Образование в Китае

Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста, помогите улучшить его или обсудите эти проблемы на странице обсуждения . ( Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны ) Эта статья требует дополнительных ссылок для проверки . Пожалуйста, помогите улучшить эту статью , добавив цитаты из надежных источников . Материал, не полученный от источника, может быть оспорен и удален Найти источники:  «Образование в Китае»  -  новости  · газеты  · книги  · ученый  · JSTOR ( сентябрь 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить это сообщение-шаблон ) Эта статья может нуждаться в реорганизации, чтобы соответствовать рекомендациям Википедии по разметке . Пожалуйста, помогите, отредактировав статью, чтобы внести улучшения в общую структуру. ( Сентябрь 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) Эта статья нуждается в обновлении . Обновите эту статью, чтобы отразить недавние события или новую доступную информацию. ( Сентябрь 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Образование в Китае в основном управляется государственной системой образования , находящейся в ведении Министерства образования . Все граждане должны посещать школу не менее девяти лет, известную как обязательное девятилетнее образование , которое финансируется государством. Обязательное образование включает шесть лет начального образования , обычно начинающееся в возрасте шести лет и заканчивающееся в возрасте двенадцати лет ^[4], за которым следуют три года неполного среднего образования (неполная средняя школа). В некоторых провинциях может быть пять лет начального образования, но четыре года для младших классов средней школы. За неполным средним образованием следуют три года обучения в старшей средней школе, к концу которогосреднее образование закончено. Законы, регулирующие систему образования, включают Положение об ученых степенях, Закон об обязательном образовании, Закон о учителях, Закон об образовании, Закон о профессиональном образовании и Закон о высшем образовании. См. Также: Закон Китайской Народной Республики .

В 2019 году Министерство образования сообщило об увеличении на 1,5611 миллиона учащихся, поступающих в систему обязательного образования. ^[5] В 1985 году правительство отменило высшее образование , финансируемое за счет налогов , потребовав от абитуриентов соревноваться за стипендии на основе их соответствующих академических способностей. В начале 1980-х годов правительство разрешило создание первого частного высшего учебного заведения , тем самым увеличив количество студентов и людей, имеющих докторские степени, с 1995 по 2005 год ^[6].

В 2003 г. центральные и местные органы власти Китая оказали поддержку 1552 высшим учебным заведениям (колледжам и университетам), а также их 725 000 профессорам и 11 миллионам студентов (см. Список университетов Китая ). Есть более чем 100 ключевых национальных университетов в проекте 211 , в том числе Пекинский университет и Университет Цинхуа, которые считаются частью элитной группы китайских университетов. Китайские инвестиции в исследования и разработки с 1999 года росли на 20 процентов в год, превысив 100 миллиардов долларов в 2011 году. В 2006 году китайские университеты окончили 1,5 миллиона студентов-естественников и инженеров. К 2008 году Китай опубликовал 184 080 статей в признанных международных журналах. - семикратное увеличение по сравнению с 1996 годом. ^[7] В 2017 году Китай превзошел США по наибольшему количеству научных публикаций. ^{[8] [9]}

Китай также является основным направлением для иностранных студентов, и по состоянию на 2013 год Китай был самой популярной страной в Азии для иностранных студентов и занимал третье место среди стран. ^[10] Китай в настоящее время является ведущим местом назначения для англоязычных африканских студентов ^[11] и вторым по величине международным студенческим населением в мире. ^[12] По состоянию на 2018 год страна занимала второе место в мире по количеству лучших университетов после США. ^{[13] [14]} Китай превзошел США по количеству университетов, включенных в Лейденский рейтинг CWTS за 2020 год (204 против 198). ^[15]Китай также является домом для двух лучших университетов во всем Азиатско - Тихоокеанском регионе и развивающихся стран с университетами Цинхуа и Пекина , которые занимают 20-е и 23-е места соответственно в мире согласно рейтингу мировых университетов Times Higher Education . ^[16] Китай доминирует в рейтингах университетов QS BRICS и THE Emerging Economies University Rankings , заняв семь из 10 лучших мест в обоих рейтингах. Китай также является самой представленной страной в целом. ^{[17] [18]} В 2020 году Китай возглавляет рейтинг азиатских университетов QS.список включает более 120 университетов, включенных в рейтинг, а пять китайских университетов входят в топ-10 Азии, что больше, чем в любой другой стране. ^[19] 22 китайских университета вошли в список 200 лучших в мире ARWU 2020 , уступая только США по общей представленности. ^[20]

Хотя Шанхай , Пекин , Цзянсу и Чжэцзян обогнали все страны в мире , и достигли самых высоких лучших результатов в программе международной оценки учащихся , ^[21] и китайских студентов средней школы завоевали несколько золотых медалей каждый год последовательно на многих Международная научная олимпиада соревнований , как Международная Биологическая Олимпиада , ^[22] Международная олимпиада по астрономии и астрофизике , ^[23] Международная олимпиада по информатике , ^[24]Международная научная олимпиада Земли , ^[25] Международная математическая олимпиада , ^[26] Международная физическая олимпиада ^[27] и Международной олимпиады по химии , ^[28] Система образования Китая была подвергнута критике за его требовательности и его акцент на подготовке испытания. Однако представитель PISA Андреас Шлейхер говорит, что Китай отказался от обучения наизусть. ^[29] По словам Шлейхера, Россия показывает хорошие результаты в механической оценке, но не в PISA, тогда как Китай преуспевает как в механической оценке, так и в более широкой оценке. ^[30]

История [ править ]

После окончания Культурной революции (1966–76) система образования в Китае была ориентирована на экономическую модернизацию . ^{[ необходимая цитата ]} В 1985 году федеральное правительство передало ответственность за базовое образование местным органам власти через «Постановление Центрального комитета коммунистической партии Китая о реформе структуры образования». Планом реформы образования, принятым в мае 1985 года, власти призвали к девятилетнему обязательному образованию и созданию Государственной комиссии по образованию.(создан в следующем месяце). Официальная приверженность повышению качества образования нигде не была более очевидной, чем значительное увеличение средств на образование в седьмом пятилетнем плане (1986–1990 гг.), Которое составило 72 процента больше, чем средства, выделенные на образование в период предыдущего плана (1981–1990 гг.). 85). В 1986 г. на образование было направлено 16,8% государственного бюджета по сравнению с 10,4% в 1984 г. С 1949 г. образование было источником разногласий в Китае. В результате постоянных внутрипартийных перестановок официальная политика чередовалась между идеологическими императивами и практическими усилиями по развитию национального образования, хотя эти два аспекта часто были несовместимы. ^{[ как? ] [ необходима ссылка ]}« Большой скачок вперед» (1958–60) и движение за социалистическое образование (1962–65) стремились положить конец глубоко укоренившемуся академическому элитизму , сократить социальный и культурный разрыв между рабочими и крестьянами, а также между городским и сельским населением и устранить тенденцию ученые и интеллектуалы пренебрегают ручным трудом . Во время Культурной революции всеобщее содействие социальному равенству было наиважнейшим приоритетом.

Руководство Коммунистической партии Китая после Мао Цзэдуна рассматривает образование как основу четырех модернизаций . В начале 1980-х годов образование в области науки и технологий стало важным направлением политики в области образования . К 1986 году подготовка квалифицированных кадров и расширение научных и технических знаний стали приоритетными. Хотя гуманитарные науки считались важными, профессиональные и технические навыки считались первостепенными для достижения целей модернизации Китая . Параллельно с переориентацией образовательных приоритетов Дэн СяопинСтратегия экономического развития России. Упор также делался на дальнейшую подготовку уже образованной элиты, которая продолжит программу модернизации в ближайшие десятилетия. Возобновление внимания к современной науке и технологиям привело к принятию ориентированной на внешний мир политики, которая поощряла обучение и заимствования из-за границы для повышения квалификации в широком спектре научных областей, начиная с 1976 года.

Начиная с Третьего пленума Центрального комитета одиннадцатого Национального съезда партии в декабре 1978 года интеллектуалов поощряли к проведению исследований в поддержку Четырех модернизаций, и, пока они соблюдали « Четыре кардинальных принципа » партии, им была предоставлена ​​относительно полная свобода действий. . Когда партия и правительство определили, что структура четырех кардинальных принципов вышла за допустимые пределы, они могли ограничить интеллектуальное выражение.

Литература и искусство также пережили большое возрождение в конце 1970-х и 1980-х годах. Снова процветали традиционные формы, и многие новые виды литературы и культурного самовыражения были представлены из-за границы.

По состоянию на 2015 год в государственных начальных и неполных средних (неполных средних) школах Китая учится 28,8 миллиона учащихся. ^[31]

Развитие [ править ]

С 1950-х годов Китай обеспечивает девятилетнее обязательное образование для пятой части населения мира. К 1999 г. начальное школьное образование стало всеобщим в 90% Китая, а обязательное девятилетнее образование в настоящее время эффективно охватывает 85% населения. ^[32]Финансирование образования, предоставляемое центральным и провинциальным правительством, варьируется в зависимости от региона, а финансирование в сельских районах заметно ниже, чем в крупных городских районах. Семьи должны дополнять деньги, выделяемые школе государством, на плату за обучение, а это означает, что у некоторых детей их гораздо меньше. Однако родители очень высоко ценят образование и идут на огромные личные жертвы, отдавая своих детей в школу и университет. Неграмотность среди молодежи и среднего возраста снизилась с более чем 80 процентов до пяти процентов. Система подготовила около 60 миллионов специалистов среднего и высокого уровня и около 400 миллионов рабочих младшего и старшего классов средней школы. Сегодня 250 миллионов китайцев получают трехуровневое школьное образование (начальное, младшее ии старшие классы средней школы), что удвоило темпы роста в остальном мире за тот же период. Чистый охват начальным образованием достиг 98,9 процента, а общий показатель охвата младшими средними школами 94,1 процента.

Образовательные горизонты Китая расширяются. В 1980-х годах степень MBA была практически неизвестна, но к 2004 году в 62 школах MBA обучалось 47 000 человек. Многие люди также подают заявки на получение международных профессиональных квалификаций, таких как EMBA и MPA ; около 10 000 студентов MPA обучаются в 47 высших учебных заведениях, включая Пекинский университет и Университет Цинхуа . Рынок образовательных услуг стремительно растет, процветает обучение и тестирование профессиональных квалификаций, таких как компьютер и иностранные языки. Непрерывное образование - это тенденция, однажды в жизни школьное образование превратилось в обучение на протяжении всей жизни .

Международное сотрудничество и обмены в сфере образования с каждым годом увеличиваются. В Китае обучается за границей больше студентов, чем в любой другой стране; с 1979 года 697 000 китайских студентов обучались в 103 странах и регионах, из которых 185 000 вернулись после окончания учебы. Количество иностранных студентов, обучающихся в Китае, быстро растет; в 2004 году в университетах Китая обучались более 110 000 студентов из 178 стран.

Инвестиции в образование увеличились в последние годы; доля общего бюджета, выделяемого на образование, увеличивается на один процентный пункт каждый год с 1998 года. В соответствии с программой Министерства образования , правительство создаст систему финансирования образования в соответствии с системой государственных финансов , усиливая ответственность правительства на всех уровнях в области инвестиций в образование и обеспечивают, чтобы их финансовые ассигнования на расходы на образование росли быстрее, чем их обычные доходы. В программе также изложена цель правительства, согласно которой инвестиции в образование должны составить четыре процента ВВП за относительно короткий период времени.

Что касается необязательного образования, Китай применяет механизм разделения затрат, взимая за обучение определенный процент от стоимости. Между тем, чтобы обеспечить студентам из малообеспеченных семей доступ к высшему образованию, правительство инициировало способы оказания помощи, включая политику и меры в отношении стипендий, программ работы-учебы и субсидий для студентов с особыми экономическими трудностями, снижения платы за обучение или освобождения от него и государственные стипендии.

Правительство взяло на себя обязательство заметно повысить уровень образования в целом, о чем свидетельствует программа Министерства образования; По оценкам, к 2020 году из каждых 100 000 человек 13 500 будут иметь среднее образование в колледже или выше, а около 31 000 будут иметь среднее образование. Также предполагается, что уровни неграмотности и полуграмотности упадут ниже трех процентов, а средняя продолжительность обучения населения увеличится с восьми лет до почти 11.

