Чтение с листа

Караваджо «сек Отдых на пути в Египет (1594-96)

В музыке , чтение с листа , также называется прима перспектива (итальянский смысл «на первый взгляд»), практика чтения и выполнения куска песни в музыкальной нотации , что исполнитель не видел и не узнал раньше. Пение с листа используется для описания певца, который читает с листа. Оба упражнения требуют от музыканта игры или пения нотных ритмов и высот.

Терминология [ править ]

Чтение с листа [ править ]

Люди в музыкальной литературе обычно используют термин «чтение с листа» в общем для «способности читать и создавать инструментальную и вокальную музыку с первого взгляда […] преобразование музыкальной информации из изображения в звук». ^[1] Удтайсук и некоторые другие авторы предпочитают использовать более конкретные термины «зрелище» и «пение с листа», где это применимо. Это различие оставляет третье, более ограниченное использование термина «чтение с листа» для немого чтения музыки без создания звука инструментом или голосом.

Высококвалифицированные музыканты могут молча читать с листа ; то есть они могут смотреть на ноты и слышать их в своей голове, не играя и не певая (см. прослушивание ). ^[2] Менее способные читатели обычно должны, по крайней мере, напевать или свистеть, чтобы читать с листа эффективно. Это различие аналогично обычному чтению прозы в поздней античности , когда способность читать молча была достаточно заметной, чтобы Августин Гиппопотам мог ее прокомментировать. ^[3]

Термин prima vista также используется, поскольку итальянские слова и фразы обычно используются в музыке и нотной записи. Сыграть музыкальное произведение prima vista - значит сыграть его «с первого взгляда». По словам Пейна, «способность слышать ноты на странице явно сродни чтению нот, и ее следует рассматривать как необходимое условие для эффективного исполнения ...». Когда ученик, анализируя музыкальное произведение, не прилагает никаких усилий, могут возникнуть серьезные ошибки. играть или слышать композицию, но механически обрабатывает ноты на странице ». ^[4]

Возможность осмотр чтение важна для всех музыкантов ^{[ править ]} , даже самодеятельностей, но с профессиональными оркестровыми музыкантами, классическими музыкантами, хор членами и сессионными музыкантами , это важный навык. В музыкальных школах обычно требуется чтение с листа как часть прослушивания или экзамена.

Перестановка прицела [ править ]

Некоторые музыканты могут транспонировать музыку во время выступления для соответствия определенным инструментам или вокальным диапазонам, чтобы облегчить игру на инструменте (-ах) или пение, или для ряда других целей. Для транспонирования таких инструментов, как кларнеты, трубы, саксофоны и другие, транспонирование является необходимым навыком; для всех музыкантов он полезен. ^{[ необходима цитата ]}

Аттракцион [ править ]

По словам Удтайсука, «многие [авторы] используют термин« чтение с листа »для инструментального чтения с листа». Однако Удтайсук и некоторые другие авторы используют более описательный термин «просмотр с листа» (или «игра с листа») для инструментального чтения с листа, потому что игра с листа сочетает в себе два уникальных набора навыков: чтение нот и сочинение музыки. ^[5]

Пение с листа [ править ]

Некоторые авторы, по словам Удтайсука, употребляют термин «сурдопение» для вокального чтения с листа. Как и в случае с игрой с листа, Удтайсук пропагандирует и использует более описательный термин «прицеливание» для вокального чтения с листа, потому что пение с листа сочетает в себе навыки чтения с листа и пения.

Психология [ править ]

Умение читать с листа частично зависит от сильной кратковременной музыкальной памяти . Эксперимент по чтению с листа с использованием айтрекера показывает, что высококвалифицированные музыканты склонны смотреть вперед в музыке, сохраняя и обрабатывая ноты до тех пор, пока они не будут сыграны; это называется размахом глаза и руки .

Хранение условной информации в рабочей памяти можно выразить с помощью количества информации (нагрузки) и времени, в течение которого она должна храниться перед воспроизведением (задержка). Соотношение между нагрузкой и задержкой изменяется в соответствии с темпом, так что t = x / y, где t - изменение темпа, x - изменение нагрузки, а y - изменение задержки. Некоторые учителя и исследователи предположили, что размах рук и глаз можно тренировать, чтобы они были больше, чем они были бы в обычных условиях, что приведет к более устойчивой способности читать с листа.

