Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из Writing Assessment )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Оценка письма относится к области исследования, которая содержит теории и практики, которые направляют оценку работы или потенциала писателя через письменное задание. Письменную оценку можно рассматривать как сочетание стипендии по изучению композиции и теории измерений в рамках образовательной оценки . [1] Оценка письма также может относиться к технологиям и методам, используемым для оценки письма и обучения учащихся. [2]

Контексты [ править ]

Письменное оценивание началось как практика в классе в течение первых двух десятилетий 20-го века, хотя в это время также появились и стандартизированные тесты с высокими ставками . [3] В 1930-е годы College Board перешел от использования прямой письменной оценки к косвенной оценке, поскольку эти тесты были более рентабельными и считались более надежными. [3] Начиная с 1950-х годов, все больше студентов из разных слоев общества посещали колледжи и университеты, поэтому администраторы использовали стандартизированное тестирование, чтобы решить, где этих студентов следует разместить, чему и как их учить, и как измерить, что они узнали, что им нужно было учиться. [4]Крупномасштабные экзамены по письму в масштабе штата, разработанные в это время, сочетали прямое оценивание по письму с заданиями с несколькими вариантами ответов, практика, которая остается доминирующей сегодня в масштабных программах тестирования США, таких как SAT и GRE . [3] Эти оценки обычно проводятся вне класса, на уровне штата и страны. Однако по мере того, как все больше и больше учеников попадали на курсы на основе результатов стандартизированных тестов, учителя-писатели начали замечать конфликт между тем, что учеников проверяли - грамматикой , использованием и словарным запасом - и тем, что учителя фактически учили - процессом письма.и доработка. [4] Из-за этого разрыва преподаватели начали настаивать на написании тестов, которые были разработаны и реализованы на местном, программном и классном уровнях. [4] [5] Когда учителя-писатели начали разрабатывать местные методы оценки, методы оценивания стали диверсифицироваться, что привело к появлению временных тестов для сочинений, локально разработанных рубрик и портфолио. В дополнение к классному и программному уровням, оценка письма также оказывает огромное влияние на центры письма для оценки центров письма и аналогичные центры академической поддержки. [6]

История [ править ]

Поскольку письменное оценивание используется в различных контекстах , историю письменного оценивания можно проследить путем изучения конкретных концепций и ситуаций, которые вызывают серьезные изменения в теориях и практиках. Пишущие оценки ученые не всегда соглашаются о происхождении письменной оценки.

История письменного оценивания описывается как состоящая из трех основных сдвигов в методах, используемых при оценивании письма. [4] Первая волна письменного оценивания (1950-1970) была направлена ​​на объективные тесты с косвенными оценками. Вторая волна (1970-1986) была сосредоточена на тестах с целостной оценкой, в ходе которых начиналась оценка фактического письма учащихся. И третья волна (с 1986 г.) переместилась в сторону оценки совокупности студенческих работ (то есть оценки портфолио) и программной оценки.

Публикация в 1961 г. « Факторов в суждениях о писательской способности » Дидериха, Френча и Карлтона в 1961 г. также была охарактеризована как рождение современной системы оценивания письма. [7] Diederich et al. большую часть своей книги они основывают на исследованиях, проведенных Службой образовательного тестирования (ETS) за предыдущее десятилетие. Эта книга представляет собой попытку стандартизировать письменную оценку и отвечает за создание базы для исследования письменной оценки. [8]

Основные концепции [ править ]

Действительность и надежность [ править ]

Концепции валидности и надежности были предложены как своего рода эвристика для понимания сдвигов в приоритетах при написании экзамена [9], а также для интерпретации того, что понимается как передовой опыт написания экзамена. [10]

В первой волне письменного оценивания акцент делается на надежности : [11] надежность ставит вопросы относительно согласованности теста. На этой волне главной задачей было оценить письмо с максимальной предсказуемостью с наименьшими затратами и трудозатратами.

