Креативность

Ведущий раздел этой статьи может быть слишком коротким, чтобы адекватно резюмировать ее ключевые моменты . Пожалуйста, рассмотрите возможность расширения лид, чтобы предоставить доступный обзор всех важных аспектов статьи. ( Декабрь 2019 г. )

Творчество - это явление, при котором образуется что-то новое и ценное. Созданный объект может быть нематериальным (например, идея , научная теория , музыкальная композиция или шутка ) или физическим объектом (например, изобретение , печатное литературное произведение или картина ).

Научный интерес к творчеству проявляется в ряде дисциплин, в первую очередь в психологии , бизнес-исследованиях и когнитивных науках , но также в образовании , гуманитарных науках , технологиях , инженерии , философии (особенно философии науки ), теологии , социологии , лингвистике , искусстве и т. Д. экономика и математика , охватывающие отношения между творчеством и общим интеллектом , типом личности, психическими и нервными процессами,психическое здоровье или искусственный интеллект ; потенциал для развития творческих способностей посредством образования и профессиональной подготовки; содействие творчеству на благо национальной экономики и использование творческих ресурсов для повышения эффективности преподавания и обучения.

Изображение лампочки ассоциируется с кем-то, у кого есть идея, пример творчества.

Этимология [ править ]

Английское слово « творчество» происходит от латинского термина creare, «создавать, делать»: его производные суффиксы также происходят из латинского языка. Слово «создавать» появилось в английском языке еще в 14 веке, особенно у Чосера (в «Рассказе пастора» ^[1] ), чтобы обозначить божественное творение. ^[2]

Однако его современное значение как акт творения человека возникло только после эпохи Просвещения . ^[2]

Определение [ править ]

Подводя итоги научного исследования творчества, Майкл Мамфорд предположил: «Однако в течение последнего десятилетия мы, кажется, пришли к общему мнению о том, что творчество предполагает производство новых полезных продуктов» (Мамфорд, 2003, стр. 110), ^[3] или, по словам Роберта Штернберга , производство «чего-то оригинального и стоящего». ^[4] Авторы резко разошлись в своих точных определениях за пределами этих общих черт: Питер Мейсбургер считает, что в литературе можно найти более сотни различных анализов. ^[5] В качестве иллюстрации одно определение, данное д-ром Э. Полом Торрансом.описал это как «процесс становления восприимчивым к проблемам, недостаткам, пробелам в знаниях, недостающим элементам, дисгармониям и так далее; выявление трудности; поиск решений, предположения или формулирование гипотез о недостатках: проверка и повторная проверка этих гипотез. и, возможно, их изменение и повторное тестирование, и, наконец, сообщение результатов ". ^[6]

Творчество в целом обычно отличается от инноваций в частности, где упор делается на реализацию. Например, Тереза Амабиле и Пратт (2016) определяют творчество как создание новых и полезных идей, а инновации как реализацию творческих идей ^{[7], в} то время как ОЭСР и Евростат заявляют, что «инновации - это больше, чем новая идея или изобретение. инновации требуют внедрения, либо путем их активного использования, либо путем предоставления для использования другим сторонам, фирмам, частным лицам или организациям ». ^[8]

Существует также эмоциональная креативность ^[9], которая описывается как набор когнитивных способностей и черт личности, связанных с оригинальностью и соответствием эмоциональному опыту. ^[10]

Аспекты [ править ]

Теории творчества (в частности, исследование того, почему одни люди более креативны, чем другие) сосредоточены на различных аспектах. Доминирующие факторы обычно обозначаются как «четыре фактора» - процесс, продукт, человек и место (по словам Мела Родса ). ^[11] Акцент на процессе показан в когнитивных подходах, которые пытаются описать мыслительные механизмы и методы творческого мышления. Теории, призывающие к дивергентному, а не конвергентному мышлению (например, Гилфорд ), или теории , описывающие стадию творческого процесса (например, Валлас ), в первую очередь являются теориями творческого процесса. Ориентация на творческий продуктобычно появляется в попытках измерить креативность (психометрия, см. ниже) и в творческих идеях, оформленных как успешные мемы . ^[12] Психометрический подход к творчеству показывает, что он также включает в себя способность производить больше. ^[13] Сосредоточение внимания на характере творческого человека рассматривает более общие интеллектуальные привычки, такие как открытость, уровни идей , автономия, опыт, исследовательское поведение и так далее. При выборе места учитываются обстоятельства, в которых процветает творчество, такие как степень автономии, доступ к ресурсам и характер привратников. Творческий образ жизни характеризуется несоответствующим отношением и поведением, а также гибкостью.^[13]

Концептуальная история [ править ]

Греческие философы, такие как Платон, отвергали концепцию творчества, предпочитая рассматривать искусство как форму открытия. На вопрос в «Республике» : «Скажем ли мы о художнике, что он что-то делает?», Платон отвечает: «Конечно, нет, он просто имитирует ». ^[14]

Древний [ править ]

Большинство древних культур, в том числе мыслителей Древней Греции , ^[14] Древний Китай и Древняя Индия , ^[15] не были концепция творчества, об искусстве как форма создания и открытия нет. У древних греков не было терминов, соответствующих «создавать» или «творец», за исключением выражения « poiein » («создавать»), которое применялось только к poiesis (поэзия) и poietes (поэт или «создатель»). кто сделал это. Платон не верил в искусство как в форму творчества. На вопрос в The Republic , ^[16]«Скажем ли мы о художнике, что он что-то делает?» - отвечает он, - «Конечно, нет, он просто имитирует ». ^[14]

Обычно утверждается, что понятие «творчество» возникло в западных культурах через христианство как вопрос божественного вдохновения . ^[2] Согласно историку Дэниелу Дж. Бурстину , «ранняя западная концепция творчества была библейской историей творения, данной в Книге Бытия ». ^[17] Однако это не творчество в современном понимании, которое возникло только в эпоху Возрождения . В иудео-христианской традиции творчество было исключительной прерогативой Бога; Считалось, что люди не обладают способностью создавать что-то новое, кроме как выражение работы Бога. ^[18]Концепция, аналогичная христианству, существовала в греческой культуре, например, музы рассматривались как посредники вдохновения от богов. ^[19] Римляне и греки использовали концепцию внешнего творческого « демона » (греч.) Или « гения » (лат.), Связанного со священным или божественным. Однако ни один из этих взглядов не похож на современную концепцию творчества, а личность не рассматривалась как причина творения до эпохи Возрождения . ^[20] Именно в эпоху Возрождения творчество впервые было замечено не как проводник для божественного, а благодаря способностям « великих людей ». ^[20]

Постпросвещение [ править ]

Отказ от творчества в пользу открытий и вера в то, что индивидуальное творение было проводником божественного, будет доминировать на Западе, вероятно, до эпохи Возрождения и даже позже. ^[18] Развитие современной концепции творчества начинается в эпоху Возрождения , когда творение стало восприниматься как возникшее из способностей человека, а не Бога. Это можно отнести к ведущему интеллектуальному движению того времени, удачно названному гуманизмом , которое развило в высшей степени человекоцентричный взгляд на мир, ценивший интеллект и достижения личности. ^[21] Из этой философии вырос человек эпохи Возрождения.(или эрудит), личность, которая воплощает принципы гуманизма в своем непрекращающемся ухаживании за знаниями и творчеством. ^[22] Один из самых известных и выдающихся примеров - Леонардо да Винчи .

Однако этот сдвиг был постепенным и не стал очевидным сразу до Просвещения. ^[20] К XVIII веку и эпохе Просвещения упоминания о творчестве (особенно в эстетике ), связанном с концепцией воображения , стали более частыми. ^[23] В сочинении Томаса Гоббса воображение стало ключевым элементом человеческого познания; ^[2] Уильям Дафф был одним из первых, кто определил воображение как качество гения , олицетворяющее разделение между талантом (продуктивным, но не открывающим новые возможности) и гением. ^[19]

Творчество как прямая и независимая тема изучения практически не привлекало внимания до XIX века. ^[19] Рунко и Альберт утверждают, что творчество как предмет надлежащего изучения начало всерьез проявляться в конце 19 века с повышенным интересом к индивидуальным различиям, вдохновленным приходом дарвинизма . В частности, они относятся к работам Фрэнсиса Гальтона , который благодаря своему евгеническому мировоззрению проявлял большой интерес к наследуемости интеллекта, с творчеством, рассматриваемым как аспект гения. ^[2]

В конце 19 - начале 20 веков ведущие математики и ученые, такие как Герман фон Гельмгольц (1896 г.) и Анри Пуанкаре (1908 г.), начали размышлять и публично обсуждать свои творческие процессы.

Современный [ править ]

Понимание Пуанкаре и фон Гельмгольца было основано на ранних отчетах о творческом процессе таких теоретиков-новаторов, как Грэм Валлас ^[24] и Макс Вертхаймер . В своей работе « Искусство мысли» , опубликованной в 1926 году, Валлас представил одну из первых моделей творческого процесса. В сценической модели Валласа творческие озарения и озарения можно объяснить процессом, состоящим из 5 этапов:

(i) подготовка (подготовительная работа над проблемой, которая фокусирует внимание человека на проблеме и исследует ее размеры),

(ii) инкубация (когда проблема проникает в подсознание, и внешне ничего не происходит),

(iii) намек (у творческого человека появляется «ощущение», что решение уже в пути),

(iv) озарение или озарение (когда творческая идея вырывается из предсознательной обработки в сознательное осознание);

(v) верификация (когда идея сознательно проверяется, дорабатывается и затем применяется).

Модель Валласа часто трактуется как четыре этапа, причем «намек» рассматривается как подэтап.

Валлас считал творчество наследием эволюционного процесса, который позволял людям быстро адаптироваться к быстро меняющейся среде. Саймонтон ^[25] представляет обновленный взгляд на эту точку зрения в своей книге « Истоки гения: дарвиновские взгляды на творчество» .

В 1927 году Альфред Норт Уайтхед прочитал Гиффордские лекции в Эдинбургском университете, позже опубликованные как « Процесс и реальность» . ^[26] Ему приписывают создание термина «творчество», служащего высшей категорией его метафизической схемы: «Уайтхед фактически ввел этот термин - наш термин, который до сих пор является предпочтительной валютой обмена между литературой, наукой и искусством. ... термин, который быстро стал настолько популярным и настолько вездесущим, что его изобретение в памяти живых людей и Альфредом Норт Уайтхедом среди всех людей быстро стало непонятным ». ^[27]

Хотя психометрические исследования креативности проводились Лондонской школой психологии еще в 1927 году с работой Х.Л. Харгривза на факультете воображения ^[28], формальное психометрическое измерение креативности, с точки зрения ортодоксальной психологической литературы, обычно Считается, что оно началось с обращения Дж. П. Гилфорда к Американской психологической ассоциации в 1950 году. ^[29] Это обращение помогло популяризировать изучение творчества и сосредоточить внимание на научных подходах к концептуализации творчества. Статистический анализ привел к признанию творческих способностей (измеренных) как отдельного аспекта человеческого познания по отношению к IQ.-типа интеллекта, к которому он ранее был отнесен. Работа Гилфорда показала, что выше порогового уровня IQ связь между творчеством и классически измеряемым интеллектом нарушается. ^[30]

Модель "Четыре С" [ править ]

Джеймс К. Кауфман и Бегетто представили модель творчества «четыре С»; mini-c («трансформирующее обучение», включающее «личностно значимую интерпретацию опыта, действий и идей»), little-c (повседневное решение проблем и творческое выражение), Pro-C (демонстрируется людьми, которые профессионально или профессионально творческими, но не обязательно именитый) и Big-C(творчество считается большим в данной области). Эта модель была предназначена для того, чтобы помочь приспособиться к моделям и теориям творчества, которые подчеркивали компетентность как важный компонент и историческую трансформацию творческой области как высшую оценку творчества. Авторы утверждали, что это также стало полезной основой для анализа творческих процессов у людей. ^[31]

Контраст терминов «Большая С» и «Маленькая С» широко использовался. Козбельт, Бегетто и Рунко используют модель маленького / большого-C для обзора основных теорий творчества. ^[30] Маргарет Боден различает h-творчество (историческое) и p-творчество (личное). ^[32]

Робинсон ^[33] и Анна Крафт ^[34] сосредоточились на творчестве среди населения в целом, особенно в отношении образования. Craft делает такое же различие между творчеством "высокого" и "маленького". ^[34] и цитирует Кена Робинсона, говоря о «высоком» и «демократическом» творчестве. Михай Чиксентмихайи ^[35] определил творчество в терминах тех людей, которые, как считается, внесли значительный творческий вклад, возможно, способствующий изменению предметной области. Саймонтон проанализировал карьерные траектории выдающихся творческих людей, чтобы выявить закономерности и предикторы творческой продуктивности. ^[36]

Теории процессов [ править ]

В психологии и когнитивной науке было проведено много эмпирических исследований процессов, посредством которых происходит творчество. Интерпретация результатов этих исследований привела к нескольким возможным объяснениям источников и методов творчества.

Инкубация [ править ]

Инкубация - это временный перерыв в творческом решении проблем, который может привести к пониманию. ^[37] Там были некоторые эмпирические исследования , глядя на том, как понятие «инкубации» в Wallas модели "подразумевает, период перерыва или отдыха от проблемы может помочь творческому решению проблем. Уорд ^[38] перечисляет различные гипотезы, которые были выдвинуты для объяснения того, почему инкубация может способствовать творческому решению проблем, и отмечает, как некоторые эмпирические данные согласуются с гипотезой о том, что инкубация помогает творческой проблеме, поскольку позволяет «забыть» вводящие в заблуждение ключи. Отсутствие инкубации может привести к проблеме решатель , чтобы стать зацикленыо несоответствующих стратегиях решения проблемы. ^[39] Эта работа оспаривает более раннюю гипотезу о том, что творческие решения проблем таинственным образом возникают из бессознательного, в то время как сознательный разум занят другими задачами. ^[40] Эта более ранняя гипотеза обсуждается в пятифазной модели творческого процесса Чиксентмихайи, которая описывает инкубацию как время, когда ваше бессознательное берет верх. Это позволяет устанавливать уникальные связи без того, чтобы наше сознание пыталось сделать логический порядок из проблемы. ^[41]

Конвергентное и дивергентное мышление [ править ]

Дж. П. Гилфорд ^[42] провел различие между конвергентным и дивергентным производством (обычно переименованным в конвергентное и дивергентное мышление ). Конвергентное мышление подразумевает стремление к единому правильному решению проблемы, тогда как дивергентное мышление предполагает творческое генерирование множества ответов на поставленную проблему. Дивергентное мышление иногда используется как синоним творчества в психологической литературе. Другие исследователи иногда использовали термины гибкое мышление или гибкий интеллект , которые примерно похожи на творчество (но не являются синонимом). ^[43]

Креативный подход к познанию [ править ]

В 1992 году Finke et al. предложила модель «Geneplore», в которой творчество проходит в две фазы: генеративная фаза, когда человек конструирует ментальные представления, называемые предизобретательными структурами, и исследовательская фаза, где эти структуры используются для создания творческих идей. Некоторые данные показывают, что, когда люди используют свое воображение для разработки новых идей, эти идеи в значительной степени предсказуемо структурируются на основе свойств существующих категорий и концепций. ^[44] Вайсберг ^[45] , напротив, утверждал, что творчество включает только обычные когнитивные процессы, приводящие к выдающимся результатам.

