Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Сьюзан Нойман - педагог, исследователь и разработчик образовательной политики в области раннего детства и развития грамотности . В 2013 году она стала профессором по вопросам дошкольного образования и обучения грамоте и заведующей кафедрой преподавания и обучения в Школе культуры, образования и человеческого развития им. Стейнхардта при Нью-Йоркском университете. [1]

Ранее Нойман занимал должность помощника секретаря начального и среднего образования в Министерстве образования США во время правления администрации Джорджа Буша и в первую очередь отвечал за первоначальное выполнение Закона « Ни одного отстающего ребенка» . [2] [3] Нойман написал или отредактировал 12 книг и написал более 100 рецензируемых статей по таким темам, как медиаграмотность , обучение грамоте детей младшего возраста и учебные программы , семейная грамотность , образование родителей и образовательная политика . [4] Она была соредактором журнала исследований грамотности., и входит в несколько редакционных советов, в том числе в Reading Research Quarterly , Reading Teacher и Journal of Literacy Research . Нойман руководил или принимал активное участие в многочисленных организациях по исследованию ранней грамотности, а также в государственных и национальных проектах. Она получила множество наград и наград за свои исследования и общественную службу. [1] Последние профессиональные усилия Ноймана были направлены на повышение качества услуг дошкольного образования в неблагополучных сообществах и продвижение принципов образовательных инициатив, направленных на помощь детям, живущим в бедности . [1]

Образование [ править ]

Нойман окончила Американский университет в Вашингтоне, округ Колумбия, со степенью бакалавра религии и философии в 1968 году. В 1969 году она получила сертификат преподавателя в Калифорнийском университете в Беркли . В 1974 году Ньюман получил степень магистра в Reading надзора и администрации из Университета штата Калифорния, Hayward и EdD из Тихоокеанского университета (США) в Стоктон, Калифорния в 1977 году Ньюман был удостоен звания почетного доктора наук из Калифорнийского государственного университета , Хейворд в 2002 г. [5]

Карьера [ править ]

Калифорния / Коннектикут [ править ]

Получив степень бакалавра и диплом учителя, Нойман начала свою профессиональную карьеру в Калифорнии в качестве учителя первого класса. Позже она работала учителем чтения по титулу I и преподавателем ресурсов, одновременно получив степень магистра по надзору за чтением и администрации в Калифорнийском государственном университете в Хейворде . [6] После получения докторской степени в области образования в Тихоокеанском университете в Стоктоне, Калифорния , Нойман преподавала и проводила исследования в качестве адъюнкт-профессора с 1979 по 1986 год в Государственном университете Восточного Коннектикута в Виллимантике, штат Коннектикут . В это время она также преподавала в Йельском университете в качестве приглашенного преподавателя.в Нью-Хейвене, штат Коннектикут . [7]

Массачусетс [ править ]

С 1984 по 1986 год Нойман был старшим научным сотрудником Центра развития образования (EDC) в Ньютоне, Массачусетс . EDC - это некоммерческая организация, которая разрабатывает, реализует и оценивает инновационные программы для решения неотложных проблем в сфере образования, здравоохранения и экономических возможностей. [8] Находясь в EDC, Нойман работал над полевым проектом Министерства образования США, посвященным использованию микрокомпьютеров для облегчения развития письма у детей с ограниченными возможностями в обучении . [9] Она также преподавала и проводила исследования в качестве доцента Массачусетского университета Лоуэлла с 1984 по 1990 год.

Филадельфия [ править ]

В 1990 году Сьюзан Нойман стала адъюнкт-профессором кафедры учебных программ, инструкций и технологий в образовании и координатором программы повышения квалификации по чтению и языку в Университете Темпл в Филадельфии , штат Пенсильвания. В ее исследовательской программе были рассмотрены многочисленные вопросы ранней грамотности и образования детей, включая эффективные методы обучения, грамотность как культурный инструмент в игре [10] [11], семейную грамотность и образование родителей. [12] [13] Кроме того, Нойман работал с Фондом Уильяма Пенна в Филадельфии, а также с Публичной библиотекой Филадельфии.система для реализации и оценки проектов, направленных на улучшение доступа к книгам / средствам массовой информации в неблагополучных сообществах [14] [15] [16] (см. раздел «Основные темы исследований» ниже).

