Интеграция технологий - это использование технологических инструментов [ необходима ссылка ] в областях общего содержания в образовании, чтобы позволить учащимся применять компьютерные и технологические навыки для обучения и решения проблем. Вообще говоря, учебная программа стимулирует использование технологий, а не наоборот. [1] [2] Интеграция технологий определяется как использование технологий для улучшения и поддержки образовательной среды. Интеграция технологий в классе также может способствовать обучению в классе, давая учащимся возможность выполнять задания на компьютере, а не с помощью обычного карандаша и бумаги. [3]В более широком смысле, технологическая интеграция может также относиться к использованию интеграционной платформы и API-интерфейсов в управлении школой для интеграции разрозненных приложений SaaS (программное обеспечение как услуга), баз данных и программ, используемых образовательным учреждением, чтобы их данные могут быть переданы в режиме реального времени по всем системам на территории кампуса, таким образом поддерживая образование студентов за счет улучшения качества данных и доступа для преподавателей и сотрудников. [4]
«Интеграция учебной программы с использованием технологий включает в себя внедрение технологий в качестве инструмента для улучшения обучения в области содержания или в междисциплинарной среде ... Эффективная интеграция технологий достигается, когда учащиеся могут выбирать технологические инструменты, которые помогают им получать информацию в своевременно анализировать и синтезировать информацию и профессионально представлять ее аутентичной аудитории. Технология должна стать неотъемлемой частью функционирования учебной аудитории - такой же доступной, как и все другие инструменты учебной аудитории. В центре внимания каждого урока или блока является учебная программа результат, а не технология ". [5]
Интеграция технологий со стандартной учебной программой может не только дать учащимся ощущение силы, но также позволяет более углубленно изучать широкие темы. Однако для этих технологий требуется инфраструктура, постоянное обслуживание и ремонт - один из многих определяющих элементов того, как эти технологии могут использоваться в учебных целях и будут ли они успешными. [6] Примеры инфраструктуры, необходимой для эксплуатации и поддержки интеграции технологий в школах, включают электричество на базовом уровне, провайдеров интернет-услуг, маршрутизаторы, модемы и персонал для обслуживания сети, помимо первоначальной стоимости оборудования и программного обеспечения. [7]
Стандартная учебная программа с интеграцией технологий может предоставить инструменты для углубленного изучения широкого круга тем. Интеграция информационных и коммуникационных технологий часто подвергается тщательному мониторингу и оценке из-за нынешнего климата подотчетности, образования, ориентированного на результат, и стандартизации в оценке. [8]
В некоторых случаях интеграция технологий может быть проблематичной. Было показано, что высокое отношение студентов к технологическому устройству препятствует или замедляет обучение и выполнение задач. [9] В некоторых случаях диадическое взаимодействие сверстников, основанное на интегрированных технологиях, доказало, что развивает чувство сотрудничества в социальных отношениях. [10] Успех или неудача технологической интеграции во многом зависит от факторов, выходящих за рамки технологии. Наличие соответствующего программного обеспечения для интегрируемой технологии также проблематично с точки зрения доступности программного обеспечения для студентов и преподавателей. [9] Другой проблемой, связанной с интеграцией технологий, является отсутствие долгосрочного планирования для этих инструментов в учебных районах, в которых они используются. [11]
Технологии вносят свой вклад в глобальное развитие и разнообразие в классах, помогая развивать фундаментальные строительные блоки, необходимые учащимся для реализации более сложных идей. Чтобы технологии оказали влияние на систему образования, учителя и ученики должны иметь доступ к технологиям в контексте, который является культурно значимым, учитывающим и значимым для их образовательной практики и который способствует качественному преподаванию и активному обучению учащихся. [12]