В опросе 2009 года, проведенном в рамках Программы международной оценки учащихся (PISA), всемирной оценки успеваемости 15-летних школьников, проводимой ОЭСР , китайские учащиеся из Шанхая достигли лучших результатов по математике, естественным наукам и чтению. ^{[33] [34]} ОЭСР также обнаружила, что даже в некоторых очень бедных сельских районах показатели близки к средним показателям по ОЭСР. ^[35] В то время как средние показатели по другим странам приводятся, рейтинг Китая взят только по нескольким избранным округам. ^[36]

Результаты PISA 2018 показали, что учащиеся Пекина , Шанхая , Цзянсу и Чжэцзяна возглавляют рейтинги по чтению, математике и естественным наукам ^[37], а школьники Китая в настоящее время являются самыми умными в мире. ^[38]Генеральный секретарь ОЭСР Анхель Гурриа сказал, что студенты из 4 китайских провинций «значительно опередили своих сверстников из всех других 78 стран-участниц», и 10% студентов из наиболее социально-экономически неблагополучных групп в этих 4 областях »также показали лучшие результаты. навыки чтения, чем у среднего студента в странах ОЭСР, а также навыки, аналогичные навыкам 10% наиболее благополучных студентов в некоторых странах ОЭСР ". Он предупредил, что эти 4 провинции и муниципалитета «далеки от того, чтобы представлять Китай в целом». Тем не менее, их совокупное население составляет более 180 миллионов человек, а размер каждого региона эквивалентен типичной стране ОЭСР, даже если их доход намного ниже среднего показателя по ОЭСР. "Что делает их достижение еще более примечательным, так это то, что уровень доходов в этих четырех регионах Китая значительно ниже среднего показателя по ОЭСР ".^{[38] [39]}

Политика в области образования [ править ]

Широкомасштабная политика реформы образования Дэн Сяопина, охватывающая все уровни системы образования, была направлена ​​на сокращение разрыва между Китаем и другими развивающимися странами. Таким образом, модернизация образования имела решающее значение для модернизации Китая, в том числе; передача управления образованием с центрального на местный уровень как средство улучшения системы образования. Однако от централизованной власти не отказались, о чем свидетельствует создание Государственной комиссии по образованию. С академической точки зрения цели реформы заключались в расширении и универсализации начального и неполного среднего школьного образования; увеличить количество школ и квалифицированных учителей, а также развивать профессионально-техническое образование. Единый стандарт учебных программбыли установлены учебники, экзамены и квалификация учителей (особенно на уровне средней школы), а также была разрешена значительная автономия и различия между автономными регионами, провинциями и особыми муниципалитетами. ^[40] Кроме того, была изменена система приема и распределения в высшие учебные заведения, и чрезмерный государственный контроль над колледжами и университетами был сокращен. По словам Энтони Вонг Донга, наблюдателя НОАК из Макао, система образования КНР по-прежнему препятствует инновациям и независимому мышлению, вызывая задержки даже в таких громких национальных проектах, как истребители пятого поколения J-XX . ^[41]

На национальной образовательной конференции, состоявшейся в Пекине 10 сентября 2018 года, генеральный секретарь Коммунистической партии Китая Си Цзиньпин подчеркнул важность обучения китайскому социализму молодежи страны, чтобы заручиться поддержкой Коммунистической партии и ее политики. ^[42]

Система образования [ править ]

Закон об обязательном образовании [ править ]

Закон о девятилетнем обязательном образовании (中华人民共和国 义务教育 法), который вступил в силу 1 июля 1986 года, установил требования и сроки для получения всеобщего образования с учетом местных условий и гарантировал детям школьного возраста право получить не менее девяти лет. лет образования (шестилетнее начальное образование и трехлетнее среднее образование). Народные собрания на различных местных уровнях должны были, в рамках определенных руководящих принципов и в соответствии с местными условиями, определять шаги, методы и сроки введения девятилетнего обязательного образования в соответствии с руководящими принципами, сформулированными центральными властями. Программа стремилась привести сельские районы, в которых было от четырех до шести лет обязательного школьного образования, в соответствие с их городскими аналогами.Департаментам образования было рекомендовано подготовить миллионы квалифицированных рабочих для всех профессий и профессий и предложить руководящие принципы, учебные планы и методы, соответствующие программе реформ и потребностям модернизации.

Власти провинциального уровня должны были разрабатывать планы, принимать указы и правила, распределять средства по округам и непосредственно управлять несколькими ключевыми средними школами . Власти округа должны были распределить средства между властями каждого поселка, которые должны были восполнить любые недостатки. Власти округа должны были контролировать образование и обучение, а также управлять своими собственными старшими средними школами, учительскими школами, школами повышения квалификации учителей, сельскохозяйственными профессионально-техническими школами, а также образцовыми начальными и неполными средними школами. Остальные школы должны были управляться отдельно властями округа и поселка.

Закон об обязательном образовании разделил Китай на три категории: города и экономически развитые районы в прибрежных провинциях и небольшое количество развитых районов во внутренних районах; города и села со средним уровнем развития; и экономически отсталые районы.

К ноябрю 1985 г. первая категория - более крупные города и примерно 20% округов (в основном в более развитых прибрежных и юго-восточных районах Китая) достигли всеобщего 9-летнего образования. К 1990 году города, экономически развитые районы в прибрежных провинциальных единицах, а также небольшое количество развитых внутренних районов (примерно 25 процентов населения Китая) и районы, где уже были популяризированы неполные средние школы, были нацелены на получение всеобщего среднего образования. . Планировщики образования предполагали, что к середине 1990-х все рабочие и персонал в прибрежных районах, внутренних городах,и умеренно развитые районы (с общим населением от 300 до 400 миллионов человек) будут иметь либо обязательное 9-летнее, либо профессиональное образование, и что 5 процентов людей в этих районах будут иметь высшее образование, что создает прочную интеллектуальную основу для Китая. . Кроме того, планировщики ожидали, что к 2000 году количество студентов, поступающих в средние школы и университеты, увеличится.

Вторая категория, охваченная законом об обязательном 9-летнем образовании, включала города и деревни со средним уровнем развития (около 50 процентов населения Китая), где к 1995 году всеобщее образование должно было достигнуть уровня неполной средней школы. Технические и прогнозировалось, что высшее образование будет развиваться такими же темпами.

Третья категория, экономически отсталые (сельские) районы (около 25 процентов населения Китая), должна была популяризировать базовое образование без расписания и на различных уровнях в соответствии с местным экономическим развитием, хотя государство будет пытаться поддерживать развитие образования. Государство также будет способствовать образованию в районах проживания меньшинств. В прошлом в сельских районах, где не было стандартизированной и всеобщей системы начального образования, были поколения неграмотных; только 60 процентов выпускников начальной школы соответствовали установленным стандартам.

В качестве еще одного примера приверженности правительства девятилетнему обязательному образованию в январе 1986 года Государственный совет разработал законопроект, принятый на четырнадцатой сессии Постоянного комитета Шестого Всекитайского собрания народных представителей, который запрещает любой организации или отдельному лицу нанимать на работу молодежи до того, как они завершили девятилетнее обучение в школе. ^[43] Закон также разрешил бесплатное образование и субсидии для студентов, семьи которых испытывали финансовые трудности.

Бесплатное начальное образование, несмотря на законы об обязательном образовании, по-прежнему является целью, а не реализованной целью во всем Китае. Поскольку многие семьи испытывают трудности с оплатой школьных сборов, некоторые дети вынуждены бросать школу раньше, чем намечено девятилетнее обучение.

9-летняя система называется «Девять лет - одна политика», или «九年 一贯 制» на китайском языке. Обычно это относится к образовательной интеграции начальной и средней школы. После окончания начальной школы выпускники могут сразу же поступать в неполную среднюю школу. Оценки в школах, которые реализуют 9-летнюю систему, обычно называются классом 1, классом 2 и так далее до класса 9.

Основные характеристики 9-летней системы:

1. Непрерывность. Учащиеся заканчивают образование от начальной до средней школы.
2. Принцип близости. Ученики поступают в соседнюю школу вместо вступительных экзаменов в среднюю школу.
3. Единство. Школы, реализующие 9-летнюю Систему, практикуют единый менеджмент в школьной администрации, обучении и воспитании.

Базовое образование [ править ]

Базовое образование в Китае включает дошкольное образование, обязательное девятилетнее образование от начальной до неполной средней школы , стандартное старшее образование, специальное образование для детей-инвалидов и образование для неграмотных.

В Китае более 200 миллионов учеников начальной и средней школы, которые вместе с детьми дошкольного возраста составляют одну шестую всего населения. По этой причине центральное правительство сделало базовое образование одним из основных направлений строительства инфраструктуры и развития образования.

В последние годы образование в старших классах средней школы неуклонно развивается. В 2004 году численность учащихся составила 8,215 миллиона человек, что в 2,3 раза больше, чем в 1988 году. Валовой охват страны в старших классах средней школы достиг 43,8 процента, что все еще ниже, чем в других развитых странах.

Правительство создало специальный фонд для улучшения условий в начальных и средних школах Китая, для нового строительства, расширения и восстановления ветхих построек. Расходы на образование на душу населения для учащихся начальной и средней школы значительно выросли, учебное и исследовательское оборудование, книги и документы обновляются и обновляются каждый год.

Цель правительства по развитию системы базового образования Китая - приблизиться или выйти на уровень умеренно развитых стран к 2010 году.

Выпускники начальных и средних школ Китая проверяют как базовые навыки, так и навыки критического мышления ; ^[44] однако из-за плохого здоровья сельские школьники часто бросают учебу или отстают в успеваемости. ^[45]

Ключевые школы [ править ]

«Ключевые школы», закрытые во время Культурной революции, вновь появились в конце 1970-х и в начале 1980-х стали неотъемлемой частью усилий по возрождению устаревшей системы образования. Из-за нехватки образовательных ресурсов избранным («ключевым») учреждениям - обычно имеющим прошлые успехи в образовании - был отдан приоритет при распределении учителей, оборудования и средств. Им также было разрешено набирать лучших учеников для специальной подготовки, чтобы соревноваться за поступление в лучшие школы следующего уровня. Ключевые школы составляли лишь небольшой процент от всех обычных старших средних школ и направляли лучших учеников в лучшие средние школы, в основном на основе вступительных баллов.В 1980 году наибольшие ресурсы были выделены ключевым школам, которые обеспечили наибольшее количество абитуриентов.

В начале 1987 года были предприняты усилия по превращению ключевой школы из подготовительной в средство распространения улучшенных учебных программ, материалов и методов обучения в местных школах. Более того, уместность ключевой роли школы в девятилетнем плане базового образования была поставлена ​​под сомнение некоторыми должностными лицами, поскольку в ключевых школах предпочтение отдавалось городским районам и детям более обеспеченных и образованных родителей. Чанчунь , Шэньян , Шэньчжэнь , Сямынь и другие города, а также отделы образования в Шанхае и Тяньцзине.двигались к созданию системы рекомендаций учащихся и ликвидации ключевых школ. В 1986 году Шанхайское образовательное бюро упразднило ключевую систему младших и средних школ, чтобы обеспечить «общий уровень образования». Несмотря на попытки отменить систему «ключевых школ», эта практика все еще существует сегодня под другими названиями, а неравенство в образовании по-прежнему широко критикуется некоторыми правительственными чиновниками и учеными.

Учебные заведения [ править ]

Учебные заведения , также называемые учебными центрами, представляют собой тип частного образования, предлагаемого частными компаниями, которые помогают учащимся в Китае, обычно в возрасте от 3 до 12 лет, улучшить свою успеваемость по таким академическим предметам, как английский , математика или китайский . Учебные заведения могут варьироваться от однокомнатных школ с одним учителем до очень крупных корпораций с сотнями тысяч учеников.

Начальное образование [ править ]

Было предложено разделить этот раздел на другую статью, озаглавленную « Начальное образование в Китае» . ( Обсудить ) (сентябрь 2020 г.)

Начальные школы [ править ]

Учреждение начального образования в такой огромной стране, как Китай, стало впечатляющим достижением. В отличие от 20-процентного показателя охвата до 1949 года, в 1985 году около 96 процентов детей младшего школьного возраста были зачислены примерно в 832 300 начальных школ. Этот показатель зачисления выгодно отличался от зарегистрированных показателей конца 1960-х - начала 1970-х годов, когда стандарты зачисления были более эгалитарными. В 1985 году Всемирный банк подсчитал, что набор в начальные школы сократится со 136 миллионов в 1983 году до 95 миллионов в конце 1990-х годов, и что сокращение набора приведет к сокращению количества необходимых учителей. Тем не менее, квалифицированные учителя по-прежнему будут востребованы.

В соответствии с Законом о девятилетнем обязательном образовании начальные школы должны были быть бесплатными и располагаться в разумных пределах для удобства посещающих их детей; ученики будут посещать начальные школы в своих кварталах или деревнях. Родители платили небольшую сумму за триместр за книги и другие расходы, такие как транспорт, питание и отопление. Раньше плата не считалась сдерживающим фактором для посещения. В рамках реформы образования учащиеся из бедных семей получали стипендии, а государственные предприятия, учреждения и другие слои общества поощрялись к созданию собственных школ. Основная проблема заключалась в том, чтобы сохранить ограниченные ресурсы, не вызывая падения набора и без ослабления лучших школ. В частности,местным органам власти было приказано не заниматься слепым обучением в средней школе, пока начальное образование еще только развивается, и не отбирать у начальных школ деньги, преподавательский состав и материалы.

Дети обычно посещали начальную школу в возрасте семи лет шесть дней в неделю, которые после нормативных изменений в 1995 и 1997 годах были изменены на пять с половиной и пять дней, соответственно. Двухсеместровый учебный год состоял из 9,5 месяцев и начинался 1 сентября и 1 марта, с летних каникул в июле и августе и зимних каникул в январе и феврале. Городские начальные школы обычно делили учебную неделю на двадцать четыре-двадцать семь классов по сорок пять минут каждый, но в сельской местности нормой было обучение на полдня, более гибкий график и разъездные учителя. В большинстве начальных школ был пятилетний курс обучения, за исключением таких городов, как Пекин и Шанхай., а позже и в других крупных городах, которые вновь открыли шестилетние начальные школы и принимали детей шести с половиной лет, а не семи.

Учебная программа начальной школы состояла из китайского языка , математики , физического воспитания , музыки , рисования и элементарных занятий по природе , истории и географии в сочетании с практическими занятиями на территории школы. Общие знания в области политики и нравственная подготовка, в которой подчеркивалась любовь к родине, любовь к политической партии и любовь к людям (а ранее любовь к председателю Мао), были другой частью учебной программы. Иностранный язык, часто английский , вводится примерно в третьем классе.. Китайский язык и математика занимали около 60 процентов запланированного учебного времени; естественные науки и общественные науки составили около 8 процентов. Путунхуа (общепринятый язык) преподавался в обычных школах, а латинизация пиньинь - в младших классах и детском саду. Министерство образования потребовало, чтобы все начальные школы предлагали курсы морали и этики.. Начиная с четвертого класса, учащиеся обычно должны были выполнять производительный труд по две недели в семестр, чтобы связать классную работу с производственным опытом в мастерских или на фермах и увязать ее с академической подготовкой. В большинстве школ не реже одного дня в неделю проводятся внеурочные мероприятия, чтобы вовлечь учащихся в отдых и общественные работы.