Мичиган [ править ]

В 2000 году Нойман поступил на факультет педагогического колледжа Мичиганского университета в Анн-Арборе в качестве профессора педагогических исследований. Там она также занимала должность директора по распространению и национальному лидерству в Центре улучшения навыков чтения в раннем возрасте (CIERA), сменив Эльфриду «Фредди» Хиберт на посту директора [17] образовательной исследовательской организации, финансируемой Министерством образования США. . CIERA со штаб-квартирой в Мичиганском университете представляла собой консорциум университетских исследователей, преподавателей, учителей, издателей текстов, тестов и технологий, профессиональных организаций, школ и школьных округов по всей территории Соединенных Штатов. [17] Миссия CIERA заключалась в том, чтобы «улучшить успеваемость детей Америки в чтении путем выработки и распространения теоретических, эмпирических и практических решений постоянных проблем в обучении и обучении начинающему чтению». [18] [19] В качестве директора Нойман работал над тем, чтобы донести идею CIERA до широкого круга аудиторий в сфере образования, правительства и разработчиков политики.

Вашингтон, округ Колумбия [ править ]

Нойман взяла двухлетний перерыв в своей должности профессора в Мичиганском университете, когда в 2001 году президент Джордж Буш назначил ее помощником секретаря США по вопросам начального и среднего образования . [2] В своей роли помощника госсекретаря США Нойман руководила Управлением начального и среднего образования, выполняла функции главного советника министра образования по всем вопросам, связанным с начальным и средним образованием, и инициировала реализацию программы « Ни одного отстающего ребенка». Действовать . [3] В качестве помощника госсекретаря США Нойман в первую очередь отвечал за руководство, координацию и рекомендацию политики и финансирования программ, призванных помочь государственным и местным агентствам улучшить успеваемость учащихся от K до 12.[2] Основное внимание этого офиса уделяется расширению образовательных возможностей и передового опыта для всех детей, особенно тех, кто находится в неблагоприятном образовательном или экономическом положении, а также усилению ответственности школы за успеваемость учащихся по всей стране. [20]

Нойман занимала этот пост с 2001 по 2003 год, в течение которых она учредила программы « Сначала чтение » и «Сначала чтение», а также отвечала за все действия, указанные в Разделе I Закона о начальном и среднем образовании . Во время работы в Министерстве образования США Нойман также учредила Программу профессионального развития детей младшего возраста. [21] Цель этой программы - способствовать готовности детей младшего возраста к школе и их результатам обучения путем обеспечения высокого качества профессионального развития воспитателей и воспитателей детей младшего возраста, работающих в бедных общинах. В 2003 году Нойман подала в отставку с должности помощника госсекретаря США [22].и вернулся к академической жизни в качестве профессора и исследователя. Она была приглашенным профессором Джорджтаунского университета в Центре здравоохранения и образования [23] , организации, которая сосредоточила свое внимание на способах содействия достижению справедливости в отношении здоровья и достижению высокого уровня образования во всем мире. [24]

Мичиган [ править ]

Позже в 2003 году Сьюзан Нойман вернулась на свою должность в Мичиганском университете, чтобы преподавать и проводить исследования в качестве штатного профессора педагогических исследований. Текущие проекты доктора Ноймана включают оценку программы «Каждый ребенок, готовый к чтению» [25], предназначенной для обеспечения публичных библиотек жизненно важными инструментами, которые помогут подготовить родителей к их важной роли в качестве первого учителя своего ребенка. Она также участвует в проекте «Готовность к обучению» Мичиганского университета. [26] Этот проект направлен на разработку и оценку научно обоснованных программ обучения грамоте для использования в классах дошкольного и детского возраста, онлайн-образование для учителей и лиц, обеспечивающих уход, и ресурсов для родителей и семей. [27]

Основные темы исследования [ править ]

СМИ и грамотность [ править ]

Роль средств массовой информации и развития языка / грамотности была ранней и постоянной темой исследования Сьюзан Нойман. В течение 1980-х годов Нойман провел несколько исследований, в которых изучалось влияние телевидения на аудирование, успеваемость и отношение к чтению, а также на определенные навыки чтения, такие как умозаключение, понимание и овладение словарным запасом посредством воздействия текста с субтитрами. [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] В разгар горячих дебатов о влиянии просмотра телевидения на чтение, Нойман бросил вызов традиционным предположениям о негативной взаимосвязи между телевидением и развитием грамотности. . В двух изданиях своей книги, грамотности в телевидении Возраст: Миф о ТВ Effect ,[35] [36] Нойман систематически анализировал развивающийся корпус исследований взаимосвязи между телевизионными СМИ и грамотностью. Она пришла к выводу, что отношения были сложными и, как и другие ресурсы, телевидение не было ни «по сути» ни хорошим, ни плохим. Нойман охарактеризовал просмотр телевидения как ситуативную социальную практику, встроенную в семейную жизнь и как таковую, которую необходимо тщательно изучить в контексте окружающей ребенка среды. Более того, роль взрослых посредников в этой среде была решающим фактором положительного или отрицательного воздействия телевизионных СМИ. [36]