Переход ко второй волне ознаменовал переход к рассмотрению принципов обоснованности . Валидность ставит вопросы о пригодности и эффективности теста для данной цели. Методы в этой волне были больше озабочены валидностью конструкции теста : является ли материал, предложенный в результате теста, подходящей мерой того, что тест предназначен для измерения. Учителя начали замечать несоответствие между материалом, который предлагалось измерить письмом, и материалом, который учителя просили учеников писать. На этой волне возникла целостная оценка , отстаиваемая Эдвардом М. Уайтом. Это один из методов оценки, при котором учащимся предлагается измерить их письменные способности. [12]

Третья волна письменного оценивания возникает из-за постоянного интереса к валидности методов оценивания. Эта волна начала рассматривать расширенное определение валидности, которое включает в себя то, как оценка портфолио способствует обучению и преподаванию. На этой волне появляется оценка портфолио, чтобы акцентировать внимание на теориях и практиках в изучении композиции и письма, таких как пересмотр , составление и процесс .

Прямая и косвенная оценка [ править ]

Непрямые письменные экзамены обычно состоят из тестов с несколькими вариантами ответов по грамматике, использованию и лексике. [4] Примеры включают стандартизированные тесты с высокими ставками, такие как ACT , SAT и GRE , которые чаще всего используются колледжами и университетами для целей приема . Другие косвенные оценки, такие как Компас, используются, чтобы направить учащихся на коррекционнуюили основные письменные курсы. Прямые письменные экзамены, такие как Writeplacer ESL (часть Accuplacer) или рассчитанный на время тест эссе, требуют по крайней мере одного образца письменной работы студента и рассматриваются многими исследователями письменной оценки как более достоверные, чем косвенные тесты, потому что они оценивают реальные образцы письменной речи. [4]Оценка портфолио, которая обычно состоит из нескольких сочинений студентов, написанных в течение семестра, начала заменять эссе с ограниченным сроком службы в конце 1980-х - начале 1990-х годов. Оценка портфолио считается даже более действенной, чем тесты эссе, рассчитанные по времени, потому что она фокусируется на нескольких образцах сочинений учащихся, которые были составлены в аутентичном контексте классной комнаты. Портфолио позволяет оценщикам изучить несколько образцов письменных работ учащихся и несколько проектов одного эссе. [4]

Как технология [ править ]

Методы [ править ]

Способы написания оценивания различаются в зависимости от контекста и типа оценивания. Ниже приводится неполный список часто выполняемых письменных экзаменов:

Портфолио [ править ]

Оценка портфолио обычно используется для оценки того, что студенты узнали в конце курса или за период в несколько лет. Портфолио курса состоит из нескольких образцов письменных работ студента и рефлексивного письма или эссе, в котором студенты описывают свое письмо и работу над курсом. [4] [13] [14] [15] «Портфолио-витрины» содержат окончательные черновики сочинений учащихся, а «портфолио процессов» содержат несколько черновиков каждого сочинения. [16] Как печатные, так и электронные портфолио могут быть как демонстрационными, так и обработанными портфолио, хотя электронные портфолио обычно содержат гиперссылки из рефлексивного эссе или письма на образцы студенческих работ, а иногда и из внешних источников.[14] [16]

Эссе по времени [ править ]

Временные тесты для сочинений были разработаны как альтернатива косвенным письменным оценкам с несколькими вариантами ответов. Тесты для написания сочинений по времени часто используются для размещения студентов на курсах написания, соответствующих их уровню навыков. Эти тесты обычно проходят под наблюдением , что означает, что тестирование проводится в определенном месте, в котором учащимся предлагается написать в ответ в установленный срок. SAT и GRE содержат части эссе, рассчитанные по времени.

