Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Конвергентное мышление - это термин, введенный Джоем Полом Гилфордом как противоположность дивергентному мышлению . Обычно это означает способность давать «правильный» ответ на стандартные вопросы, не требующие значительного творчества, например, в большинстве школьных заданий и на стандартных тестах с множественным выбором на интеллект .

Актуальность [ править ]

Карта того, как работает конвергентное мышление

Конвергентное мышление - это тип мышления, который сосредоточен на поиске единого, хорошо известного ответа на проблему. [1] Он ориентирован на получение единственного лучшего или, чаще всего, правильного ответа на вопрос. Конвергентное мышление подчеркивает скорость, точность и логику и фокусируется на распознавании знакомых, повторном применении методов и накоплении сохраненной информации. [1] Это наиболее эффективно в ситуациях, когда ответ существует и его просто нужно вспомнить или проработать с помощью стратегий принятия решений . [1] Важным аспектом конвергентного мышления является то, что оно приводит к единственному наилучшему ответу, не оставляя места для двусмысленности.. С этой точки зрения ответы либо правильные, либо неправильные. Решение, полученное в конце процесса конвергентного мышления, в большинстве случаев является наилучшим возможным ответом.

Конвергентное мышление также связано со знаниями, поскольку оно включает в себя манипулирование существующими знаниями с помощью стандартных процедур. [1] Знания - еще один важный аспект творчества. Это источник идей, предлагает пути к решениям и предоставляет критерии эффективности и новизны . [1] Конвергентное мышление используется как инструмент творческого решения проблем . Когда человек использует критическое мышление для решения проблемы, он сознательно использует стандарты или вероятности для вынесения суждений. [2] Это контрастирует с дивергентным мышлением. где решение откладывается при поиске и принятии множества возможных решений.

Конвергентное мышление часто используется в сочетании с дивергентным мышлением . Дивергентное мышление обычно возникает спонтанно и свободно, когда генерируется и оценивается множество творческих идей. [2] Множественные возможные решения исследуются за короткий промежуток времени, и вырисовываются неожиданные связи. После того, как процесс дивергентного мышления завершен, идеи и информация систематизируются и структурируются с использованием конвергентного мышления, чтобы стратегии принятия решений использовались, приводя к единственно наилучшему или, чаще всего, правильному ответу. [2] Примеры дивергентного мышления: мозговой штурм , свободное письмо и творческое мышление.в начале процесса решения проблемы, чтобы выработать возможные решения, которые можно будет оценить позже. [3] После изучения достаточного количества идей можно использовать конвергентное мышление. Знания, логика, вероятности и другие стратегии принятия решений принимаются во внимание, поскольку решения оцениваются индивидуально в поисках единственного наилучшего ответа, который при достижении однозначен. [2]

Конвергентное и дивергентное мышление [ править ]

Личность [ править ]

Изучены личностные корреляты дивергентного и конвергентного мышления. Результаты показывают, что две личностные черты в значительной степени связаны с дивергентным мышлением. Было обнаружено, что эти черты, а именно открытость и экстраверсия , способствуют выработке дивергентного мышления. [4] Открытость оценивает интеллектуальное любопытство , воображение , художественные интересы, либеральные взгляды и оригинальность . [5]

Тот факт, что Открытость оказалась наиболее сильным личностным коррелятом дивергентного мышления, неудивительно, поскольку предыдущие исследования предполагали, что Открытость следует интерпретировать как показатель творчества. [6] Хотя открытость концептуализирует индивидуальные различия в аспектах помимо творчества, высокая корреляция между открытостью и дивергентным мышлением указывает на два разных способа измерения одних и тех же аспектов творчества. Открытость - это самоотчет о своем предпочтении мышления «нестандартно» . Тесты на дивергентное мышление представляют собой меру такового, основанную на производительности.