Нойман призвал тех, кто хочет «изгнать» новые технологии и СМИ, сместить акцент на использование силы этих СМИ в позитивных образовательных целях. [36]Как мощный распространитель информации, телевидение вносит свой вклад в информирование общественности и наше понимание текущих социальных и политических событий. Нойман отметил, что телевидение является основным средством расширения знаний детей и их знакомства с жанрами рассказов. Доступ к информации из телевидения, радио и других источников средств массовой информации может потенциально способствовать интересу учащихся к различным темам, которые могут способствовать развитию грамотности. Встречи с разными точками зрения через СМИ могут поддержать критическое мышление при взаимодействии с другими текстами. Вместо того чтобы соревноваться, Нойман утверждал, что развлекательные и образовательные цели телевидения могут иметь взаимодополняющие, синергетические отношения для повышения грамотности и обучения детей. [36]

Нойман применила эту теорию синергии между медиа и обучением к другим проектам и исследованиям ранней грамотности в течение своей карьеры. Она включила мультимедийные ресурсы и технологии в программы дошкольного образования и повышения квалификации, чтобы обеспечить "круговой охват" информации для программ дошкольного образования. [27] В книге «Развитие мультимедиа и грамотности: улучшение успеваемости для молодых читателей» [37] Нойман и соредактор Адриана Бус представили обновленный синтез научно-обоснованного исследования, в котором документируется опыт молодых читателей с развивающимися мультимедийными материалами. Это исследование показывает, как новые возможности СМИ могут улучшить способность детей понимать рассказы и научиться самостоятельно читать.

Доступ к книгам и медиаресурсам [ править ]

Нойман видел потенциал новых развивающихся средств массовой информации как средство поддержки развития грамотности детей младшего возраста и устранения пробелов в знаниях учащихся из малообеспеченных семей с ограниченными возможностями для обогащения опыта. [36] Тем не менее, быстрое развитие технологий наряду с ограниченным доступом как к технологическим, так и к традиционным печатным ресурсам угрожает еще больше увеличить разрыв в знаниях для многих из этих детей. Находясь в Темплском университете, Нойман и научный сотрудник Донна Челано провели исследование, которое выявило резкое неравенство в доступных для детей печатных ресурсах в четырех разных общинах Филадельфии. [38]Дети в районах с низким доходом зависели от государственных учреждений в плане доступа к печати, однако библиотеки в этих районах предлагали бедные физические ресурсы и ограниченный доступ к книгам и технологиям по сравнению с библиотеками в более богатых районах. Точно так же детские сады, которые обслуживают обездоленные общины, создают условия для ухода за детьми, но не имеют богатых печатных материалов и опыта персонала для раннего развития грамотности. [15]

Нойман участвовал в нескольких местных проектах и ​​исследовательских инициативах, направленных на расширение доступа к печати и технологиям в неблагополучных сообществах Филадельфии. Два крупных проекта финансировались Фондом Уильяма Пенна из Филадельфии. [14] [15] В рамках проекта «Книги вслух» [15] 350 детских дошкольных учреждений были затоплены книгами и предоставлены услуги по обучению детского персонала методам повышения уровня грамотности детей и взаимодействию с книгами. Расширенный физический доступ к книгам, более активное словесное взаимодействие по вопросам грамотности и большее количество времени, проводимого в занятиях, связанных с книгами, привели к значительному улучшению концепций печати и готовности детей, участвующих в программе «Книги вслух», к школе.

Второй проект включал крупную реконструкцию библиотек в библиотечной системе Филадельфии с целью создания технологичных городских библиотек, которые предлагали кварталы по всему городу современными книгами, средствами массовой информации и оборудованием, а также обучение персонала. [14] Хотя расширение доступа к печати и средствам массовой информации существенно повлияло на грамотную жизнь детей и семей в этих общинах Филадельфии, [14] Нойман заметил, что одного только увеличения ресурсов недостаточно, чтобы «уравнять правила игры» и закрыть разделение знаний и средств массовой информации на студентов с низким доходом. [39]Последующее исследование, проведенное Нойманом и Челано пять лет спустя, выявило продолжающиеся существенные различия в том, как дети из разных сообществ используют улучшенные объекты и получают доступ к средствам массовой информации и технологиям. Дети из общин со средним доходом гораздо более эффективно использовали библиотечные ресурсы для обучения грамоте и учебы по сравнению с детьми из бедных семей благодаря поддержке и обучению родителей. Напротив, обездоленные молодые люди без такой поддержки гораздо менее эффективно использовали имеющиеся ресурсы. [39]Исследование Ноймана и Челано подчеркивает критическую роль посредничества взрослых в успешном доступе учащихся к инструментам обучения грамоте и знаний. В тяжелые экономические времена Нойман предостерегает от приоритета капитальных затрат на технологии над заложенными в бюджет зарплатами квалифицированного библиотечного персонала. Поддерживая взаимодействие с молодежью, обученные библиотекари и специалисты в области СМИ существенно влияют на способность учащихся эффективно получать доступ как к традиционным текстам, так и к средствам массовой информации для повышения грамотности и обучения. [40]