Человеческую память можно разделить на три большие категории: долговременная память, сенсорная память и кратковременная (рабочая) память. Согласно формальному определению, рабочая память - это «система для временного хранения и управления информацией, необходимой для выполнения сложных когнитивных задач, таких как обучение, рассуждение и понимание». Главной особенностью, которая отличает рабочую память как от долговременной, так и от сенсорной, является способность этой системы одновременно обрабатывать и хранить информацию. Знания имеют так называемую «ограниченную емкость», поэтому существует только определенный объем информации, которую можно сохранить, и она легко доступна только в течение небольшого промежутка времени после ее обработки, с блоком времени отзыва примерно от пятнадцати секунд до одной минуты.

Эксперименты, связанные с объемом памяти, были проведены Джорджем Миллером в 1956 году, и они показали: «Чаще всего количество элементов, которые могут быть сохранены в рабочей памяти, составляет пять плюс-минус два». Однако, если эта информация не будет сохранена и не сохранена («консолидирована») в долговременной памяти, она быстро исчезнет.

Исследования показывают, что основная область мозга, связанная с рабочей памятью, - это префронтальная кора . Префронтальная кора расположена в лобной доле головного мозга. Эта область связана с познанием и содержит две основные нейронные петли или пути, которые являются центральными для обработки задач через рабочую память: визуальный цикл, который необходим для визуального компонента задачи, и фонологический цикл, который имеет дело с лингвистическими аспектами. задачи (т.е. повторение слова или фразы). Хотя гиппокампв височной доле - это структура мозга, наиболее часто связанная с воспоминаниями, исследования показали, что ее роль более важна для консолидации краткосрочных воспоминаний в долгосрочные, чем способность обрабатывать, выполнять и кратко вспоминать определенные задачи.

Этот тип памяти особенно привлекает внимание при обсуждении чтения с листа, поскольку процесс первого взгляда на музыкальные ноты и их расшифровки во время игры на музыкальном инструменте можно рассматривать как сложную задачу понимания. Главный вывод в рамках этой идеи состоит в том, что рабочая память, объем кратковременной памяти и скорость мышления являются тремя важными предикторами достижений в чтении с листа. Хотя ни одно из исследований не дискредитирует корреляцию между количеством времени, которое человек тратит на практику, и музыкальными способностями, особенно навыками чтения с листа, больше исследований указывают на уровень, на котором рабочая память функционирует как ключевой фактор в способностях к чтению с листа. Как указано в одном из таких исследований, «объем рабочей памяти также внес статистически значимый вклад (около 7 процентов,средний эффект). Другими словами, если вы возьмете двух пианистов с одинаковым объемом практики, но с разными уровнями объема рабочей памяти, вполне вероятно, что тот, у кого больше объем рабочей памяти, справился бы с задачей чтения с листа значительно лучше ».

Основываясь на исследованиях и мнениях множества музыкантов и ученых, можно сделать вывод о том, что умение читать с листа и объем рабочей памяти сводится к следующему: «Лучшие читатели сочетают в себе сильные рабочие воспоминания с десятками тысяч часов практики».

Чтение с листа также зависит от знакомства с исполняемым музыкальным языком; это позволяет читателю распознавать и обрабатывать часто встречающиеся узоры банкнот как единое целое, а не отдельные банкноты, таким образом достигая большей эффективности. Это явление, которое также применимо к чтению языка, называется разбиением на части . Ошибки при чтении с листа обычно возникают там, где музыка содержит неожиданные или необычные последовательности; они разрушают стратегию «чтения на основе ожидания», которую обычно используют читатели.

Профессиональное использование [ править ]

Студийные музыканты (например, музыканты, нанятые для записи произведений для рекламы и т. Д.) Часто записывают произведения с первого дубля, даже не видев их раньше. Часто музыку, которую играют по телевидению , играют музыканты, читающие с листа. Эта практика возникла в результате интенсивной коммерческой конкуренции в этих отраслях.