История
Термин «образовательная технология» использовался в период после Второй мировой войны в Соединенных Штатах для интеграции таких приспособлений, как кинопленки, слайд-проекторы, лингафонные кабинеты, аудиокассеты и телевидение. [13] В настоящее время компьютеры, планшеты и мобильные устройства, интегрированные в классные комнаты для образовательных целей, чаще всего называют «текущими» образовательными технологиями. Важно отметить, что образовательные технологии постоянно меняются, и когда-то это были грифельные доски, которые использовали ученики в первых школах в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков. Фраза «образовательная технология», которая представляет собой сложное значение «технология + образование», используется для обозначения самых передовых технологий, доступных как для преподавания, так и для обучения в определенную эпоху. [13]
В 1994 году федеральное законодательство как по Закону об образовании в Америке, так и по Закону об улучшении качества образования в Америке (IASA) разрешило фонды для государственного и федерального планирования образовательных технологий. [13] Одна из основных целей, перечисленных в Законе об образовании Америки, заключается в содействии исследованиям, достижению консенсуса и системных изменениях, необходимых для обеспечения равных образовательных возможностей и высоких уровней образовательной успеваемости для всех учащихся (Государственный закон 103-227). [14] В 1996 году Закон о телекоммуникациях предусматривал систематические изменения, необходимые для обеспечения равных образовательных возможностей для внедрения новых технологий в сектор образования. [15] Закон о телекоммуникациях требует недорогого доступа и обслуживания к передовым телекоммуникационным услугам для государственных школ и библиотек. Многие компьютеры, планшеты и мобильные устройства, которые в настоящее время используются в классах, работают через подключение к Интернету; особенно те, которые основаны на применении, например, планшеты. Школы в районах с высокими затратами и неблагополучные школы должны были получить более высокие скидки на телекоммуникационные услуги, такие как Интернет, кабельное, спутниковое телевидение и компонент управления. [15]
В диаграмме отчета «Проникновение технологий в государственные школы США» указано, что 98% процентов школ сообщили о наличии компьютеров в 1995–1996 учебном году, с доступом к Интернету 64% и работой 38% через сетевые системы. [13] Соотношение количества студентов и компьютеров в Соединенных Штатах в 1984 году составляло 15 студентов на 1 компьютер, а сейчас оно находится на среднем рекордно низком уровне - 10 студентов на компьютер. [13] С 1980-х по 2000-е гг. Наиболее существенным вопросом, который нужно было изучить в сфере образовательных технологий, был доступ школ к технологиям в соответствии с Информационным докладом о политике для компьютеров и классных комнат 1997 года: Состояние технологий в школах США. Эти технологии включали компьютеры, мультимедийные компьютеры, Интернет, сети, кабельное телевидение и спутниковые технологии среди других ресурсов, основанных на технологиях. [13]
В последнее время повсеместно распространенные вычислительные устройства, такие как компьютеры и планшеты, используются в качестве сетевых технологий для совместной работы в классе. [7] Компьютеры, планшеты и мобильные устройства могут использоваться в образовательных учреждениях в группах, между людьми и для совместных задач. [16] Эти устройства предоставляют учителям и учащимся доступ к всемирной паутине в дополнение к различным программным приложениям.
Стандарты технологического образования
Национальные стандарты образовательных технологий (NETS) с 1998 года служили дорожной картой для улучшения преподавания и обучения преподавателей . Как указывалось выше, эти стандарты используются учителями, студентами и администраторами для измерения компетенций и установления более высоких целей для повышения квалификации.