Исследовательская группа «Готовность к чтению» Ноймана продолжает сотрудничать с Ассоциацией публичных библиотек и Ассоциацией библиотечных услуг для детей в целях повышения грамотности семей и детей в рамках инициативы «Каждый ребенок готов». [26] Эта программа предназначена для обеспечения публичных библиотек необходимыми инструментами, которые помогут подготовить родителей к их самой важной роли в качестве первого учителя своего ребенка. [41] Эта ориентация на развитие навыков специалистов в области раннего детства и семей в поддержку развития грамотности и обучения детей также является отличительной чертой продолжающихся исследований Ноймана. [12] [13] [42] [43]

Лучшие практики в области обучения грамоте и образования детей младшего возраста [ править ]

Наилучшая практика в области обучения грамоте и образования в раннем детстве была преобладающей темой на протяжении всей карьеры и исследований доктора Ноймана. [44] [45] В сотрудничестве с исследователем раннего детства, Кэтлин Роскос, Нойман провела множество исследований и написала статьи, главы и книги по таким темам, как роль игры в обучении грамоте дошкольников, [11] повышение уровня грамотности в классах. как аутентичные контексты для чтения и письма, [46] [47] подходящая практика [48] [49] семейная грамотность [50] и образование родителей. [13]Находясь в Университете Темпл, Нойман стал соавтором документа с изложением позиции, который был совместно выпущен Международной ассоциацией чтения и Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC) под названием « Обучение чтению и письму : методы, подходящие для детей младшего возраста» . В этом документе устанавливаются цели обучения грамоте для программ раннего детства и описывается, что родители и учителя могут сделать, чтобы помочь детям дошкольного и второго класса успешно развить навыки чтения и письма. [51]

Обеспокоенный разрывом в успеваемости и разницей в знаниях между детьми с низким и средним / высоким доходом, очевидным даже в ранние годы жизни, Нойман был ярым сторонником интенсивного, содержательного дошкольного обучения, которое способствует существенным связям между лексикой / языком, понятиями и т. Д. и изучение предметной области. [45] Нойман утверждает, что в условиях насыщенного контентом «ранние навыки грамотности служат развивающейся у детей жажде знаний и большего понимания». Подчеркивая важность целей в области грамотности и содержания программ для детей младшего возраста, Нойман настаивает на том, что инициативы по реформе образования на национальном и государственном уровнях должны способствовать готовности к школе с помощью соответствующих методов развития. [52] Нойман предупреждает, что «бессмысленные» подходы к обучению, основанные на навыках и тренировках, сосредоточены на небольшом наборе процедурных навыков в рамках деятельности, не связанной с реальными целями грамотности. [53] Как создатели основ для последующего обучения, воспитатели дошкольного образования должны дать детям из групп риска «большое вливание знаний», полученных с помощью слов, значений и сети концепций, которые связывают их с опытом реального мира. [53] Нойман утверждает, что если мы хотим сократить разрыв в успеваемости детей из групп риска в США, преподаватели и политики должны быть привержены созданию интенсивных, высококачественных программ, основанных на передовой практике для дошкольного образования [54]

Изменение шансов: разорвать порочный круг бедности [ править ]

Сьюзан Нойман заявила, что главный урок, который она извлекла из своего опыта в качестве администратора NCLB, заключался в том, что «бедность превосходит все». [55] Она отметила, что перед лицом огромного неблагоприятного положения детей, живущих в бедности, обширные реформы школьного образования могут лишь незначительно сократить разрыв в успеваемости этих молодых людей. В двух ее книгах, « Изменение шансов для детей из группы риска» [55] и « Воспитание другой Америки» , [56]она выступала за «более широкий и смелый подход» к всеобъемлющей реформе, которая включает не только образование, но и скоординированные социальные и медицинские услуги для детей и семей, живущих в бедных общинах. Нойман вывел основные принципы этого подхода из обширного обзора высокоэффективных программ, которые последовательно «меняли шансы» для маленьких детей из группы риска. Эффективные программы нацелены на детей и семьи, которые свидетельствуют о множественных факторах риска, связанных с бедностью, и предусматривают меры раннего вмешательства в дошкольные годы. Службы должны «инвестировать в два поколения одновременно», как родителей, так и ребенка, и координировать предоставление важнейших медицинских, образовательных и социальных услуг по различным дисциплинам, чтобы дети приходили в школу здоровыми и могли учиться.Нойман также утверждает, что интенсивные компенсирующие услуги должны предоставляться высококвалифицированными специалистами с прицелом на подотчетность и постоянный мониторинг прогресса детей и улучшения программ. Нойман настаивает на том, что только с помощью этого «более широкого и смелого подхода» мы сможем разорвать порочный круг бедности, чтобы дети из групп риска могли учиться, достигать и добиваться успеха.[55] [56]