Теория явного-неявного взаимодействия (EII) [ править ]

Хели и Сан ^[46] совсем недавно предложили единую основу для понимания творчества в решении проблем , а именно теорию творчества явного-неявного взаимодействия (EII). Эта новая теория представляет собой попытку предоставить более унифицированное объяснение релевантных явлений (отчасти путем переосмысления / интеграции различных фрагментарных существующих теорий инкубации и инсайта ).

Теория EII в основном опирается на пять основных принципов, а именно:

Сосуществование явного и неявного знания и различие между ними;
Одновременное участие неявных и явных процессов в большинстве задач;
Избыточное представление явных и неявных знаний;
Интеграция результатов явной и неявной обработки;
Итеративная (и, возможно, двунаправленная) обработка.

Вычислительная реализация теории была разработана на основе когнитивной архитектуры CLARION и использовалась для моделирования соответствующих человеческих данных. Эта работа представляет собой начальный шаг в развитии основанных на процессах теорий творчества, охватывающих инкубацию, инсайты и различные другие связанные с ними явления.

Концептуальное смешение [ править ]

В акте творения , Артур Кестлер ввел понятие bisociation - что творчество возникает в результате пересечения двух совершенно разных систем отсчета. ^[47] Позднее эта идея была преобразована в концептуальное смешение. В 1990-х годах различные подходы в когнитивной науке, которые имели дело с метафорой , аналогией и структурным картированием , сблизились, и появился новый интегративный подход к изучению творчества в науке, искусстве и юморе под названием концептуальное смешение .

Оттачивание теории [ править ]

Теория оттачивания , разработанная главным образом психологом Лиан Габора., утверждает, что творчество возникает из-за самоорганизующейся, самовосстанавливающейся природы мировоззрения. Творческий процесс - это способ, которым человек оттачивает (и заново оттачивает) целостное мировоззрение. Теория оттачивания делает упор не только на внешне видимый творческий результат, но и на внутреннюю когнитивную реструктуризацию и восстановление мировоззрения, вызванные творческим процессом. Столкнувшись с творчески сложной задачей, возникает взаимодействие между концепцией задачи и мировоззрением. Концепция задачи меняется через взаимодействие с мировоззрением, а мировоззрение меняется через взаимодействие с задачей. Это взаимодействие повторяется до тех пор, пока задача не будет завершена, и в этот момент задача не только задумана по-другому,но мировоззрение тонко или радикально трансформируется, поскольку оно следует естественной тенденции мировоззрения пытаться разрешить диссонанс и искать внутреннюю согласованность между его компонентами, будь то идеи, отношения или кусочки знания.

Центральная черта теории оттачивания - понятие потенциального состояния. ^[48]Теория оттачивания утверждает, что творческое мышление происходит не путем поиска и случайного «мутирования» предопределенных возможностей, а путем привлечения ассоциаций, которые существуют из-за перекрытия в распределенных совокупностях нервных клеток, которые участвуют в кодировании опыта в памяти. В середине творческого процесса можно было создать ассоциации между текущей задачей и предыдущим опытом, но еще не выяснилось, какие аспекты этого предыдущего опыта имеют отношение к текущей задаче. Таким образом, творческая идея может показаться «недоработанной». Именно в этот момент можно сказать, что он находится в состоянии потенциальности, потому что то, как он будет актуализирован, зависит от различных внутренних или внешних контекстов, с которыми он взаимодействует.

Теория оттачивания призвана объяснить определенные явления, не рассматриваемые другими теориями творчества, например, как различные работы одного и того же создателя наблюдаются в исследованиях, демонстрируя узнаваемый стиль или «голос», даже если в разных творческих источниках. Это не предсказывается теориями творчества, которые подчеркивают случайные процессы или накопление опыта, но это предсказывается отточенной теорией, согласно которой личный стиль отражает уникально структурированное мировоззрение создателя. Другой пример - стимулы для творчества со стороны окружающей среды. Обычно считается, что творчеству способствует благоприятная, заботливая и заслуживающая доверия среда, способствующая самореализации. Однако исследования показывают, что творчество также связано с невзгодами детства, что может стимулировать оттачивание.

Повседневная образная мысль [ править ]

В повседневной мысли люди часто спонтанно представляют альтернативы реальности, когда думают «если бы только ...». ^[49] Их контрфактическое мышление рассматривается как пример повседневных творческих процессов. ^[50] Было высказано предположение, что создание контрфактических альтернатив реальности зависит от когнитивных процессов, аналогичных рациональному мышлению. ^[51]

Диалектическая теория творчества [ править ]

Термин «диалектическая теория творчества» восходит к психоаналитику Дэниелу Дервину ^[52] и позже превратился в междисциплинарную теорию. ^[53] Диалектическая теория творчества начинается с античной концепции, согласно которой творчество происходит во взаимодействии между порядком и хаосом. Подобные идеи можно найти в неврологии и психологии. Нейробиологически можно показать, что творческий процесс происходит в динамическом взаимодействии между согласованностью и несогласованностью, что приводит к появлению новых и пригодных для использования нейронных сетей. Психология показывает, как диалектика конвергентного и сфокусированного мышления с дивергентным и ассоциативным мышлением приводит к новым идеям и продуктам. ^[54]Также такие черты творческой личности, как «большая пятерка», по-видимому, диалектически переплетаются в творческом процессе: эмоциональная нестабильность против стабильности, экстраверсия против интроверсии, открытость против сдержанности, уступчивость против антагонизма и растормаживание против принуждения. ^[55] Диалектическая теория творчества применима также к консультированию и психотерапии. ^[56]

Нейроэкономическая основа творческого познания [ править ]

Лин и Вартанян разработали схему, которая обеспечивает интегративное нейробиологическое описание творческого познания. ^[57] Эта междисциплинарная структура объединяет теоретические принципы и эмпирические результаты нейроэкономики , обучения с подкреплением , когнитивной нейробиологии и исследований нейротрансмиссии в системе голубого пятна . В нем описывается, как процессы принятия решений, изучаемые нейроэкономистами, а также активность в системе голубого пятна лежат в основе творческого познания и крупномасштабной динамики сети мозга, связанной с творчеством. ^[58] Это говорит о том, что творчество - этозадача оптимизации и максимизации полезности , требующая от людей определения оптимального способа использования и изучения идей ( проблема многорукого бандита ). Считается, что этот процесс максимизации полезности опосредован системой locus coeruleus ^[59], и эта структура творчества описывает, как тоническая и фазическая активность locus coerulues работают вместе, чтобы облегчить использование и исследование творческих идей. Эта структура не только объясняет предыдущие эмпирические результаты, но также делает новые и опровергнутые прогнозы на разных уровнях анализа (от нейробиологического до когнитивных и личностных различий).

Личная оценка [ править ]

Коэффициент креативности [ править ]

Был разработан коэффициент креативности, аналогичный коэффициенту интеллекта (IQ). Он использует результаты тестов на дивергентное мышление (см. Ниже) путем их дальнейшей обработки. Это придает больший вес идеям, которые радикально отличаются от других идей в ответе. ^[60]

Психометрический подход [ править ]

Группа Дж. П. Гилфорда ^[42], которая стала пионером современного психометрического исследования креативности, в 1967 году построила несколько тестов для измерения креативности:

Заголовки сюжета, где участникам дается сюжет рассказа и просят написать оригинальные заголовки.
Быстрые ответы - это тест ассоциации слов, оцениваемый на предмет необычности.
Концепции рисунков, где участникам были даны простые рисунки предметов и людей и их попросили найти качества или особенности, которые являются общими для двух или более рисунков; они были оценены за необычность.
Unusual Uses находит необычное применение обычным повседневным предметам, таким как кирпичи.
Удаленные ассоциации, где участников просят найти слово между двумя заданными словами (например, Hand _____ Call)
Отдаленные последствия, где участников просят составить список последствий неожиданных событий (например, потеря гравитации).

Первоначально Гилфорд пытался создать модель интеллекта в целом, но при этом также создал модель для творчества. Гилфорд сделал важное предположение для творческих исследований: творчество - это не одно абстрактное понятие. Идея о том, что творчество - это категория, а не единое понятие, открыла возможность другим исследователям взглянуть на творчество с совершенно новой точки зрения. ^[61]^[62]

Кроме того, Гилфорд выдвинул гипотезу об одной из первых моделей компонентов творчества. Он объяснил, что творчество было результатом наличия:

Чувствительность к проблемам или способность распознавать проблемы;
Свободное владение, которое включает в себя
а. Свободное владение идеями или способность быстро выдвигать различные идеи, отвечающие установленным требованиям;
б. Ассоциативная беглость или способность создавать список слов, каждое из которых связано с данным словом;
c. Беглость выражения или способность объединять слова в более крупные единицы, такие как фразы, предложения и абзацы;
Гибкость, которая включает в себя
а. Спонтанная гибкость или умение демонстрировать гибкость;
б. Адаптивная гибкость или способность давать новые и качественные ответы.

Это представляет собой базовую модель, которую несколько исследователей взяли и изменили, чтобы создать свои новые теории творчества годы спустя. ^[61] Основываясь на работе Гилфорда, Торренс ^[63] разработал Торранс-тесты творческого мышления в 1966 году. ^[64] Они включали простые тесты на дивергентное мышление и другие навыки решения проблем, которые оценивались по:

Беглость - общее количество интерпретируемых, значимых и актуальных идей, сгенерированных в ответ на стимул.
Оригинальность - статистическая редкость ответов испытуемых.
Детализация - количество деталей в ответах.

Такие тесты, иногда называемые тестами Дивергентного мышления (DT) , получили как поддержку ^{[65], так} и критику. ^[66]

Значительный прогресс был достигнут в автоматизированной оценке тестов на дивергентное мышление с использованием семантического подхода. По сравнению с человеческими оценщиками, методы НЛП оказались надежными и действительными при оценке оригинальности. ^[67]^[68] Сообщенные компьютерные программы смогли достичь корреляции 0,60 и 0,72 соответственно для людей, участвующих в оценке.

Семантические сети также использовались для разработки показателей оригинальности, которые показали значительную корреляцию с социально-личностными показателями. ^[69] Совсем недавно финансируемая NSF ^[70] группа исследователей во главе с Джеймсом К. Кауфманом и Марком А. Ранко ^[71] объединила опыт в исследованиях творческих способностей, обработке естественного языка, компьютерной лингвистике и статистическом анализе данных для разработки масштабируемая система компьютеризированного автоматизированного тестирования (SparcIt Creativity Index Testing system). Эта система позволила автоматизировать оценку тестов DT, которая является надежной, объективной и масштабируемой, тем самым решая большинство проблем DT- тестов, которые были обнаружены и сообщены. ^[66]Получившаяся компьютерная система смогла достичь соотношения 0,73 с оценками людей. ^[72]

Социально-личностный подход [ править ]

Некоторые исследователи применили подход к измерению творческих способностей с позиций социальной личности. В этих исследованиях такие черты личности, как независимость суждений, уверенность в себе, тяга к сложностям, эстетическая ориентация и готовность к риску, используются в качестве показателей творческих способностей людей. ^[29] мета-анализ Грегори Собачонки показал , что творческие люди , как правило, «более открытой для нового опыта, менее традиционного и менее добросовестного, более уверенного в себе, самостоятельном принятии, движимый, амбициозный, доминирующий, враждебного и импульсивен. " Открытость, добросовестность, принятие себя, враждебность и импульсивность оказали сильнейшее влияние на перечисленные черты. ^[73] В рамках Большой пятеркиМодель личности, появились некоторые устойчивые черты. ^[74] Было показано, что открытость опыту неизменно связана с целым рядом различных оценок творческих способностей. ^[75] Среди других черт Большой пятерки исследования продемонстрировали тонкие различия между разными областями творчества. По сравнению с нехудожниками, художники, как правило, имеют более высокий уровень открытости опыту и более низкий уровень сознательности, в то время как ученые более открыты для опыта, добросовестны и выше в аспектах доминирования уверенности в экстраверсии по сравнению с не-учеными. ^[73]

Анкеты самоотчета [ править ]

Альтернатива - использование биографических методов. Эти методы используют количественные характеристики, такие как количество публикаций, патентов или исполнений работы. Хотя этот метод изначально был разработан для очень творческих личностей, сегодня он также доступен в виде анкет для самоотчета, дополненных частыми, менее выдающимися формами творческого поведения, такими как написание рассказа или создание собственных рецептов. Например, в 2005 году был описан опросник творческих достижений , тест самоотчета, который измеряет творческие достижения в 10 областях, и показал его надежность и достоверность по сравнению с другими критериями креативности и независимой оценкой творческих результатов. ^[76] Помимо английского оригинала, он также использовался в китайском,^[77] Французская^[78] и немецкоязычная^[79] версии. Это опросник самооценки, который наиболее часто используется в исследованиях. ^[77]

Интеллект [ править ]

Потенциальная связь между творчеством и интеллектом вызывает интерес с конца 1900-х годов, когда множество влиятельных исследований - от Getzels & Jackson, ^[80] Barron , ^[81] Wallach & Kogan, ^[82] и Guilford ^[83] - сосредоточились на не только по творчеству, но и по интеллекту. Этот совместный фокус подчеркивает как теоретическую, так и практическую важность отношений: исследователей интересует не только то, связаны ли конструкции, но также как и почему. ^[84]

Существует несколько теорий, объясняющих их взаимосвязь, из которых 3 основных:

Теория порога. Интеллект - необходимое, но не достаточное условие для творчества. Между творчеством и интеллектом существует умеренная положительная связь до IQ ~ 120. ^[81]^[83]
Теория сертификации - Творчество не связано с интеллектом. Вместо этого люди должны соответствовать необходимому уровню интеллекта, чтобы получить определенный уровень образования / работы, что, в свою очередь, дает возможность проявить творческий подход. Проявление творчества модерируется интеллектом. ^[85]
Теория интерференции - Чрезвычайно высокий интеллект может помешать творческим способностям. ^[86]

Стернберг и О'Хара ^[87] предложили схему 5 возможных отношений между творчеством и интеллектом:

Креативность - это разновидность интеллекта
Интеллект - это разновидность творчества
Креативность и интеллект - взаимосвязанные конструкции
Креативность и интеллект - части одной конструкции (совпадающие множества)
Креативность и интеллект - разные конструкции (непересекающиеся множества)

Творчество как разновидность интеллекта [ править ]

Ряд исследователей прямо или косвенно рассматривают творчество как ключевой компонент интеллекта.

Примеры теорий, которые включают творчество как подмножество интеллекта

Теория успешного интеллекта Штернберга ^[86]^[87]^[88] (см. Триархическая теория интеллекта ) включает творчество в качестве основного компонента и включает 3 подтеории: компонентную (аналитическую), контекстную (практическую) и экспериментальную (творческую). . Подтеория опыта - способность использовать уже существующие знания и навыки для решения новых и новых проблем - напрямую связана с творчеством.
Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла включает творчество как подмножество интеллекта. В частности, это связано с широким групповым фактором длительного хранения и поиска (Glr). К узким способностям, относящимся к творчеству, относятся: ^[89] беглость мысли, беглость ассоциаций и оригинальность / креативность. Silvia et al. ^[90] провели исследование, чтобы изучить взаимосвязь между дивергентным мышлением и тестами на беглость речи, и сообщили, что как беглость, так и оригинальность в дивергентном мышлении значительно зависели от фактора Glr широкого уровня. Мартиндейл ^[91]расширила теорию CHC в том смысле, что было предложено, что творческие люди также избирательны в своей скорости обработки. Мартиндейл утверждает, что в творческом процессе большие объемы информации обрабатываются медленнее на ранних этапах, и по мере того, как человек начинает понимать проблему, скорость обработки увеличивается.
Теория двойственного процесса интеллекта ^[92] постулирует двухфакторную модель интеллекта. Тип 1 - это сознательный процесс и касается целенаправленных мыслей, которые объясняются g . Тип 2 - это бессознательный процесс и касается спонтанного познания, которое включает в себя мечтательность и неявную способность к обучению. Кауфман утверждает, что творчество возникает в результате совместной работы процессов Типа 1 и Типа 2. Использование каждого типа в творческом процессе может быть использовано в разной степени.

