Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из теории обучения музыке )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья посвящена теориям о том, как люди учатся музыке. Теорию Эдвина Гордона об обучении музыке см. В разделе Теория обучения музыке Гордона .

Область музыкального образования содержит ряд теорий обучения, которые определяют, как студенты изучают музыку, на основе поведенческой и когнитивной психологии . [1]

Классическая теория обучения [ править ]

Хотя формальное музыкальное образование имеет корни, уходящие, по крайней мере, еще с евреев в Египте [2] или с древних греков, [3] возникли проблемы, поскольку музыка стала более специализированной и технически сложной после V века до н.э. в Древней Греции и по мере развития Нотации переместили музыкальное образование от обучения пению к обучению чтению нот. [4] Педагоги и теоретики, такие как Одо Клюни и Гвидо д'Ареццо в X и XI веках, изучали методы обучения этим новым развивающимся методам записи. [4] Академический интерес к музыкальному образованию снизился с эпохой Возрождения.поскольку университеты отказались от музыки как части своей учебной программы в середине 16 века, [5] в то время как протестантская Реформация позже внесла некоторые изменения в музыкальное образование, Мартин Лютер среди других лиц предлагал добавить музыку, поэзию и историю в стандартную учебную программу. . [6] В 17 веке Джон Амос Коменский рекомендовал музыкальное образование для религиозных целей и разработал для этого методику, поскольку Ричард Мулкастер поощрял всеобщее образование, включая пение и игру в качестве стандартной учебной программы. [7]К 19 веку модель консерватории стала более распространенной за пределами Италии наряду с рядом хоровых школ, которые обеспечивали образование, а также практический музыкальный опыт. [8]

20 век [ править ]

Общепринятая педагогика и изучение того, как студенты изучают теорию, приобрели известность в 20-м веке теоретиками и педагогами, начиная с Эмиля Жак-Далькроза , Золтана Кодая и Карла Орфа , а затем Шиничи Сузуки , Эдвин Гордон и Валерий Брайнин среди других. В более поздних исследованиях теорий образовательного обучения в 1960-х годах акцент делается на поведенческом , когнитивном и конструктивистском мышлении. [9] Танглвуд Symposium 1967 и Педагоги Национальная конференция МузыкаПроект «Цели и задачи» в 1969 году был еще одним ранним примером растущего движения за применение современных разработок в последовательности учебных программ. [9] [10]

Теории поведенческого обучения и музыкальное образование [ править ]

Бихевиоризм изучает отношения между окружающей средой и человеком, уходящие корнями в работу немецкой экспериментальной школы начала 20 века. [11] Теории исследователей, таких как Иван Павлов (который представил классическое обусловливание ) и Б.Ф. Скиннер ( оперантное обусловливание ), рассматривали, как стимуляция окружающей среды может повлиять на обучение, теоретики, опираясь на эти концепции, применяли к обучению музыке. Исследования Клиффорда Мэдсена , Роберта Дьюка , Гарри Прайса и Корнелии Ярбростроить на оперантной модели обусловливания, сосредотачиваясь на руководстве «хорошим» или «успешным» обучением, анализируя роль соответствующего подкрепления, такого как похвала и обратная связь, о музыкальной дискриминации, отношении и исполнении. [12] Более поздние исследования также рассматривали музыку как механизм подкрепления, такие как исследования Грира (1981) и Мэдсена (1981). [12]

Когнитивные теории обучения и музыкальное образование [ править ]

Когнитивные теории обучения , часто рассматриваемые как противоположность поведенческих теорий [13], пытаются отобразить, как отдельные процессы обучения соотносятся с уже знакомыми знаниями. [13] Гештальт-психология служит основой для многих приложений теории обучения музыке.

Фред Лердал и Рэй Джекендофф (1983) построили теории музыкальной грамматики на основе лингвистических теорий Хомского, утверждая, что «акустическая информация запускает умственные операции, которые устанавливают порядок на вводе. . " [14]

Другие теории когнитивного обучения также основаны на исследованиях в области дошкольного образования , моторного обучения , доминирования полушария и теории информации . [15]

Конструктивистские теории обучения и музыкальное образование [ править ]

Конструктивистские теории обучения , в основном разработанные Жан Пиаж , [16] принимают связь между индивидом и окружающей средой, имеют решающее значение для понимания процесса обучения в более целостной точке зрения , чем когнитивный и поведенческие модели. [15] Курт Левин , которого также считают «отцом» социальной психологии, использовал теорию гештальта для разработки своей полевой теории обучения, модели, которая подчеркивает «знакомство с контекстом как важный дескриптор того, как люди учатся и обрабатывают информацию». [17]

Современные конструктивистские приложения к музыкальному образованию включают исследования Роджера А. Райдаута, Стивена П. Пола, Герайнта Виггинса и других. [18]

Звук перед взглядом [ править ]