Личная миссия доктора Нойман «изменить шансы» отражена в ее текущих исследовательских усилиях по разработке качественной дошкольной учебной программы и инициатив по профессиональному развитию для программ раннего детства в неблагополучных сообществах. [27] [57] Более того, благодаря своей решимости и преданности делу донести это позитивное, но безотлагательное послание до национального уровня осведомленности и действий, Сьюзен Нойман вносит значительный вклад в сферу раннего обучения грамоте, а также в общество.

Награды и награды [ править ]

  • Премия 2003 г. за выдающиеся заслуги на государственной службе, Тихоокеанский университет , Стоктон, Калифорния
  • 2003 г. Названо журналом « Выбор» , «Выдающиеся научные звания за 2002 год: Справочник по исследованию ранней грамотности - II. Под редакцией С.Б. Ноймана и Д.К. Дикинсона. Нью-Йорк: Guilford Press, 2003».
  • 2002 Почетный доктор Калифорнийского государственного университета , Хейворд
  • 2000–2003 Избран в совет директоров Международной ассоциации чтения.
  • 2001 г. Лауреат премии Дины Фейтельсон за исследования , Международная ассоциация чтения [58]
  • Педагог года в области дошкольного образования 2002 года, Ассоциация по уходу за детьми долины Делавэр и организация по уходу за детьми Филадельфии
  • 2001 г. Назначен помощником секретаря по вопросам начального и среднего образования президентом Джорджем Бушем.
  • 1995 Фонд Барбары Буш за приз семейной грамотности
  • Премия 1994 года за редакцию журнала о поведении при чтении, Национальная конференция по чтению
  • Премия 1994 года за выдающиеся исследования в области исследований человеческого развития, Американская ассоциация исследований в области образования (соучредитель с Кэтлин Роскос)
  • 1991 Премия Фонда Эльвы Найт, Международная ассоциация чтения.
  • Премия 1989 за выдающиеся исследования, Государственный университет Восточного Коннектикута

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Нойман С.Б. (1996). «Дети, занимающиеся чтением сборников рассказов: влияние доступа к печатным ресурсам, возможности и взаимодействие родителей». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 11 (4): 495–513. DOI : 10.1016 / S0885-2006 (96) 90019-8 .
  • Автобус А.Г. и Нойман С.Б. (2008). Мультимедиа и развитие грамотности: повышение успеваемости молодых учащихся. Нью-Йорк: Рутледж .
  • Нойман С.Б. (2003). «От риторики к реальности: аргументы в пользу качественных программ дошкольного образования». Дельта Пхи Каппан . 85 (4): 286–291. DOI : 10.1177 / 003172170308500408 . S2CID  143524656 .

http://www.umich.edu/~rdytolrn/pdf/FromRhetoricToReality.pdf

  • Нойман, С.Б. (2007). Меняя шансы. Образовательное лидерство , 16-27.

http://www-personal.umich.edu/~sbneuman/pdf/changingtheodds.pdf

  • Нойман, С.Б. и Челано, Д. (2006). Пробел в знаниях: эффекты выравнивания игрового поля для детей с низким и средним доходом. Reading Research Quarterly , 176-201.
  • Neuman SB; Роскос К. (2005). «Состояние государственных дошкольных учреждений». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 20 (2): 125–145. DOI : 10.1016 / j.ecresq.2005.04.010 .

http://www.umich.edu/~rdytolrn/pdf/stateofstate.pdf

  • Нойман, С.Б., Роскос, К., Райт, Т.С., и Ленхарт, Л. (2007). Воспитание знаний: создание основы для успеха в школе путем увязки ранней грамотности с математикой, естественными науками, искусством и общественными науками. Нью-Йорк: Scholastic Inc.
  • Нойман, С.Б. и Райт, Т.С. (2007). Руководство для родителей по чтению с маленьким ребенком . Нью-Йорк: Scholastic Inc.