Интеллект как разновидность творчества [ править ]

В этой модели взаимоотношений интеллект является ключевым компонентом развития творческих способностей.

Теории творчества, которые включают интеллект как подмножество творчества

Инвестиционная теория Штернберга и Любарта. ^[93]^[94]Используя метафору фондового рынка, они демонстрируют, что творческие мыслители подобны хорошим инвесторам - они покупают дешево и продают дорого (в своих идеях). Как и акции с низкой / низкой стоимостью, творческие личности генерируют уникальные идеи, которые изначально отвергаются другими людьми. Творческий человек должен проявить настойчивость и убедить других в ценности своих идей. Убедив других и, таким образом, увеличив ценность идеи, творческий человек «продает дорого», оставив идею другим людям, и переходит к созданию другой идеи. Согласно этой теории, шесть различных, но связанных элементов способствуют успешному творчеству: интеллект, знания, стили мышления, личность, мотивация и окружающая среда. Интеллект - лишь один из шести факторов, которые могут либо по отдельности, либо в сочетании с другими пятью факторами,генерировать творческие мысли.
Компоненциальная модель творчества Амабиле. ^[95]^[96] В этой модели есть 3 внутрииндивидуальных компонента, необходимых для творчества - относящиеся к предметной области навыки, относящиеся к творчеству процессы и мотивация к выполнению задач - и 1 компонент, внешний по отношению к человеку: окружающая их социальная среда. Творчество требует сочетания всех компонентов. Высокий творческий потенциал достигается, когда человек: внутренне мотивирован, обладает как высокими навыками, относящимися к предметной области, так и высокими навыками творческого мышления, а также работает в очень творческой среде.
Теоретическая модель парка развлечений. ^[97] В этой четырехступенчатой теории как предметно-специфические, так и универсальные взгляды интегрированы в модель творчества. Исследователи используют метафору парка развлечений, чтобы продемонстрировать, что на каждом из этих творческих уровней интеллект играет ключевую роль:
- Чтобы попасть в парк развлечений, есть начальные требования (например, время / транспорт до парка). Первоначальные требования (например, интеллект) необходимы, но недостаточны для творчества. Они больше похожи на предпосылки для творчества, и если человек не обладает базовым уровнем исходных требований (интеллект), то он не сможет генерировать творческие мысли / поведение.
- Во-вторых, это подкомпоненты - общие тематические области - которые становятся более специфичными. Подобно выбору типа парка развлечений для посещения (например, зоопарка или аквапарка), эти области относятся к областям, в которых кто-то может проявить творчество (например, поэзия).
- В-третьих, есть конкретные домены. После выбора типа парка для посещения, например, аквапарка, вам необходимо выбрать конкретный парк, в который вы хотите пойти. В области поэзии есть много разных типов (например, стихотворение, загадки, сонет и т. Д.), Из которых нужно выбирать.
- Наконец, есть микродомены. Это конкретные задачи, которые находятся в каждой области, например, отдельные строки в стихотворении / отдельные поездки в аквапарке.

Креативность и интеллект как пересекающиеся, но разные конструкции [ править ]

Эта возможная связь касается творчества и интеллекта как отдельных, но пересекающихся конструкций.

Теории, которые включают творчество и интеллект как перекрывающиеся, но разные конструкции

Концепция одаренности Рензулли с тремя кольцами. ^[98] В этой концепции одаренность возникает в результате совпадения интеллектуальных способностей выше среднего, творческих способностей и приверженности делу. С этой точки зрения креативность и интеллект - разные конструкции, но при правильных условиях они действительно пересекаются.
ПРОЙДИТЕ теорию интеллекта . В этой теории компонент планирования, относящийся к способности решать проблемы, принимать решения и действовать, сильно пересекается с концепцией творчества. ^[99]
Теория порога (ТТ). Результаты ряда предыдущих исследований показали, что существует порог во взаимосвязи между творчеством и интеллектом - оба конструкта умеренно положительно коррелируют до IQ ~ 120. Выше этого порога IQ в 120, если связь вообще есть, она маленькая и слабая. ^[80]^[81]^[100] Т.Т. утверждает, что для творчества необходим умеренный уровень интеллекта.

В поддержку TT, Barron ^[81]^[101] сообщил, что обнаружил несущественную корреляцию между творчеством и интеллектом в выборке одаренных; и значительная корреляция в не одаренной выборке. Ямамото ^[102] в выборке учащихся средней школы сообщил о значительной корреляции между творчеством и интеллектом, равной r = 0,3, и не сообщил о значительной корреляции, когда выборка состояла из одаренных детей. Fuchs-Beauchamp et al. ^[103] на выборке дошкольников обнаружили, что креативность и интеллект коррелируют от r = 0,19 до r= 0,49 в группе детей с IQ ниже порога; а в группе выше порога корреляции были r = <0,12. Cho et al. ^[104] сообщили о корреляции 0,40 между творчеством и интеллектом в группе со средним IQ из выборки подростков и взрослых; и корреляция, близкая к r = 0,0 для группы с высоким IQ. Jauk et al. ^[105] нашли поддержку ТТ, но только в отношении показателей творческого потенциала; не творческое исполнение.

Многие современные исследования сообщают о выводах против TT. Wai et al. ^[106] в исследовании с использованием данных лонгитюдного исследования математически преждевременной молодежи - когорты элитных учеников от раннего подросткового возраста до взрослой жизни - обнаружили, что различия в результатах SAT в возрасте 13 лет предопределяют результаты творческой реальной жизни 20 лет спустя. Ким ^[107] метаанализ 21 исследования не обнаружил каких-либо подтверждающих доказательств для TT, вместо этого сообщалось о незначительной корреляции между интеллектом, креативностью и дивергентным мышлением как ниже, так и выше IQ в 120 баллов. Preckel et al., ^[108] исследуя подвижный интеллект и креативность, сообщили о небольшой корреляции от r = 0,3 до r = 0,4 на всех уровнях когнитивных способностей.

Креативность и интеллект как совпадающие множества [ править ]

Согласно этой точке зрения, исследователи утверждают, что в механизмах, лежащих в основе творчества, нет различий в механизмах, используемых при нормальном решении проблем; и при нормальном решении проблем не требуется творчества. Таким образом, творчество и интеллект (решение проблем) - это одно и то же. Перкинс ^[109] назвал это взглядом «ничего особенного».

Вайсберг и Альба ^[110] исследовали решение проблем, предлагая участникам решить головоломку с девятью точками - где участников просят соединить все 9 точек в 3 ряда по 3 точки, используя 4 прямые линии или меньше, не поднимая ручку и не обводя их. линия дважды. Проблема может быть решена только в том случае, если линии выходят за границы квадрата точек. Результаты показали, что даже когда участникам было дано это понимание, им все равно было трудно решить проблему, тем самым показывая, что для успешного выполнения задачи требуется не просто понимание (или творческий подход).

Креативность и интеллект как непересекающиеся множества [ править ]

С этой точки зрения творчество и интеллект - совершенно разные, не связанные друг с другом конструкции.

Гетцельс и Джексон ^[80] провели 5 измерений творческих способностей группе из 449 детей 6–12 классов и сравнили эти результаты с результатами ранее проведенных (школой) тестов IQ. Они обнаружили, что корреляция между показателями креативности и IQ составила r = 0,26. Группа с высоким уровнем креативности попала в 20% лучших показателей креативности, но не вошла в 20% лидеров по оценке IQ. Группа с высоким интеллектом получила противоположные результаты: они попали в 20% лучших по IQ, но оказались за пределами 20% лучших по креативности, что показывает, что креативность и интеллект различны и не связаны между собой.

Однако эта работа подверглась резкой критике. Уоллах и Коган ^[82] подчеркнули, что показатели креативности были не только слабо связаны друг с другом (в той степени, в которой они были связаны друг с другом не больше, чем с IQ), но, похоже, также опирались на нетворческие навыки. . МакНемар ^[111] отметил, что существуют серьезные проблемы с измерением, поскольку оценки IQ были смесью из 3 различных тестов IQ.

Уоллах и Коган ^[82] применили 5 критериев творчества, каждый из которых дал оценку оригинальности и беглости; и 10 показателей общего интеллекта 151 ученику 5-го класса. Эти тесты были бессрочными и проводились в игровой форме (с целью способствовать творчеству). Взаимосвязь между тестами на креативность составила в среднем r = 0,41. Взаимосвязь между показателями интеллекта была в среднем r = 0,51 друг с другом. Тесты на креативность и показатели интеллекта коррелировали r = 0,09.

Неврология [ править ]

распределенная функциональная сеть мозга, связанная с дивергентным мышлением

Неврология творчества смотрит на работу мозга во время творческого поведения. Это было рассмотрено ^[112] в статье «Креативные инновации: возможные мозговые механизмы». Авторы пишут, что «творческие инновации могут потребовать коактивации и коммуникации между областями мозга, которые обычно не сильно связаны». Творческие люди, преуспевающие в творческих нововведениях, обычно отличаются от других по трем параметрам:

обладают высоким уровнем профильных знаний,
они способны к дивергентному мышлению, опосредованному лобной долей .
и они способны модулировать нейротрансмиттеры, такие как норэпинефрин, в своей лобной доле.

Таким образом, лобная доля оказывается наиболее важной для творчества частью коры .

В этой статье также исследуются связи между творчеством и сном, расстройствами настроения и зависимостями , а также депрессией .

В 2005 году Элис Флаэрти представила трехфакторную модель творческого влечения. Исходя из данных в визуализации головного мозга, исследованиях и анализе наркотиков поражения, она описала творческий диск , как в результате взаимодействия лобной доли, височной доли и дофамин из лимбической системы . Лобные доли можно рассматривать как ответственные за генерацию идеи, а височные доли за редактирование и оценку идеи. Нарушения в лобной доле (например, депрессия или тревога) обычно снижают креативность, а аномалии височной доли часто повышают креативность. Высокая активность височной доли обычно подавляет активность лобной доли, и наоборот. Высокий уровень дофамина увеличивает общее возбуждениеи целенаправленное поведение и уменьшают скрытое торможение , и все три эффекта усиливают стремление к генерации идей. ^[113] Исследование творчества, проведенное в 2015 году, показало, что оно включает взаимодействие нескольких нейронных сетей, в том числе тех, которые поддерживают ассоциативное мышление, наряду с другими сетевыми функциями режима по умолчанию . ^[114]

Точно так же в 2018 году Лин и Вартанян предложили нейроэкономическую основу, которая точно описывает роль норадреналина в творчестве и модуляции крупномасштабных мозговых сетей, связанных с творчеством. ^[57] Эта структура описывает, как нейронная активность в различных областях мозга и сетях, таких как сеть режима по умолчанию , отслеживает полезность или субъективную ценность идей.

В 2018 году эксперименты показали, что когда мозг подавляет очевидные или `` известные '' решения, результатом являются более творческие решения. Это подавление опосредуется альфа-колебаниями в правой височной доле . ^[115]

Рабочая память и мозжечок [ править ]

Вандерверт ^[116] описал, как лобные доли мозга и когнитивные функции мозжечка взаимодействуют друг с другом для творчества и инноваций. Объяснение Вандерверта основано на значительных доказательствах того, что все процессы рабочей памяти (отвечающие за обработку всей мысли ^[117] ) адаптивно моделируются мозжечком для повышения эффективности. ^[118] Мозжечок (состоящий из 100 миллиардов нейронов, что превышает весь остальной мозг ^[119]) также широко известен тем, что адаптивно моделирует все движения тела для повышения эффективности. Адаптивные модели обработки рабочей памяти мозжечком затем передаются обратно, особенно в процессы управления рабочей памятью лобной доли ^[120], где возникают творческие и новаторские мысли. ^[121] (Очевидно, творческое озарение или переживание «ага» затем запускается в височной доле. ^[122] )

Согласно Вандерверту, детали творческой адаптации начинаются с «прямых» моделей мозжечка, которые являются упреждающими / исследовательскими средствами управления движением и мышлением. Эти архитектуры обработки и управления мозжечком были названы иерархическим модульным выбором и идентификацией для управления (HMOSAIC). ^[123] Новые, иерархически организованные уровни архитектуры управления мозжечком (HMOSAIC) развиваются по мере того, как мысленное размышление в рабочей памяти расширяется с течением времени. Эти новые уровни архитектуры управления передаются в лобные доли. Поскольку мозжечок адаптивно моделирует все движения, все уровни мышления и эмоций, ^[124] подход Вандерверта помогает объяснить творчество и инновации в спорте, искусстве, музыке, дизайне видеоигр, технологиях, математике и т. Д.вундеркинд , да и думал в общем.

По сути, Вандерверт утверждал, что, когда человек сталкивается с новой сложной ситуацией, визуально-пространственная рабочая память и рабочая память, связанная с речью, разлагаются и перестраиваются (фракционируются) мозжечком, а затем смешиваются с корой головного мозга в попытке справиться с новой ситуацией. При неоднократных попытках справиться со сложными ситуациями процесс церебро-мозжечкового взаимодействия продолжает оптимизировать эффективность того, как рабочая память справляется с ситуацией или проблемой. ^[125] Совсем недавно он утверждал, что это тот же процесс (только включающий визуально-пространственную рабочую память и предязыковую вокализацию), который привел к эволюции языка у людей. ^[126]Вандерверт и Вандерверт-Уэзерс указали, что этот процесс смешивания, поскольку он постоянно оптимизирует эффективность, постоянно улучшает попытки прототипирования в направлении изобретения или инновации новых идей, музыки, искусства или технологий. ^[127] Прототипирование, утверждают они, не только производит новые продукты, но и тренирует вовлеченные церебро-мозжечковые пути, чтобы они могли более эффективно создавать прототипы. Кроме того, Вандерверт и Вандерверт-Уэзерс полагают, что это повторяющееся «мысленное прототипирование» или мысленная репетиция с участием мозжечка и коры головного мозга объясняет успех самостоятельного, индивидуализированного моделирования повторений, инициированного методами обучения Академии Хана.. Однако модель, предложенная Вандервертом, вызвала резкую критику со стороны нескольких авторов. ^[128]^[129]

Быстрый сон [ править ]

Творчество предполагает формирование ассоциативных элементов в новые комбинации, которые полезны или отвечают некоторым требованиям. Сон помогает этому процессу. ^[130] РЗМ , а не NREM сна , как представляется, отвечает. ^[131]^[132] Было высказано предположение, что это связано с изменениями холинергической и норадренергической нейромодуляции, которые происходят во время быстрого сна. ^[131] В этот период сна высокий уровень ацетилхолина в гиппокампе подавляет обратную связь от гиппокампа к неокортексу., а более низкие уровни ацетилхолина и норэпинефрина в неокортексе способствуют распространению ассоциативной активности в неокортикальных областях без контроля со стороны гиппокампа. ^[133] Это контрастирует с бодрствующим сознанием, где более высокие уровни норадреналина и ацетилхолина подавляют повторяющиеся связи в неокортексе. Предполагается, что быстрый сон добавляет креативности, позволяя «неокортикальным структурам реорганизовывать ассоциативные иерархии, в которых информация из гиппокампа будет повторно интерпретироваться по отношению к предыдущим семантическим репрезентациям или узлам». ^[131]

Влияние [ править ]

Некоторые теории предполагают, что творчество может быть особенно восприимчивым к аффективному влиянию . Как отмечено в поведении при голосовании , термин «аффект» в этом контексте может относиться к тому, что нравится или не нравится ключевые аспекты рассматриваемого субъекта. Эта работа во многом следует из открытий психологии, касающихся того, каким образом аффективные состояния участвуют в человеческих суждениях и принятии решений. ^[134]

Положительное влияние на отношения [ править ]

По словам Алисы Айзен , положительный аффект оказывает на когнитивную деятельность три основных эффекта:

Позитивный аффект делает дополнительный когнитивный материал доступным для обработки, увеличивая количество когнитивных элементов, доступных для ассоциации;
Положительный аффект приводит к расфокусированному вниманию и более сложному когнитивному контексту, увеличивая широту тех элементов, которые рассматриваются как имеющие отношение к проблеме;
Положительный аффект увеличивает когнитивную гибкость, увеличивая вероятность того, что различные когнитивные элементы действительно будут связаны. Вместе эти процессы приводят к положительному влиянию на творчество.