Кевин МакНерни, джазовый музыкант, профессор и частный инструктор, описывает прослушивание в оркестры джазовой лаборатории Университета Северного Техаса как почти полностью основанное на чтении с листа: «вы входите в комнату и видите перед собой три или четыре пюпитра, на каждом из них есть музыкальное произведение (в разных стилях ...). Затем вас просят прочитать каждое произведение по очереди ». ^[6]

Этот упор на чтение с листа, по словам Макнерни, подготавливает музыкантов к студийной работе, «играя минусовки для поп-исполнителей или записывая [рекламу]». Стоимость студии, музыкантов и технических специалистов делает навыки чтения с листа необходимыми. Обычно студийное выступление «репетируется» только один раз, чтобы проверить наличие ошибок при копировании перед записью финального трека. Многие профессиональные большие группы также читают с листа каждое живое выступление. Их называют «репетиционными группами», хотя их выступление - это репетиция.

По словам Фрейзера, чтение партитур - важный навык для тех, кто интересуется дирижерской профессией, и «такие дирижеры, как покойный Роберт Шоу и Йоэль Леви, обладают невероятно сильными навыками игры на фортепиано и могут читать за фортепиано полные оркестровые партитуры» ( требует от пианиста мгновенного фортепианного сокращения ключевых частей партитуры). ^[7]

Педагогика [ править ]

Хотя 86% опрошенных учителей игры на фортепиано назвали чтение с листа наиболее важным или очень важным навыком, только 7% из них заявили, что занимаются этим систематически. Приводились следующие причины: незнание того, как преподавать, неадекватность используемых ими учебных материалов и недостаток собственных навыков чтения с листа. Учителя также часто делают упор на отрепетированном чтении и построении репертуара для успешных выступлений и прослушиваний в ущерб чтению с листа и другим функциональным навыкам. ^[8]

Харди проанализировал исследования по педагогике чтения с листа и определил ряд конкретных навыков, необходимых для овладения навыками чтения с листа:

• Технические основы чтения и аппликатуры
• Визуализация топографии клавиатуры
• Тактильные возможности (психомоторные навыки) и память
• Способность читать, распознавать и запоминать группы нот (направления, паттерны, фразы, аккорды , ритмические группы, темы , инверсии , интервалы и т. Д.)
• Умение читать и запоминать перед игрой с более широкими прогрессивными фиксациями
• Звуковые образы (игра на слух и пение с листа улучшает чтение с листа)
• Умение держать основной пульс, читать и запоминать ритм
• Осведомленность и знание структуры и теории музыки

Beauchamp (1999) выделяет пять строительных блоков в развитии навыков чтения с листа на фортепиано:

1. Знание гранд-штаба
2. Безопасность в пяти положениях пальцев
3. Безопасность с топографией клавиатуры
4. Безопасность с базовыми моделями аккомпанемента
5. Понимание основных принципов аппликатуры

Знание Grand-Staff состоит из свободного владения обоими ключами, так что чтение ноты вызывает автоматическую и немедленную физическую реакцию на соответствующую позицию на клавиатуре. Бошан утверждает, что лучше чувствовать и знать, где находится записка, чем то, что она собой представляет. У исполнителя нет времени подумать о названии ноты и перевести его в позицию, а ненаучное название ноты не указывает на октаву, которую нужно сыграть. Бошан сообщает об успехе, используя визуализатор клавиш / заметок, карточки для чтения заметок и компьютерные программы в групповых и индивидуальных занятиях для развития беглости речи великого персонала.

Удтайсук также сообщает, что для чтения с листа важно знать географию клавиатуры и способность быстро и эффективно сопоставлять ноты с клавишами клавиатуры. Он обнаружил, что «компьютерные программы и флеш-карты - эффективные способы научить студентов определять заметки [и] улучшать понимание географического положения клавиатуры, подчеркивая взаимосвязь между клавиатурой и печатными обозначениями».

Большинство студентов плохо читают с листа, потому что для этого требуются специальные инструкции, которые даются редко. По словам Харди, основной проблемой при обучении чтению с листа является получение достаточного количества практических материалов. Поскольку практика отрепетированного чтения не помогает улучшить чтение с листа, ученик может использовать отрывок только один раз. Более того, материал должен соответствовать уровню сложности, подходящему для каждого ученика, и предпочтение отдается разнообразию стилей. Харди предлагает учителям музыки сотрудничать, чтобы создать большую музыкальную библиотеку и покупать недорогую музыку в гаражах и магазинах.

Оценка и стандарты [ править ]

В некоторых случаях, например, на экзаменах, способность ученика читать с листа оценивается путем представления ученику небольшого музыкального произведения с выделенным временем для его прочтения, а затем тестирования ученика на точность исполнения. Более сложный тест требует, чтобы учащийся работал без какой-либо подготовки.