Партнерство по развитию навыков 21-го века - это национальная организация, которая выступает за готовность к 21-му веку для каждого студента. Их последний технологический план был выпущен в 2010 году под названием «Трансформация американского образования: обучение на основе технологий». [17] В этом плане излагается видение «использовать учебные науки и современные технологии для создания увлекательного, актуального и индивидуального опыта обучения для всех учащихся, который отражает повседневную жизнь учащихся и реальность их будущего. В отличие от традиционного обучения в классе, для этого необходимо, чтобы учащиеся были в центре внимания и поощрялись к тому, чтобы они сами контролировали свое обучение, обеспечивая гибкость в нескольких аспектах ". [17] Несмотря на то, что инструменты кардинально изменились с момента появления образовательных технологий, это видение использования технологий для расширенного и самостоятельного обучения осталось неизменным. [17]
Педагогика
Интеграция электронных устройств в классные комнаты была названа возможным решением для облегчения доступа учащихся, устранения пробелов в успеваемости, которые подвержены цифровому разрыву , основанному на социальном классе, экономическом неравенстве или поле, где и потенциальный пользователь этого не делает. иметь достаточный культурный капитал, необходимый для доступа к информационным и коммуникационным технологиям. [18] Было приведено несколько мотивов или аргументов в пользу интеграции высокотехнологичного оборудования и программного обеспечения в школу, например (1) сделать школы более эффективными и продуктивными, чем они есть в настоящее время, (2) если эта цель будет достигнута, преподавание и обучение будут превратиться в увлекательный и активный процесс, связанный с реальной жизнью, и (3) должен подготовить нынешнее поколение молодых людей к будущей работе. [19] компьютер имеет доступ к графике и другим функциям студенты могут использовать , чтобы выразить свой творческий потенциал. Интеграция технологий не всегда связана с компьютером. Это может быть использование диапроектора , устройств для ответов учащихся и т. Д. Улучшение того, как учащийся учится, очень важно для интеграции технологий. Технологии всегда помогут студентам узнать и исследовать больше. [3]
Парадигмы
Большинство исследований в области интеграции технологий была подвергнута критике за то , что atheoretical и специальной инициативе более по предоставляемости технологии , а не требованиям педагогики и тематики. Армстронг (2012) утверждал, что передача мультимедиа сводится к тому, чтобы ограничить обучение простым содержанием, потому что сложно доставить сложный контент с помощью мультимедиа. [20]
Один из подходов, который пытается решить эту проблему, - это структура, нацеленная на описание характера знаний учителей для успешной интеграции технологий. Технологические знания содержания педагогического или рамочный TPACK недавно получили некоторое положительное внимание. [21]
Еще одна модель, которая использовалась для анализа технической интеграции, - это структура SAMR , разработанная Рубеном Пуэнтедура. Эта модель пытается измерить уровень технической интеграции с 4 уровнями, которые идут от улучшения до преобразования: замена, расширение, изменение, переопределение. [22]
Конструктивизм
Конструктивизм - важнейший компонент технологической интеграции. Это теория обучения, которая описывает процесс создания студентами собственных знаний посредством сотрудничества и обучения на основе запросов . Согласно этой теории, учащиеся глубже учатся и дольше сохраняют информацию, когда они говорят, что и как они будут учиться. Таким образом, обучение, основанное на запросах, исследует вопрос, который является лично актуальным и целенаправленным, поскольку он напрямую коррелирует с вопросом, изучающим знания. Как заявил Жан Пиаже , [23] конструктивистское обучение основано на четырех стадиях когнитивного развития. На этих этапах дети должны принимать активное участие в собственном обучении и производить значимые работы, чтобы развить ясное понимание. Эти работы являются отражением знаний, полученных в результате активного самостоятельного обучения. Студенты являются активными лидерами в своем обучении, и обучение ведется под руководством самих студентов, а не учителей. [24]
Многие учителя используют конструктивистский подход в своих классах, принимая на себя одну или несколько из следующих ролей: фасилитатор, соавтор, разработчик учебной программы, член команды, строитель сообщества, образовательный лидер или производитель информации.