Барбара Фредриксон в своей модели « расширяй и развивай» предполагает, что положительные эмоции, такие как радость и любовь, расширяют доступный репертуар познания и действий человека, тем самым повышая творческий потенциал.

По мнению этих исследователей, положительные эмоции увеличивают количество когнитивных элементов, доступных для ассоциации (объем внимания), и количество элементов, имеющих отношение к проблеме (когнитивный диапазон). Ежедневные психологические переживания, включая эмоции, восприятие и мотивацию, значительно влияют на творческую деятельность. Креативность выше, когда эмоции и восприятие более позитивны, а внутренняя мотивация сильнее. ^[135]

Различные мета-анализы, такие как Baas et al. (2008) из 66 исследований о творчестве и аффекте подтверждают связь между творчеством и положительным аффектом. ^[136]^[137]

Вычислительное творчество[ править ]

Формальная теория творчества Юргена Шмидхубера ^[138]^[139] постулирует, что творчество, любопытство и интересность являются побочными продуктами простого вычислительного принципа для измерения и оптимизации прогресса обучения. Рассмотрим агента, способного манипулировать окружающей средой и, следовательно, своими собственными сенсорными сигналами. Агент может использовать метод оптимизации черного ящика, такой как обучение с подкреплением, чтобы изучить (посредством осознанных проб и ошибок) последовательности действий, которые максимизируют ожидаемую сумму его будущих сигналов вознаграждения . Есть внешние сигналы вознаграждения за достижение поставленных извне целей, таких как поиск еды, когда вы голодны. Но ШмидхубераЦелевая функция, которая должна быть максимизирована, также включает дополнительный внутренний термин для моделирования «вау-эффектов». Этот нестандартный термин мотивирует чисто творческое поведение агента даже при отсутствии внешних целей. Вау-эффект формально определяется следующим образом. Поскольку агент создает, прогнозирует и кодирует постоянно растущую историю действий и сенсорных входов, он продолжает улучшать предсказатель или кодировщик, который может быть реализован как искусственная нейронная сеть или какое-либо другое машинное обучение.устройство, которое может использовать закономерности в данных для улучшения своей производительности с течением времени. Улучшения можно точно измерить, вычислив разницу в вычислительных затратах (размер хранилища, количество требуемых синапсов, ошибки, время), необходимых для кодирования новых наблюдений до и после обучения. Это различие зависит от нынешних субъективных знаний кодировщика, которые со временем меняются, но формально теория учитывает это. Разница в стоимости измеряет силу нынешнего «вау-эффекта» из-за внезапных улучшений в сжатии данных или скорости вычислений. Он становится внутренним сигналом вознаграждения для селектора действий.. Таким образом, целевая функция побуждает оптимизатор действий создавать последовательности действий, вызывающие больше вау-эффектов. Нерегулярные, случайные данные (или шум) не допускают каких-либо вау-эффектов или прогресса в обучении и, следовательно, являются «скучными» по своей природе (не доставляют вознаграждения). Уже известные и предсказуемые закономерности тоже надоедают. Временно интересны только первоначально неизвестные, новые, регулярные закономерности как в действиях, так и в наблюдениях. Это мотивирует агента к постоянному, открытому, активному, творческому исследованию. Работа Шмидхубера имеет большое влияние на внутреннюю мотивацию, которая стала самостоятельной темой исследования в рамках изучения искусственного интеллекта и робототехники .

По словам Шмидхубера, его целевая функция объясняет деятельность ученых, художников и комиков . ^[140]^[141] Например, физики заинтересованы в проведении экспериментов, ведущих к наблюдениям, подчиняющимся ранее неопубликованным физическим законам, позволяющим улучшить сжатие данных . Точно так же композиторы получают внутреннее вознаграждение за создание непроизвольных мелодий с неожиданными, но регулярными гармониями, которые позволяют создавать вау-эффекты за счет улучшений сжатия данных. Точно так же комик получает внутреннее вознаграждение за «изобретение новой шутки с неожиданной изюминкой»., связанный с началом истории изначально неожиданным, но быстро усваиваемым способом, который также позволяет лучше сжать воспринимаемые данные ». ^[142] Шмидхубер утверждает, что продолжающееся развитие компьютерного оборудования значительно расширит масштабы рудиментарных ученых- искусствоведов и художников ^{[ необходимы пояснения ],} основанный на простых реализациях основного принципа с 1990 года. ^[143] Он использовал теорию для создания искусства низкой сложности ^[144] и привлекательного человеческого лица . ^[145]

Творчество и психическое здоровье [ править ]

Исследование психолога Дж. Филиппа Раштона показало, что креативность коррелирует с интеллектом и психотизмом . ^[146] Другое исследование показало, что креативность у шизотипов выше, чем у нормальных или шизофренических людей. В то время как дивергентное мышление было связано с двусторонней активацией префронтальной коры , у шизотипических людей была обнаружена гораздо большая активация правой префронтальной коры. ^[147] Это исследование выдвигает гипотезу, что такие люди лучше получают доступ к обоим полушариям, что позволяет им быстрее создавать новые ассоциации. В соответствии с этой гипотезой,амбидекстрия также ассоциируется с шизотипическими и шизофреническими людьми. Три недавних исследования Марка Бэти и Адриана Фернхэма продемонстрировали взаимосвязь между шизотипической ^[148]^[149] и гипоманиакальной личностями ^[150] и несколькими различными мерами креативности.

Особенно сильные связи были выявлены между творческими способностями и расстройствами настроения , особенно маниакально-депрессивным расстройством (также известным как биполярное расстройство ) и депрессивным расстройством (также известным как униполярное расстройство ). В Прикосновении с огнем: маниакально-депрессивным психозом и артистическим темпераментом , Кей Редфилд Джемисон обобщает исследования ставка настроения разлада в писателях , поэтах и художниках . Она также изучает исследование, которое выявляет расстройства настроения у таких известных писателей и художников, как Эрнест Хемингуэй (который застрелился послеэлектросудорожное лечение ), Вирджиния Вульф (которая утонула, когда почувствовала приближение депрессивного эпизода), композитор Роберт Шуман (умер в психиатрической больнице) и даже знаменитый художник Микеланджело .

Исследование, в котором принимали участие 300000 человек с шизофренией, биполярным расстройством или униполярной депрессией и их родственниками, показало, что в творческих профессиях преобладают люди с биполярным расстройством, а также не диагностированные братья и сестры людей с шизофренией или биполярным расстройством. Среди тех, у кого была диагностирована шизофрения, не было общей чрезмерной представленности, но было слишком много представителей художественных профессий. Не было никакой ассоциации для людей с униполярной депрессией или их родственников. ^[151]

Другое исследование с участием более миллиона человек, проведенное шведскими исследователями из Каролинского института, выявило ряд корреляций между творческими занятиями и психическими заболеваниями. Писатели имели более высокий риск тревожности и биполярных расстройств, шизофрении, униполярной депрессии и злоупотребления психоактивными веществами и почти в два раза чаще, чем население в целом, покончили с собой. Танцоры и фотографы также чаще страдали биполярным расстройством. ^[152]

Как группа, представители творческих профессий не имели большей вероятности иметь психические расстройства, чем другие люди, хотя у них была больше шансов иметь близких родственников с расстройствами, включая анорексию и, в некоторой степени, аутизм, журнал психиатрических исследований отчеты. ^[152]

По словам психолога Роберта Эпштейна, доктора философии, творчеству может мешать стресс. ^[153]

И наоборот, исследования показали, что творческая деятельность, такая как арт-терапия, написание стихов, ведение дневника и воспоминания, может способствовать психическому благополучию. ^[154]

Биполярные расстройства и творческие способности [ править ]

Нэнси Андреасен была одной из первых известных исследователей, которые провели крупномасштабное исследование, посвященное творчеству и влиянию психических заболеваний на чьи-то способности к творчеству. Первоначально она ожидала найти связь между творчеством и шизофренией, но в ее исследовательской выборке не было реальной истории шизофрении от авторов книги, которую она объединила. Ее выводы вместо этого показали, что 80% творческой группы ранее в своей жизни страдали каким-либо психическим заболеванием. ^[155]Когда она выполнила последующие исследования в течение 15-летнего периода, она обнаружила, что у 43% авторов было биполярное расстройство по сравнению с 1% широкой публики, которая страдает этим заболеванием. В 1989 году Кей Редфилд Джеймисон провела еще одно исследование, подтвердившее эту статистику: 38% авторов из ее выборки имели в анамнезе расстройства настроения. ^[156] Энтони Сторр, известный психиатр, заметил, что «творческий процесс может быть способом защиты человека от подавленности депрессией, средством восстановления чувства мастерства у тех, кто его потерял, и, в той или иной степени способ исправить себе ущерб, нанесенный тяжелой утратой или утратой уверенности в человеческих отношениях, которая сопровождает депрессию по любой причине ». ^[155]

Согласно исследованию, проведенному Шапиро и Вайсбергом, кажется, существует положительная корреляция между маниакальным подъемом циклов биполярного расстройства и способностью человека быть более творческим. ^[157] Данные, которые они собрали и проанализировали с помощью многочисленных тестов, показали, что на самом деле это было не депрессивное колебание, которое, по мнению многих, вызывает мрачные творческие всплески, а акт выхода из депрессивного эпизода, который пробудил творчество. Причина этого всплеска творческого гения может исходить из того типа самооценки, которое человек имеет во время гипомании. Гипоманиакальный человек может испытывать повышенное чувство уверенности в себе, творческой уверенности и чувства индивидуализма. ^[157]

В отчетах людей, которым был поставлен диагноз биполярного расстройства, они отмечали, что обладают более широким диапазоном эмоционального понимания, повышенными состояниями восприятия и способностью лучше общаться с окружающим миром. ^[158] Другие отмеченные черты включают более высокую производительность, более высокое чувство самосознания и большее понимание эмпатии. Те, кто страдает биполярным расстройством, также понимают свое собственное чувство повышенной творческой активности и способности выполнять огромное количество задач одновременно. МакКроу, Паркер, Флетчер и Френд (2013) сообщают, что из 219 участников (в возрасте от 19 до 63 лет), у которых было диагностировано биполярное расстройство, 82% сообщили, что испытывали повышенное творческое начало во время гипоманиакальных колебаний. ^[159]

Джаннулли считает, что творческий потенциал человека с диагнозом биполярное расстройство проявляется как форма «управления стрессом». ^[160] В сфере музыки можно выразить свой стресс или боль через сочинения, которые они пишут, чтобы лучше понять те же чувства. Известные авторы и музыканты вместе с некоторыми актерами часто объясняли свой бешеный энтузиазм чем-то вроде гипоманиакального состояния. ^[161]Художественная сторона общества также печально известна поведением, которое считается неадаптированным к общественным нормам. Побочные эффекты, связанные с биполярным расстройством, совпадают со многими типами поведения, которые мы наблюдаем у выдающихся творческих личностей; к ним относятся, помимо прочего, алкогольная зависимость, злоупотребление наркотиками, включая стимуляторы, депрессанты, галлюциногены и диссоциативы, опиоиды, ингалянты и каннабис, трудности с сохранением постоянной работы, межличностные проблемы, юридические вопросы и высокий риск самоубийства. ^[161]

Вайсберг считает, что состояние мании «высвобождает силы мыслителя». Здесь он подразумевает, что человек не только стал более творческим, но и фундаментально изменил тип мыслей, которые он производит. ^[162] В ходе исследования поэтов, у которых, кажется, особенно высок процент биполярных авторов, было обнаружено, что в течение трех лет у этих поэтов будут циклы действительно творческих и мощных поэтических произведений. В рамках трехлетнего исследования были изучены личные журналы поэта и их медицинские записи, и было обнаружено, что временные рамки между их самыми сильными стихотворениями совпадают с временными рамками их подъемов в биполярном расстройстве. ^[162]

Личность [ править ]

Креативность может быть выражена в различных формах, в зависимости от уникальных людей и среды обитания. Ряд различных теоретиков предлагали модели творческой личности. Одна модель предполагает, что существует четыре «профиля творчества», которые могут способствовать росту, инновациям, скорости и т. Д. ^[163]

(i) Инкубировать (долгосрочное развитие)

(ii) Вообразите (прорывные идеи)

(iii) Улучшение (дополнительные корректировки)

(iv) Инвестировать (краткосрочные цели)

Исследование, проведенное доктором Марком Бейти из исследовательской группы Psychometrics at Work при Манчестерской бизнес-школе , показало, что творческий профиль можно объяснить четырьмя основными чертами творчества с узкими гранями в каждом.

(i) «Генерация идей» (беглость, оригинальность, инкубация и освещение)

(ii) «Личность» (любопытство и терпимость к двусмысленности)

(iii) «Мотивация» (внутренняя, внешняя и достижение)

(iv) «Доверие» (производство, распространение и реализация)

Эта модель была разработана на выборке из 1000 работающих взрослых с использованием статистических методов исследовательского факторного анализа с последующим подтверждающим факторным анализом с помощью моделирования структурных уравнений. ^[164]

Важным аспектом подхода к профилированию творческих способностей является учет противоречия между предсказанием творческого профиля человека, как это характеризует психометрический подход, и свидетельством того, что творчество команды основано на разнообразии и различиях. ^[165]

Одной из характеристик творческих людей, по оценке некоторых психологов, является то, что называется дивергентным производством . Дивергентное производство - это способность человека создавать разнообразный ассортимент, но при этом адекватно реагировать на данную ситуацию. ^[166] Один из способов измерения дивергентного производства - проведение Тестов творческого мышления Торранса. ^[167] Тесты творческого мышления Торранса оценивают разнообразие, количество и уместность ответов участников на множество открытых вопросов.