В рамках Вашингтонской оценки обучения учащихся в экспериментальном порядке проводится оценка в классе, которая требует от учащихся 5-х и более высоких классов петь с листа или играть на инструментах по нотам, которые они написали. Предлагается, чтобы учащиеся использовали сольфеджио, систему счисления или аппликатуру без инструментов в качестве вспомогательных средств. Ожидается, что учащиеся 8-х классов будут петь на слух: "Учащимся предлагается выполнить упражнение по пению с листа из четырех музыкальных тактов. Учащиеся будут оцениваться на предмет их понимания ритма и ровного ритма, а также их способности исполнять в заданной тональности с точным интервалом. изменения, акапелла ". ^[9]

Многие студенты и взрослые не умеют петь с листа, и даже некоторые профессиональные певцы не умеют петь с листа. ^{[ необходима цитата ]} Тем не менее, в сочетании с оценкой, которая требует сочинения музыки для сотрудников уже в 5-м классе, есть надежда, что такое требование повысит успеваемость в области искусства. Пилотные данные показывают, что многие студенты могут соответствовать этим стандартам или превосходить их. ^{[ необходима цитата ]}

Стандартная оценка чтения с листа (SASR) - это метод несубъективной оценки чтения с листа. Он был создан с помощью научной / электронной платформы для обеспечения объективного подхода к оценке и проведению этого теста. Он состоит из нескольких тысяч музыкальных произведений более 80 уровней сложности, которые были проверены 135 учителями и учениками для определения правильных уровней сложности. Их оценки были усреднены в электронном виде, чтобы обеспечить научный подход к градации уровней сложности музыки. ^{[ необходима цитата ]}

См. Также [ править ]

• Граф пение
• Тренировка ушей
• Движение глаз при чтении нот
• Примечание формы
• Субвокализация

Ссылки [ править ]

Заметки

Источники

• Бошамп, Лаура (1 мая 1999 г.), «Строительные блоки» чтения: предложения по развитию навыков чтения с листа на уроках фортепиано в колледже начального уровня » , Форум фортепианной педагогики , Колумбия, Южная Каролина: Музыкальная школа Университета Южной Каролины, 2 (2) , получено 29 октября 2014 г..
• Фрейзер, Иван (1 мая 1999 г.), «Хорошо оборудованный клавишник» , Форум фортепианной педагогики , Колумбия, Южная Каролина: Музыкальная школа Университета Южной Каролины, 2 (2).
• Харди, Дайанна (1 мая 1998 г.), «Обучение чтению с листа на фортепиано: методология и значение» , Форум фортепианной педагогики , Колумбия, Южная Каролина: Музыкальная школа Университета Южной Каролины, 1 (2).
• Мангель, Альберто (1996), «Молчаливые читатели» , История чтения , Нью-Йорк: Викинг.
• Макнерни, Кевин (2 мая 2008 г.), «Сегодня вечером мне пригодились мои дипломы о ЕНТ» , «Размышления о Кеве: случайные мысли и разговоры саксофониста на каждый день» (блог).
• MENC (2001), Карьера в музыке , Рестон, Вирджиния: MENC: Национальная ассоциация музыкального образования, заархивированные с оригинала на 15 октября 2007
• Пейн, Дороти (2005 г.), «Основные навыки, часть 1 из 4: основные навыки для развития любви к музыке на протяжении всей жизни и создания музыки» , Американский учитель музыки , Цинциннати, Огайо: Национальная ассоциация учителей музыки (опубликовано с февраля по март 2005 г.)
• Удтайсук, Днея (май 2005 г.), Теоретическая модель компонентов фортепианного сценического воспроизведения (PDF) , Дисс. U. of Missouri-Columbia, стр. 54–55, заархивировано из оригинала (PDF) 15 сентября 2006 г..

Дальнейшее чтение [ править ]

• Бауэр, Брюс (15 декабря 2011 г.). «Для музыки для чтения с листа практика не делает совершенства: Discovery News». Новости открытия: Земля, космос, технологии, животные, история, приключения, люди, автомобили. Новости науки.
• Hambrick, David Z. and Meinz, Elizabeth J. (19 November 2001). "Sorry, Strivers: Talent Matters".

External links[edit]

• See Music Interactive Sight-reading Software for all instruments and voice

• https://crisstanza.github.io/Sight-Reading-Training Sight Reading Training