Встречный аргумент компьютерам в классе
Нужны ли технологии в классе или они мешают социальному развитию учащихся? Мы все видели стол с подростками на своих телефонах, которые писали текстовые сообщения, но не общались и не разговаривали друг с другом. Как они развивают социальные и коммуникативные навыки? Нил Постман (1993) заключает:
Роль школы состоит в том, чтобы помочь ученикам научиться игнорировать и отбрасывать информацию, чтобы они могли достичь чувства согласованности в своей жизни; помочь студентам развить чувство социальной ответственности; помочь студентам мыслить критически, исторически и гуманно; чтобы помочь студентам понять, как технологии формируют их сознание; чтобы помочь студентам понять, что их собственные потребности иногда подчиняются потребностям группы. Я мог бы продолжить еще три страницы в этом ключе, не упоминая, как машины могут дать студентам доступ к информации. Вместо этого позвольте мне резюмировать то, что я имею в виду. Во-первых, я процитирую замечание, которое неоднократно делал мой друг Алан Кей, которого иногда называют «отцом персонального компьютера». Алан любит напоминать нам, что любые проблемы, которые школы не могут решить без машин, они не могут решить с их помощью. Во-вторых, и на этом я подхожу к завершению: если ядерный холокост произойдет в каком-то месте в мире, этого не произойдет из-за недостатка информации; Если в Сомали дети голодают, то это не из-за недостатка информации; Если преступность терроризирует наши города, браки распадаются, психические расстройства растут, а дети подвергаются жестокому обращению, ничего из этого не происходит из-за недостатка информации. Это происходит потому, что нам чего-то не хватает. Это «что-то еще», которым сейчас занимаются школы. [25]
Инструменты
Интерактивные доски
Интерактивные доски используются во многих школах в качестве замены стандартных досок и позволяют учащимся взаимодействовать с материалом на компьютере. Кроме того, некоторые программы для интерактивных досок позволяют учителям записывать свои инструкции. [26]
- Виртуальные 3D- среды также используются с интерактивными досками как способ взаимодействия учащихся с виртуальными 3D- объектами обучения с использованием кинетики и тактильного прикосновения к классу. Пример использования этого метода является открытым исходным кодом проект Edusim .
- Исследование было проведено [ править ] , чтобы отслеживать по всему миру Интерактивной доски рынка Decision Tree Consulting (DTC), во всем мире исследовательской компанией. Согласно результатам, интерактивные доски по-прежнему являются крупнейшей технологической революцией в классных комнатах: во всем мире установлено более 1,2 миллиона досок, к 2011 году, по прогнозам, интерактивные доски будут установлены более чем в 5 миллионах классных комнат. Проект Enciclomedia в странах Европы , Ближнего Востока и Африки и Мексики по оборудованию 145 000 классных комнат стоит 1,8 миллиарда долларов и является крупнейшим в мире проектом в области образовательных технологий.
- Интерактивные доски могут адаптироваться к различным стилям обучения, таким как визуальный, тактильный и звуковой. [27]
Интерактивные доски - это еще один способ распространения технологий в школах. Помогая учителю помогать ученикам более кинестически, а также находя различные способы обработки информации во всем классе.
Системы реагирования студентов
Системы реагирования учащихся состоят из портативных пультов дистанционного управления или пультов управления, которыми управляют отдельные учащиеся. Инфракрасный или радиочастотный приемник, подключенный к компьютеру учителя, собирает данные, представленные учениками. Однажды установленная система CPS (Classroom Performance System) [28] позволяет учителю задавать вопрос ученикам в нескольких форматах. Затем учащиеся используют панель ответа, чтобы отправить свой ответ на инфракрасный датчик. Данные, собранные с помощью этих систем, доступны учителю в режиме реального времени и могут быть представлены ученикам в виде графиков на ЖК-проекторе. Учитель также может получить доступ к различным отчетам для сбора и анализа данных об учениках. Эти системы использовались на курсах естественных наук в высших учебных заведениях с 1970-х годов и стали популярными в классах K-12, начиная с начала 21 века.