Другие исследователи творчества видят разницу в творческих людях как познавательный процесс, посвященный решению проблем и развитию опыта в области их творческого самовыражения. Трудолюбивые люди изучают работу людей до них и в своей текущей области, становятся экспертами в своих областях, а затем имеют возможность добавлять и развивать предыдущую информацию новаторскими и творческими способами. При изучении проектов студентами-дизайнерами студенты, которые в среднем имели больше знаний по своему предмету, проявляли больше творческих способностей в своих проектах. ^[168] Другие исследователи подчеркивают, насколько творческие люди лучше балансируют между расходящимся и конвергентным производством, что зависит от врожденных предпочтений человека или его способности исследовать и использовать идеи. ^[57]

Аспект мотивации в личности человека может предсказать уровень творческих способностей человека. Мотивация проистекает из двух разных источников: внутренней и внешней мотивации. Внутренняя мотивация - это внутреннее стремление человека участвовать или инвестировать в результате личного интереса, желаний, надежд, целей и т. Д. Внешняя мотивация - это побуждение извне человека, которое может принимать форму оплаты, вознаграждения, славы, одобрение со стороны других и т. д. Хотя внешняя мотивация и внутренняя мотивация могут в определенных случаях повышать творческий потенциал, строго внешняя мотивация часто препятствует творчеству людей. ^[169]

С точки зрения личностных качеств, есть ряд черт, которые связаны с творчеством людей. ^[170] Творческие люди, как правило, более открыты для нового опыта, более уверены в себе, более амбициозны, принимают себя, импульсивны, целеустремленны, доминируют и враждебны по сравнению с людьми с меньшим творчеством.

С эволюционной точки зрения творчество может быть результатом многих лет генерации идей. Поскольку идеи постоянно генерируются, потребность в развитии порождает потребность в новых идеях и разработках. В результате люди создают и развивают новые, новаторские и творческие идеи для достижения прогресса как общества. ^[171]

При изучении исключительно творческих людей в истории часто обнаруживаются общие черты образа жизни и окружающей среды. У творческих людей в истории обычно были благосклонные родители, но они были жесткими и не заботливыми. Большинство из них проявили интерес к своей области в раннем возрасте, и у большинства был очень поддерживающий и квалифицированный наставник в той области, в которой они интересовались. Часто область, которую они выбирали, была относительно неизведанной, что позволяло их творчеству больше выражаться в области с меньшим количеством предыдущей информации. Большинство исключительно творческих людей посвящали почти все свое время и энергию своему ремеслу, и примерно через десять лет они совершили творческий прорыв славы. Их жизнь были отмечены с особой преданностью и циклом жесткой работы и прорывов в результате их определения. ^[172]

Еще одна теория творческих людей - это инвестиционная теория творчества . Этот подход предполагает, что существует множество индивидуальных факторов и факторов окружающей среды, которые должны существовать определенным образом для чрезвычайно высокого уровня творчества в отличие от среднего уровня творчества. В инвестиционном смысле человек со своими особыми характеристиками в своей конкретной среде может увидеть возможность посвятить свое время и энергию чему-то, что было упущено из виду другими. Творческий человек развивает недооцененную или недооцененную идею до такой степени, что она становится новой и творческой идеей. Как и в финансовом мире, некоторые инвестиции стоят того, чтобы их вложить, в то время как другие менее продуктивны и не достигают той степени, которую ожидал инвестор. Этотинвестиционная теория творчества рассматривает творчество с уникальной точки зрения по сравнению с другими, утверждая, что творчество может в некоторой степени зависеть от правильного вложения усилий, прилагаемых к области в нужное время правильным образом. ^[173]

Злонамеренное творчество [ править ]

Так называемое недоброжелательное творчество связано с «темной стороной» творчества. ^[174] Этот тип творчества обычно не принимается в обществе и определяется намерением причинить вред другим оригинальными и новаторскими средствами. Злонамеренное творчество следует отличать от негативного творчества, поскольку негативное творчество может непреднамеренно причинить вред другим, в то время как злонамеренное творчество явно мотивировано недоброжелательством. Хотя это часто связано с преступным поведением, в повседневной жизни это также можно наблюдать как ложь, обман и предательство. ^[175]

Преступление [ править ]

Злонамеренное творчество часто является ключевым фактором преступности и в своей наиболее разрушительной форме может даже проявляться как терроризм. Поскольку творчество требует отклонения от общепринятого, существует постоянное противоречие между творчеством и производством продуктов, которые заходят слишком далеко, а в некоторых случаях доходят до нарушения закона. Агрессия является ключевым фактором злонамеренного творчества, и исследования также показали, что повышенный уровень агрессии также коррелирует с более высокой вероятностью совершения преступления. ^[176]

Прогностические факторы [ править ]

Хотя каждый проявляет некоторый уровень злонамеренного творчества при определенных условиях, у тех, кто имеет более высокую склонность к нему, повышается склонность обманывать и манипулировать другими в своих интересах. В то время как злонамеренные творческие способности, по-видимому, резко возрастают, когда человек попадает в несправедливые условия, личность, особенно агрессивность, также является ключевым предиктором в прогнозировании уровней недоброжелательного мышления. Исследователи Харрис и Рейтер-Палмон исследовали роль агрессии в уровнях злонамеренного творчества, в частности, в уровнях неявной агрессии и склонности к агрессивным действиям в ответ на решение проблем. Такие черты личности, как физическая агрессия, сознательность, эмоциональный интеллект и скрытая агрессия, похоже, связаны со злонамеренным творчеством.^[174] Исследование Харриса и Рейтер-Палмона показало, что, когда испытуемым предлагалась проблема, которая запускала злонамеренное творчество, участники с высоким уровнем неявной агрессии и низким уровнем преднамеренности выражали наибольшее количество злонамеренных решений. При столкновении с более безобидной проблемой, которая вызвала просоциальные мотивы помощи другим и сотрудничества, люди с высоким уровнем скрытой агрессии, даже если они обладали высокой импульсивностью, были гораздо менее деструктивными в своих воображаемых решениях. Они пришли к выводу, что преднамеренность - это больше, чем скрытая агрессия, контролирующая проявление злонамеренного творчества человека. ^[177]

В настоящее время мерилом злонамеренного творчества является тест из 13 пунктов «Шкала злонамеренного творческого поведения» (MCBS) ^[175]

Культурные различия в творчестве [ править ]

В разных странах на творчество смотрят по-разному. ^[178] Например, кросс-культурное исследование, проведенное в Гонконге, показало, что жители Запада рассматривают творчество больше с точки зрения индивидуальных характеристик творческой личности, таких как их эстетический вкус, в то время как китайцы рассматривают творчество с точки зрения социального влияния творческие люди, например, что они могут сделать для общества. ^[179] Mpofu et al. опросили 28 африканских языков и обнаружили, что 27 не имеют слова, которое напрямую переводилось бы как «творчество» (за исключением арабского языка ). ^[180] Принцип лингвистической относительности., т. е. язык может влиять на мышление, предполагает, что отсутствие эквивалентного слова «творчество» может повлиять на представления о творчестве среди носителей таких языков. Однако, чтобы установить это, потребуются дополнительные исследования, и, конечно же, нет никаких предположений о том, что это языковое различие делает людей менее (или более) творческими; Африка имеет богатое наследие таких творческих занятий, как музыка , искусство и рассказывание историй . Тем не менее, правда, что в Африке было очень мало исследований творчества ^[181], а также очень мало исследований творчества в Латинской Америке. ^[182]Креативность исследована более тщательно в северном полушарии, но и здесь есть культурные различия, даже между странами или группами стран, находящихся в непосредственной близости. Например, в скандинавских странах творчество рассматривается как индивидуальный подход, помогающий справляться с жизненными трудностями ^{[183], в} то время как в Германии творчество рассматривается в большей степени как процесс, который можно применять для решения проблем. ^[184]

Организационное творчество [ править ]

Учебная встреча в компании по эко-дизайну нержавеющей стали в Бразилии . Лидеры, среди прочего, хотят подбодрить и воодушевить рабочих, чтобы они достигли более высокого уровня творчества.

Это стало темой различных исследований, чтобы установить, что эффективность организации в значительной степени зависит от творческих способностей сотрудников. Для любой организации показатели эффективности различаются в зависимости от ее миссии, экологического контекста, характера работы, продукта или услуги, которые она производит, и требований потребителей. Таким образом, первый шаг в оценке эффективности организации - это понять саму организацию: как она функционирует, как она структурирована и чему уделяется особое внимание.

Амабиле ^[185] утверждал, что для повышения креативности в бизнесе необходимы три компонента:

Экспертиза (технические, процедурные и интеллектуальные знания),
Навыки творческого мышления (насколько гибко и изобретательно люди подходят к проблемам),
и мотивация (особенно внутренняя мотивация ).

Есть два типа мотивации:

внешняя мотивация - внешние факторы, например, угроза увольнения или деньги в качестве вознаграждения,
внутренняя мотивация - исходит изнутри человека, удовлетворение, удовольствие от работы и т. д.

Шесть управленческих практик для поощрения мотивации:

Задача - подбор людей с правильными заданиями;
Свобода - предоставление людям автономии в выборе средств для достижения целей;
Ресурсы - такие как время, деньги, пространство и т. Д. Должен соблюдаться баланс между ресурсами и людьми;
Особенности рабочей группы - разнообразные , поддерживающие команды, участники которых разделяют воодушевление, готовность помочь и признают таланты друг друга;
Надзорное поощрение - признание, аплодисменты, похвалы;
Организационная поддержка - акцент на ценностях, обмен информацией, сотрудничество .

Нонака, изучивший несколько успешных японских компаний, также считает, что творчество и создание знаний важны для успеха организаций. ^[186] В частности, он подчеркнул роль, которую неявное знание должно играть в творческом процессе.

В бизнесе оригинальности недостаточно. Идея также должна быть подходящей - полезной и действенной . ^[187]^[188] Творческий конкурентный интеллект - новое решение этой проблемы. По словам Рейо Силтала, он связывает творчество с инновационным процессом и конкурентный интеллект для творческих работников.

Творчество можно поощрять как в людях, так и в профессионалах, а также на рабочем месте. Это важно для инноваций и является фактором, влияющим на экономический рост и бизнес. В 2013 году социолог Сильвия Леал Мартин, используя метод Innova 3DX, предложила измерить различные параметры, которые способствуют творчеству и инновациям: корпоративная культура, рабочая среда, лидерство и менеджмент, креативность, самооценка и оптимизм, локус контроля и ориентация на обучение. , мотивация и страх. ^[189]

Точно так же социальные психологи, ученые-организаторы и ученые-менеджеры, которые проводят обширные исследования факторов, влияющих на творчество и инновации в командах и организациях, разработали интегративные теоретические модели, которые подчеркивают роли состава команды, командных процессов и организационной культуры, а также взаимно усиливающие отношения между ними в продвижении инноваций. ^[190]^[191]^[192]^[193]

Исследование Loo (2017) ^[194] о творческой работе в экономике знаний объединяет исследования творчества, описанные на этой веб-странице. Он предлагает связи с разделами, посвященными модели «Четыре С», «Теории творческих процессов», «Креативность как подмножество интеллекта», «Креативность и личность» и «В организациях». Это последний раздел, который адреса следствия.

Исследования экономики знаний можно разделить на три уровня: макро, мезо и микро. Макроисследования относятся к исследованиям в социальном или транснациональном измерении. Мезо-исследования сосредоточены на организациях. Микроисследования сосредоточены на мельчайших деталях работы рабочих. Существует также междисциплинарный аспект, такой как исследования предприятий (например, Burton-Jones, 1999; Drucker, 1999), экономика (например, Cortada, 1998; Reich, 2001; Флорида, 2003), образование (например, Farrell and Fenwick, 2007; Brown) , Лаудер и Эштон, 2011), управление человеческими ресурсами (например, Давенпорт, 2005), знания и организационное управление (Альвессон, 2004; Дефиллиппи, Артур и Линдси, 2006; Орр, Натли, Рассел, Бейн, Хакинг и Моран, 2016), секторы, связанные с социологией, психологией и экономикой знаний, особенно программное обеспечение информационных технологий (ИТ) (например,О'Райен, 2004; Nerland, 2008) и рекламы (например, Grabher, 2004; Lury, 2004) (Loo, 2017).

Loo (2017) изучает, как отдельные работники экономики знаний используют свои творческие способности и ноу-хау в секторах рекламы и программного обеспечения для ИТ. Он исследует это явление в трех развитых странах: Англии, Японии и Сингапуре, чтобы увидеть глобальные перспективы. В частности, в исследовании используются качественные данные из полуструктурированных интервью с соответствующими профессионалами в ролях творческого руководства и копирайтинга (в рекламе), а также разработки системного программного обеспечения и управления программным обеспечением.

Исследование предлагает концептуальную основу (Loo, 2017, стр. 49) двумерной матрицы индивидуальных и совместных стилей работы, а также одного и нескольких контекстов. Исследование опирается на литературные источники по четырем дисциплинам экономики (например, Reich, 2001; Quah, 2002), менеджмента (например, Drucker, 1994; Nonaka and Takeuchi, 1995; von Hippel, 2006), социологии (например, Zuboff, 1988; Bell, 1973; Lash and Urry, 1994; Castells, 2000; Knorr Cetina, 2005) и психологии (например, Gardner, 1984; Csikszentmihalyi, 1988; Sternberg, Kaufman and Pretz, 2004). Темы, возникающие в результате анализа литературы по интеллектуальному труду и творческой литературе, служат для создания четкой теоретической основы творческого интеллектуального труда. Эти работники применяют свои познавательные способности, творческие личности и навыки в областях науки, технологий,или индустрии культуры, чтобы изобретать или открывать новые возможности - например, среду, продукт или услугу. Эти рабочие действия могут выполняться индивидуально или коллективно. Образование, обучение и «культурная среда» необходимы для выполнения этой творческой деятельности. Акты творчества рассматриваются как постановка новых вопросов сверх тех вопросов, которые задает умный человек, стремление к новизне при рассмотрении ситуации (Gardner, 1993) и создание чего-то отличного и нового, то есть «вариации» идеи существующие идеи в области (Csikszentmihalyi, 1988). Об этой структуре свидетельствуют эмпирические главы, посвященные микроработам творческих работников в двух секторах экономики, основанной на знаниях, с глобальной точки зрения.Эти рабочие действия могут выполняться индивидуально или коллективно. Образование, обучение и «культурная среда» необходимы для выполнения этой творческой деятельности. Акты творчества рассматриваются как постановка новых вопросов сверх тех вопросов, которые задает умный человек, стремление к новизне при рассмотрении ситуации (Gardner, 1993) и создание чего-то отличного и нового, то есть «вариации» идеи существующие идеи в области (Csikszentmihalyi, 1988). Об этой структуре свидетельствуют эмпирические главы, посвященные микроработам творческих работников в двух секторах экономики, основанной на знаниях, с глобальной точки зрения.Эти рабочие действия могут выполняться индивидуально или коллективно. Образование, обучение и «культурная среда» необходимы для выполнения этой творческой деятельности. Акты творчества рассматриваются как постановка новых вопросов сверх тех вопросов, которые задает умный человек, стремление к новизне при рассмотрении ситуации (Gardner, 1993) и создание чего-то отличного и нового, то есть «вариации» идеи существующие идеи в области (Csikszentmihalyi, 1988). Об этой структуре свидетельствуют эмпирические главы, посвященные микроработам творческих работников в двух секторах экономики, основанной на знаниях, с глобальной точки зрения.Акты творчества рассматриваются как постановка новых вопросов сверх тех вопросов, которые задает умный человек, стремление к новизне при рассмотрении ситуации (Gardner, 1993) и создание чего-то отличного и нового, то есть «вариации» идеи существующие идеи в области (Csikszentmihalyi, 1988). Об этой структуре свидетельствуют эмпирические главы, посвященные микроработам творческих работников в двух секторах экономики, основанной на знаниях, с глобальной точки зрения.Акты творчества рассматриваются как постановка новых вопросов сверх тех вопросов, которые задает умный человек, стремление к новизне при рассмотрении ситуации (Gardner, 1993) и создание чего-то отличного и нового, то есть «вариации» идеи существующие идеи в области (Csikszentmihalyi, 1988). Об этой структуре свидетельствуют эмпирические главы, посвященные микроработам творческих работников в двух секторах экономики, основанной на знаниях, с глобальной точки зрения.Об этой структуре свидетельствуют эмпирические главы, посвященные микроработам творческих работников в двух секторах экономики, основанной на знаниях, с глобальной точки зрения.Об этой структуре свидетельствуют эмпирические главы, посвященные микроработам творческих работников в двух секторах экономики, основанной на знаниях, с глобальной точки зрения.