Современная музыкальная педагогика делает упор на звук раньше зрения или на идею о том, что для развития понимания музыки и нотной записи люди должны сначала научиться слушать, петь и исполнять тональные и ритмические паттерны, прежде чем читать и писать музыку. [19] [20] [21] Современные исследования Люса (1965), МакФерсона (1993, 1995, 2005) и Бернхарда (2004) предполагают значительную положительную корреляцию между игрой на слух и способностью читать с листа, [22 ] и экспериментальные исследования Haston (2004) и Musco (2006) также предполагают, что время, проведенное в классе за игрой на слух, не оказывает отрицательного воздействия на способности учащихся развивать навыки чтения нот. [23]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Laurie Taetle и Роберт Катиетта, Теории обучения как Корни текущей музыкальной практики и научных исследований , 279. [1]
  2. ^ Майкл Л. Марк и Чарльз Л. Гэри, История американского музыкального образования, третье издание (2007: Нью-Йорк: Rowman & Littlefield Education), 5.
  3. ^ Майкл Л. Марк и Чарльз Л. Гэри, История американского музыкального образования, третье издание (2007: Нью-Йорк: Rowman & Littlefield Education), 9.
  4. ^ a b Майкл Л. Марк и Чарльз Л. Гэри, История американского музыкального образования, третье издание (2007: Нью-Йорк: Rowman & Littlefield Education), 24–25.
  5. ^ Майкл Л. Марк и Чарльз Л. Гэри, История американского музыкального образования, третье издание (2007: Нью-Йорк: Rowman & Littlefield Education), 29–30.
  6. ^ Майкл Л. Марк и Чарльз Л. Гэри, История американского музыкального образования, третье издание (2007: Нью-Йорк: Rowman & Littlefield Education), 32.
  7. ^ Майкл Л. Марк и Чарльз Л. Гэри, История американского музыкального образования, третье издание (2007: Нью-Йорк: Rowman & Littlefield Education), 34–36.
  8. ^ Майкл Л. Марк и Чарльз Л. Гэри, История американского музыкального образования, третье издание (2007: Нью-Йорк: Rowman & Littlefield Education), 38.
  9. ^ a b Лори Тэтле и Роберт Кутиетта, Теории обучения как корни современной музыкальной практики и исследований , 280. [2]
  10. ^ Марк, М. Современное музыкальное образование (2-е изд.) (Нью-Йорк: Schirmer Books, 1986)
  11. ^ Линн Диркинг, "Теория обучения и стили обучения: Обзор", Журнал музейного образования, том. 16, № 1 (1991): 4–6.
  12. ^ a b Лори Тэтле и Роберт Кутиетта, Теории обучения как корни современной музыкальной практики и исследований , 281. [3]
  13. ^ a b Лори Тэтле и Роберт Кутиетта, Теории обучения как корни современной музыкальной практики и исследований , 282. [4]
  14. ^ Laurie Taetle и Роберт Катиетта, Теории обучения как Корни текущей музыкальной практики и научных исследований , 283. [5]
  15. ^ a b Лори Тэтл и Роберт Кутиетта, Теории обучения как корни современной музыкальной практики и исследований , 284. [6]
  16. ^ Эрнст фон Глазерсфельд, "Экспозиция конструктивизма: почему некоторые любят это радикально". Журнал исследований в области математического образования, Монография 4, (1990): 19–29 и 195–210. ISSN 0883-9530. [7]
  17. ^ Laurie Taetle и Роберт Катиетта, Теории обучения как Корни текущей музыкальной практики и научных исследований , 284-285. [8]
  18. ^ Laurie Taetle и Роберт Катиетта, Теории обучения как Корни текущей музыкальной практики и научных исследований , 285. [9]
  19. ^ Пегги Деттуилер, "Развитие слуховых навыков с помощью вокальных разминок: исторический подход педагогических подходов и приложений для хоровых руководителей", The Choral Journal, Vol. 30, № 3 (1989): 13–15, 17–20. [10]
  20. ^ Элис М. Хаммел, "Обзорная работа: Развитие и практическое применение теории обучения музыке Марией Рунфола, Синтией Крамп Таггарт", Журнал музыкальных педагогов, Vol. 92, № 5 (2006): 22–23. [11]
  21. ↑ Энн Мари Маско, «Игра на слух: подтверждено ли мнение экспертов исследованиями?» Бюллетень Совета по исследованиям в области музыкального образования, № 184 (2010): 49–64. [12]
  22. ↑ Энн Мари Маско, «Игра на слух: подтверждено ли мнение экспертов исследованиями?» Бюллетень Совета по исследованиям в области музыкального образования, № 184 (2010): 54–54. [13]
  23. ↑ Энн Мари Маско, «Игра на слух: подтверждено ли мнение экспертов исследованиями?» Бюллетень Совета по исследованиям в области музыкального образования, № 184 (2010): 57–58. [14]