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c "Страницы факультета Штейнхардта Нью-Йоркского университета" . Проверено 18 июля 2014 .
  2. ^ a b c «В архиве: биография Сьюзен Б. Нойман, бывшего помощника секретаря начального и среднего образования» . Проверено 6 мая 2009 .
  3. ^ a b «Ни одного отстающего ребенка - ED.gov» . Проверено 6 мая 2009 .
  4. ^ "ERIC - Информационный центр образовательных ресурсов" . Проверено 6 мая 2009 .
  5. ^ "Калифорнийский государственный университет - почетные степени" . Архивировано из оригинала на 6 октября 2008 года . Проверено 6 мая 2009 .
  6. ^ http://pioneer.csueastbay.edu/PioneerWeb/PioneerNews10-18-01/*PioneerNews10-18-01p.1.pdf
  7. ^ http://sitemaker.umich.edu/soe/faculty&mode=single&recordID=51090
  8. ^ «О EDC» . Проверено 6 мая 2009 .
  9. ^ Марокко, Кэтрин Кобб; Нойман, Сьюзан Б. (апрель 1986 г.). "Текстовые процессоры и освоение письменных стратегий" . Журнал нарушений обучаемости . v19 (n4): 243–247. DOI : 10.1177 / 002221948601900413 . PMID 3701221 . S2CID 23545699 . EJ334305 . Проверено 6 мая 2009 года .  
  10. ^ Roskos, К., Vukelich, К., Кристи, JF, Энц, BJ, и Нейман, С. Б. (1995). Связь грамотности и игры . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  11. ^ a b Neuman SB; Роскос К. (1992). «Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре». Ежеквартальное чтение исследования . 27 (3): 202–225. DOI : 10.2307 / 747792 . JSTOR 747792 . 
  12. ^ a b Neuman SB; Галлахер П. (1994). «Объединение усилий в обучении грамоте: матери и дети-подростки». Ежеквартальное чтение исследования . 29 (4): 382–401. DOI : 10.2307 / 747786 . JSTOR 747786 . 
  13. ^ a b c Роскос К .; Нойман С.Б. (1993). «Повышение родительских представлений о развитии грамотности и их уверенности в себе как учителей грамотности: исследование участия родителей». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . 89 : 57–73. DOI : 10.1080 / 0300443930890105 .
  14. ^ a b c d «Современные городские библиотечные услуги для детей» (PDF) . Отчет об оценке. Бесплатная библиотека Филадельфии. Архивировано из оригинала (PDF) на 2005-09-16 . Проверено 6 мая 2009 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  15. ^ а б в г Нойман С.Б. (1999). «Книги имеют значение: исследование доступа к грамотности». Ежеквартальное чтение исследования . 34 (3): 286–311. DOI : 10.1598 / rrq.34.3.3 .
  16. ^ Донна Челано; Сьюзен Б. Нойман. «Роль библиотек в литературном развитии детей» (PDF) . Библиотечная ассоциация Пенсильвании. Архивировано из оригинального (PDF) 7 января 2009 года . Проверено 6 мая 2009 .
  17. ^ a b «Сьюзан Нойман - новый директор CIERA» . CIERA . Проверено 6 мая 2009 .
  18. ^ "Домашняя страница CIERA MSU" . Проверено 6 мая 2009 .
  19. ^ "CIERA: Центр улучшения успеваемости в раннем чтении" . Проверено 6 мая 2009 .
  20. ^ «Управление начального и среднего образования» . Проверено 6 мая 2009 .
  21. ^ "Программа профессионального развития воспитателя дошкольного возраста" . Проверено 6 мая 2009 .
  22. ^ «Архивировано: секретарь Пейдж принимает отставку Сьюзен Нойман» . Проверено 6 мая 2009 .
  23. ^ "Пресс-релизы - Медицинский центр Джорджтаунского университета (GUMC)" . Проверено 6 мая 2009 .
  24. ^ "Центр здоровья и образования Джорджтаунского университета" . Архивировано из оригинала на 2009-03-03 . Проверено 6 мая 2009 .
  25. ^ «ALA - Каждый ребенок готов читать» . Проверено 6 мая 2009 .
  26. ^ a b «Проекты Сьюзан Б. Нойман, профессор педагогической школы Мичиганского университета» . Проверено 6 мая 2009 .
  27. ^ a b c «Группа исследователей проектов по дошкольному образованию и обучению грамоте: готова учиться» . Проверено 6 мая 2009 .
  28. Перейти ↑ Neuman S (1980). «Слуховое поведение и просмотр телепередач». Журнал образовательных исследований . 74 : 15–18. DOI : 10.1080 / 00220671.1980.10885273 .
  29. Перейти ↑ Neuman SB (1982). «Телевидение и чтение в свободное время: качественный анализ». Журнал образовательных исследований . 75 (5): 299–302. DOI : 10.1080 / 00220671.1982.10885398 .
  30. Перейти ↑ Neuman SB (1986). «Телевидение, чтение и окружающая среда». Чтение исследований и инструкций . 25 : 173–183. DOI : 10.1080 / 19388078609557876 .
  31. Перейти ↑ Neuman SB (1986). «Домашняя обстановка и досуг пятиклассников». Журнал начальной школы . 86 (3): 335–343. DOI : 10.1086 / 461454 . S2CID 143823072 . 
  32. Перейти ↑ Neuman SB (1988). «Эффект смещения: оценка связи между просмотром телевидения и чтением». Ежеквартальное чтение исследования . 23 (4): 414–440. DOI : 10.2307 / 747641 . JSTOR 747641 . 
  33. Перейти ↑ Neuman SB (1989). «Влияние различных медиа на понимание детских историй». Чтение исследований и инструкций . 28 (4): 38–47. DOI : 10.1080 / 19388078909557985 .
  34. ^ Neuman SB; Коскинен П. (1992). «Телевидение с субтитрами как понятный ввод: эффекты случайного заучивания слов из контекста для учащихся языковых меньшинств». Ежеквартальное чтение исследования . 27 (1): 94–106. DOI : 10.2307 / 747835 . JSTOR 747835 . 
