическая роль для городских школьных консультантов: работа в направлении равенства и социальной справедливости». Консультации в профессиональных школах . 8 : 196–202.
- Brigman, G .; Кэмпбелл, К. (2003). «Помощь учащимся в улучшении успеваемости и успеваемости в школе». Консультации в профессиональных школах . 7 : 91–98.
- Brooks-McNamara, V .; Торрес, Д. (2008). Справочник школьного психолога по рефлексивным исследованиям для практических работников: навыки и стратегии успешного исследования . Таузенд-Оукс, США: Corwin Press.
- Bryan, J .; Холкомб-Маккой, К. (2004). «Восприятие школьными консультантами их участия в партнерстве школьной семьи и сообщества». Консультации в профессиональных школах . 7 : 162–171.
- Кэмпбелл, Калифорния; Дахир, Калифорния (1997). Национальные стандарты программ школьного консультирования . Александрия, США: Американская ассоциация школьных консультантов.
- Совет колледжа (2008). Справочник по консультированию колледжа: советы и стратегии опытных школьных консультантов (5-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия, США: Автор.
- Харт, П.Дж.; Якоби, М. (1992). От привратника к защитнику: преобразование роли школьного консультанта . Нью-Йорк, США: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж.
- Холкомб-Маккой, К. (2007). Школьное консультирование для устранения разрыва в успеваемости: основа социальной справедливости для достижения успеха . Таузенд-Оукс, США: Corwin Press.
- Holcomb-McCoy, C .; Чен-Хейс, С.Ф. (2007). «Школьные консультанты, компетентные в различных культурах: подтверждение разнообразия через борьбу с угнетением». В Эрфорде, Б.Т. (ред.). Преобразование профессии школьного психолога (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, США: Пирсон Меррил Прентис Холл. С. 98–120.
- Дом, РМ; Мартин, П.Дж., 1998. «Пропаганда лучшего будущего для всех учащихся: новое видение для школьных консультантов». Образование . 119 : 284–91.CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
- Kaffenberger, C .; Янг, А. (2007). Заставляем данные работать . Александрия, США: Американская ассоциация школьных консультантов.
- Пейсли, PO (2001). «Сохранение и усиление направленности на развитие в программах школьного консультирования». Консультации в профессиональных школах . 4 : 271–77.
- Perusse, R .; Goodnough, GE, ред. (2004). Стратегии лидерства, защиты и прямого обслуживания профессиональных школьных консультантов . Бельмонт, США: Брукс / Коул.
- Perusse, R .; Goodnough, GE; Ноэль, CJ (2001). «Использование национальных стандартов программ школьного консультирования при подготовке школьных консультантов». Консультации в профессиональных школах . 5 : 49–56.
- Ratts, M .; DeKruyf, L .; Чен-Хейс, С.Ф. (2008). «Компетенции ACA по защите интересов: рамки защиты социальной справедливости для профессиональных школьных консультантов» . Консультации в профессиональных школах . 11 (2): 90–97. DOI : 10,5330 / psc.n.2010-11.90 .
- Schellenberg, R .; Паркс-Сэвидж, А .; Рехфусс, М. (2007). «Снижение уровня насилия в начальной школе при посредничестве сверстников» . Консультации в профессиональных школах . 10 (5): 475–81. DOI : 10.5330 / prsc.10.5.q7866077l3v5q044 .
- Шелленберг, Р. (2000). «Агрессивная личность: когда она развивается и почему?». Журнал советников Вирджинии . 26 : 67–76.
- Раковина, Калифорния; Стро, HR (2003). «Повышение успеваемости учащихся младших классов начальной школы с помощью общеобразовательных программ школьного консультирования». Консультации в профессиональных школах . 6 : 352–64.
- Раковина, Калифорния; Akos, P .; Тернбулл, RJ; Мвудуду, Н. (2008). «Исследование программ консультирования для общеобразовательных школ и академической успеваемости в средних школах штата Вашингтон». Консультации в профессиональных школах . 12 : 43–53. DOI : 10,5330 / PSC.n.2010-12.43 .
- Камень, CB; Дахир, Калифорния (2007). Подотчетность школьного психолога: ИЗМЕРЕНИЕ успеваемости учащихся (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, США: Пирсон Меррил Прентис Холл.
- Студер, младший (2005). Профессиональный школьный консультант: защитник учеников . Белмонт, США: Томсон Брукс / Коул.
- Winslade, JM; Монах, GD (2007). Повествовательное консультирование в школах: мощное и краткое (2-е изд.). Таузенд-Оукс, США: Corwin Press.