Системы реагирования аудитории (ARS) могут помочь учителям анализировать и более эффективно реагировать на отзывы учеников. Например, на сайте polleverywhere.com учащиеся отправляют ответы с мобильных устройств на разминку или вопросы викторины. Класс может быстро просматривать коллективные ответы на вопросы с несколькими вариантами ответов в электронном виде, что позволяет учителю дифференцировать инструкции и узнавать, где учащиеся больше всего нуждаются в помощи. [29]
Сочетание ARS с взаимным обучением посредством совместных обсуждений также оказалось особенно эффективным. Когда ученики отвечают на концептуальный вопрос в классе индивидуально, затем обсуждают его со своими соседями, а затем снова голосуют за тот же или концептуально подобный вопрос, процент правильных ответов учеников обычно увеличивается, даже в группах, где ни один ученик не дал правильных ответов. ответ ранее. [29]
Среди других инструментов, которые были отмечены как эффективные средства интеграции технологий, - подкасты , цифровые камеры , смартфоны , планшеты , цифровые носители и блоги. Другие примеры интеграции технологий включают память переводов и интеллектуальные компьютеризированные программы перевода, которые входят в число наиболее популярных инструментов. новейшие интеграции, меняющие сферу лингвистики. [30]
Мобильное обучение
Мобильное обучение определяется как «обучение в различных контекстах через социальные сети и взаимодействие с контентом с использованием персональных электронных устройств». [31] Мобильное устройство - это, по сути, любое портативное устройство с доступом в Интернет, включая планшеты, смартфоны, сотовые телефоны, устройства для чтения электронных книг и MP3-плееры . [32] По мере того, как мобильные устройства становятся все более распространенными личными устройствами учащихся K-12, некоторые преподаватели стремятся использовать загружаемые приложения и интерактивные игры, чтобы облегчить обучение. Эта практика может вызывать споры, потому что многие родители и учителя обеспокоены тем, что ученики останутся без работы, потому что учителя не смогут контролировать их деятельность. [32] В настоящее время эта проблема решается с помощью форм мобильного обучения, требующих входа в систему, что позволяет отслеживать вовлеченность студентов. [32]
Преимущества
Согласно результатам четырех метаанализов, сочетание технологий с личным общением учителя обычно дает лучшие результаты, чем только очное или онлайн-обучение. В настоящее время исследования ограничены конкретными особенностями интеграции технологий, которые улучшают обучение. Между тем рынок обучающих технологий продолжает расти и сильно различается по содержанию, качеству, реализации и контексту использования. [29]
Исследования показывают, что добавление новых технологий к средам K-12 само по себе не обязательно улучшает обучение. Что наиболее важно для внедрения мобильного обучения, так это то, как учащиеся и учителя используют технологии для развития знаний и навыков, что требует обучения. [33] Успешная интеграция технологий для обучения идет рука об руку с изменениями в подготовке учителей, учебных программах и методах оценивания. [34]
Пример профессионального развития учителей представлен в серии Edutopia Schools That Work по eMints, программе, которая предлагает учителям 200 часов коучинга и обучения интеграции технологий в течение двух лет. [35] На этих семинарах учителя обучаются таким методам, как использование интерактивных досок и новейших веб-инструментов для облегчения активного обучения. В публикации Learning Point Associates за 2010 год статистика показала, что ученики учителей, которые участвовали в eMints, имели значительно более высокие результаты стандартизированных тестов, чем их сверстники. [35]
Это может удерживать учащихся сосредоточенными на более длительные периоды времени. Использование компьютеров для поиска информации / данных значительно экономит время, особенно когда они используются для доступа к обширным ресурсам, таким как Интернет, для проведения исследований. Этот аспект экономии времени может удерживать учащихся в сосредоточении на проекте намного дольше, чем это было бы с книгами и бумажными материалами, и помогает им лучше учиться через исследования и исследования. [36]
Проектная деятельность
Определение: Проектное обучение - это метод обучения, при котором учащиеся приобретают знания и навыки, работая в течение длительного периода времени, чтобы исследовать и ответить на аутентичный, интересный и сложный вопрос, проблему или проблему.