  35. Перейти ↑ Neuman, SB (1991). Грамотность в эпоху телевидения: миф о телеэффекте . Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corporation
  36. ^ a b c d e Нойман, SB (1995). Грамотность в эпоху телевидения: миф о телеэффекте . Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Гринвуд.
  37. Перейти ↑ Bus, A., & Neuman, SB (2008). Мультимедиа и развитие грамотности: улучшение успеваемости молодых читателей. Нью-Йорк: Рутледж.
  38. ^ Neuman S .; Челано Д. (2001). «Доступ к печати в сообществах с низким и средним доходом: экологическое исследование четырех районов». Ежеквартальное чтение исследования . 36 : 8–26. DOI : 10.1598 / rrq.36.1.1 . ЛВП : 2027,42 / 88026 .
  39. ^ a b Neuman SB; Челано Д. (2006). «Пробел в знаниях: последствия создания равных условий для детей с низким и средним доходом». Ежеквартальное чтение исследования . 41 (2): 176–201. DOI : 10.1598 / rrq.41.2.2 . ЛВП : 2027,42 / 88070 .
  40. ^ Neuman SB; Челано Д. (2004). «Спасите библиотеки!». Образовательное лидерство . 61 : 82–85.
  41. ^ Элейн Мейерс и Гарриет Хендерсон. «Обзор каждого ребенка, готового читать в вашей библиотеке» (PDF) . Oregon.gov . Проверено 6 мая 2009 .
  42. Перейти ↑ Neuman SB (1996). «Дети, занимающиеся чтением сборников рассказов: влияние доступа к печатным ресурсам, возможности и взаимодействие родителей». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 11 (4): 495–513. DOI : 10.1016 / S0885-2006 (96) 90019-8 .
  43. ^ Neuman SB; Celano D .; Фишер Р. (1996). «Час детской литературы: социально-конструктивистский подход к семейной грамотности» . Журнал исследований грамотности . 28 (4): 499–523. DOI : 10.1080 / 10862969609547938 .
  44. ^ Ньюман, SB, и Roskos, К. (ред.). (1998). Достижения детей: передовой опыт раннего обучения грамоте. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  45. ^ a b Нойман, С.Б., Роскос, К., Райт, Т.С., и Ленхарт, Л. (2007). Воспитание знаний: создание основы для успеха в школе путем увязки ранней грамотности с математикой, естественными науками, искусством и общественными науками. Нью-Йорк: Scholastic Inc.
  46. ^ Neuman SB; Роскос К. (1997). «Знание грамотности на практике: контексты участия молодых писателей и читателей». Ежеквартальное чтение исследования . 32 : 10–32. DOI : 10.1598 / rrq.32.1.2 .
  47. ^ Roskos, К., & Нейман, С. (2001). Окружающая среда и ее влияние на раннее обучение и обучение грамоте. В С.Б. Нойман и Д.К. Дикинсон (ред.), Справочник по исследованию ранней грамотности (том 1, стр.281-294). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  48. ^ Нейман, СО, & Roskos, К. (2005). Что случилось с адекватной с точки зрения развития практикой ранней грамотности? Дети младшего возраста, 60, 22-26.
  49. ^ Neuman SB; Роскос К. (2005). «Состояние государственных стандартов дошкольного образования» (PDF) . Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 20 (2): 125–145. DOI : 10.1016 / j.ecresq.2005.04.010 .
  50. ^ Neuman SB; Роскос К. (1993). «Доступ к печати для детей из бедных семей: различное влияние родительского посредничества и условий игр, повышающих грамотность, на экологические и функциональные задачи печати». Американский журнал исследований в области образования . 30 : 95–122. DOI : 10.3102 / 00028312030001095 . S2CID 145299321 . 
  51. ^ Ньюман, SB, Coople, К., и Bredekamp, S. (1998). Обучение чтению и письму: подходящие для развития практики для детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC. «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 01.10.2008 . Проверено 27 апреля 2009 . CS1 maint: archived copy as title (link)
  52. ^ Neuman SB; Роскос К. (2005). «Состояние государственных дошкольных образовательных учреждений». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 20 (2): 125–145. DOI : 10.1016 / j.ecresq.2005.04.010 .
  53. ^ а б Нойман, SB (2006). N - бессмысленный. Образовательное лидерство , 28-31. http://www-personal.umich.edu/~sbneuman/pdf/nisfornonsense.pdf
  54. Перейти ↑ Neuman SB (2003). «От риторики к реальности: аргументы в пользу качественных программ дошкольного образования» (PDF) . Дельта Пхи Каппан . 85 : 286–291. DOI : 10.1177 / 003172170308500408 . S2CID 143524656 .  
  55. ^ a b c Нойман, SB (2008). Изменение шансов для детей из группы риска: семь основных принципов программ, которые разорвут порочный круг бедности. Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger.
  56. ^ а б Нойман, SB (2008). Просвещая другую Америку: ведущие специалисты занимаются проблемами бедности, грамотности и успеваемости в наших школах. Балтимор, Мэриленд: Издательство Brookes Publishing Company.
  57. ^ http://www.umich.edu/~rdytolrn/projectgreatstart/pgsindex.html
  58. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2010-05-11 . Проверено 16 апреля 2009 .CS1 maint: archived copy as title (link)