К 1980 году процент учащихся начальных школ был высоким, но школы сообщали о высоких показателях отсева и разрыва в зачислении в регионы (большинство учеников были сосредоточены в городах). Только в каждом четвертом округе было всеобщее начальное образование. В среднем 10 процентов учеников бросают учебу между классами. В период 1979–1983 годов правительство признало правило «9-6-3», то есть девять из десяти детей пошли в начальную школу, шесть закончили ее и трое закончили ее с хорошими успеваемостями. Это означало, что только около 60 процентов учащихся начальной школы фактически завершили пятилетнюю программу обучения и окончили ее, и только около 30 процентов считались имеющими компетенцию начального уровня. Статистические данные середины 80-х годов показали, что девочек из сельских районов бросали из школы больше, чем мальчиков.

В рамках Закона о девятилетнем обязательном образовании и общей тенденции к профессионально-техническим навыкам были предприняты попытки компенсировать и исправить разрыв между городским и сельским образованием. Городские и ключевые школы почти всегда работали по шестидневному графику полного рабочего дня, чтобы подготовить учащихся к дальнейшему образованию и работе на высоком уровне. Сельские школы, как правило, работали по гибкому графику, учитывающему потребности сельскохозяйственных сезонов, и стремились подготовить учащихся к взрослой жизни и ручному труду на низкоквалифицированной работе. Они также предлагали более ограниченный учебный план, часто только китайский язык , математику и мораль.. Для повышения посещаемости и возможности завершения расписания занятий и учебного года учитывались сельскохозяйственные сезоны. Школьные каникулы были перенесены, школьные дни сократились, а в неурожайные сельскохозяйственные сезоны предлагались занятия с полным, неполным и свободным временем. Иногда для горных деревень нанимали странствующих учителей, которые утром обслуживали одну деревню, а днем ​​другую.

Родители, проживающие в сельской местности, в целом хорошо осознавали, что их дети имеют ограниченные возможности для продолжения образования. Некоторые родители не видели смысла в том, чтобы их дети посещали даже начальную школу, особенно после создания системы ответственности за сельское хозяйство . В соответствии с этой системой родители предпочитали, чтобы их дети работали, чтобы увеличить семейный доход, и забирали их из школы как на длительный, так и на короткий период времени.

Дошкольное образование [ править ]

Дошкольное образование , которое началось в возрасте трех лет, было еще одной целью реформы образования 1985 года. Дошкольные учреждения должны были создаваться в зданиях, предоставленных государственными предприятиями, производственными бригадами , муниципальными властями , местными группами и семьями. Правительство объявило, что спонсирование их собственного дошкольного образования зависит от отдельных организаций и что дошкольное образование должно стать частью социальных служб различных государственных организаций, институтов, государственных и коллективно управляемых предприятий. Стоимость дошкольного образования варьируется в зависимости от оказываемых услуг. Чиновники также призвали увеличить количество дошкольных учителей с более подходящей подготовкой.

Специальное образование [ править ]

Национальная конференция по образованию 1985 года также признала важность специального образования в форме программ для одаренных детей.и для тех, кто медленно учится. Одаренным детям разрешалось пропускать учебу. Медленно обучающихся поощряли к достижению минимальных стандартов, хотя те, кто не выдерживал темп, редко доходили до следующего этапа. По большей части ответственность за детей с серьезными проблемами обучения и детей с физическими недостатками и психологическими потребностями лежит на их семьях. Были предусмотрены дополнительные положения для слепых и слабослышащих детей, хотя в 1984 году в специальные школы училось менее 2 процентов всех детей этих категорий. Китайский фонд благосостояния, созданный в 1984 году, получил государственное финансирование и имел право собирать пожертвования в Китае и из-за границы, но специальное образование оставалось низким приоритетом для правительства.

Сегодня в Китае 1 540 школ специального образования, в которых учатся 375 000 учащихся; более 1000 профессиональных учебных заведений для людей с ограниченными возможностями, около 3000 стандартных профессиональных учебных заведений и учебных заведений, которые также принимают инвалидов; более 1700 обучающих организаций по реабилитации слабослышащих детей, более 100000 обученных и обучающихся детей. В 2004 году 4 112 студентов-инвалидов поступили в обычные высшие учебные заведения. Из числа детей-инвалидов, получающих специальное образование, 63,6 процента от общего числа принятых на работу и 66,2 процента учащихся были в обычных школах или их специальных классах.

Среднее образование [ править ]

Было предложено разделить этот раздел на другую статью, озаглавленную « Среднее образование в Китае» . ( Обсудить ) (сентябрь 2020 г.)

История [ править ]

Среднее образование в Китае имеет непростую историю. В начале 1960-х годов специалисты по планированию образования следовали политике под названием «ходьба на двух ногах», в соответствии с которой были созданы как обычные академические школы, так и отдельные технические школы для профессионального обучения. Быстрое распространение среднего образования во время культурной революции создало серьезные проблемы; из-за слишком тонкого распределения ресурсов качество образования снизилось. Кроме того, это расширение было ограничено обычными средними школами; технические училища были закрыты во время культурной революции, потому что они рассматривались как попытка дать низкое образование детям из рабочих и крестьянских семей.

В конце 1970-х представители правительства и партий критиковали то, что они назвали «унитарным» подходом 1960-х годов, утверждая, что он игнорирует потребность в двух типах выпускников: с академическим образованием (подготовка к колледжу) и со специальным техническим образованием ( профессиональное). Начиная с 1976 года, когда особое внимание уделялось техническому обучению, технические школы вновь открылись, и их набор увеличился.

В стремлении распространить профессионально-техническое образование число учащихся в обычных средних школах сократилось. К 1986 году всеобщее среднее образование было частью закона о девятилетнем обязательном образовании, который сделал обязательным начальное образование (шесть лет) и неполное среднее образование (три года). Однако в рамках реформы образования желание консолидировать существующие школы и улучшить качество основных средних школ было более важным, чем расширение набора.

Младшая средняя школа [ править ]

Неполное среднее образование, более известное как (неполное) среднее образование, состоит из последних трех лет обязательного образования. Учащиеся, проживающие в сельской местности, часто отправляются для получения образования в поселки. ^[46]

Старшая средняя школа [ править ]

Старшее среднее образование часто относится к трехлетнему обучению в средней школе (или старшей средней школе), начиная с 10-го по 12-й класс. Обычно учащиеся, закончившие шесть лет начального образования, продолжат еще три года академического обучения в средних школах. в соответствии с Законом об обязательном образовании в возрасте двенадцати лет. Это не является обязательным для старших классов средней школы, где выпускники младших курсов могут выбрать продолжение трехлетнего академического образования в академических средних школах, которое в конечном итоге приведет к поступлению в университет или к переходу на профессиональный курс в профессиональных средних школах.

Обычно в старших классах два семестра , начиная с сентября и февраля. В некоторых сельских районах эксплуатация может зависеть от сельскохозяйственных циклов. Количество уроков, предлагаемых школой каждую неделю, очень субъективно и во многом зависит от ресурсов школы. Помимо обычных уроков, предусмотрены также периоды для индивидуальных занятий и внеклассных занятий. Академическая программа состоит из китайского языка , математики , английского языка , физики , химии , биологии , географии , истории , идеологии и политологии , музыки., Изящные искусства , физкультура , технологии , вычислительная техника и т. Д. Некоторые школы могут также предлагать профессиональные предметы. Вообще говоря, китайский , математика и английский считаются тремя основными предметами, поскольку они обязательно будут изучены в Гаокао . В большинстве провинций студенты также должны пройти экзамен по естественным наукам, которые включают физику , химию и биологию , или по общественным наукам, которые включают географию , историю , идеологию и политологию .

В Китае выпускник старших классов средней школы считается образованным человеком, хотя большинство выпускников поступают в университеты или профессиональные колледжи. Учитывая, что конкуренция за ограниченные места в университетах чрезвычайно высока , родители и ученики оценивают большинство средних школ по их академической успеваемости в Гаокао .

Прием и Чжункао [ править ]

Чжункао (中 考), вступительный экзамен в старшую среднюю школу , - это академический экзамен, который ежегодно проводится в Китае для выявления выпускников младших классов . Чаще всего, студенты будут опробованы на китайском , математики , английского языка , физики , химии , политологии и ПЭ . Системы подсчета очков различаются в зависимости от региона.

Прием в старшие средние школы, особенно в отборные средние школы, в чем-то похож на прием в университеты Китая. Учащиеся пройдут через систему подачи заявок, в которой они смогут выбрать средние школы, в которых они хотят учиться, в порядке их предпочтений до того, как средние школы изложат свои требования для поступления. Как только это будет завершено, средние школы объявят свои требования на основе этой информации и мест, которые они предложат в этом году. Например, если в этом году школа предлагает 800 мест, результаты, предлагаемые 800-м учащимся, входящим в группу, будут стандартными требованиями. Таким образом, это гарантирует, что школа выберет лучших кандидатов из всех учащихся, подавших заявки в указанную школу в этом учебном году. Жесткая конкуренция возникает только в самых лучших средних школах, как правило,у большинства учащихся будут достаточные результаты для продолжения среднего образования, если они захотят.

Существуют и другие официальные правила приема в некоторые лучшие средние школы. Если престижная старшая школа хочет принимать 800 студентов в год, приемная комиссия ранжирует оценки студентов от самых высоких до самых низких, а затем отбирает их первых 700 учеников. Остальные 100 должностей предоставляются студентам, которые не соответствуют требуемому стандарту, но все же хотят учиться в этой школе. Эти перспективные люди должны платить дополнительную плату за учебу в школе. Учащийся не может плохо учиться в Чжункао, если его оценки близки к требуемому стандарту, он все равно может учиться в этой лучшей школе, если они могут позволить себе расходы. Те, кто учится в этой средней школе, должны поставить максимум на два балла ниже стандартных требований. Обычно стандартным считается 0,5 балла. Например, если студент на два балла ниже стандартного требования,они платят в четыре раза больше, чем студент, набравший на 0,5 балла меньше стандартного требования. При приеме 100 учеников, которые должны платить за обучение, обычно не приходят те же письма о зачислении, которые получают обычные ученики, но они все равно могут учиться и жить с обычными учениками в той же средней школе, с одним и тем же учителем.

Профессионально-технические училища [ править ]

Закон о профессиональном образовании был издан в 1996 году. Профессиональное образованиеохватывает высшие профессиональные училища, средние школы профессионального обучения, вестибюли, средние профессиональные школы, центры поиска работы и другие институты профессионального обучения и социальной подготовки для взрослых. Чтобы профессиональное образование могло лучше соответствовать требованиям экономической реструктуризации и урбанизации, в последние годы правительство модернизировало профессиональное образование, ориентируясь на получение работы и сосредоточив внимание на двух крупных проектах профессионального образования, чтобы удовлетворить все более острую потребность общества в высоком качестве. опытные работники. Они выращивают квалифицированных рабочих, которые срочно необходимы в современной обрабатывающей промышленности и сфере услуг, и обучают сельских рабочих, переезжающих в городские районы. Для ускорения профессионального образования в западных регионах,Центральное правительство использовало государственные облигации для строительства 186 центров профессионального образования в бедных западных округах.

И обычные, и профессиональные средние школы стремились удовлетворить потребности модернизации. После Культурной революции вновь открылись ряд технических школ и школ подготовки квалифицированных рабочих, и были предприняты усилия по обеспечению ознакомления с профессионально-техническими дисциплинами в общеобразовательных средних школах (путем проведения курсов в промышленности, сфере услуг, бизнесе и сельском хозяйстве). К 1985 г. насчитывалось почти 3 миллиона студентов профессионально-технических учебных заведений.

Согласно принципам реформы образования, политехнические колледжи должны были отдавать приоритет приему выпускников средних профессиональных и технических школ и обучению квалифицированных рабочих без отрыва от производства. Реформаторы системы образования продолжали настаивать на преобразовании около 50 процентов среднего образования второй ступени в профессионально-техническое образование, которое традиционно было слабым в сельских районах. Обычные старшие средние школы должны были быть преобразованы в профессиональные средние школы, а классы профессионального обучения должны были быть созданы в некоторых старших средних школах. Переключение студентов с академического на техническое образование было направлено на снижение нехватки навыков и уменьшение конкуренции при поступлении в университеты.

Хотя набор в технические школы различных типов еще не увеличился в достаточной степени, чтобы компенсировать сокращение набора в обычные старшие средние школы, доля учащихся профессионально-технических училищ в общем количестве учащихся старших классов средней школы увеличилась с примерно 5 процентов в 1978 году до почти 36 процентов. в 1985 году, хотя развитие было неравномерным. Кроме того, чтобы побудить большее количество выпускников младших и средних школ поступать в технические школы, выпускникам профессиональных и технических учебных заведений уделялось приоритетное внимание при назначении на работу, в то время как другим соискателям работы приходилось проходить технические тесты.

В 1987 г. существовало четыре вида средних профессионально-технических училищ:

1. Технические школы, которые предлагали четырехлетний курс обучения после младшего среднего уровня и двух-трехлетний курс обучения после старшего среднего звена в таких областях, как торговля , юридическая работа , изобразительное искусство и лесное хозяйство ;

2. Рабочие школы, в которые принимались учащиеся, чье среднее образование состояло из двух лет обучения по таким специальностям, как столярное дело и сварка;

3. Профессионально-технические училища, которые принимали учащихся младших и старших классов средней школы на курсы от одного до трех лет по кулинарии , пошиву одежды , фотографии и другим услугам; и

4. Сельскохозяйственные средние школы, предлагающие базовые предметы и сельскохозяйственные науки .

В этих техникумах было несколько сотен различных программ. Их узкая специализация имела преимущества в том, что они предлагали углубленное обучение, снижая потребность в обучении на рабочем месте и, таким образом, сокращая время и затраты на обучение . Более того, студенты были бы более мотивированы к учебе, если бы была связь между обучением и будущей работой. Большая часть обучения может быть проведена на существующих предприятиях , где персонал и оборудование доступны с небольшими дополнительными затратами.