Проектная деятельность - это метод обучения, при котором учащиеся получают знания и навыки, вовлекая себя в течение большего периода времени в исследование и ответы на интересные и сложные вопросы, проблемы или вызовы. студенты будут работать в группах для решения сложных задач. Студенты будут работать в группах для решения сложных, реальных проблем, основанных на учебной программе и часто связанных с более чем одной отраслью знаний. Таким образом, хорошо продуманная учебная деятельность, основанная на проекте, направлена на различные стили обучения учащихся и не предполагает, что все учащиеся могут продемонстрировать свои знания единым стандартным способом. [37]
Элементы
Учебная деятельность на основе проекта включает четыре основных элемента.
- Расширенные временные рамки.
- Сотрудничество.
- Запрос, расследование и исследование.
- Создание артефакта или выполнение последующей задачи.
Примеры деятельности
CyberHunt
Термин «охота» относится к поиску или поиску чего-либо. « CyberHunt » означает интерактивное мероприятие, при котором учащиеся используют Интернет в качестве инструмента для поиска ответов на вопросы на основе тем, заданных кем-то другим. Следовательно, учащиеся также могут разрабатывать CyberHunt по некоторым конкретным темам. [38] CyberHunt, или охота за мусором в Интернете, представляет собой проектную деятельность, которая помогает учащимся получить опыт в изучении и просмотре Интернета . CyberHunt может попросить учащихся взаимодействовать с сайтом (например, играть в игру или смотреть видео), записывать короткие ответы на вопросы учителя, а также подробно читать и писать по теме. В основном существует два типа CyberHunt:
- Простое задание, в котором учитель разрабатывает серию вопросов и дает учащимся гипертекстовую ссылку на URL-адрес, который даст им ответ.
- Более сложная задача, предназначенная для повышения и улучшения навыков поиска студентов в Интернете. Учителя задают учащимся вопросы с помощью поисковой системы.
Веб-квесты
Это ориентированная на запросы деятельность, в которой большая часть или вся информация, используемая учащимися, извлекается из Интернета / сети. Он предназначен для рационального использования обучаемого «времени», чтобы сосредоточить внимание на использовании информации, а не на ее поиске, и помочь учащимся мыслить на уровне анализа, синтеза и оценки. Это прекрасный способ захватить воображение учащихся и позволить им исследовать предмет в управляемой и осмысленной манере. Это позволяет студентам исследовать проблемы и находить собственные ответы.
Веб-квесты состоят из шести строительных блоков:
- Введение - захват интереса студента.
- Задача, описывающая деятельность конечного продукта.
- Ресурсы-веб-сайты, которые студенты будут использовать для выполнения задания.
- Оценка-измерение результата деятельности.
- Заключение-подведение итогов работы.
Веб-квесты - это интерактивные учебные программы, ориентированные на учащихся, использующие Интернет-ресурсы. Цель webQuest - использовать информацию в сети для поддержки инструкций, преподаваемых в классе. WebQuest состоит из введения, задания (или заключительного проекта, который студенты завершают в конце webQuest), процессов (или учебных действий), сетевых ресурсов, оценки обучения, размышлений об обучении и заключения.
МУДРЫЙ
Веб-запрос Science Environment (WISE) предоставляет платформу для создания научных проектов , спроса на средние школы и средней школы , студент с использованием фактических данных и ресурсов из Интернета. Программа WISE, финансируемая Национальным научным фондом США , разрабатывалась в Калифорнийском университете в Беркли с 1996 года по настоящее время. Информационные проекты WISE включают в себя различные элементы, такие как онлайн-обсуждения, сбор данных, рисование, создание аргументов, совместное использование ресурсов, отображение концепций и другие встроенные инструменты, а также ссылки на соответствующие веб-ресурсы. Это ориентированная на исследования, основанная на запросах система управления обучением с открытым исходным кодом, которая включает среду разработки проекта среды обучения учащихся, инструмент оценки, а также инструменты управления пользователями / курсами / контентом.