Внешние ссылки [ править ]

Ссылки на СМИ, интервью и блоги [ править ]

  • https://www.youtube.com/watch?v=ImzKoXGw3UM Презентация С. Ноймана «Изменение шансов для детей из группы риска» для фонда New America , декабрь 2008 г.
  • http://www.publicschoolinsights.org/node/2288 Интервью с Нойманом о государственной школе.
  • https://www.youtube.com/watch?v=I6_3f5OQCg4 С. Нойман о семи эффективных принципах, которые изменяют шансы для детей из группы риска для Фонда Новой Америки , май 2008 г.
  • https://www.youtube.com/watch?v=LnUsXoja07M Презентация Сьюзан Нойман на инаугурационном симпозиуме Центра Джоан Ганц Куни по выходу на игровую площадку: как цифровые медиа формируют обучение детей, Семинар Улицы Сезам , Нью-Йорк, май 2008 г.
  • http://content.scholastic.com/browse/article.jsp?id=11922&FullBreadCrumb=%3Ca+href%3D%22%

2Fbrowse% 2Fsearch.jsp% 3Fquery% 3Dneuman% 26c1% 3DCONTENT30% 26c2% 3Dfalse% 22% 3EAll + Results +% 3C% 2Fa% 3E Early Childhood Today, интервью со Сьюзан Нойман и Сью Бредекамп (NAEYC) о «Обучение чтению», апрель 2006 г.

  • http://www.readingrockets.org/article/15573 Интервью с Нойманом на тему «Руководство для родителей по чтению с ребенком», веб-сайт Reading Rockets, 2007 г.
  • Интервью С. Ноймана на тему "Изменение шансов" EducationNews.org, декабрь 2008 г.
  • http://www.huffingtonpost.com/dr-susan-neuman Блог С. Ноймана на веб-сайте Huffington Post
  • http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=6014&page=153 Сайт национальных академий с полным текстом и подкастом книги С. Ноймана «Начиная с правильного положения: руководство по содействию успешному чтению» ».

Ссылки на раннюю грамотность и образование [ править ]

  • http://www.ciera.org/ Центр улучшения навыков чтения (CIERA)
  • http://www.ed.gov/programs/earlyreading/index.html Early Reading First, Федеральная программа повышения грамотности для детей дошкольного возраста
  • http://www.ed.gov/programs/readingfirst/index.html Сначала прочтите
  • http://www.naeyc.org/ Национальная ассоциация образования детей младшего возраста
  • https://web.archive.org/web/20090428230215/http://www.nifl.gov/ Национальный институт грамотности
  • http://www.nifl.gov/partnershipforreading/ Ресурсы Национального института грамотности
  • http://readytolearnresearch.org/readytoread.html Программа "Готовность к чтению" штата Мичиган