Рубрика [ править ]

Рубрика является инструментом используется в письменной форме оценки , которая может быть использована в нескольких письменных контекстах. Рубрика состоит из набора критериев или описаний , которые направляют оценщик для взятия ворот или класса писателя. Истоки рубрик можно проследить до первых попыток в образовании стандартизировать и масштабировать письмо в начале 20 века. Эрнест С. Нойес в ноябре 1912 года выступает за переход к методам оценивания, которые были более научно обоснованными. Одна из оригинальных шкал, используемых в образовании, была разработана Майло Б. Хиллегасом в работе «Шкала измерения качества английского сочинения молодыми людьми».. Эта шкала обычно называется шкалой Хиллегаса. Шкала Хиллегаса и другие шкалы, используемые в образовании, использовались администраторами для сравнения успеваемости школ. [17]

В 1961 году Дидерих, Френч и Карлтон из Службы образовательного тестирования (ETS) публикуют «Факторы в суждениях для письменных способностей» - рубрику, составленную на основе ряда оценок экспертов, чьи комментарии были разделены на категории и объединены в пятифакторную рубрику: [18]

  • Идеи : актуальность, ясность, количество, развитие, убедительность.
  • Форма : Организация и анализ
  • Вкус : стиль, интерес, искренность
  • Механика : специфические ошибки в пунктуации , грамматике и т. Д.
  • Формулировка : выбор и расположение слов

Когда в классе начали использовать рубрики, учителя начали отстаивать критерии, которые необходимо согласовывать со студентами, чтобы ученики заявили о своих претензиях в отношении того, как они будут оцениваться. Такие ученые, как Крис Галлахер и Эрик Терли, [19] Боб Брод, [20] и Асао Иноуэ [21] (среди многих), выступали за то, чтобы эффективное использование рубрик основывалось на местных, контекстных и согласованных критериях.

Тест с множественным выбором [ править ]

Тесты с множественным выбором содержат вопросы об использовании , грамматике и лексике . Стандартные тесты, такие как SAT, ACT и GRE, обычно используются при поступлении в колледж или аспирантуру. Другие тесты, такие как Compass и Accuplacer, обычно используются для размещения студентов на коррекционных или основных курсах письма.

Автоматическая оценка эссе [ править ]

Автоматическая оценка эссе (AES) - это использование нечеловеческих компьютерных методов оценивания для оценки, оценки или оценки письменных заданий.

Раса [ править ]

Некоторые ученые, занимающиеся написанием экзаменов, сосредотачивают свои исследования на влиянии расы на успеваемость при написании экзаменов. Стипендия в области расы и письменной оценки направлена ​​на изучение того, как категории расы и восприятие расы продолжают влиять на результаты письменной оценки. Тем не менее, некоторые ученые в письменной форме оценка признает , что расизм в 21 - м веке уже не явно , [22] , но выступает за «молчаливый» расизм в письменной практику оценки , в которых расовые неравенства в письменном виде оценки , как правило , оправданы с нерасовыми причинами. [23] Эти ученые выступают за новые разработки в области письменного оценивания, в которых пересечение расы и письменного оценивания вынесено на первый план в практике оценивания.

См. Также [ править ]

  • Оценка письма
  • Параллельная валидность
  • Содержание действия
  • Внешняя валидность
  • Действительность лица
  • Прогнозная достоверность
  • Риторика

Ссылки [ править ]