Виртуальная экскурсия
Поездка виртуального поля является веб - сайтом , который позволяет студент опыта мест, идеям или объектам за ограничения в классе [ почему? ] . Виртуальная производственная практика - отличный способ позволить студентам изучить и испытать новую информацию. Этот формат особенно полезен и полезен, поскольку позволяет школам снизить расходы. Виртуальные экскурсии также могут быть более практичными для детей младших классов, поскольку не требуются сопровождающие и присмотр. Тем не менее, виртуальная производственная практика не позволяет детям познакомиться с опытом и социальными взаимодействиями, которые могут иметь место во время реальной производственной поездки. Педагог должен использовать практический материал для дальнейшего понимания материала, который представлен и испытан во время виртуальной экскурсии. Это управляемое исследование через www, которое организует коллекцию предварительно отобранных тематических веб-страниц. в структуру онлайн-обучения
электронное портфолио
Электронное портфолио - это коллекция студенческих работ, которые демонстрируют достижения студента в одной или нескольких областях с течением времени. Компоненты типичного студенческого электронного портфолио могут содержать творческие произведения, картины, фотографии, математические исследования, музыку и видео. И это сборник работ, созданных в разных контекстах с течением времени. Портфолио может продвигать обучение, предоставляя студентам и / или преподавателям возможность систематизировать, архивировать и отображать работы.
Рекомендации
- ^ Джолин Dockstader (8 декабря 2008). «Учителя 21-го века знают, что, почему и как технологическая интеграция» .
- ^ «Зачем нам нужна технологическая интеграция?» . Эдутопия . 5 ноября 2007 г.
- ^ а б «Использование технологий для увеличения участия студентов» . techparticipation.blogspot . 1 сентября 2009 г.
- ^ «Что такое успешная технологическая интеграция?» . Эдутопия . 5 ноября 2007 г.
- ^ «Глава 7: Интеграция технологий, Министерство образования США» . Национальный центр статистики образования (NCES). 9 декабря 2008 г.
- ^ Джексон, Стивен; Помпе, Алекс; Кришок, Габриэль (8–11 сентября 2011 г.). «Работа по созданию домашней сети». Вещи разваливаются: техническое обслуживание, ремонт и технологии для образовательных инициатив в сельских районах Намибии . Материалы конференции iConference 2011 . Сиэтл, Вашингтон. С. 283–90. CiteSeerX 10.1.1.459.6466 . DOI : 10.1007 / 1-4020-4023-7_24 . ISBN 978-1-4020-4022-1.
- ^ а б Гринтер, Ребекка; Эдвардс, В. Кейт (18–22 сентября 2005 г.), «Ecscw 2005», Материалы девятой европейской конференции по совместной работе с компьютерной поддержкой , Париж, Франция, стр. 469–488, CiteSeerX 10.1.1.459.6466 , doi : 10.1007 / 1-4020-4023-7_24 , ISBN 978-1-4020-4022-1
- ^ Кервин, Лиза; Мантей, Джессика (2010). «Поддержка преподавателей с включением технологий в классы грамотности: основа для« действий » ». Журнал интеграции технологий в классе . 2 (3): 43–54.
- ^ а б Ю, Чиен (2013). «Интеграция технологий в классе 21-го века: отношение учителей и педагогические взгляды на новые технологии». Журнал интеграции технологий в классе . 5 (1): 6.
- ^ Механ, Хью (март 1989 г.). «Микрокомпьютеры в классах: образовательные технологии или социальная практика». Ежеквартально по антропологии и образованию . 20 (1): 4–22. DOI : 10,1525 / aeq.1989.20.1.05x1208l . JSTOR 3195700 .
- ^ Anderson, LS (1996), Технологическое планирование K – 12 на уровне штата, округа и на местном уровне , Национальный центр технологического планирования, Университет штата Миссисипи.