У этой системы были некоторые недостатки. В рамках « четырех модернизаций» технически подготовленные специалисты широкого профиля были нужны больше, чем высокоспециализированные техники . Кроме того, узкоспециализированное оборудование и персонал использовались недостаточно, и имелась общая нехватка специализированных помещений для проведения обучения. Кроме того, были понесены большие расходы на обеспечение необходимыми помещениями и персоналом, и в некоторых государственных технических агентствах была тенденция к более общему техническому и профессиональному образованию.

Кроме того, процент отсева продолжал оказывать негативное влияние на трудовые ресурсы, поскольку учащиеся технических специальностей старших классов средней школы бросали учебу, а процент выпускников неполных средних школ, выходящих на рынок труда без профессиональной подготовки, увеличивался. Профессиональная жесткость и географическая иммобильность населения, особенно в сельской местности, еще больше ограничивают выбор образования.

Хотя в 1985 г. было зарегистрировано 668 000 новых политехнических школ, седьмой пятилетний план предусматривал ежегодное увеличение на 2 миллиона квалифицированных рабочих среднего звена и 400 000 старших технических специалистов, что указывает на то, что уровень набора все еще далек от достаточного. Чтобы улучшить ситуацию, в июле 1986 года должностные лица Государственной комиссии по образованию, Государственной плановой комиссии и Министерства труда и кадров созвали национальную конференцию по развитию технического и профессионального образования в Китае. Было решено, что техническое и профессиональное образование в сельской местности должно соответствовать местным условиям и проводиться на краткосрочной основе. Если позволяют условия, упор будет делаться на организацию технических школ и краткосрочных учебных классов. Снизить нехватку учителей, учителей профессионально-технических училищ.колледжи должны быть реформированы, а другие колледжи и университеты должны быть мобилизованы для оказания помощи. Государственный совет решил улучшить подготовку рабочих, сдавших технические экзамены (в отличие от неквалифицированных рабочих), с целью стимулировать развитие профессионально-технических училищ.

Расширение и улучшение среднего профессионального образования долгое время было целью реформаторов образования в Китае, поскольку профессиональные учебные заведения рассматриваются как те, которые лучше всего подходят для удовлетворения (путем предоставления подготовленных рабочих) растущих потребностей растущей экономики страны, особенно ее производственного и промышленного секторов. . Без образованной и подготовленной рабочей силы Китай не может иметь экономического, а значит, социального и национального развития. Тем не менее, учитывая ограниченный и часто весьма ограниченный горшок денег для средних школ, конкуренция / конфликт в распределении ресурсов обязательно существует между двумя его подсекторами: общим образованием и профессионально-техническим образованием. Тем не менее, избыточный охват последним явился общим результатом реформ середины 1980-х годов.Тем не менее фирмы, которым необходимо искать работников из этого резерва выпускников, остались недовольны качеством приема на работу и были вынуждены полагаться на свои собственные программы профессионального обучения, которые обеспечивают перевоспитание их вновь нанятых работников. Общественность также не в восторге от среднего профессионального образования, которое, в отличие от общего образования, не ведет к возможности получения высшего образования. Общественное мнение таково, что эти школы представляют собой не более чем тупик для своих детей. Кроме того, содержание профессиональных учебных заведений обходится дороже, чем их аналоги в системе общего образования, и у них не было достаточно денег для модернизации своих учреждений, как того требует модернизация национальной экономики Китая. Таким образом, к середине десятилетия 21 векакак ученые, так и политики начали подвергать сомнению политику, направленную на вливание средств в профессиональные учебные заведения, которые не выполняют своих функций.

Международное образование [ править ]

По состоянию на январь 2015 года Консультационная компания по международным школам (ISC) ^[47] перечислила в Китае 481 международную школу. ^[48] ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольных, начальных или средних учащихся, полностью или частично на английском языке, кроме англоязычных. страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ". ^[48] Это определение используется в публикациях, включая The Economist . ^[49]В 2014 году в международных школах обучалось 177 400 студентов ^[50].

2013 Николас Браммит, управляющий директор ISC, сообщил, что по состоянию на 2013 год в материковом Китае было 338 международных школ, в которых обучались 184 073 ученика. Немногим более половины международных школ находится в основных районах Китая для экспатриантов: Пекин, Шанхай и провинция Гуандун, а остальные - в других регионах. ^{[31] В} Пекине , Шанхае и Гуанчжоу больше всего интернациональных школ, в то время как значительное количество также существует в Шэньчжэне и Чэнду . ^[51]

Многие международные школы в Пекине и Шанхае, в соответствии с китайским законодательством, могут принимать студентов только с гражданством других регионов, кроме материкового Китая. ^[31] Это связано с тем, что учащиеся материкового Китая должны иметь определенную учебную программу, а школам, в которых эта программа не включена, не разрешается зачислять жителей материковой части Китая. ^[51] Дети из материкового Китая, имеющие заграничные паспорта, могут посещать эти школы. ^[52] По состоянию на 2014 год, 19 международных школ в Пекине предназначены только для неграждан. Есть также школы, использующие международные учебные программы, которые принимают как студентов из Майнленда, так и из других стран. ^[51]

К 2004 году расширение международных деловых операций привело к увеличению числа детей-иностранцев. Многие из первоначальных международных школ после 1949 года использовали учебные программы Международного бакалавриата и Северной Америки. К 2004 году в Пекине и Шанхае открылось множество международных школ, использующих британскую программу обучения. ^[53] Количество международных школ в Китае выросло с 22 школ в 2001 году до 338 школ в 2013 году; за тот же период прием в международные школы увеличился в 25 раз до 184 073 учащихся. ^[31] К 2010-м годам многие родители из материкового Китая начали отправлять своих детей в международные школы, которые принимают учащихся из материкового Китая, чтобы повысить шансы их детей уехать за границу. ^{[31] [50]}

В последние годы в Китае растет число представительств международных университетов ^[54], включая, помимо прочего, CEIBS и Йельский центр в Пекине . ^[55] Колумбийские глобальные центры в Пекине открылись в 2009 году ^[56], а Гарвардский институт в Шанхае открылся в 2010 году. ^[57] Cornell Global планирует присутствовать как в Пекине, так и в Шанхае. ^[58] Стэнфордский университет создал академический центр в Пекинском университете . ^[59] Вашингтонский университет в Сент-Луисе учредил программу EMBA сУниверситет Фудань в 2002 году, который с тех пор постоянно считается одним из лучших в мире. ^{[60] [61]}

Высшее образование [ править ]

Этот раздел может содержать чрезмерное количество сложных деталей, которые могут заинтересовать только определенную аудиторию . Пожалуйста, помогите, выделив или переместив любую соответствующую информацию и удалив лишние детали, которые могут противоречить политике включения Википедии . ( Сентябрь 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Было предложено объединить этот раздел с Высшим образованием в Китае . ( Обсудить ) Предлагается с сентября 2020 года.

К концу 2004 г. в Китае насчитывалось 2 236 высших учебных заведений, в которых училось более 20 миллионов студентов; общий показатель приема в высшие учебные заведения достиг 19 процентов. ^[62] Послевузовское образование является наиболее быстрорастущим сектором: набирается на 24,1 процента студентов и на 25,9 процента больше исследователей, чем годом ранее. Такой рост числа учащихся указывает на то, что Китай вступил в стадию народного образования. В отчете ЮНЕСКО о мировом высшем образовании от июня 2003 г. отмечалось, что контингент учащихся китайских высших учебных заведений за очень короткое время увеличился вдвое и стал самым большим в мире.

В ходе недавних реформ особое внимание было уделено совершенствованию систем. Многие промышленные multiuniversities и специализированные колледжи были созданы, укрепляя некоторые незавершенные предметы и создания новых специальностей, например, автоматизация , атомная энергетика , энергетические ресурсы , океанографии , ядерная физика , информатика , химии полимеров , физики полимеров , Радиохимия , физическая химия и биофизика. В 1993 году начался проект по созданию 100 университетов мирового уровня, в результате которого 708 высших учебных заведений были объединены в 302 университета. Объединение высших учебных заведений привело к далеко идущей реформе управления высшим образованием, оптимизации распределения образовательных ресурсов и дальнейшему повышению качества преподавания и школьных стандартов. Более 30 университетов, участвующих в проектах 985 и 211 , получили помощь из специального национального фонда, чтобы поддержать их достижение мирового элитного класса.

В период с 1999 по 2003 год прием в высшие учебные заведения увеличился с 1,6 миллиона до 3,82 миллиона человек. В 2004 году общее количество учащихся в обычных высших учебных заведениях составило 4,473 миллиона человек, что на 651 000 человек больше, чем в 2003 году. В вузы и научно-исследовательские институты обучалось 326 000 аспирантов, что на 57 000 человек больше, чем в предыдущем году. В 2010 году Китай ожидает, что 6,3 миллиона студентов закончат колледж или университет, при этом 63% из них будут трудоустроены. ^[63]

Вклад исследований в сфере высшего образования в экономическое строительство и социальное развитие Китая становится все более очевидным. Укрепляя сотрудничество между производством, преподаванием и исследованиями, высшие учебные заведения ускоряют процесс превращения результатов научно-технических исследований в продукты, создавая множество новых и высокотехнологичных предприятий и важных инноваций . Были созданы или утверждены 43 научно-технических парка национальных университетов, некоторые из которых стали важной базой для коммерциализации исследований.

Фон [ править ]

Качество высшего образования в современном Китае менялось в разное время, отражая сдвиги в политической политике, проводимой центральным правительством. После основания КНР, в 1949 году, правительство Китая уделяло основное внимание политическому « перевоспитанию ». В периоды политических потрясений, таких как Большой скачок вперед и Культурная революция , идеология ставилась выше профессиональной или технической компетенции. На ранних этапах Культурной революции (1966-1969) десятки тысяч студентов колледжей вступили в Красную гвардию.организации, которые преследовали многих преподавателей университетов как «контрреволюционеров» и фактически закрывали университеты Китая. Когда в начале 1970-х годов вновь открылись университеты, набор в них был сокращен по сравнению с уровнем, существовавшим до культурной революции, и прием был ограничен для лиц, рекомендованных их рабочим подразделением ( данвэй ), обладающих хорошими политическими полномочиями и отличившихся в ручном труде . В отсутствие строгих и достаточно объективных вступительных экзаменов политические связи становились все более важными для получения рекомендаций и политических досье, необходимых для получения права на поступление в университеты. В результате произошло резкое снижение качества образования. Дэн Сяопинкак сообщается, в 1975 году Мао Цзэдун написал, что выпускники университетов «даже не способны читать книгу» в своей области, когда они покидают университет. Преподаватели и администрация университетов были деморализованы политическими аспектами университетской системы.

Попытки улучшить качество образования в 1975 году не увенчались успехом. К 1980 году казалось сомнительным, что политически ориентированные критерии приема достигли даже цели увеличения набора рабочих и крестьянских детей. Успешными кандидатами на поступление в университет обычно были дети кадров и чиновников, которые использовали личные связи, которые позволяли им «пройти через черный ход». Студенты из семей чиновников соглашались на необходимое минимальное двухлетнее рабочее задание в сельской местности, часто в пригороде, что позволяло им оставаться рядом со своими семьями. Сельские кадры, стремясь угодить родителям / должностным лицам, с радостью рекомендовали этих молодых людей поступить в университет после того, как были выполнены требования по трудоустройству.Тогда ребенок из официальной семьи направлялся в университет без академических способностей, политической активности или выдающейся работы.

После смерти Мао Цзэдуна в 1976 году были предприняты шаги по повышению качества образования за счет установления порядка и стабильности, призыва к прекращению политических разногласий в университетских городках и расширения приема в университеты. Это давление, направленное на поддержание качества и минимизацию затрат.привели к усилиям как по более эффективному управлению существующими учреждениями, так и по развитию других программ колледжей и университетов. В результате были созданы трудовые колледжи для подготовки агротехников и фабричные колледжи для технического обучения рабочих. Кроме того, восемьдесят восемь институтов и ключевых университетов получили специальное финансирование, лучшие студенты и преподаватели, а также другую поддержку, и они набрали наиболее академически квалифицированных студентов, независимо от их семейного происхождения или политической активности.

Цели модернизации в 1980-е годы [ править ]

Приверженность « четырем модернизациям» требовала больших достижений в науке и технологиях. Согласно программе модернизации высшее образование должно было стать краеугольным камнем обучения и исследований . Поскольку модернизация зависела от значительно возросшего и улучшенного потенциала подготовки ученых и инженеров для необходимых достижений, возобновившаяся забота о высшем образовании и академическом качестве - и центральная роль, которую наука должна была играть в Четырех модернизациях - подчеркнула необходимость научных исследований. исследования и обучение. Эта озабоченность связана с критически важным персоналом.нехватка и качественные недостатки в науках, возникшие в результате непродуктивных лет Культурной революции, когда высшее образование было закрыто. В ответ на потребность в научной подготовке Шестой пленум Центрального комитета Двенадцатого Всекитайского съезда партии, состоявшийся в сентябре 1986 года, принял резолюцию о руководящих принципах построения социалистического общества, в которой особо подчеркивалась важность образования и науки .

Реформаторы осознали, что система высшего образования далека от достижения целей модернизации и что необходимы дополнительные изменения. Временное положение об управлении высшими учебными заведениями, принятое Государственным советом в 1986 году, инициировало радикальные изменения в администрации и скорректировало возможности, направление и содержание образования. С усилением независимости, предоставленной реформой образования, университеты и колледжи получили возможность выбирать свои собственные учебные планы и учебные программы; принимать проекты от других социалистических учреждений или сотрудничать с ними в области научных исследований и технических разработок в создании «комбинатов», включающих обучение, научные исследования и производство; предлагать назначения и увольнения вице-президентов и других сотрудников; взять на себя ответственность за распространениеинвестиции в капитальное строительство и средства, выделяемые государством, и нести ответственность за развитие международных бирж за счет собственных средств.