В этом исследовании дается определение творческой работы, три типа работы и необходимые условия для ее выполнения. Эти работники используют комбинацию творческих приложений, включая упреждающее воображение, решение проблем, поиск проблем и генерирование идей и эстетических ощущений. Взяв, к примеру, эстетическую чувствительность, для креативного директора в рекламной индустрии это визуальные образы, неподвижные или движущиеся через объектив камеры, а для программиста - это инновационные технические знания, с помощью которых написано программное обеспечение. Существуют определенные творческие приложения для каждого из секторов, таких как эмоциональная связь в рекламном секторе и сила выражения и чувствительность в секторе программного обеспечения ИТ. Помимо творческих приложений,творческие работники нуждаются в способностях и способностях для выполнения своих ролей. Страсть к работе носит общий характер. Для копирайтеров эта страсть отождествляется с весельем, удовольствием и счастьем наряду с такими качествами, как честность (в отношении продукта), уверенность и терпение в поиске подходящей копии. Знания также требуются в дисциплинах гуманитарных наук (например, литература), изобразительного искусства (например, живопись и музыка) и технических ноу-хау (например, математики, компьютерных наук и физических наук). В программном обеспечении ИТ технические знания компьютерных языков (например, C ++) особенно важны для программистов, тогда как степень технических знаний может быть меньше для менеджера программы.так как только знание соответствующего языка необходимо для понимания проблем, связанных с общением с командой разработчиков и тестировщиков.

Есть три вида работы. Один из них носит внутриотраслевой характер (например, «общая губка» и «в гармонии с духом времени» [реклама] и «сила выражения» и «чувствительность» [программное обеспечение ИТ]). Второй - межотраслевой (например, «интеграция рекламной деятельности» [реклама] и «автономные децентрализованные системы» [ADS] [программное обеспечение ИТ]). Третье относится к изменениям в культуре / практике в секторах (например, «трехмерное доверие» и «зеленые учетные данные» [реклама], а также «сотрудничество с вузами и промышленностью» и «система ADS у оператора поездов Токио» [ИТ-программное обеспечение ]).

Необходимые условия для существования творческой работы - это поддерживающая среда, такая как поддерживающая инфраструктура информации, связи и электронных технологий (ICET), обучение, рабочая среда и образование.

Это расследование имеет значение для неформального и формального обучения этих работников на протяжении всей жизни. Учебные заведения должны предлагать междисциплинарные знания в области гуманитарных наук, искусств и наук, и это влияет на структуру программы, подходы к обучению и оценки. На макроуровне правительствам необходимо предлагать богатый рацион, включающий культурные мероприятия, мероприятия на свежем воздухе и спортивные мероприятия, которые будут информировать потенциальных творческих работников в области видеоигр и рекламы. Это исследование имеет значение для рабочих организаций, которые поддерживают и поощряют совместную работу наряду с индивидуальной работой, предлагают возможности для непрерывного профессионального развития (формального и неформального) и создают среду, которая способствует эмпирическому функционированию и поддерживает эксперименты.

Состав команды [ править ]

Разнообразие опыта и знаний членов команды может повысить творческий потенциал команды, расширяя общий сбор уникальной информации, доступной команде, и вводя различные точки зрения, которые можно интегрировать новыми способами. Однако при некоторых условиях разнообразие также может снизить творческий потенциал команды, затрудняя обмен идеями между членами команды и вызывая межличностные конфликты между людьми с разными точками зрения. ^[195] Таким образом, потенциальные преимущества разнообразия должны поддерживаться соответствующими командными процессами и организационной культурой, чтобы повысить творческий потенциал. ^[190]^[191]^[192]^[193]^[196]^[197]

Командные процессы [ править ]

Нормы командного общения , такие как уважение к опыту других, внимание к чужим идеям, ожидание обмена информацией, терпимость к разногласиям, ведение переговоров , оставаться открытым для идей других, учиться у других и опираться на идеи друг друга, повышают творческий потенциал команды за счет содействия социальные процессы, связанные с мозговым штурмом и решением проблем . Благодаря этим процессам члены команды могут получить доступ к своему коллективному фонду знаний, достичь общего понимания, определить новые способы понимания проблем или задач и установить новые связи между идеями. Участие в этих социальных процессах также способствует позитивному командному влиянию , что способствует коллективному творчеству. ^[190]^[192]^[193]^[196]

Организационная культура [ править ]

Благоприятная и мотивационная среда, которая создает психологическую безопасность , поощряя принятие риска и терпимость к ошибкам, также увеличивает творческий потенциал команды. ^[190]^[191]^[192]^[193] Организации , в которых помощь ищущих , помощь дает и сотрудничество вознаграждены продвижения инноваций путем предоставления возможностей и условий , в которых , которые могут возникнуть процессы команды приводят к коллективному творчеству. ^[198] Кроме того, стили лидерства, которые преуменьшают статусные иерархии или различия во власти внутри организации и дают людям возможность высказывать свои идеи или мнения, также помогают создавать культуры, способствующие творчеству.^[190]^[191]^[192]^[193]

Ограничения [ править ]

Существует давняя дискуссия о том, как материальные ограничения (например, нехватка денег, материалов или оборудования) влияют на творчество. В психологических и управленческих исследованиях на этот счет преобладают две конкурирующие точки зрения. С одной точки зрения, многие ученые предполагают негативное влияние материальных ограничений на инновации и утверждают, что материальные ограничения лишают творчества. ^[199] Сторонники этой точки зрения утверждают, что адекватные материальные ресурсы необходимы для участия в творческой деятельности, такой как эксперименты с новыми решениями и исследование идей. ^[199] С противоположной точки зрения, ученые утверждают, что люди склонны придерживаться установленных процедур или решений до тех пор, пока они не вынуждены отклоняться от них ограничениями. ^[200]^[201]^[202]В этом смысле Нерен утверждает, что дефицит - важный двигатель творчества. ^[203] Гибберт и Скрэнтон последовательно продемонстрировали, как материальные ограничения способствовали разработке реактивных двигателей во время Второй мировой войны . ^[204]

Чтобы согласовать эти конкурирующие взгляды, были предложены модели непредвиденных обстоятельств. ^[205]^[206]^[207] Эти модели объясняются тем, что определенные факторы непредвиденных обстоятельств (например, творческий климат или навыки, относящиеся к творчеству) влияют на взаимосвязь между ограничениями и творчеством. ^[205] Эти факторы непредвиденных обстоятельств отражают потребность в более высоком уровне мотивации и навыков при работе над творческими задачами в условиях ограничений. ^[205] В зависимости от этих непредвиденных факторов существует либо положительная, либо отрицательная связь между ограничениями и творчеством. ^[205]^[206]

Социология творчества [ править ]

В исследованиях творчества на протяжении большей части двадцатого века преобладали исследования в области психологии и бизнеса, при этом в социологии как дисциплине проводилось мало работы. Хотя с начала нового тысячелетия социологи стали уделять больше внимания ^[208]^[209], ему еще предстоит утвердиться в качестве особой области исследований, а обзоры социологических исследований творчества - редкость в высокоэффективной литературе. ^[210]

В то время как психология, как правило, фокусируется на личности как на средоточии творчества, социологические исследования в большей степени направлены на структуры и контекст, в которых происходит творческая деятельность, в первую очередь основанные на более давней области социологии культуры , которая находит свое применение. уходит корнями в творчество Маркса , Дюркгейма и Вебера . Это означает, что особое внимание уделяется культурной и творческой индустрии как социологическому феномену. Такие исследования охватывают множество областей, включая экономику и производство культуры, роль творческих индустрий в развитии и рост «креативного класса». ^[211]

Экономические взгляды [ править ]

Экономические подходы к творчеству сосредоточены на трех аспектах: влияние творчества на экономический рост, методы моделирования рынков творчества и максимизация экономического творчества (инновации).

В начале 20 века Йозеф Шумпетер представил экономическую теорию созидательного разрушения , чтобы описать способ, которым старые способы ведения дел эндогенно разрушаются и заменяются новыми. Некоторые экономисты (например, Пол Ромер ) рассматривают творчество как важный элемент в рекомбинации элементов для производства новых технологий и продуктов и, следовательно, экономического роста. Творчество ведет к капиталу , а творческие продукты защищены законами об интеллектуальной собственности .

Марк А. Ранко и Дэниел Рубенсон попытались описать « психоэкономическую » модель творчества. ^[212] В такой модели творчество является продуктом одаренности и активных инвестиций в творчество; затраты и выгоды, связанные с выводом на рынок творческой деятельности, определяют предложение творческих способностей. Такой подход подвергался критике за его взгляд на потребление креативности как на всегда имеющее положительную пользу , а также за то, как он анализирует ценность будущих инноваций. ^[213]

Креативный класс рассматривается некоторыми , чтобы быть важным фактором современной экономики. В своей книге 2002 года Возвышение креативного класса , экономист Ричард Флорида популяризировал понятие , что регионы с «3 T по экономическому развитию: технологии, талант и толерантность» также имеют высокие концентрации творческих профессионалов и , как правило, имеют более высокий уровень экономического разработка.

Поощрение творчества [ править ]

Несколько разных исследователей предложили методы повышения творческих способностей человека. Такие идеи варьируются от психологического -познавательный, таких как Osborn - Parnes Творческих решения проблемы процесса , Synectics , наука на основе творческого мышления, творческое мышление Purdue программы, и Эдвард де Бо «s латерального мышления ; к высокоструктурированным, таким как ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и ее вариант «Алгоритм решения изобретательских задач» (разработанный российским ученым Генрихом Альтшуллером ) и морфологический анализ с помощью компьютера .

Дэниел Пинк в своей книге «Целый новый разум» 2005 года , повторяя аргументы, выдвинутые на протяжении 20-го века, утверждает, что мы вступаем в новую эпоху, когда творчество становится все более важным. В эту концептуальную эпоху нам нужно будет поощрять и поощрять правое мышление (представляющее творчество и эмоции), а не левое мышление (представляющее логическое, аналитическое мышление). Однако это упрощение «правого» и «левого» мышления не подтверждается данными исследования. ^[214]

Никерсон ^[215] кратко излагает различные предложенные техники творчества. К ним относятся подходы, разработанные как научными кругами, так и промышленностью:

Установление цели и намерения
Развитие базовых навыков
Поощрение приобретения знаний в конкретной предметной области
Стимулируйте и вознаграждайте любопытство и исследования
Развитие мотивации, особенно внутренней мотивации
Поощрение уверенности и готовности рисковать
Сосредоточение на мастерстве и самосоревновании
Продвижение обоснованных убеждений о творчестве
Предоставляя возможности для выбора и открытий
Развитие самоуправления (метакогнитивные навыки)
Обучающие техники и стратегии, способствующие творческой деятельности
Обеспечение баланса

Управление необходимостью закрытия [ править ]

Эксперименты предполагают, что необходимость закрытия участников задачи, будь то отражение личности или побуждение (из-за нехватки времени), отрицательно влияет на творчество. ^[216] Соответственно, было высказано предположение, что чтение художественной литературы, которое может снизить когнитивную потребность в закрытии, может способствовать развитию творчества. ^[217]

Политика в области образования [ править ]

Некоторые считают, что обычная система школьного образования подавляет творчество и пытается (особенно в дошкольном / детском саду и в первые школьные годы) создать благоприятную для творчества, богатую, стимулирующую воображение среду для маленьких детей. ^[215]^[218]^[219] Исследователи считают это важным, потому что технологии развивают наше общество беспрецедентными темпами, и для решения этих проблем по мере их возникновения потребуется творческое решение проблем. ^[219] Помимо помощи в решении проблем, творчество также помогает учащимся выявлять проблемы, с которыми другие не справились. ^[215]^[218]^[220] Рассматривайте Вальдорфскую школу как пример образовательной программы, развивающей творческое мышление.

Поощрение внутренней мотивации и решение проблем - это две области, в которых преподаватели могут способствовать развитию творческих способностей учащихся. Учащиеся проявляют больше творчества, когда видят в задаче внутреннюю мотивацию, которая ценится сама по себе. ^[218]^[219]^[221]^[222] Чтобы развивать творческое мышление, преподаватели должны определить, что мотивирует их учеников, и структурировать обучение вокруг этого. Предоставление учащимся возможности выбора заданий для выполнения позволяет им стать более внутренне мотивированными и, следовательно, творчески подходить к выполнению заданий. ^[215]^[223]

Обучение студентов решать проблемы, на которые нет четко определенных ответов, - еще один способ развить их творческие способности. Это достигается за счет того, что учащимся разрешается исследовать проблемы и переопределять их, возможно, опираясь на знания, которые сначала могут показаться не связанными с проблемой, для ее решения. ^[215]^[218]^[219]^[221] У взрослых наставничество - еще один способ развития их творческих способностей. ^[224] Однако преимущества наставничества по творчеству применимы только к творческому вкладу, который считается большим в данной области, а не к повседневному творческому выражению . ^[79]

Шотландия [ править ]

В шотландской системе образования творчество определяется как основной набор навыков для обучения, жизни и работы и определяется как «процесс, который генерирует идеи, имеющие ценность для человека. Он включает в себя взгляд на знакомые вещи свежим взглядом, непредвзятое изучение проблем, установление связей, обучение на ошибках и использование воображения для изучения новых возможностей ». [1] Необходимость развития общего языка и понимания творчества и его роли во всех аспектах обучения, преподавания и постоянного совершенствования была определена как необходимая цель [2]и набор из четырех навыков используется, чтобы позволить преподавателям обсуждать и развивать творческие навыки по всем предметам и секторам образования - любопытство, открытость, воображение и решение проблем. [3] Различают творческое обучение (когда учащиеся используют свои творческие навыки), творческое обучение (когда преподаватели используют свои творческие навыки) и творческие изменения (когда творческие навыки применяются для планирования и улучшения). [4] Национальный план творческого обучения Шотландии [5] поддерживает развитие творческих навыков у всех учащихся, а также опыт преподавателей в развитии творческих навыков. Был создан ряд ресурсов для поддержки и оценки этого [6]включая национальный обзор творческих способностей в процессе обучения, проведенный Инспекцией образования Ее Величества. [7]

Академические журналы [ править ]