  1. ^ Бехизаде, Надя и Джордж Энгельхард младший «Исторический взгляд на влияние теории измерения и написания на практику оценивания письма в Соединенных Штатах» Assessing Writing 16 (2011) 189-211.
  2. ^ Huot, Б. и Нил, M. (2006). Письменная оценка: Техно-история. В CA MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of Writing Research (стр. 417-432). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
  3. ^ a b c Бехизаде, Надя и Джордж Энгельхард-младший «Исторический взгляд на влияние теории измерения и написания на практику написания оценивания в Соединенных Штатах» Assessing Writing 16 (2011) 189-211
  4. ^ a b c d e f g h Янси, Кэтлин Блейк. «Оглядываясь назад, когда мы смотрим в будущее: историзация письменной оценки как риторический акт». Состав колледжа и общение . 50.3 (1999): 483-503. Интернет. 23 февраля 2013 г.
  5. ^ Хуот, Брайан. (Re) Составление экзамена по письму для преподавания и обучения. Логан, Юта: штат Юта, США, 2002.
  6. ^ Белл, Джеймс Х. (2001). «Когда задаются трудные вопросы: оценка центров письма» . Журнал Центра письма . 21.1 : 7–28.
  7. ^ Броуд, Боб. Что мы действительно ценим: помимо рубрик в обучении и оценке письма . Логан, Юта: Издательство Университета штата Юта, 2003. Печать
  8. ^ Дидерих, П.Г .; Французский, JW; Карлтон, СТ (1961) Факторы суждений о писательской способности. Принстон, штат Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования
  9. ^ Янси, Кэтлин Блейк. «Оглядываясь назад, когда мы смотрим в будущее»
  10. ↑ О'Нил, Пегги, Синди Мур и Брайан Хуот. Руководство по оценке письма в колледже. Логан, Юта: Издательство Университета штата Юта, 2009. Печать.
  11. ^ Янси, Кэтлин Блейк. «Оглядываясь назад, когда мы смотрим в будущее»
  12. ^ «Холистизм». Состав колледжа и коммуникация, 35 (декабрь 1984 г.): 400-409.
  13. ^ Эммонс, Кимберли. «Переосмысление жанров рефлексии: сопроводительные письма студенческого портфолио и рассказ о прогрессе». Исследования композиции 31.1 (2003): 43-62.
  14. ^ a b Нил, Майкл. Написание оценки и революция в цифровых текстах и ​​технологиях. Нью-Йорк: Педагогический колледж, 2011.
  15. ^ Белый, Эдвард. «Оценка написания портфолио: Фаза 2». Состав колледжа и коммуникация 56.4 (2005): 581-599.
  16. ^ a b Янси, Кэтлин. «Постмодернизм, палимпсест и портфолио: теоретические вопросы в представлении студенческой работы». Системы поддержки эффективности электронного портфеля: построение, представление и оценка портфелей. Редакторы Кэтрин В. Уиллс и Рич Райс. Форт-Коллинз, Колорадо: Информационный центр WAC. Интернет. 16 ноября 2013 г.
  17. ^ Терли, Эрик Д. и Крис Галлахер. «Об использовании» рубрик: переосмысление большой дискуссии о рубриках » The English Journal Vol 97. No. 4. (март 2008 г.) стр. 87-92.
  18. ^ Дидерих, П.Г .; Французский, JW; Карлтон, СТ (1961) Факторы суждений о писательской способности.
  19. ^ Терли, Эрик Д. и Крис Галлахер. «Об использовании рубрик: переосмысление большой дискуссии о рубриках»
  20. ^ Броуд, Боб. Что мы действительно ценим: помимо рубрик в обучении и оценке письма
  21. ^ Иноуэ, Асао Б. "Педагогика оценивания на уровне сообщества". Оценка письма. 9 (2005): 208-38. Интернет. 23 февраля 2013 г.
  22. ↑ Бонилья-Сильва, Эдуардо. Расизм без расистов: расизм для дальтоников и сохранение расового неравенства в Соединенных Штатах . Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & LittleField Publishers, Inc., 2006. Печать.
  23. ^ Бем, Николас, и Кит Д. Миллер. «Бросить вызов рамкам расизма дальтоников: зачем нам четвертая волна письменных экзаменов». Оценка расы и письма. Асао Б. Иноуэ и Мья По, ред. Нью-Йорк: издательство Peter Lang Publishing, 2012. 127–38. Распечатать.

Внешние ссылки [ править ]

  • Конференция по составу учащихся и Заявление о коммуникативной позиции по письменной оценке
  • Журнал письменной оценки