Изменения также позволили университетам принимать финансовую помощь от рабочих подразделений и решать, как использовать эти деньги, не требуя дополнительных денег от отделов, отвечающих за образование. Кроме того, высшие учебные заведения и производственные подразделения могут подписывать контракты на обучение студентов.

Высшим учебным заведениям также была отведена большая роль в управлении межрегиональными и межведомственными школами. В рамках своих утвержденных государством бюджетов университеты получили больше свободы в распределении средств по своему усмотрению и в использовании доходов от обучения, технических и консультационных услуг для собственного развития, включая коллективное благосостояние и премии.

Возобновился интерес к телевидению, радио и заочным занятиям (см. Дистанционное обучение и электронное обучение ). Некоторые курсы, особенно на фабриках, управляемых колледжами, были серьезными предприятиями с полной занятостью и с учебной программой продолжительностью от двух до трех лет .

Вступительные экзамены и критерии приема [ править ]

Национальные экзамены для отбора студентов для получения высшего образования (и руководящих должностей) были важной частью культуры Китая , и традиционно поступление в высшие учебные заведения считается престижным. Хотя система экзаменов при поступлении в колледжи и университеты претерпела множество изменений со времени культурной революции, она остается основой для набора академически способных студентов. Когда в начале 1970-х вновь открылись высшие учебные заведения, кандидаты на вступительные экзамены должны были быть выпускниками старших классов средней школы или их эквивалентами, как правило, моложе 26 лет. Требования к опыту работы были отменены, но для сдачи экзаменов рабочим и сотрудникам требовалось разрешение своих предприятий.

Каждому подразделению провинциального уровня была назначена квота студентов для приема в ключевые университеты, вторая квота студентов для обычных университетов в пределах этого административного округа и третья квота студентов из других провинций, автономных регионов и особых муниципалитетов, которые будут поступают в учреждения, действующие на провинциальном уровне. Административные единицы провинциального уровня отбирали для сдачи экзаменов студентов с выдающимися успеваемостями. Кроме того, предвыборные экзамены были организованы провинциями, автономными округами и особыми муниципалитетами для потенциальных студентов (от трех до пяти раз больше отведенных мест). Этих кандидатов активно поощряли к сдаче экзаменов, чтобы обеспечить наличие достаточного количества хороших кандидатов. Кадрыс опытом работы не менее двух лет были набраны на отдельные факультеты небольшого числа университетов на экспериментальной основе. Льготный режим приема (несмотря на более низкие результаты тестов) предоставлялся кандидатам из числа меньшинств, студентам из неблагополучных районов и тем, кто заранее согласился работать в менее развитых регионах после окончания учебы.

В декабре 1977 года, когда были восстановлены единые национальные экзамены, их сдали 5,7 миллиона студентов, хотя поступление в университеты было доступно только 278 000 абитуриентов с наивысшими баллами. В июле 1984 г. около 1,6 миллиона кандидатов (на 30 000 меньше, чем в 1983 г.) сдали вступительные экзамены на 430 000 мест в более чем 900 колледжах и университетах Китая. Из 1,6 миллиона экзаменуемых более 1 миллиона сдали тест на зачисление в научные и инженерные вузы; 415 000 на места в гуманитарных колледжах; 88 000 для размещения в иноязычных учебных заведениях; и 15000 за размещение в спортеуниверситеты и школы. Более 100 000 кандидатов были от групп национальных меньшинств. Годом позже около 1,8 миллиона студентов сдали трехдневные вступительные экзамены в колледж, чтобы претендовать на 560 000 мест. Кандидаты Либеральные искусства были протестированы на политике , китайский , математика , иностранные языки , история и география . Кандидаты в области естественных наук и инженерии прошли тестирование по политике, китайскому языку, математике, химии и биологии . В 1985 году также были сданы вступительные экзамены в профессиональные и технические училища, в которые стремились принять 550 000 новых студентов.

Другие нововведения в практике приема учащихся включают в себя разрешение колледжам и университетам принимать студентов с хорошими академическими данными, но относительно низкими баллами на вступительных экзаменах. Некоторым колледжам было разрешено опробовать экспериментальную систему рекомендаций студентов - фиксированный на уровне 2% от общего числа учащихся для обычных колледжей и 5% для педагогических колледжей.- вместо традиционного вступительного испытания. Минимальный балл на национальном экзамене был установлен для поступления на определенные факультеты в специально отведенных колледжах и университетах, а минимальный балл для поступления в другие университеты был установлен властями провинциального уровня. Ключевые университеты создали отдельные классы для меньшинств. Когда несколько абитуриентов набирали минимальный тестовый балл, школа имела возможность сделать выбор - политика, которая давала университетским преподавателям и администраторам определенную свободу действий, но при этом обеспечивала зачисление в соответствии с академическими способностями.

Помимо письменного экзамена, абитуриенты должны были пройти медицинский осмотр и политический отбор. Менее 2 процентов студентов, сдавших письменный тест, были отчислены по причине плохого состояния здоровья. Число дисквалифицированных по политическим причинам было известно, но публично партия утверждала, что это число очень мало и что она стремилась обеспечить поступление в колледжи и университеты только наиболее способных студентов.

К 1985 году количество высших учебных заведений снова увеличилось - до немногим более 1000. Государственная комиссия по образованию и Министерство финансоввыпустила совместную декларацию для общенационального единого набора взрослых учащихся - не выпускников обычных средних школ, а сотрудников, которые получили право на зачисление, пройдя тест. Государственная комиссия по образованию установила единые вопросы, время и критерии оценки для тестовых и уполномоченных провинций, автономных регионов и специальных муниципалитетов для проведения теста, единообразной оценки работ и определения минимальных баллов, необходимых для поступления. Согласно результатам, различные школы должны были набрать учеников. Взрослые учащиеся должны иметь образование, эквивалентное выпускникам старших классов средней школы, а лица, подавшие заявление об увольнении или частичном освобождении от работы для учебы, должны быть моложе сорока лет.Сотрудники и рабочие должны были подавать заявки на изучение связанных с работой предметов с проверкой и одобрением их соответствующих рабочих подразделений. Если работодатели оплачивали обучение в колледже, рабочие должны были сдавать вступительные экзамены. В 1985 году в колледжах обучалось 33 000 сотрудников различных предприятий и компаний, что составляло примерно 6 процентов от общего числа студентов, обучающихся в колледжах.

В 1985 году были установлены государственные квоты на места в университетах, позволяющие как студентам, спонсируемым учебными заведениями, так и тем, кто оплачивает свои собственные расходы. Эта политика была изменением предыдущей системы, в которой все студенты были зачислены в соответствии с руководящими принципами, установленными в Пекине. Все студенты, кроме тех, кто учился в военном училище или полицейской академии, те, кто испытывал финансовые трудности, и те, кто должен был работать в неблагоприятных условиях после окончания учебы, должны были сами оплачивать свое обучение, проживание и прочие расходы .

Изменения в правилах регистрации и назначения [ править ]

Система набора детей и распределения выпускников также была изменена, чтобы более точно отражать кадровые потребности модернизации . К 1986 году штат отвечал за составление плана набора, в котором учитывались будущие кадровые потребности, необходимость набора студентов из отдаленных регионов, а также потребности профессий и профессий с неблагоприятными условиями труда. Более того, определенное количество выпускников, которые должны были пройти подготовку для Народно-освободительной армии, были включены в государственный план приема. В большинстве случаев прием в высшие учебные заведения по запросу работодателя продлевался как дополнение к государственной программе приема студентов. Работодатели должны были платить процент от стоимости обучения, а студенты должны были выполнять договорные обязательства.обязательства перед работодателем после окончания учебы. Небольшое количество студентов, посещающих колледжи и университеты за свой счет, могло быть зачислено в дополнение к тем, которые были указаны в государственном плане.

Изменения в практике приема сопровождались реформами (принятая в 1986 г.) в системе назначения преподавателей, которые положили конец системе приема на работу « железной рисовой чашей » и позволили колледжам и университетам решать, какие академические факультеты , какие академические специальности и сколько учителей им нужно. Преподаватели в высшие учебные заведения нанимались на постоянной основе, обычно на срок от двух до четырех лет. Доступными преподавательскими должностями были ассистент , лектор , доцент и профессор.. Система была протестирована в восьми крупных университетах Пекина и Шанхая, прежде чем она была введена в действие по всей стране в конце 1985 года. Президенты университетов возглавляли группы, отвечающие за назначение профессоров, преподавателей и помощников преподавателей в соответствии с их академическим уровнем и способностями преподавания, а также многие другие группы. была введена рациональная система оплаты труда, ориентированная на разные уровни занятости. Университеты и колледжи с избыточными профессорами и исследователями были рекомендованы предоставить им соответствующие академические звания и поощрять их работать за свою текущую плату в высших учебных заведениях, где они были необходимы. Новая система должна была быть распространена на школы всех типов и другие образовательные учреждения в течение двух лет.

В соответствии с реформами 1985 года все выпускники были назначены на работу государством; центральное правительственное агентство по трудоустройству сообщило школам, куда отправлять выпускников. К 1985 году Университет Цинхуа и несколько других университетов экспериментировали с системой, которая позволяла выпускникам принимать предложения о работе или искать собственные должности. Например, из 1900 выпускников Университета Цинхуа в 1985 году 1200 поступили в аспирантуру, 48 искали себе работу, а остальные получили работу в школе после консультации со студентами. Студенты и аспиранты колледжа, которые должны были закончить в 1986 году, были направлены в основном на работу в лесном хозяйстве , образовании , текстильной промышленности и вооружении.промышленность. По-прежнему нужны были выпускники в области гражданского строительства , информатики и финансов .

Система стипендий и ссуд [ править ]

В июле 1986 года Государственный совет объявил, что система стипендий для студентов университетов и колледжей будет заменена новой системой стипендий и ссуд. Новая система, которая будет опробована в избранных учебных заведениях в течение 1986/87 учебного года, была разработана, чтобы помочь студентам, которые не могли покрыть свои расходы на жизнь, но которые усердно учились, подчинялись законам штата и соблюдали нормы дисциплины . Учащиеся, имеющие право на получение финансовой помощи, должны были обращаться в школы и в Китайский промышленный и коммерческий банк для получения ссуд под низкие проценты . Были определены три категории студентов, имеющих право на получение помощи: лучшие студенты, поощряемые к достижению всестороннего совершенства.; студенты, специализирующиеся в области образования , сельского хозяйства , лесного хозяйства , спорта и морского судоходства ; и студенты, желающие работать в бедных, отдаленных и приграничных регионах или в суровых условиях, например, в горнодобывающей или инженерной сфере . Кроме того, в военном училище предлагалось бесплатное обучение и питание, а выпускники должны были поступить в армию на соответствующие должности не менее пяти лет. Тем, кто работал на утвержденной сельской должности после окончания учебы, студенческие ссуды выплачивались его или ее работодателем, например школой, единовременно . И деньги должны были быть возвращены работодателю студентом через пять лет обучения.удержания из заработной платы .

Учеба за границей [ править ]

Помимо ссуд, еще одним средством повышения качества образования, особенно в области науки , была отправка студентов за границу на учебу. Большое количество китайских студентов училось в Советском Союзе до того, как образовательные связи и другие программы сотрудничества с Советским Союзом были разорваны в конце 1950-х годов (см. Китайско-советский раскол ). В 1960-х и 1970-х годах Китай продолжал отправлять небольшое количество студентов за границу, в основном в европейские университеты. В октябре 1978 г. китайские студенты начали прибывать в Соединенные Штаты ; их число увеличилось после нормализации отношений между двумя странами в январе 1979 г., что соответствовало политике модернизации.потребности. Хотя цифры различаются, в период с 1978 по 1984 год в 14 странах прошли обучение более 36 000 студентов, в том числе 7 000 студентов на самоокупаемости (те, кто платил самостоятельно, получали стипендии от принимающих учреждений или получали помощь от родственников и "иностранных друзей"). Из этого общего числа 78 процентов составили технический персонал, направленный за границу для повышения квалификации . По состоянию на середину 1986 года в американских университетах было 15 000 китайских ученых и выпускников по сравнению с 19 000 ученых, присланных в период с 1979 по 1983 год.

Китайские студенты, отправленные в Соединенные Штаты, как правило, не были типичными студентами или аспирантами, а были учеными среднего возраста, часто в возрасте от 35 до 45 лет, стремившимися повысить квалификацию в своих областях специализации . Часто это были люди исключительных способностей, занимавшие ответственные должности в китайских университетах и ​​исследовательских институтах. Кандидатами на соискание ученой степени были менее 15 процентов поступивших раньше. Почти все приглашенные ученые работали в научных областях.

Инвестиции в образование [ править ]

Многие проблемы, которые препятствовали развитию высшего образования в прошлом, продолжились и в 1987 году. Финансирование оставалось серьезной проблемой, поскольку изучение науки и технологий, а также исследования и учеба за границей были дорогими. Поскольку образование конкурировало с другими программами модернизации , капитала было критически мало. Еще одна проблема заключалась в том, достаточно ли развита китайская экономика, чтобы эффективно использовать высококвалифицированный технический персонал, который она планировала обучать. Например, некоторые наблюдатели считали более реалистичным обучить грамотногорабочая сила технических специалистов низкого уровня вместо ученых-исследователей. Более того, опасались, что использование экзаменов для набора наиболее способных студентов может продвинуть людей, которые просто хорошо сдавали экзамены. Образовательные реформы также вызвали дискомфорт у некоторых людей, критикуя традиционную практику заучивания наизусть и продвигая новаторские методы преподавания и обучения.

Престиж, связанный с высшим образованием, вызвал спрос на него. Но многие квалифицированные молодые люди не могли посещать колледжи и университеты, потому что Китай не мог финансировать для них достаточное количество мест в университетах. Чтобы удовлетворить спрос и обучить высококвалифицированную, специализированную рабочую силу, Китай учредил альтернативные формы высшего образования, такие как свободное время, неполный рабочий день, а также радио- и телевизионные университеты.