- ^ Сонг, Шин-Чхоль; Оуэнс, Эмиэль (2011). «Переосмысление технологических диспропорций и практики преподавания в городских школах: рекомендации для школьного руководства и подготовки учителей». Журнал интеграции технологий в классе . 3 (2): 23–36.
- ^ а б в г д е Coley, R. DJ .; Cradler, J .; Энгель, П.К. (1997), Компьютеры и классы: Состояние технологий в школах США , Отчет об информации о политике, стр. 1–67.
- ↑ Цели 2000: Закон об образовании Америки , Поправка к Палате представителей 1804 г. Конгресс США 103 (8 февраля 1994 г.).
- ^ a b АКТ О ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ 1996 ГОДА - 110 СТАТ. 56. , Поправка к Палате представителей 1804 г. Конгресс США 104 (8 февраля 1996 г.).
- ^ Dourish, Paul (2001), Where the action is (1-е изд.), Кембридж, Массачусетс: MIT Press , стр. 245, ISBN 9780262541787
- ^ а б в Босс, Сьюзи (8 сентября 2011 г.). «Интеграция технологий: краткая история» .
- ^ Букингем, Дэвид (2007), Помимо технологий , Кембридж, Массачусетс: Политика , стр. 209, ISBN 9780745638812
- ^ Кубан, Ларри (2003), Перепроданность и недостаточное использование , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета , стр. 256, ISBN 9780674011090
- ^ Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении .
- ^ "TPACK.ORG" . www.tpack.org . Проверено 3 ноября 2015 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ "Блог Рубена Р. Пуэнтедуры" . hippasus.com . Проверено 3 ноября 2015 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ Ванда Ю. Джинн. "JEAN PIAGET - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ" .
- ^ Кей К. Вуд; Харлан Смит; Даурис Гроссниклаус. "Этапы когнитивного развития Пиаже" . Департамент педагогической психологии и педагогических технологий, Университет Джорджии.
- ^ Почтальон, Н. (1993). О луддитах, обучении и жизни . Технос Квартал, 2 (4)
- ^ «Интерактивные доски улучшают преподавание и обучение в классе» . www.neamb.com . Преимущества для членов NEA . Проверено 4 апреля 2018 .
- ^ Альфред Н. Базиликато. «Интерактивные доски: вспомогательные технологии для каждого класса» (PDF) .
- ^ Уорд, Даррел В. (30 апреля 2003 г.). «Система успеваемости в классе: неоспоримые результаты исследований, подтверждающие этот инструмент и методологию учителя» . Электронная инструкция . Проверено 20 сентября 2009 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ а б в Вега, Ванесса (5 февраля 2013 г.). «Обзор исследований интеграции технологий: дополнительные инструменты и программы» .
- ^ "Должен ли роботизация Amazon беспокоить другие отрасли?" .
- ^ «Мобильное обучение» .
- ^ а б в «Мобильные устройства для обучения: что нужно знать» . Эдутопия .
- ^ Вега, Ванесса (5 февраля 2013 г.). "Обзор исследований интеграции технологий" . Эдутопия .
- ^ Цукер, А .; Лайт, Д. (2009). «Программы для ноутбуков для школьников» . Наука . 323 (5910): 82–85. Bibcode : 2009Sci ... 323 ... 82Z . DOI : 10.1126 / science.1167705 . PMID 19119224 . S2CID 206517139 .
- ^ а б Маркус, Дэвид (25 июля 2012 г.). «Эффективное профессиональное развитие для сельских школ» . Эдутопия .
- ^ Хьюникатт, Тимоти. «Технологии в классе: преимущества смешанного обучения» . Национальная инициатива по математике и науке . Проверено 10 марта 2015 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ «Проектное обучение по проектному обучению» . resources.sun-associates.com . 28 июня 2013 г.
- ^ "Что такое киберохота?" . nmmu.ac.za .