Не было обнаружено влияния личности на конвергентное мышление, что позволяет предположить, что личностные черты Большой пятерки являются лучшим предиктором дивергентного мышления, чем конвергентное мышление, или что все типы людей участвуют в конвергентном мышлении независимо от их личности. [4]

Мозговая активность [ править ]

Изменения активности мозга изучались у испытуемых как при конвергентном, так и при дивергентном мышлении. Для этого исследователи изучали образцы электроэнцефалографии (ЭЭГ) субъектов во время задач конвергентного и дивергентного мышления. При каждом типе мышления были обнаружены разные закономерности изменения параметров ЭЭГ. По сравнению с контрольной группой, которая отдыхала, конвергентное и дивергентное мышление привело к значительной десинхронизации альфа 1,2 ритмов. [7] Между тем, конвергентное мышление привело к увеличению когерентности в полосе Theta 1, которая была более каудальной и правосторонней. С другой стороны, дивергентное мышление продемонстрировало уменьшение амплитуды в каудальных областях коры в диапазонах Theta 1 и 2. [7] Большое увеличение амплитуды и когерентности указывает на тесную синхронизацию между обоими полушариями мозга.

Успешное формирование гипотезы во время выполнения дивергентного мышления, по-видимому, вызывает положительные эмоции, которые отчасти могут быть связаны с увеличением сложности и показателей творческого мышления, психо-межполушарной когерентности . [7] Наконец, полученное доминирование правого полушария и «когнитивной оси», соединение левой затылочной  - правой фронтальной в отличие от правой затылочной - левой фронтальной «оси», характеризующей аналитическое мышление, может отражать паттерн ЭЭГ. бессознательная мысленная обработка во время успешного дивергентного мышления. [8]

Конвергентное и дивергентное мышление зависит от системы нейротрансмиссии locus coeruleus [9] [10] [11], которая модулирует уровни норадреналина в головном мозге. Эта система играет важную роль в когнитивной гибкости и проблеме компромисса между исследованиями и использованием (проблема многорукого бандита ). [12]

Интеллектуальные способности [ править ]

Для измерения способностей конвергентного и дивергентного мышления подростков использовалась серия стандартных тестов интеллекта . Результаты показывают, что субъекты с высоким уровнем дивергентного мышления имели значительно более высокие баллы по беглости слов и чтению, чем субъекты с низким уровнем дивергентного мышления. [13] Кроме того, те, кто отличался дивергентным мышлением, также демонстрировали более высокие показатели тревожности и проникновения. Таким образом, субъекты с высоким уровнем дивергентного мышления могут быть охарактеризованы как зрелые и адекватно контролируемые нетрадиционным способом. [13]

И наоборот, испытуемые в группе с высоким уровнем конвергентного мышления продемонстрировали более высокие средние оценки за предыдущий учебный год, меньшие трудности с выполнением домашних заданий, а также указали, что их родители подталкивали их к получению послесреднего образования . [13] Это были единственные существенные отношения, касающиеся показателей конвергентного мышления. Это говорит о том, что эти когнитивные измерения независимы друг от друга. В будущих исследованиях этой темы следует уделять больше внимания развивающим, когнитивным и постоянным аспектам личности среди расходящихся и конвергентных мыслителей, а не их структурам отношения. [13]

Творческие способности [ править ]

Творческие способности были измерены в исследовании с использованием конвергентных задач, требующих единственного правильного ответа, и различных задач, требующих получения множества разных ответов с разной степенью правильности. Были использованы два типа конвергентных задач, первый из которых - задачи удаленных сотрудников, в которых испытуемому давалось три слова и спрашивалось, к какому слову относятся предыдущие три слова. Второй тип задач конвергентного мышления - это задачи инсайта , которые дают испытуемым некоторые контекстуальные факты, а затем задают им вопрос, требующий интерпретации. [14]

Что касается задач удаленных партнеров, конвергентные мыслители правильно решили больше из пяти проблем удаленных партнеров, чем те, кто использовал дивергентное мышление. [14] Это было продемонстрировано, чтобы существенно отличаться с помощью одностороннего дисперсионного анализа . Кроме того, отвечая на проблемы понимания, участники, использующие конвергентное мышление, решали больше проблем понимания, чем контрольная группа , однако не было существенной разницы между испытуемыми, использующими конвергентное или дивергентное мышление. [14]

Для задач на дивергентное мышление, хотя вместе все дивергентные задачи продемонстрировали корреляцию, они не были значимыми при изучении между условиями. [14]

Настроение [ править ]

С появлением все большего количества свидетельств того, что эмоции могут влиять на основные когнитивные процессы, недавние подходы также исследовали обратное, что когнитивные процессы также могут влиять на настроение. Исследования показывают, что подготовка к задаче творческого мышления вызывает колебания настроения в зависимости от того, какой тип мышления используется для выполнения задачи. [15]