Журнал исследований творчества
Международный журнал творческих вычислений
Журнал творческого поведения
Психология эстетики, творчества и искусства
Мышление и креативность

См. Также [ править ]

Адаптивная производительность
Мозговой штурм
Вычислительное творчество
Конфабуляция (нейронные сети)
Побег
Гений
Управляемая визуализация
Героическая теория изобретательства и научного развития
История концепции творчества
Инновации
Изобретение (например, «художественное изобретение» в изобразительном искусстве )
Нестандартное мышление
Выученное трудолюбие
Множественное открытие
Музыкальная терапия
Музыкальная импровизация
Почему человек творит (фильм)

Заметки [ править ]

^ "И эке Иов говорит, что в аду нет порядка правления. И хотя Бог создал все в правильном порядке и ничего без порядка, но все вещи должны быть упорядочены и пронумерованы, тем не менее, проклятые не будут в приказывай и не держи приказов ".
^ a b c d e Runco, Mark A .; Альберт, Роберт С. (2010). «Исследование творчества» . У Джеймса К. Кауфмана ; Роберт Дж. Штернберг (ред.). Кембриджский справочник по творчеству . Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-73025-9.
Перейти ↑ Mumford, MD (2003). «Где мы были, куда идем? Подведение итогов творческих исследований». Журнал исследований творчества . 15 (2–3): 107–120. DOI : 10.1080 / 10400419.2003.9651403 . S2CID 218546467 .
^ Штернберг, Роберт Дж. (2011). "Креативность". Когнитивная психология (6 изд.). Cengage Learning. п. 479 . ISBN 978-1-133-38701-5.
^ Meusburger, Питер (2009). «Среда творчества: роль мест, среды и пространственного контекста». In Meusburger, P .; Funke, J .; Вундер, Э. (ред.). Среда творчества: междисциплинарный подход к пространственности творчества . Springer. ISBN 978-1-4020-9876-5.
^ Торранс, Пол. «Устные тесты. Формы A и B - Фигурные тесты, формы A и B.». Тесты Торранса творческого мышления - Нормы - Техническое руководство, исследование . Принстон, Нью-Джерси: Персонал Пресс. п. 6.
^ Амабиле, Тереза М .; Пратт, Майкл Г. (2016). «Динамическая компонентная модель творчества и инноваций в организациях: достижение прогресса, осмысление». Исследования в области организационного поведения . 36 : 157–183. DOI : 10.1016 / j.riob.2016.10.001 .
^ ОЭСР / Евростат (2018). Осло Руководство 2018: Руководство по сбору, отчетности и использованию данных об инновациях (4-е изд.). Париж / Люксембург: ОЭСР / Евростат. п. 44.
^ Averill, Джеймс Р. (февраль 1999). «Индивидуальные различия в эмоциональном творчестве: структура и корреляты». Журнал личности . 67 (2): 331–371. DOI : 10.1111 / 1467-6494.00058 . ISSN 0022-3506 . PMID 10202807 .
^ Ivcevic, Zorana; Brackett, Marc A .; Майер, Джон Д. (апрель 2007 г.). «Эмоциональный интеллект и эмоциональное творчество». Журнал личности . 75 (2): 199–236. DOI : 10.1111 / j.1467-6494.2007.00437.x . ISSN 0022-3506 . PMID 17359237 .
Перейти ↑ Rhodes, Mel (1961). «Анализ творчества». Дельта Пхи Каппан . 42 (7): 305–310. JSTOR 20342603 .
^ Габор, Лиана (1997). «Происхождение и эволюция культуры и творчества» . Меметический журнал - эволюционные модели передачи информации . 1 .
^ a b Штернберг, Роберт Дж. (2009). Хайме А. Перкинс; Дэн Манипенни; Wilson Co (ред.). Когнитивная психология . CENGAGE Обучение. п. 468 . ISBN 978-0-495-50629-4.
^ a b c Владислав Татаркевич , История шести идей: эссе в эстетике , с. 244.
^ Альберт, RS; Ранко, Массачусетс (1999). «История исследований творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .
↑ Платон, Республика, Книга X - викиисточник: Республика / Книга X
^ Альберт, RS; Ранко, Массачусетс (1999). «История исследований творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета . п. 5.
^ а б Ню, Вэйхуа; Штернберг, Роберт Дж. (2006). «Философские корни западных и восточных концепций творчества» (PDF) . Журнал теоретической и философской психологии . 26 (1–2): 18–38. DOI : 10.1037 / h0091265 . Архивировано из оригинального (PDF) 18 декабря 2011 года . Проверено 23 октября 2010 года . ; ср. Мишель Вебер , « Креативность, эффективность и видение: этика и психология в открытой вселенной », в книге Мишеля Вебера и Пьерфранческо Базиле (ред.), « Субъективность, процесс и рациональность» , Франкфурт-на-Ланкастере, онтс верлаг, Process Thought XIV, 2006, С. 263-281.
^ a b c Дейси, Джон (1999). «Концепции творчества: история». У Марка А. Ранко; Стивен Р. Прицер (ред.). Энциклопедия творчества, Vol. 1 . Эльзевир . ISBN 978-0-12-227076-5.
^ а б в Альберт, RS; Ранко, Массачусетс (1999). «История исследований творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета . п. 6.
^ «Гуманизм - возрождение Рима: Библиотека Ватикана и культура Возрождения | Выставки - Библиотека Конгресса» . www.loc.gov . 1993-01-08 . Проверено 23 ноября 2015 .
^ «Леонардо да Винчи | итальянский художник, инженер и ученый» . Британская энциклопедия . Проверено 23 ноября 2015 .
^ Татаркевич, Владислав (1980). История шести идей: очерк эстетики . Перевод с польского Кристофера Каспарека , Гаага: Мартинус Нийхофф.
^ Валлас, Г. (1926). Искусство мысли .
^ Simonton, DK (1999). Истоки гения: дарвиновские взгляды на творчество . Издательство Оксфордского университета.
^ Уайтхед, Альфред Норт (1978). Процесс и реальность: очерк по космологии; Лекции Гиффорда, прочитанные в Эдинбургском университете во время сессии 1927–1928 годов (исправленное издание). Нью-Йорк: Свободная пресса. ISBN 978-0-02-934580-1.
^ Мейер, Стивен (2005). «Введение: Уайтхед сейчас». Конфигурации . 1 (13): 1–33. DOI : 10,1353 / con.2007.0010 .. Ср. Мишель Вебер и Уилл Десмонд (ред.). Справочник по мысли о процессе Уайтхеда (Франкфурт / Ланкастер, Ontos Verlag, Process Thought X1 & X2, 2008) и Ронни Десмет и Мишель Вебер (под редакцией), Уайтхед. Алгебра метафизики. Меморандум Летнего института прикладной метафизики , Лувен-ля-Нев, Les Éditions Chromatika, 2010.
Перейти ↑ Hargreaves, HL (1927). «Способность воображения: исследование существования общей способности или группового фактора воображения». Британский журнал психологии . Приложение к монографии 3: 1–74.
^ a b Sternberg, RJ ; Любарт, Т.И. (1999). «Концепция творчества: перспективы и парадигмы». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-57285-9.
^ a b Козбельт, Аарон; Бегетто, Рональд А .; Рунко, Марк А. (2010). «Теории творчества» . У Джеймса К. Кауфмана ; Роберт Дж. Штернберг (ред.). Кембриджский справочник по творчеству . Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-73025-9.
^ Кауфман, Джеймс С .; Бегетто, Рональд А. (2009). «За гранью большого и малого: модель творчества« Четыре С »». Обзор общей психологии . 13 (1): 1–12. DOI : 10.1037 / a0013688 . S2CID 41410038 .
^ Боден, Маргарет (2004). Творческий разум: мифы и механизмы . Рутледж. ISBN 978-0-297-82069-7.
^ Робинсон, Кен (1998). Все наше будущее: творчество, культура, образование (PDF) . Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию. Архивировано из оригинального (PDF) 16 октября 2014 года . Проверено 2 октября 2010 года .
^ a b Ремесло, Анна (2001). « „ Творчество Литтл C“». In Craft, A .; Джеффри, Б.; Лейблинг, М. (ред.). Творчество в образовании . Continuum International. ISBN 978-0-8264-4863-7.
^ Csikszentmihalyi, Михали (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений . Харпер Коллинз. ISBN 978-0-06-092820-9.
^ Simonton, DK (1997). «Творческая продуктивность: прогностическая и объяснительная модель карьерных траекторий и ориентиров». Психологический обзор . 104 (1): 66–89. DOI : 10.1037 / 0033-295X.104.1.66 . S2CID 13547975 .
^ Смит, SM (2011). «Инкубация». В MA Runco; С. Р. Прицкер (ред.). Энциклопедия творчества Том I (2-е изд.). Академическая пресса. С. 653–657. ISBN 978-0-12-375039-6.
^ Уорд, Т. (2003). "Креативность". В Нагель, Л. (ред.). Энциклопедия познания . Нью-Йорк: Макмиллан.
^ Смит, Стивен М. (1995). «Фиксация, инкубация и понимание памяти и творческого мышления». В Стивене М. Смите; Томас Б. Уорд; Рональд А. Финке (ред.). Подход творческого познания . MIT Press .
^ " Андерсон, младший (2000). Когнитивная психология и ее последствия . Издатели Worth. ISBN 978-0-7167-1686-0.
^ Csikszentmihalyi, Михали (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений. Нью-Йорк: Harper Perennial. ISBN 0-06-092820-4
^ а б Гилфорд, JP (1967). Природа человеческого интеллекта .
^ «Взаимосвязь между индивидуальным творчеством и коллективным интеллектом в современном китайском обществе» . Культуры знаний . 7 (2): 35. 2019. doi : 10.22381 / kc7220197 . ISSN 2327-5731 .
^ Уорд, ТБ (1995). Что старого в новых идеях. В С. М. Смит, Т. Б. Уорд, Р. А. и Финке (ред.) Подход творческого познания , 157–178, Лондон: MIT Press.
Перейти ↑ Weisberg, RW (1993). Творчество: за гранью мифа о гении . Фримен. ISBN 978-0-7167-2119-2.
^ Helie S .; Солнце Р. (2010). «Инкубация, понимание и творческое решение проблем: единая теория и коннекционистская модель». Психологический обзор . 117 (3): 994–1024. CiteSeerX 10.1.1.405.2245 . DOI : 10.1037 / a0019532 . PMID 20658861 .
Перейти ↑ Koestler, A. (1964). Акт творения . Лондон: Pan Books. ISBN 978-0-330-73116-4.
^ Габора, L. & Saab, A. (2011). Творческое вмешательство и состояния потенциальности в решении задач по аналогии. Материалы ежегодного собрания Общества когнитивных наук . 20–23 июля 2011 г., Бостон, Массачусетс.
^ Roese, NJ & Olson, JM (1995). Что могло бы быть: социальная психология контрфактического мышления . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум
^ Маркмэн, К. Клейн, В. & Suhr, Е. (ред) (2009). Справочник по ментальному моделированию и воображению человека. Хоув, Psychology Press
^ Бирн, RMJ (2005). Рациональное воображение: как люди создают контрфактические альтернативы реальности. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
^ Дервин, Дэниел (1990). Творчество и культура: психоаналитическое исследование творческого процесса в искусстве, науке и культуре . Издательство Университета Фэрли Дикинсона. ISBN 978-0-8386-3366-3.
^ Рунко, М. и Прицкер, С .: Энциклопедия творчества, Academic Press, 2020
^ Холм-Hadulla, Р. & Вендт, А. Н. (2020). Диалектическое мышление. В: Энциклопедия творчества, 3-е издание, Рунко, М. и Прицкер, С. (ред.), Academic Press
^ Видигер, Т.А., Крего, К. (2019): Пятифакторная модель структуры личности. Мировая психиатрия, 18: 3, с. 271–272
^ Holm-Hadulla RM, Hofmann FH (2012): Консультирование, психотерапия и творчество
^ a b c Лин, Хауз; Вартанян, Ошин (2018). «Нейроэкономическая основа творческого познания» . Перспективы психологической науки . 13 (6): 655–677. DOI : 10.1177 / 1745691618794945 . ISSN 1745-6916 . PMID 30304640 . S2CID 206778956 .
^ Beaty, Roger E .; Бенедек, Матиас; Сильвия, Пол Дж .; Шактер, Дэниел Л. (2016). «Креативное познание и динамика мозговой сети» . Тенденции в когнитивных науках . 20 (2): 87–95. DOI : 10.1016 / j.tics.2015.10.004 . ISSN 1364-6613 . PMC 4724474 . PMID 26553223 .
^ Астон-Джонс, Гэри; Коэн, Джонатан Д. (2005). «Интегративная теория функции голубого пятна-норэпинефрин: адаптивное усиление и оптимальная производительность» . Ежегодный обзор нейробиологии . 28 (1): 403–450. DOI : 10.1146 / annurev.neuro.28.061604.135709 . ISSN 0147-006X . PMID 16022602 .
^ Снайдер, Аллан (2004). «Коэффициент креативности: объективная оценка беглости мышления». Журнал исследований творчества . 16 (4): 415–419. DOI : 10.1080 / 10400410409534552 . S2CID 218544871 .
^ a b Штернберг, Роберт Дж .; Григоренко, Елена Л. (8 июня 2010 г.). "Структура интеллекта Гилфорда Модель и модель творчества: вклад и ограничения". Журнал исследований творчества . 13 (3–4): 309–316. DOI : 10.1207 / s15326934crj1334_08 . ISSN 1040-0419 . S2CID 145796128 .
Перейти ↑ Guilford, JP (1957). «Творческие способности в искусстве». Психологический обзор . 64 (2): 110–118. DOI : 10.1037 / h0048280 . ISSN 1939-1471 . PMID 13420286 .
^ (Торранс, 1974)
^ Ким, Кён Хи (2006). «Можно ли доверять тестам на творчество?» (PDF) . Журнал исследований творчества . 18 (1): 3–14. DOI : 10,1207 / s15326934crj1801_2 . S2CID 17636888 .
Перейти ↑ Kim, KH (2006). «Можно ли доверять тестам на креативность? Обзор тестов Торранса на творческое мышление (TTCT)». Журнал исследований творчества . 18 : 3–14. DOI : 10,1207 / s15326934crj1801_2 . S2CID 17636888 .
^ a b Zeng, L .; Проктор, RW; Салвенди, Г. (2011). «Можно ли доверять традиционным тестам на дивергентное мышление в измерении и прогнозировании реальных творческих способностей?». Журнал исследований творчества . 23 : 24–37. DOI : 10.1080 / 10400419.2011.545713 . S2CID 11322958 .
Перейти ↑ Forster, EA, & Dunbar, KN (2009). Оценка творческих способностей посредством скрытого семантического анализа. В материалах 31-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук (стр. 602–607).
^ Harbison, IJ, и Хаарман, H. (2014). Автоматическая оценка оригинальности с использованием семантических представлений. В материалах 36-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук (стендовый доклад).
^ Acar, S .; Ранко, Массачусетс (2014). «Оценка ассоциативного расстояния между идеями, выявленными тестами дивергентного мышления». Журнал исследований творчества . 26 (2): 229–238. DOI : 10.1080 / 10400419.2014.901095 . S2CID 146788570 .
