Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с эффектом режима .

Эффект модальности - это термин, используемый в экспериментальной психологии , чаще всего в областях, связанных с памятью и обучением , для обозначения того, как успеваемость учащегося зависит от способа представления изучаемых предметов.

Описание [ править ]

Модальность может относиться к ряду характеристик представленного учебного материала. Однако этот термин обычно используется для описания улучшенного запоминания последних элементов списка, когда этот список представлен устно по сравнению с визуальным представлением. Эффект проявляется в свободном отзыве (отзыв элементов списка в любом заданном порядке), серийном отзыве (отзыв элементов списка в порядке изучения), краткосрочном отзыве предложений (вспоминание определенных слов из предложений с аналогичным значением) и парном ассоциировании. отзыв (отзыв пары из презентации одного из ее участников). Для парных партнеров эффект ограничивается повышенной вероятностью отзыва для последних 2 или 3 изученных пар. [1]При свободном и серийном воспроизведении эффект модальности рассматривается как просто эффект преувеличенной новизны в тестах, где представление является слуховым. В исследованиях кратковременного запоминания предложений при запросе информации из запомненного предложения акцент делается на слова из списка отвлекающих слов. Это демонстрирует, что эффект модальности может быть больше, чем слуховой или визуальный. [2]

В случае последовательного отзыва эффект модальности проявляется в увеличении объема памяти для списков, представленных на слух. Объем памяти определяется как максимальное количество элементов, которые участники правильно вспоминают в 50% испытаний. Обычно исследования показывают, что это семь цифр, шесть букв и пять слов. [3] В исследовании, проведенном Древновски и Мердоком, было обнаружено, что визуальный список английских слов сразу вспоминает 4,82 слова, в то время как слуховое представление этого же списка привело к объему памяти 5,36, что является статистически значимой дисперсией. [4]

В некоторых исследованиях термин «модальность» используется для обозначения общей разницы в производительности, основанной на способе презентации. Например, Гиббонс продемонстрировал эффекты модальности в эксперименте, заставляя участников считать либо звуковые сигналы, либо визуально представленные точки. Число, которое нужно запомнить, было получено из количества подсчитанных точек или звуковых сигналов. [5] В экспериментах с памятью эффект модальности является примером кластеризации источников, которая относится к тенденции элементов, представленных в одной и той же модальности, группироваться вместе во время отзыва. [6] Манипуляции модальностями внутри списка влияют на вероятность отзыва, порядок отзыва и группировку. [7]

Беннет Мердок использовал базовую парадигму свободного отзыва с различными типами списков, смешивая слуховые и визуально представленные слова. Полученные им результаты показали, что модальность улучшила новизну, но не повлияла на отзыв для элементов, предшествующих новизне. Этот эффект был немного больше, когда предметы для исследования представлялись быстрее. [8] Однако при представлении смешанных списков (списки, представленные как слуховыми, так и визуальными за один период исследования) превосходство слухового исследования проявляется во всех последовательных позициях, а не только в недавнем прошлом. Мердок интерпретирует это как свидетельство наличия отдельных кратковременных хранилищ зрительной и слуховой памяти.

Гленберг [9] показал, что эффект модальности также преобладает в долговременной памяти , показывая, что пары слов, которые нужно запомнить, разделенные действиями отвлекающих факторов, лучше запоминаются, если представлены слухом, а не визуально. Используя методы, аналогичные парадигме свободного вспоминания Мердока, плюс добавление различного количества времени отвлечения (заполненного обратным отсчетом), Гленберг показал, что на эффект модальности не влияет отвлекающая задача и, следовательно, теоретически он не ограничивается кратковременной памятью .

В своей книге о преподавании математики Крейг Бартон ссылается на эффект модальности, утверждая, что учащиеся лучше учатся, когда изображения или повествования представлены вместе со словесным повествованием, а не с текстом на экране. [10] Это связано с тем, что текст будет первоначально обрабатываться как изображение, добавляя к работе, уже выполняемой мозгом при обработке другого изображения. Напротив, повествование обрабатывается «Фонологической петлей», в то время как «Визуально-пространственный блокнот» отдельно обрабатывает исходное изображение, и, следовательно, обе части информации могут обрабатываться одновременно. Таким образом, учителя могут стараться не перегружать рабочую память учащихся, не используя слайды, содержащие много изображений и текста одновременно.