Результаты показывают, что выполнение задачи, требующей творческого мышления, действительно влияет на настроение. Это в значительной степени подтверждает идею о том, что настроение и познание не только связаны, но и что эта связь взаимна. [16] Кроме того, расходящееся и конвергентное мышление влияет на настроение противоположным образом. Дивергентное мышление привело к более позитивному настроению, тогда как конвергентное мышление имело противоположный эффект, приводя к более негативному настроению. [15]

Практическое использование [ править ]

Вопросы с множественным выбором, требующие конвергентного мышления

Конвергентное мышление - фундаментальный инструмент в обучении ребенка . Сегодня большинство образовательных возможностей связано с успеваемостью по стандартизированным тестам, которые по своей природе часто предполагают множественный выбор. [17] Когда учащийся обдумывает возможные варианты ответов, он использует конвергентное мышление, чтобы взвесить альтернативы в рамках конструкции. Это позволяет найти единственное лучшее решение, которое можно измерить. [17]

Примеры совпадающих вопросов при обучении в классе:

  • Если подумать над всей пьесой «Гамлет», каковы были основные причины, по которым Офелия сошла с ума? [18]
  • Какова химическая реакция фотосинтеза?
  • Каковы признаки дефицита азота у растений?
  • Какие породы домашнего скота лучше всего подходят для Южного Техаса? [19]

Критика [ править ]

Идея конвергентного мышления подверглась критике со стороны исследователей, утверждающих, что не у всех проблем есть решения, которые можно эффективно ранжировать. Конвергентное мышление ставит одно решение выше другого. Проблема в том, что когда кто-то имеет дело с более сложными проблемами, человек может быть не в состоянии должным образом ранжировать доступные ему решения. [20] В этих случаях исследователи указывают, что при решении сложных проблем другие переменные, такие как внутреннее чутье или инстинктивные способности решать проблемы, также играют роль в определении решения данной проблемы. [20]

Кроме того, конвергентное мышление обесценивает аргументы меньшинства. [21] В исследовании, в котором экспериментальные манипуляции использовались для мотивации субъектов к конвергентному или дивергентному мышлению при представлении убедительных аргументов в пользу большинства или меньшинства, в условиях конвергентного мышления возникла закономерность, при которой поддержка большинства приводила к более позитивному отношению к людям. центральная проблема. И наоборот, поддержка аргумента меньшинством не повлияла на испытуемых. [21] Конвергентные мыслители слишком сосредоточены на выборе лучшего ответа, что они не могут должным образом оценить мнение меньшинства и могут в конечном итоге отвергнуть точные решения. [21]

См. Также [ править ]