Китай не мог позволить себе крупных вложений ни в идеологическом, ни в финансовом отношении в образование нескольких студентов. С 1978 года руководство Китая изменило политику концентрации образовательных ресурсов на университетском уровне, которая, хотя и была предназначена для облегчения модернизации, прямо противоречила принципам партии. Политика, которая привела к образованию образованной элиты, также выкачивала ресурсы, которые могли быть использованы для более быстрого получения обязательного девятилетнего образования и для уравнивания образовательных возможностей в городе и деревне. Политика ключевых школ менялась с годами. Тем не менее, лидеры Китая считают, что для достижения целей модернизации необходима образованная элита. Коррупция становится все более серьезной проблемой для сельских школ.Поскольку финансирование образования распределяется сверху вниз, каждый слой бюрократии имеет тенденциювыкачивает больше, чем его доля финансирования, оставляя слишком мало для нижнего сельского уровня.

Семьям приходилось прикрывать безразличие правительства, вкладывая личные средства в образование своих детей. Китайская экономика, возможно, не сможет эффективно справиться с наплывом выпускников колледжей, которым, возможно, придется согласиться на более низкооплачиваемую работу, если они смогут ее найти. ^[64]

Реформа в 21 веке [ править ]

В 1998 году правительство Китая предложило расширить набор в университеты выпускников профессиональных и специализированных учебных заведений и создать университеты мирового уровня. ^[65] Реструктуризация посредством консолидаций, слияний и сдвигов в органах власти, осуществляющих надзор за учреждениями, была направлена ​​на решение проблем небольшого размера и низкой эффективности. Было также реструктурировано высшее профессиональное образование , и здесь была общая тенденция делать упор на элитные учебные заведения. Столь быстрое распространение массового высшего образования привело не только к перегрузке преподавательских ресурсов, но и к росту безработицы.курсы среди выпускников. Создание частных университетов, неподконтрольных правительству, идет медленно, а его будущее остается неопределенным. Реструктуризация высшего образования, по словам одного академика, «создала явно усиливающуюся модель социального расслоения среди учебных заведений, стратифицированных по географическому признаку, источнику финансирования, административным единицам, а также по функциональным категориям (например, комплексные, юридические, медицинские, так далее.)." ^[66] Таким образом, хотя недавние реформы, возможно, улучшили качество образования в целом, они создали новые, другие проблемы справедливости и эффективности, которые необходимо будет решать в течение столетия.

Весной 2007 г. Китай планировал провести национальную оценку своих университетов. Результаты этой оценки используются для поддержки следующей крупной запланированной политической инициативы. Последняя серьезная национальная оценка университетов, проведенная в 1994 году, привела к «массовому» высшему образованию, а также к усилению акцента на элитных учебных заведениях. ^[67] Ученые высоко оценили реформы Fin du siècle по переходу высшего образования Китая от единой, централизованной, закрытой и статической системы к системе, характеризующейся большей диверсификацией, децентрализацией, открытостью и динамизмом, стимулирующей участие местных органов власти и других негосударственных структур. секторов. В то же время они отмечают, что эта децентрализацияа маркетизация привела к еще большему неравенству в возможностях получения образования. ^[68]

На политику Китая в отношении вступительных экзаменов в колледж повлияли системы приема на работу в западных странах и традиционная культура имперских экзаменов. С тех пор, как в 2007 году Фуданьский университет и Шанхайский университет Цзяо Тонг начали независимый набор студентов перед вступительными экзаменами в колледжи, некоторые ведущие китайские колледжи начали следовать им, используя новый метод отбора студентов помимо единой системы экзаменов. В соответствии с правилами университетов эти колледжи назначают собственный персонал и несут ответственность за отбор студентов. Студенты могут быть приняты, пройдя специальный экзамен или собеседование перед вступительными экзаменами в колледж. Таким образом, у студентов больше шансов поступить в лучшие колледжи. В 2010 году в сфере образования было проведено несколько важных реформ. 31 январяМинистерство образования провинции Гуандун начало внедрять параллельное добровольное зачисление в систему приема на работу в колледж, что является эффективным способом снизить риск поступления в колледж для большинства студентов. 20 ноября министерство образования Китая отменило дополнительные олимпийские баллы в правилах вступительных экзаменов в колледж. Это более справедливо для старшеклассников и эффективно снижает тяжелую академическую нагрузку для студентов. По мере экономического развития Китая система частных школ постепенно создавалась. Многие частные дошкольные учреждения начали использовать двуязычное обучение. Кроме того, некоторые государственные колледжи и университеты сотрудничали с инвесторами в управлении средним колледжем, используя государственное обучение и спонсируемые частными предприятиями, что способствует развитию образования. С другой стороны,Техническое и профессиональное образование в Китае быстро развивалось и стало центром внимания всего общества.

В настоящее время, когда образовательный уровень китайского языка повысился, поступление в колледж больше не является выдающимся достижением для китайских студентов. Вместо этого наличие степени обычного китайского университета уже не может удовлетворить все более конкурентное общество. Китайские родители и студенты начали уделять большое внимание обучению за границей, особенно в ведущих американских и европейских учебных заведениях, таких как Гарвардский университет , Оксфордский университет и Кембриджский университет , которые «почитаются» многими родителями из среднего класса. ^[69] С 1999 года количество китайцев, поступающих в лучшие зарубежные школы, увеличилось в десять раз. ^{[69] [70]}Большой интерес к зарубежным школам был приписан выпуску учебных пособий для родителей, таких как Harvard Girl , которые породили «национальную одержимость» приемом в зарубежные школы. ^{[70] [71]} После 2005 года количество иностранных студентов из Китая не только показало тенденцию к росту, но и показало тенденцию к снижению возраста.

С увеличением количества студентов, уезжающих за границу в университеты, все большее число обеспеченных семей «отказываются» от традиционной системы государственных школ, которая в значительной степени ориентирована на подготовку к вступительным испытаниям в китайских колледжах. Эти семьи, которые могут позволить себе обучение в иностранном университете и могут предпочесть более «западное» образование для своих детей, отправляют своих детей в частные школы, специальные программы в китайских государственных школах или школы за рубежом. ^[72] Отчасти престиж американского высшего образования является результатом слабости системы образования КНР, которая подавляет творчество в пользу механического запоминания. ^[73]

В результате растущего несоответствия между университетскими степенями и возможностями трудоустройства в Китае студенты университетов также все чаще проходят внешкольную образовательную подготовку во время учебы в университете. К ним относятся университетские клубы, волонтерская деятельность и стажировки. ^[74] Кроме того, китайское государство поощряет предпринимательство среди студентов университетов, проводя бизнес-тренинги, создавая «бизнес-инкубаторы» в университетских городках и предлагая специальные льготы для студентов-предпринимателей. В результате этого развития университетская жизнь в Китае стала ассоциироваться с различными аспектами «саморазвития» в дополнение к формальному обучению в классе. ^[75]

Иностранные студенты [ править ]

Число иностранцев, желающих учиться в Китае, растет примерно на 20% ежегодно с начала периода реформ и открытия . ^[76] Согласно официальным правительственным данным, 195 503 иностранных студента из 188 стран и регионов приехали учиться на материк в 2007 году, хотя считается, что это число составляет около 300 000 студентов, поскольку данные правительства не включают студентов, обучающихся в частных языковых школах. Это делает Китай шестым в мире местом для обучения за рубежом. ^[77] По состоянию на 2018 год Китай является самой популярной страной в Азии для иностранных студентов и вторым по популярности центром образования в мире после США. ^[78]

По имеющимся данным, Южная Корея, Япония, США, Вьетнам и Таиланд были пятью крупнейшими странами происхождения, и число студентов из европейских стран происхождения растет. ^[79] В настоящее время правительство Китая предлагает иностранным студентам более 10 000 стипендий, хотя в следующем году их число вырастет примерно на 3 000.

Иностранные студенты все чаще учатся в Китае. Экономика Китая улучшается быстрее, чем прогнозировалось, т.е. к 2015 году прогнозировался значительный экономический рост по сравнению с 2050 годом. ^[80] Китай уже привлек внимание Запада своими темпами роста, а также Олимпийскими играми 2008 года и Shanghai Expo. 2010 год усилил это позитивное внимание. Еще один фактор, который привлекает студентов в Китай, - это значительно более низкая стоимость жизни в Китае по сравнению с большинством западных стран. Наконец, крупные города Китая, такие как Пекин и Шанхай, уже имеют сильное международное присутствие.

Рейтинги и репутация [ править ]

В настоящее время в Китае около 2000 колледжей и университетов . Качество университетов и высшего образования в Китае признано на международном уровне, поскольку страна занимает второе место в мире по количеству университетов в Академическом рейтинге 500 лучших университетов мира и в рейтинге лучших мировых университетов US News & World Report . ^{[81] [82]} В рейтинге Лейденского рейтинга CWTS за 2020 год Китай обогнал США по количеству университетов, впервые вошедших в рейтинг (204 против 198). ^[15] Китай также является домом для двух лучших университетов ( Цинхуа и Пекин).) во всем Азиатско - Тихоокеанском регионе и в развивающихся странах согласно последнему рейтингу университетов мира высшего образования Times . ^[16] Китай доминирует в рейтингах университетов QS BRICS и THE Emerging Economies University Rankings , заняв семь из 10 лучших мест в обоих рейтингах. Китай также является самой представленной страной в целом. ^{[83] [84]} В 2020 году Китай возглавил рейтинг QS Asia University Rankings, включив в него более 120 университетов, а пять китайских университетов вошли в топ-10 Азии, что больше, чем в любой другой стране. ^[19]22 китайских университета вошли в список 200 лучших в мире ARWU 2020 , уступая только США по общей представленности. ^[20]

Согласно рейтингу THE China Subject Ratings 2020, проведенному Time Higher Education World University Rankings , китайские университеты находятся на одном уровне со своими коллегами в США, Великобритании и Германии по 89 предметам, опережая другие, такие как Франция, Южная Корея и Россия. Страна имеет рейтинг выше среднего глобального показателя B, при этом 46 процентов ее университетов имеют оценки A +, A или A-, лишь немного уступая США (49 процентов). ^[85] Рейтинг QS по предметам на 2021 год показал, что университеты Китая в настоящее время входят в число 50 лучших университетов мира по всем 51 предмету в пяти широких дисциплинах: «Искусство и гуманитарные науки», «Естественные науки», «Социальные науки». и менеджмент »,« Инженерия и технологии »и« Науки о жизни и медицина ».^[86]

Это отражает постоянное развитие китайского высшего образования и исследовательского качества университетов с течением времени.

Ведущие университеты в плане Double первого класса университета , такие как Пекинский университет , Университет Цинхуа и Фудань университет , уже завоевали международную репутацию за выдающиеся преподавания и научно - исследовательских учреждений. Китай подписал соглашения почти с 54 странами, такими как Германия, Великобритания, США, Австралия, Канада и Россия, о взаимном признании квалификаций высшего образования и ученых степеней. ^{[87] [88]} Многие китайские университеты, такие как United International College, теперь предлагают степени на английском языке, что позволяет студентам, не владеющим китайским языком учиться там.

Образование для взрослых [ править ]

Было предложено разделить этот раздел на другую статью, озаглавленную « Образование взрослых в Китае» . ( Обсудить ) (сентябрь 2020 г.)

Поскольку только 4 процента выпускников средних школ страны поступают в университеты, Китай счел необходимым разработать другие способы удовлетворения спроса на образование. Образование взрослых приобретает все большее значение в помощи Китаю в достижении целей модернизации . Образование взрослых, или «неформальное», образование - это альтернативная форма высшего образования, включающая радио- , теле- и заочные университеты, университеты с частичной и свободной отгрузкой, фабричные-управляемые университеты для персонала и рабочих и окружные университеты для крестьян, многие из которых работают в основном в нерабочее время студентов. Эти альтернативные формы обучения экономичны. Они стремились обучить как «отложенное поколение» - тех, кто потерял возможности получения образования во время Культурной революции (1966–76), - так и повысить культурный, научный и общеобразовательный уровень рабочих на рабочем месте. Основная цель образования взрослых - предоставить второй шанс бедным слоям общества или тем, кто потерял доступ к образованию по другим причинам, для достижения социальной справедливости и равного доступа к образованию. В 1960-х годах возникла идея «непрерывного образования», что положило начало переходу от китайского образования. ^[89] Образование взрослых начинает сосредотачиваться на культивировании социальной ответственности для развития теории непрерывного образования.

История образования взрослых [ править ]

В 1949 году общая программа, сформулированная на первой сессии Политической консультативной конференции китайского народа (НПКСК), ясно подтвердила, что Китаю необходимо сделать упор на образование рабочего класса. Он обратился к серьезной ситуации с неграмотностью, которой тогда было более 80 процентов населения. ^[90] Период с 1949 по 1966 год ознаменовал начало и развитие образования взрослых в новом Китае. ^[91] С 1966 по 1976 год образование взрослых не могло осуществляться нормально из-за воздействия десятилетней «культурной революции». ^[91] С 1978 года, когда Китай вступил в новую эру модернизации, образование взрослых было быстро восстановлено и развито. ^[91]

Формы [ править ]

Школы были созданы правительственными ведомствами, предприятиями, профсоюзами, академическими обществами, демократическими партиями и другими организациями. В 1984 году около 70 процентов фабрик и предприятий Китая содержали свои собственные классы с неполным рабочим днем, которые часто назывались рабочими колледжами. В одном только Пекине более девяноста школ для взрослых с вечерними школами посещают десятки тысяч учеников. Более 20 000 из этих студентов ежегодно заканчивают вечерние университеты, рабочие колледжи, телевизионные университеты и заочные школы, что более чем в два раза превышает число выпускников обычных колледжей и университетов. Правительство потратило 200 юаней(¥) до 500 иен на студента для взрослых и не менее 1000 иен на обычного студента университета. В 1984 году в телевизионные, заочные и вечерние университеты поступило около 1,3 миллиона студентов, что примерно на 30 процентов больше, чем в 1983 году.