Несколько терминов использовались для обозначения влияния модальности на новизну. Краудер и Мортон [11] называют его PAS или предкатегориальным акустическим магазином. Этот и другие подобные термины ( эхо-память , фонологическая петля ) используются для объяснения специализированной системы кратковременной памяти для хранения фонологической информации. [12]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Мердок, Беннет Б. (1972). Кратковременная память . Психология обучения и мотивации: достижения в области исследований и теории . Психология обучения и мотивации. 5 . С. 67–127. DOI : 10.1016 / s0079-7421 (08) 60440-5 . ISBN 9780125433051.
  2. ^ Goolkasian, Паула; Пол В. Фус; Мирренда Итон (2009). «Эффекты модальности при отзыве приговора». Журнал общей психологии . 136 (2): 205–224. DOI : 10.3200 / GENP.136.2.205-224 . PMID 19350835 . S2CID 25834024 .  
  3. ^ Краннелл, CW; Приход, JM (1957). «Сравнение непосредственного объема памяти для цифр, букв и слов». Журнал психологии . 44 (2): 319–327. DOI : 10.1080 / 00223980.1957.9713089 .
  4. ^ Древновски, Адам; Мердок, BB (1980). «Роль слуховых функций в памяти на слова». Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека . 6 (3): 319–332. DOI : 10.1037 / 0278-7393.6.3.319 . PMID 7373250 . 
  5. ^ Гиббонс, Джеффри А .; Велки, Эндрю К .; Партин, Кэтрен Т. (январь 2008 г.). «Влияние процедур отзыва на эффект модальности с числами и пронумерованными раздражителями». Журнал общей психологии . 135 (1): 84–104. DOI : 10.3200 / genp.135.1.84-104 . PMID 18318410 . S2CID 957109 .  
  6. ^ Кахана, Майкл Дж .; Полин, Шон М .; Норман, Кейт А. (2009). «Контекстное сопровождение и поиск модели организационных процессов в свободном отзыве» . Психологический обзор . 116 (1): 129–156. DOI : 10.1037 / a0014420 . PMC 2630591 . PMID 19159151 .  
  7. ^ Мердок, Бенет Б .; Уокер, Кейт Д. (1969). «Эффекты модальности в свободном воспоминании». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 8 (5): 665–676. DOI : 10.1016 / s0022-5371 (69) 80120-9 .
  8. ^ Мердок, Беннет Б .; Уокер, Кеннет Д. (1969). «Эффекты модальности в свободном отзыве». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 8 (5): 665–676. DOI : 10.1016 / s0022-5371 (69) 80120-9 .
  9. ^ Glenberg, Arthur M. (январь 1984). «Поисковый счет долгосрочного эффекта модальности». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 10 (1): 16–31. DOI : 10.1037 / 0278-7393.10.1.16 . PMID 6242733 . 
  10. ^ Бартон, Крейг (2018). Как бы я хотел преподавать математику: уроки, извлеченные из исследований, бесед с экспертами и 12 лет ошибок . Мелтон, Саффолк. ISBN 978-1911382492. OCLC  1007075648 .
  11. ^ Краудер, Роберт G .; Мортон, Джон (1969). «Предкатегорическое акустическое хранилище (ПА)» . Восприятие и психофизика . 5 (6): 365–373. DOI : 10.3758 / bf03210660 .
  12. Перейти ↑ Baddeley, AD (1986). Рабочая память . Оксфорд, Англия: Clarendon Press.
  • Нит И., Сюрпренант AM (2003). Человеческая память: введение в исследования, данные и теорию (2-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )

Внешние ссылки [ править ]

  • Эффект модальности в мультимедийных инструкциях
  • Когнитивная теория мультимедийного обучения: значение для принципов дизайна
  • Уоткинс О.К., Уоткинс MJ (сентябрь 1980 г.). «Эффект модальности и эхо-стойкость». Журнал экспериментальной психологии: Общие . 109 (3): 251–78. DOI : 10.1037 / 0096-3445.109.3.251 . PMID  6447188 .