  • Дивергентное мышление

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б в г д Кропли, Артур (2006). «В честь конвергентного мышления». Журнал исследований творчества . 18 (3): 391–404. DOI : 10.1207 / s15326934crj1803_13 . S2CID  144584133 .
  2. ^ a b c d Лундстин, Сара. «Критическое мышление в решении проблем: взгляд на учителя языковых искусств». ProQuest 63157229 .  Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  3. ^ «Стратегии расходящегося мышления» . Вашингтонский университет . Проверено 6 августа 2009 .
  4. ^ Б Чаморро-Premuzic, Томас (2008). «Влияние личности и угрозы оценки на расходящееся и конвергентное мышление». Журнал исследований в личности . 42 (4): 1095-1101. DOI : 10.1016 / j.jrp.2007.12.007 .
  5. ^ Маккрэ R (1987). «Творчество, дивергентное мышление и открытость к опыту» . Журнал личности и социальной психологии . 52 (6): 1258-1265. DOI : 10.1037 / 0022-3514.52.6.1258 .
  6. ^ Король, L; Уокер, L; Бройлс, S (1996). «Творчество и пятифакторная модель». Журнал исследований личности . 30 (2): 189–203. DOI : 10,1006 / jrpe.1996.0013 .
  7. ^ a b c Разумникова, Ольга (2000). «Функциональная организация различных областей мозга при конвергентном и дивергентном мышлении: исследование ЭЭГ». Когнитивные исследования мозга . 10 (1-2): 11-18. DOI : 10.1016 / S0926-6410 (00) 00017-3 . PMID 10978688 . 
  8. ^ Сквайр, L; Ноултон, Г. (1993). «Структура и организация памяти». Ежегодный обзор психологии . 44 : 453–495. DOI : 10.1146 / annurev.ps.44.020193.002321 . PMID 8434894 . 
  9. ^ Беверсдорф, Дэвид Q .; Белый, Dawn M .; Chever, Daquesha C .; Хьюз, Джон Д .; Борнштейн, Роберт А. (2002). «Центральная β-адренергическая модуляция когнитивной гибкости» . NeuroReport . 13 (18): 2505–2507. DOI : 10.1097 / 00001756-200212200-00025 . ISSN 0959-4965 . PMID 12499857 .  
  10. ^ Хейлман, Кеннет М .; Nadeau, Stephen E .; Беверсдорф, Дэвид О. (2003). «Креативные инновации: возможные мозговые механизмы» . Нейроказ . 9 (5): 369–379. DOI : 10,1076 / neur.9.5.369.16553 . ISSN 1355-4794 . PMID 14972752 . S2CID 6592186 .   
  11. ^ Лин, Хауз; Вартанян, Ошин (2018). «Нейроэкономическая основа творческого познания» . Перспективы психологической науки . 13 (6): 655–677. DOI : 10.1177 / 1745691618794945 . ISSN 1745-6916 . PMID 30304640 . S2CID 206778956 .   
  12. ^ Астон-Джонс, Гэри; Коэн, Джонатан Д. (21 июля 2005 г.). «Интегративная теория функции голубого пятна-норэпинефрин: адаптивное усиление и оптимальная производительность» . Ежегодный обзор нейробиологии . 28 (1): 403–450. DOI : 10.1146 / annurev.neuro.28.061604.135709 . ISSN 0147-006X . PMID 16022602 .  
  13. ^ a b c d Кларк, Чарльз; Weldman, D .; Торп, Дж. (1985). «Конвергентные и дивергентные мыслительные способности талантливых подростков». Журнал педагогической психологии . 56 (3): 157–163. DOI : 10.1037 / h0022110 . PMID 14327689 . 
  14. ^ a b c d Нильсен, Баярд; Пикетт, С .; Саймонтон, Д. (2008). «Концептуальное и экспериментальное творчество: что лучше всего работает при решении задач конвергентного и расходящегося мышления?». Психология эстетики, творчества и искусства . 2 (3): 131–138. DOI : 10.1037 / 1931-3896.2.3.131 .
  15. ^ a b Чермахини, Согра; Хоммель, Б. (2011). «Творческие перепады настроения: расходящееся и конвергентное мышление противоположно влияет на настроение» . Психологические исследования . 76 (5): 634–640. DOI : 10.1007 / s00426-011-0358-Z . PMC 3412079 . PMID 21695470 .  
  16. Перейти ↑ Bar, M (2009). «Гипотеза когнитивной неврологии настроения и депрессии» . Тенденции в когнитивных науках . 13 (11): 456–463. DOI : 10.1016 / j.tics.2009.08.009 . PMC 2767460 . PMID 19819753 .  
  17. ^ a b Hommel, B; Colzato, L .; Fischer, R .; Кристоффельс, И. (2011). «Двуязычие и творчество: преимущества конвергентного мышления чреваты потерями при дивергентном мышлении» . Границы в психологии . 2 : 273. DOI : 10.3389 / fpsyg.2011.00273 . PMC 3212749 . PMID 22084634 .  
  18. ^ Лесли, Эриксон. «Пять основных типов вопросов» . Второй принцип . Корвин Пресс . Проверено 6 марта 2015 года .
  19. ^ «Завтрашний профессор Msg. № 67, задавая правильные вопросы в классе» . Список рассылки завтрашних профессоров . Проверено 5 марта 2015 года .
  20. ^ a b Чиксентмихай, Михай. «Творческая личность» . HarperCollins . Проверено 1 апреля 2012 года .
  21. ^ a b c Де Дреу, Карстен; De Vries, N .; Gordijn, E .; Шурман М. (1999). «Конвергентная и расходящаяся обработка аргументов большинства и меньшинства: влияние на центральные и связанные отношения». Европейский журнал социальной психологии . 29 (2–3): 329–348. DOI : 10.1002 / (SICI) 1099-0992 (199903/05) 29: 2/3 <329 :: AID-EJSP930> 3.0.CO; 2-6 .