Другими компонентами базового образования были свободное время для рабочих и крестьян и уроки грамотности для всего взрослого населения . Дневное обучение включало очень широкий спектр образовательных мероприятий на всех уровнях. Большинство школ для свободного времени спонсировались фабриками и обслуживались их рабочими; они обеспечивали достаточно начальное образование , а также курсы повышения технических навыков. Большинство из них проходили на курсах обучения и переподготовки без отрыва от производства, что является нормальной частью любой производственной системы. Эти школы постоянно получали рекламу в отечественных СМИ как символ социальной справедливости , но было неясно, получили ли они адекватные ресурсы для достижения этой цели.

Система образовательного телевидения Китая началась в 1960 году, но была приостановлена ​​во время культурной революции в 1966 году. В 1979 году в Пекине был основан Центральный университет радио и телевидения с филиалами в двадцати восьми университетах провинциального уровня. Многие студенты Центрального университета радио и телевидения были недавними выпускниками старших классов средней школы, набравшие чуть ниже порогового значения для поступления в обычные колледжи и университеты. Студенты дневной формы обучения (которые проходят четыре курса) и студенты-заочники (два курса) имели опыт работы не менее двух лет и возвращаются на свою работу после окончания учебы. Студенты-заочники (один курс) обучались после работы. Студентам, чьи рабочие подразделения разрешили учиться в телевизионном университете, выплачивалась обычная заработная плата.; Расходы на большинство их книг и других учебных материалов были оплачены государством. Типичный студент Университета Центрального радио и телевидения в течение трех лет проводил до шести часов в день за просмотром лекций на видеокассетах, созданных одними из лучших учителей Китая. Эти лекции дополнялись очными занятиями местными инструкторами и примерно четырьмя часами домашних заданий каждый вечер. Основная проблема системы в том, что было слишком мало телевизоров. В 1987 году программы Центрального университета телевидения и радио выпускались, транслировались и финансировались Государственным управлением радио, кино и телевидения.. Государственная комиссия по образованию разработала свою учебную программу и распространила вспомогательные печатные материалы. Учебная программа включала как базовые универсальные курсы по науке и технике, так и более специализированные курсы. Центральный университет телевидения и радио предлагал более 1000 классов в Пекине и его пригородах и 14 специальностей на 2-3-летних курсах в 56 рабочих центрах. Студентам, сдавшим выпускные экзамены, выдаются сертификаты, дающие им право на такое же вознаграждение, что и выпускникам обычных, дневных колледжей и университетов. Государство предоставило определенные льготы студентам, ожидающим работы в период обучения.

Грамотность и языковая реформа [ править ]

Продолжающиеся кампании по искоренению неграмотности также являются частью базового образования . Статистические данные правительства Китая показывают, что из общей численности населения, составлявшей в 1985 году почти 1,1 миллиарда человек, около 230 миллионов человек были неграмотными или малограмотными. Сложность владения письменным китайским языком делает особенно трудным повышение уровня грамотности . В целом языковая реформа была направлена ​​на то, чтобы письменность и литературный языклегче учиться, что, в свою очередь, будет способствовать развитию грамотности и языкового единства и послужит основой для более простого письменного языка. В 1951 году партия издала директиву, открывшую трехчастный план языковой реформы. План стремился установить универсальное понимание стандартизированного общего языка, упростить письменные символы и ввести, где это возможно, романизированные формы, основанные на латинском алфавите . В 1956 г. путунхуа ( современный стандартный китайский) был введен в качестве языка обучения в школах и национальных вещательных СМИ, и к 1977 году он использовался по всему Китаю, особенно в правительстве и партии, а также в сфере образования. Хотя в 1987 году правительство продолжало поддерживать цель универсализации путунхуа, продолжали говорить на сотнях региональных и местных диалектов, что усложняло межрегиональное общение.

Реформа второго языка потребовала упрощения иероглифов, потому что иероглифы с меньшим количеством штрихов легче выучить. В 1964 году Комитет по реформированию китайской письменности выпустил официальный список из 2 238 упрощенных иероглифов, наиболее важных для этого языка. Упрощение сделало грамотность легче ^{[ необходима цитата ]} , хотя некоторые люди, обучавшиеся только упрощенными иероглифами, были отрезаны от богатства китайской литературы, написанной традиционными иероглифами . Правительство и руководители образования вскоре отказались от любой идеи замены идеографического шрифта латинизированным шрифтом.

Третья область изменения касалась предложения более широко использовать систему латинизации пиньинь . Пиньинь (впервые одобренный Всекитайским собранием народных представителей в 1958 г.) поощрялся в первую очередь для содействия распространению путунхуа в регионах, где говорят на других диалектах и ​​языках. К середине 1980-х использование пиньинь не было таким распространенным, как использование путунхуа.

Сохранение грамотности было такой же проблемой, как и ее получение, особенно среди сельского населения. Уровень грамотности снизился в период с 1966 по 1976 год. Политический беспорядок, возможно, способствовал снижению, но основная проблема заключалась в том, что многие китайские идеограммы можно было освоить только с помощью механического заучивания и часто забывали из-за неиспользования. ^{[ необходима цитата ]}

Типы [ править ]

С развитием системы образования в Китае правительство постепенно начало уделять внимание образованию взрослых, введя три типа образования для взрослых: вступительные экзамены для взрослых в колледжи, экзамены для самостоятельного обучения в высших учебных заведениях, а также открытое и сетевое образование (дистанционное образование). . ^[90]

Ежегодно проводится только один вступительный экзамен в колледж, обычно в середине октября. ^[90] Уроки для поступления в колледж для взрослых обычно проводятся в будние или выходные дни.

Экзамены для самостоятельного обучения взрослых открыты для всех взрослых, и для участия в них не требуется свидетельство об окончании школы. Единственное требование - наличие действующего удостоверения личности . ^{[92] [89]} Кандидаты могут сдавать экзамен, изучая различные предметы самостоятельно или записываясь на курсы, организованные университетами или младшими колледжами.

По сравнению с традиционным академическим образованием, открытое образование представляет собой новую модель обучения, которая сочетает в себе традиционное очное обучение, автономное обучение по учебникам, а также онлайн-курсы в режиме реального времени и онлайн-классы. ^[90]

Сетевое образование преподается через сетевой курс. Стиль учебы удобен, подходит взрослым, занятым на работе, и у них нет фиксированного времени для посещения занятий. Время зачисления относительно свободное и делится на весенний и осенний прием. ^[90] Время экзаменов также достаточно свободное, каждый месяц проводится вступительный экзамен.

Интернет-образование [ править ]

Было предложено разделить этот раздел на другую статью под названием « Онлайн-образование в Китае» . ( Обсудить ) (сентябрь 2020 г.)

Участие крупных инвесторов в онлайн-образовании сделало его новой горячей точкой для инвестиций в образовательную отрасль. Студенты из отдаленных и слаборазвитых регионов получают наибольшую выгоду от онлайн-образования, но онлайн-университеты предлагают студентам, не сдавшим вступительные экзамены в университет, и работающим людям шанс на образование и обучение на протяжении всей жизни.

Министерство образования одобрило 68 обычных высших учебных заведений и Центральный университет радио и телевидения для пилотирования современного дистанционного образования. К концу 2003 г. в этих школах было создано 2 027 учебных центров вне кампуса по всему Китаю, предлагающих 140 специальностей по десяти дисциплинам, а общее число учащихся составило 1,373 миллиона человек.

Постепенное распространение широкополосных технологий также помогло онлайн-образованию. Образование и исследовательская сеть Китай (CERNET), началась в 1994 году, в настоящее время второй по величине сети Интернет Китая, охватывающих все крупные города Китая. Высокоскоростное соединение между ним и Китайской образовательной широкополосной спутниковой сетью, открытое в 2000 году, создало платформу передачи «космос-земля» для современного дистанционного обучения и обеспечило всестороннюю сеть, поддерживающую среду для дистанционного обучения.

Частное образование [ править ]

Предлагалось разделить этот раздел на другую статью, озаглавленную « Частное образование в Китае» . ( Обсудить ) (сентябрь 2020 г.)

Правительство поддерживает частные образовательные организации, а также частных коммерческих образовательных учреждений. ^[93] Первый «Закон о развитии частного образования» вступил в силу 1 сентября 2003 года.

Развитие частных школ означает увеличение общего предложения образования и изменение традиционной модели государственных школ с целью удовлетворения образовательных потребностей. В конце 2004 года насчитывалось более 70 000 частных школ всех типов и уровней с общим числом учащихся 14,16 миллиона человек, включая 1 279 частных высших учебных заведений, с общим числом учащихся 1,81 миллиона человек. ^[94]

Частные школы первыми стали сотрудничать с иностранными партнерами в управлении школами, и многие иностранные университеты вошли в Китай таким образом, что одновременно улучшило качество образовательных ресурсов Китая и открыло новые каналы для дальнейшего обучения студентов. ^[95]

В январе 2017 года Государственный совет Китая заявил, что руководство Коммунистической партии Китая над частными школами должно быть усилено, организации КПК должны быть созданы в частных школах, а партийные организации частных школ должны играть ключевую политическую роль и твердо контролировать частные школы. ориентация школы: подготовка социалистических строителей и последователей. ^[96]

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) [ править ]

В 2010 году правительство Китая опубликовало свои среднесрочные и долгосрочные национальные генеральные планы по использованию ИКТ в образовании, в которых прямо говорится, что ИКТ окажут историческое влияние на развитие образования, и содержится призыв уделять особое внимание ИКТ в образовании . Чтобы реализовать научное и упорядоченное развитие ИКТ в образовании, Китай разработал целостный и нисходящий подход. Десятилетний план развития ИКТ в образовании на 2011-2020 годы был формализован в 2012 году. В нем говорится, что к 2020 году все взрослые будут иметь доступ к качественным образовательным ресурсам в среде, благоприятствующей ИКТ, а система услуг поддержки ИКТ для обучающегося общества займет форма, и все регионы и школы на всех уровнях будут иметь широкополосный доступ в Интернет. ^[97]

В целях значительного увеличения покрытия Интернета и пропускной способности Китай активизировал свои усилия по модернизации инфраструктуры, включая Китайскую образовательную и исследовательскую сеть (CERNet) и Китайскую образовательную широкополосную сеть (CEBSat), которые являются двумя основными образовательными сетями. ^[97]

Чтобы усилить влияние ИКТ в образовании и обучении, Китай уделяет большое внимание разработке качественных цифровых образовательных ресурсов. В частности, в Китае была запущена инициатива «Один учитель, один качественный урок и один класс, один качественный учитель», которая привела к созданию качественных цифровых учебных ресурсов для 3,26 миллиона учителей. Вместе с тем правительство Китая поощряет высшие учебные заведения к разработке МООК , а частные компании - к разработке базовых цифровых ресурсов в дополнение к формальным учебным материалам. ^[97]

Чтобы улучшить модернизацию управления образованием, Китай продвигает ИКТ в управлении образованием путем создания национального центра данных и внедрения национальной системы услуг для принятия решений в области образования. Китай также создал национальный центр обработки данных, поддерживающий администрацию с помощью уникального сетевого идентификационного номера для каждого ученика, каждого учителя и каждой школы. ^[97]

Стремясь способствовать широкому применению ИКТ в обучении, Китай провел полномасштабную подготовку учителей. Китай запустил проект по повышению потенциала учителей начальных и средних школ по использованию ИКТ, помогая им интегрировать ИКТ в свое обучение. Также была усилена подготовка руководителей системы образования в области ИКТ, с тем чтобы повысить их лидерские способности в области ИКТ. ^[97]

Учителя [ править ]

В 1985 году правительство объявило 10 сентября Днем учителя , первым праздником для любой профессии и свидетельством усилий правительства по повышению социального статуса и уровня жизни учителей.

Правительство начало Общенациональную программу сети по обучению учителей с целью повышения качества обучения. ^{[ когда? ]} Он направлен на модернизацию педагогического образования с помощью образовательной информации, предоставления поддержки и услуг для непрерывного обучения через сеть обучения учителей, спутниковую телевизионную сеть и Интернет, а также на значительное повышение качества преподавания преподавателей начальной и средней школы за счет крупномасштабных программ. , качественное и высокоэффективное обучение и непрерывное образование.

В соответствии с требованиями законодательства штата, местные органы власти внедряют системы квалификации учителей и продвигают обучение без отрыва от производства для большого числа директоров школ с целью дальнейшего улучшения стандартов управления школами. В настоящее время в вузах профессора и доценты составляют 9,5% и 30% соответственно. Преобладают учителя молодого и среднего возраста; Учителя младше 45 лет составляют 79 процентов от общего числа преподавателей, а младше 35 лет - 46 процентов. Учителя высших учебных заведений составляют жизненно важный контингент в научных исследованиях , инновационных знаниях и науке . Из всех академиков Китайской академии наук 40,7 процента (280) работают в сфере высшего образования; для Китайской инженерной академии соответствующий показатель составляет 35,3 процента (234).

Одной из наиболее серьезных проблем, с которыми столкнулись реформаторы образования, была нехватка квалифицированных учителей , что привело к серьезной задержке развития образования. В 1986 году в Китае было около 8 миллионов учителей начальных и средних школ, но многие из них не имели профессиональной подготовки . По оценкам, для достижения целей седьмой пятилетки и реализации обязательного 9-летнего образования системе требовался 1 миллион новых учителей для начальных школ, 750 000 новых учителей для неполных средних школ и 300 000 новых учителей для старших средних школ. школы.

Чтобы справиться с нехваткой квалифицированных учителей, Государственная комиссия по образованию в 1985 г. постановила, что учителя старших классов средней школы должны быть выпускниками с двухлетним обучением в профессиональных институтах, а учителя начальных школ должны быть выпускниками средних школ. Чтобы повысить качество учителей, комиссия установила программы обучения без отрыва от работы на условиях полного и неполного рабочего дня (последнее предпочтительнее, потому что это было менее затратно). В программах повышения квалификации учителей начальных и дошкольных учреждений 84% времени уделялось преподаванию предметов, 6% - педагогике и психологии и 10% - методам преподавания.. Повышение квалификации учителей начальной школы без отрыва от производства было направлено на то, чтобы поднять их примерно до уровня двухлетнего обучения после окончания средней школы, с целью повышения квалификации большинства учителей начальной школы к 1990 году. Повышение квалификации учителей средней школы основывалось на унифицированная модель, адаптированная к местным условиям и предлагаемая в свободное время. Девяносто пять процентов учебных программ были посвящены преподаванию предметов, 2-3 процента - педагогике и психологии и 2-3 процента - методам преподавания. Подобных крупномасштабных мероприятий по повышению квалификации учителей технических и профессиональных училищ не было, большинство из которых работали на предприятиях и в местных органах власти.

К 1985 году существовало более 1000 педагогических школ - незаменимый инструмент в усилиях по решению острой нехватки квалифицированных учителей. Эти школы, однако, были не в состоянии обеспечить необходимое количество учителей для достижения целей модернизации до 1990 года. Хотя значительное число студентов закончили высшие учебные заведения в качестве квалифицированных учителей , относительно низкий социальный статус и уровень заработной платы учителей затрудняли набор на работу. и не все выпускники педагогических училищ стали учителями. Чтобы привлечь больше учителей, Китай попытался сделать преподавание более желанной и уважаемой профессией. С этой целью правительство объявило 10 сентября Днем учителя., обеспечили повышение заработной платы учителям и сделали бесплатное обучение в педагогических колледжах. Чтобы еще больше остановить нехватку учителей, в 1986 году центральное правительство направило учителей в слаборазвитые регионы для обучения местных школьных учителей.

Поскольку городские учителя продолжали зарабатывать больше, чем их сельские коллеги, а академические стандарты в сельской местности упали, по-прежнему было трудно нанимать учителей для сельских районов. Учителя в сельской местности также несли производственные обязанности на своих земельных участках, что отнимало время от их обучения. Учителям начальных школ в сельских районах необходимо было дополнительно к своей оплате заниматься сельским хозяйством, поскольку большинство из них оплачивается относительно бедными местными общинами, а не государством.

Школьная форма [ править ]

Было предложено разделить этот раздел на другую статью, озаглавленную « Школьная форма в Китае» . ( Обсудить ) (сентябрь 2020 г.)

Многие школы в Китае требуют использования школьной формы до колледжа. ^{[98] У} студентов есть спортивная и повседневная униформа, которая будет меняться в зависимости от сезона. ^{[98] [99]} Форма также может отличаться по дизайну в зависимости от школы, что позволяет людям легко определить, какую школу посещает ученик. ^[100] Сторонники школьной формы утверждают, что форма является уникальной формой культуры, снимает давление со стороны студентов, сравнивающих одежду, и позволяет преподавателям и другим лицам идентифицировать учащихся и их соответствующие школы. ^[100] В статье для China DailyЮань Цань заявил, что, хотя раньше школьная форма считалась признаком прогресса, в современном обществе стиль формы рассматривается как признак идентичности и принадлежности. ^[101]

Проблемы [ править ]

Было предложено разделить этот раздел на другую статью, озаглавленную « Проблемы образования в Китае» . ( Обсудить ) (сентябрь 2020 г.)

Хотя такие города, как Шанхай, регулярно получают высокие международные оценки, у китайского образования есть как местные, так и иностранные недоброжелатели; общие области критики включают ее сильную строгость; упор на запоминание и стандартизированное тестирование; ^[102] и разрыв в качестве образования между регионами и полами.

Упор на запоминание и строгость [ править ]

Джонатан Кайман из The Guardian пишет, что китайские родители и преподаватели «считают свою собственную систему коррумпированной, бесчеловечной, подвергающейся давлению и несправедливой»; он продолжил обсуждение вступительного экзамена в колледж (называемого гаокао ), написав, что «многие родители считают изнурительный девятичасовой тест механизмом сортировки, который определит траекторию жизни их детей». ^[103]

Региональное неравенство [ править ]

В «Нью-Йорк Таймс» Хелен Гао назвала систему образования Китая «головорезом» и написала, что ее положительная репутация среди поклонников во многом основана на мифе: ^[104]

В то время как Китай феноменально расширил базовое образование для своего населения, увеличив в четыре раза выпуск выпускников колледжей за последнее десятилетие, он также создал систему, которая дискриминирует менее богатых граждан с хорошими связями, препятствуя социальной мобильности на каждом этапе бюрократическими и финансовыми мерами. барьеры. Огромный разрыв в возможностях получения образования между студентами из сельской местности и студентами из городов является одной из основных причин. Около 60 миллионов учеников сельских школ - это дети-«брошенные» дети, о которых заботятся их бабушки и дедушки, пока их родители ищут работу в далеких городах. Хотя многие из их городских сверстников посещают школы, оборудованные по последнему слову техники и хорошо подготовленные учителя,сельские школьники часто ютятся в ветхих школьных зданиях и изо всех сил пытаются усвоить продвинутые предметы, такие как английский и химия, из-за нехватки квалифицированных инструкторов. «У сельских школьников практически нет шансов конкурировать в учебе со своими городскими сверстниками», - сказал мне Цзян Нэнцзе, друг и независимый кинорежиссер, снявший документальный фильм о детях, оставшихся позади.

В «Хрониках высшего образования» Лара Фаррар утверждала, что инвалиды «недооценены» в китайских школах, и у них очень мало шансов поступить в высшие учебные заведения. ^[105]

Отражая тот факт, что большая часть населения Китая проживает в сельской местности, 95,2 процента всех начальных школ, 87,6 процента неполных средних школ и 71,5 процента средних школ находятся в сельской местности, при этом 160 миллионов учащихся находятся на стадии обязательного образования. «Национальный проект обязательного образования в бедных районах» 1995–2000 годов предусматривал выделение 3,9 миллиарда специальных средств из центрального бюджета и 10 миллиардов юаней, привлеченных местными органами власти для улучшения условий обучения в бедных районах. В 2004 году различные специальные фонды, выделенные центральным финансовым учреждением на обязательное образование в сельской местности, достигли 10 миллиардов юаней, что на 72,4 процента больше, чем в 2003 году, когда он составлял 5,8 миллиарда.

Китай Сельскохозяйственная Телерадиовещание школа имеет около 3000 отделений школ и учебно-административный персонал 46,000. Используя радио, телевидение, спутник, сетевые, аудио- и видеоматериалы, он обучил более 100 миллионов человек применимым сельскохозяйственным технологиям и более 8 миллионов человек для работы в сельской местности. После 20 лет развития это крупнейший в мире орган дистанционного обучения для сельского образования.

В программе Министерства образования на следующие пять лет ^{[ временные рамки? ]} , правительство будет реализовывать меры для реализации своих целей девятилетнего обязательного образования в западном регионе Китая и базовой ликвидации неграмотности среди молодежи и среднего возраста и популяризации высококачественного девятилетнего обязательного образования на востоке и в других странах. центральные сельские районы. В то же время правительство должно способствовать развитию современного дистанционного обучения для сельских начальных и средних школ и дальнейшему совершенствованию систем управления обязательным сельским образованием.

Гендерное неравенство [ править ]

Хотя гендерное неравенство в контексте образования значительно уменьшилось за последние тридцать лет, быстрый экономический рост Китая в то время привел к неравномерному росту по регионам страны. Языковые барьеры среди меньшинств ^[106], а также резкие различия в региональных законах, регулирующих посещаемость школ, способствуют разным уровням гендерного равенства в образовании. ^[107]

В заявлении ЮНЕСКО от 2010 года говорилось, что в Китае «необходимо сформулировать стратегию для улучшения участия девочек и женщин в образовании, их удержания и успеваемости на всех уровнях» и что образование следует «рассматривать как инструмент расширения прав и возможностей женщин. . " ^[108]

Академическая цензура [ править ]

Академические публикации и выступления в Китае подвергаются цензуре китайских властей. ^[109]

Английское образование [ править ]

Первый контакт Китая с английским языком произошел между китайскими и английскими торговцами, и первые миссионерские школы для преподавания английского языка были открыты в Макао в 1630-х годах. Государственный акцент английского образования проявился после 1979 года, когда закончилась Культурная революция, Китай принял политику открытых дверей, а Соединенные Штаты и Китай установили прочные дипломатические отношения. По оценкам, количество говорящих на английском языке в Китае превышает 200 миллионов и продолжает расти, и сейчас этот язык изучают 50 миллионов детей средней школы. ^[110]

В Китае большинство школьников получают свой первый урок английского языка в возрасте 10 лет. Несмотря на раннее изучение английского языка, существует широко распространенная критика преподавания и изучения языка. Школы в Китае оцениваются и финансируются на основе результатов тестов. Это заставляет обучение ориентироваться на проверяемые навыки. Студенты сосредотачиваются на механическом запоминании (письменном и устном повторении) как основной стратегии обучения. Эти методы, которые очень хорошо сочетаются с китайским способом обучения, критиковались западными педагогами и лингвистами как фундаментально несовершенные. ^[111]Кроме того, недавно выученные слова используются редко. Это происходит потому, что все в Китае общаются на мандаринском диалекте или региональном китайском диалекте, а английский язык в стране не используется. Это было дополнительно подтверждено национальным экзаменом Band 4, где 80% теста - это письменный компонент, 20% - аудирование, а разговорная речь полностью исключена. Согласно общенациональному опросу, только половина учителей считает, что словарный запас следует изучать посредством разговора или общения. Гораздо меньший процент поддерживает такие виды деятельности, как ролевые или словарные игры. ^[111]

Согласно исследованию, проведенному The Telegraph в 2017 году, менее 1 процента людей в Китае говорят по-английски. ^[112]

Образование для детей-мигрантов [ править ]

После массового переселения китайского сельского населения в города дети этих рабочих-мигрантов либо остаются брошенными детьми в деревнях, либо мигрируют вместе с родителями в города. Хотя постановления центрального правительства предусматривают, что все дети-мигранты имеют право посещать государственные школы в городах ^[113], государственные школы, тем не менее, фактически отказывают этим детям, устанавливая высокие пороговые значения, такие как плата за обучение и экзамены, или запрашивая городскую регистрацию ( Hukou). В качестве альтернативы частные предприниматели, основавшие с 1990-х годов полуофициальные частные школы, предлагали обучение детям-мигрантам за меньшую плату. Эта система способствовала сегрегации городских детей и детей-мигрантов. Кроме того, в этих школах часто низкое качество обучения, они выдают только школьные сертификаты ограниченной ценности, а иногда даже не соблюдают правила техники безопасности. ^[114] С начала 2000-х годов некоторые местные органы власти начали кампании по закрытию этих частных школ, но, тем не менее, во многих городах эти школы все еще существуют. ^[115] Хотя китайские ученые провели тематические исследования детей-мигрантов и их школ ^{[116] [117]} не хватает исследований общенационального масштаба.

Исследования среди оставленных детей в Китае показали, что у них более низкая самооценка и больше проблем с психическим здоровьем, чем у детей в целом. Учителям оставленных детей часто не хватает ресурсов, понимания или возможности сообщить семье или опекунам о необходимости оказания им поддержки и внимания. Анализ для Доклада о глобальном образовании за 2019 год показал, что дети, у которых отсутствовали матери, имели более низкие оценки по математике , китайскому и английскому языкам. У детей, у которых отсутствовали один или оба родителя, было больше симптомов депрессии, чем у детей с настоящими родителями. Анализ из сельской местности Ганьсу(2000 и 2015 гг.) обнаружили, что у детей, у которых отсутствовали отцы, было на 0,4 года образования меньше. ^[118]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

Цитаты [ править ]

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из книги «Миграция, перемещение и образование: наведение мостов, а не стен»; Отчет о глобальном мониторинге образования, молодежный отчет, 2019 , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Дальнейшее чтение [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

Викискладе есть медиафайлы по теме образования в Китае .

• Министерство образования
• Профессиональное обучение и трудоустройство в Китае
• Профессиональное образование в Китае, ЮНЕСКО-ЮНЕВОК
• Образование в Китае , веб-досье Education Worldwide, портала Немецкого образовательного сервера
• Фонд сельского образования Китая
• Центр китайского образования - Педагогический колледж Колумбийского университета
• Центр исследований образования в Китае , факультет образования, Гонконгский университет
• Для Китая обратная утечка мозгов в науке? Питер Н. Споттс, The Christian Science Monitor , 1 мая 2009 г.
• «Образование», China Digital Times [5] . Аннотированная совокупность текущего освещения в китайских СМИ.
• United International College , гуманитарный колледж в Китае.

Статистика образования Китая [ править ]

• Отчет ООН о человеческом развитии
• Мастер нации
• Всемирный банк
• Статистический институт ЮНЕСКО
• Министерство образования
• Статистика образования Китая - ЮНИСЕФ
• ЮНИСЕФ
• Global Education Digest 2003 - Сравнение статистики образования по всему миру
• Управление по образованию, статистике, данным и индикаторам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)
• Краткий обзор образования 2007
• База данных ОЭСР по образованию - предоставляет сопоставимые на международном уровне данные по ключевым аспектам систем образования. База данных охватывает: количество учащихся, выпускников и новых абитуриентов с разбивкой по полу, возрасту и уровню образования, преподавательский состав и расходы.
• База данных ЮНЕСКО - данные об образовании с 1970 по 1998 гг. По предметам, регионам, странам и годам
• Показатели мирового образования - 16 наиболее часто используемых образовательных программ
• Движение ЮНЕСКО "Образование для всех"
• Страновые отчеты: Китай - источник статистической информации