^ Номер гранта NSF SBIR 1315053.
^ Другие члены включают Кенес Бекетаев PhD Computer Science; Либерти Лидз, кандидат лингвистических наук; Перман Гочиев, кандидат статистических наук
^ Бекетаев, К .; Ранко, Массачусетс (2016). «Оценка тестов на дивергентное мышление с помощью компьютера с помощью алгоритма, основанного на семантике» . Европейский журнал психологии . 12 (2): 210–220. DOI : 10.5964 / ejop.v12i2.1127 . PMC 4894287 . PMID 27298632 .
^ а б Файст, GJ (1998). «Метаанализ влияния личности на научное и художественное творчество». Обзор личности и социальной психологии . 2 (4): 290–309. DOI : 10,1207 / s15327957pspr0204_5 . PMID 15647135 . S2CID 24067985 .
^ Batey, M .; Фернхэм, А. (2006). «Творчество, интеллект и личность: критический обзор разрозненной литературы». Монографии по генетической, социальной и общей психологии . 132 (4): 355–429. DOI : 10.3200 / mono.132.4.355-430 . PMID 18341234 . S2CID 7435403 .
^ Batey, M .; Фернхэм, AF; Сафиуллина, X. (2010). «Интеллект, общие знания и личность как предикторы творчества». Обучение и индивидуальные различия . 20 (5): 532–535. DOI : 10.1016 / j.lindif.2010.04.008 .
^ (Карсон, 2005)
^ а б Ин-Яо, Ван, Чиа-Чи | Хо, Сяо-Чи | Чэн, Чжи-Лин | Чэн (2014). «Применение модели Раша к измерению творческих способностей: вопросник творческих достижений» . Журнал исследований творчества . 26 (1). ISSN 1040-0419 .
^ Bendetowicz, Дэвид; Урбанский, Марика; Айхельбург, Кларисса; Леви, Ричард; Волле, Эммануэль (январь 2017 г.). «Морфометрия мозга позволяет прогнозировать индивидуальный творческий потенциал и способность комбинировать отдаленные идеи» (PDF) . Cortex . 86 : 216–229. DOI : 10.1016 / j.cortex.2016.10.021 . ISSN 0010-9452 . PMID 27919546 . S2CID 13248682 .
^ a b Форма, Свен; Шлихтинг, Керрин; Кэрнбах, Кристиан (ноябрь 2017 г.). «Функции наставничества: межличностная напряженность связана с творческими достижениями подопечных». Психология эстетики, творчества и искусства . 11 (4): 440–450. DOI : 10,1037 / aca0000103 . ISSN 1931-390X . S2CID 148927589 .
^ a b c Getzels, JW, & Jackson, PW (1962). Креативность и интеллект: исследования с одаренными учениками. Нью-Йорк: Вили.
^ а б в г Бэррон, Ф. (1963). Творчество и психологическое здоровье. Принстон: Компания Д. Ван Ностранд.
^ a b c Wallach, MA, & Kogan, N. (1965). Способы мышления у маленьких детей: исследование различия творческих способностей и интеллекта. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
^ а б Гилфорд, JP (1967). Природа человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
^ Плюккерово J., & Renzulli, JS (1999). Психометрические подходы к изучению творческих способностей человека. В RJ Sternberg (Ed.), Handbook of творчество (стр. 35–60). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Перейти ↑ Hayes, JR (1989). Познавательные процессы в творчестве. В книге Дж. А. Гловера, Р. Р. Роннинга и Р. Р. Рейнольдса (редакторы), Справочник по творчеству (стр. 135–145). Нью-Йорк: Пленум.
^ a b Sternberg, RJ (1996). Успешный интеллект. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
^ a b Sternberg, RJ, & O'Hara, LA (1999). Креативность и интеллект. В RJ Sternberg (Ed.), Handbook of творчество (стр. 251–272). Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.
Перейти ↑ Sternberg, RJ, Kaufman, JC, & Grigorenko, EL (2008). Прикладной интеллект. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
^ Кауфман, JC; Кауфман, SB; Лихтенбергер, EO (2011). «Поиск творческих способностей в тестах интеллекта через дивергентное производство» Канадский журнал школьной психологии . 26 (2): 83–106. DOI : 10.1177 / 0829573511406511 . S2CID 18061207 .
^ Сильвия, П.Дж.; Бити, RE; Нусбаум, ЕС (2013). «Вербальная беглость и креативность: общий и конкретный вклад факторов широкой способности к поиску (Gr) в дивергентное мышление». Интеллект . 41 (5): 328–340. DOI : 10.1016 / j.intell.2013.05.004 .
Перейти ↑ Martindale, C. (1999). Биологические основы творчества. В RJ Sternberg (Ed.), Handbook of творчество (стр. 137–152). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Перейти ↑ Kaufman, JC, Kaufman, SB, & Plucker, JA (2013). Современные теории интеллекта. В Дж. Райсберге (ред.), Оксфордском справочнике по когнитивной психологии (стр. 811-822). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета
^ Штернберг, RJ; Любарт, Т.И. (1991). «Инвестиционная теория творчества и ее развитие». Человеческое развитие . 34 : 1–32. DOI : 10.1159 / 000277029 .
^ Штернберг, RJ; Любарт, Т.И. (1992). «Покупай дешево и продавай дорого: инвестиционный подход к творчеству». Современные направления психологической науки . 1 (1): 1–5. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.1992.tb00002.x . S2CID 143591670 .
^ Amabile, ТМ (1982). «Социальная психология творчества: методика консенсуальной оценки». Журнал личности и социальной психологии . 43 (5): 997–1013. DOI : 10.1037 / 0022-3514.43.5.997 . S2CID 144256250 .
^ Amabile, ТМ (1996). Творчество в контексте: обновление «Социальной психологии творчества». Боулдер: Westview Press.
^ Baer, J .; Кауфман, JC (2005). «Преодоление общности и специфики: Теоретическая модель творчества парка развлечений (APT)». Обзор Roeper . 27 (3): 158–163. DOI : 10.1080 / 02783190509554310 . S2CID 33513570 .
^ Renzulli, JS (1978). «Что делает одаренность? Пересмотр определения». Дельта Пхи Каппан . 60 : 180–261.
^ Naglieri, JA; Кауфман, JC (2001). «Понимание интеллекта, одаренности и творческих способностей с использованием теории PASS». Обзор Roeper . 23 (3): 151–156. DOI : 10.1080 / 02783190109554087 . S2CID 144199243 .
^ Торранс, EP (1962). Направляющий творческий талант. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
^ Баррон, Ф. (1969). Творческий человек и творческий процесс. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
Перейти ↑ Yamamoto, K (1964). «Креативность и социометрический выбор среди подростков». Журнал социальной психологии . 64 (2): 249–261. DOI : 10.1080 / 00224545.1964.9919564 . PMID 14238998 .
^ Fuchs-Beauchamp, KD; Карнес, МБ; Джонсон, LJ (1993). «Креативность и интеллект у дошкольников». Ежеквартально для одаренных детей . 37 (3): 113–117. DOI : 10.1177 / 001698629303700303 . S2CID 144005401 .
^ Чо, Ш; Nijenhuis, JT; ван Вианен, NEM; Kim, H.-B .; Ли, К. Х. (2010). «Взаимосвязь между различными компонентами интеллекта и творчества». Журнал творческого поведения . 44 (2): 125–137. DOI : 10.1002 / j.2162-6057.2010.tb01329.x .
^ Jauk, E .; Бенедек, М .; Данст, В .; Нойбауэр, AC (2013). «Взаимосвязь между интеллектом и творчеством: новая поддержка гипотезы порога с помощью эмпирического обнаружения точки останова» . Интеллект . 41 (4): 212–221. DOI : 10.1016 / j.intell.2013.03.003 . PMC 3682183 . PMID 23825884 .
^ Вай, Дж .; Любинский, Д .; Бенбоу, CP (2005). «Креативность и профессиональные достижения среди молодежи с ранним интеллектуальным развитием: продольное исследование в возрасте от 13 до 33 лет». Журнал педагогической психологии . 97 (3): 484–492. DOI : 10.1037 / 0022-0663.97.3.484 . S2CID 17610985 .
Перейти ↑ Kim, KH (2005). «Могут ли быть творческими только умные люди?». Журнал среднего одаренного образования . 16 (2–3): 57–66. DOI : 10,4219 / jsge-2005-473 . S2CID 49475973 .
^ Preckel, F .; Holling, H .; Визе, М. (2006). «Взаимосвязь интеллекта и творчества у одаренных и не одаренных студентов: исследование пороговой теории». Личность и индивидуальные различия . 40 : 159–170. DOI : 10.1016 / j.paid.2005.06.022 .
^ Перкинс, Д. Н. (1981) Лучшая работа ума. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
^ Вайсберг, RW; Альба, JW (1981). «Исследование предполагаемой роли« фиксации »в решении ряда« инсайдерских »проблем». Журнал экспериментальной психологии: Общие . 110 (2): 169–192. DOI : 10.1037 / 0096-3445.110.2.169 .
^ McNemar, О (1964). «Забыли: наш интеллект? Почему?». Американский психолог . 19 (12): 871–882. DOI : 10.1037 / h0042008 .
^ Кеннет М. Хейлман, доктор медицины, Стивен Э. Надо, доктор медицины, и Дэвид К. Беверсдорф, доктор медицины. Нейрокейс «Креативные инновации: возможные механизмы мозга» (2003). Архивировано 19 марта 2009 г. в Wayback Machine.
^ Флаэрти AW (2005). «Фронтотемпоральный и дофаминергический контроль генерации идей и творческого влечения» . J Comp Neurol . 493 (1): 147–53. DOI : 10.1002 / cne.20768 . PMC 2571074 . PMID 16254989 .
^ Mayseless, Наама; Эран, Айелет; Шамай-Цури, Симона Г. (2015). «Генерация оригинальных идей: нейронная основа оригинальности». NeuroImage . 116 : 232–9. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2015.05.030 . PMID 26003860 . S2CID 12973770 . Выложите резюме . Эти результаты соответствуют двойной модели творчества, согласно которой оригинальные идеи являются продуктом взаимодействия между системой, которая генерирует идеи, и системой управления, которая оценивает эти идеи.
↑ Ди Бернарди Люфт С, Зиога I, Томпсон Н.М., Банисси М.Дж., Бхаттачарья Дж. (26 декабря 2018 г.). «Правые временные альфа-колебания как нейронный механизм подавления очевидных ассоциаций» . PNAS . 115 (52): E12144 – E12152. DOI : 10.1073 / pnas.1811465115 . PMC 6310824 . PMID 30541890 .
^ Vandervert 2003a, 2003b; Вандерверт, Шимпф и Лю, 2007 г.
↑ Мияке и Шах, 1999.
^ Шмахманн, 1997, 2004
^ Andersen, Korbo & Pakkenberg, 1992.
^ Миллер и Коэн, 2001
^ Vandervert, 2003a
^ Юнг-Биман, Боуден, Haberman, Frymiare, Arambel-Лю, Гринблатт, Ребер и Kounios, 2004
^ Imamizu, Курод, Miyauchi, Йошиок & Кават, 2003
^ Шмахманн, 2004,
^ Vandervert, в пресс-а
^ Vandervert, 2011, в пресс-б
^ Vandervert & Vandervert-Уэзерс, 2013
^ Браун, J .; и другие. (2007). «О Вандерверте и др.« Рабочая память мозжечка и творчество » ». Creat. Res. Дж . 19 : 25–29. DOI : 10.1080 / 10400410709336875 . S2CID 143457667 .
Перейти ↑ Abraham, A. (2007). «Может ли нейронная система, обеспечивающая быструю, предсказуемую и эффективную работу, объяснить творчество?». Creat. Res. Дж . 19 : 19–24. DOI : 10.1080 / 10400410709336874 . S2CID 43976883 .
^ Вагнер У .; Gais S .; Haider H .; Verleger R .; Родился Дж. (2004). «Сон вдохновляет на прозрение». Природа . 427 (6972): 352–5. Bibcode : 2004Natur.427..352W . DOI : 10,1038 / природа02223 . PMID 14737168 . S2CID 4405704 .
^ a b c Cai DJ; Медник С.А.; Харрисон Э.М.; Kanady JC; Медник SC (2009). «REM, а не инкубация, улучшает творческие способности за счет активизации ассоциативных сетей» . Proc Natl Acad Sci USA . 106 (25): 10130–10134. Bibcode : 2009PNAS..10610130C . DOI : 10.1073 / pnas.0900271106 . PMC 2700890 . PMID 19506253 .
^ Walker MP, Листон C, Хобсон JA, Стикголд R (ноябрь 2002). «Когнитивная гибкость в течение цикла сна-бодрствования: улучшение быстрого сна для решения проблем с анаграммами». Brain Res Cogn Brain Res . 14 (3): 317–24. DOI : 10.1016 / S0926-6410 (02) 00134-9 . PMID 12421655 .
^ Hasselmo ME (сентябрь 1999). «Нейромодуляция: ацетилхолин и консолидация памяти». Trends Cogn. Sci. (Рег. Ред.) . 3 (9): 351–359. DOI : 10.1016 / S1364-6613 (99) 01365-0 . PMID 10461198 . S2CID 14725160 .
^ Winkielman, P .; Knutson, B. (2007), "аффективное Влияние на постановлениях и решениях: Moving путей Основных механизмов", обзор общей психологии , 11 (2): 179-192, DOI : 10,1037 / 1089-2680.11.2.179 , S2CID 15618397
^ Эмебайл, Т. (2017). В погоне за повседневным творчеством. Журнал творческого поведения.
^ Марк А. Дэвис (январь 2009 г.). «Понимание взаимосвязи между настроением и творчеством: метаанализ». Организационное поведение и процессы принятия решений людьми . 100 (1): 25–38. DOI : 10.1016 / j.obhdp.2008.04.001 .
^ Baas, Matthijs; Де Дреу Карстен К.В. и Нейстад, Бернард А. (ноябрь 2008 г.). «Метаанализ 25 лет исследований настроения и творчества: гедонический тон, активация или регулятивная направленность?» (PDF) . Психологический бюллетень . 134 (6): 779–806. DOI : 10.1037 / a0012815 . PMID 18954157 . Архивировано из оригинального (PDF) 18 июля 2011 года.
^ Шмидхубер, Юрген (2006). «Развивающая робототехника, оптимальное искусственное любопытство, творчество, музыка и изобразительное искусство». Связь науки . 18 (2): 173–187. CiteSeerX 10.1.1.474.6919 . DOI : 10.1080 / 09540090600768658 . S2CID 2923356 .
^ Шмидхубер, Юрген (2010). «Формальная теория творчества, развлечения и внутренней мотивации (1990–2010)». IEEE Transactions по автономному умственному развитию . 2 (3): 230–247. DOI : 10.1109 / tamd.2010.2056368 . S2CID 234198 .
↑ Видеоосновного доклада Юргена Шмидхубера на Зимней конференции по разведке 2011 г., Оксфорд: универсальный ИИ и теория веселья и творчества. Youtube, 2012 г.
↑ Видео выступления Юргена Шмидхубера на Саммите Singularity в 2009 г., Нью-Йорк: Прогресс в области сжатия: алгоритм, лежащий в основе любопытства и творчества. Youtube, 2010 г.
^ Курцвейл AI: стенограмма выступления Юргена Шмидхубера на TEDx (2012): Когда творческие машины настигают человека
^ Шмидхубер, Дж. (1991), Любопытные системы управления построением моделей. В Proc. ICANN, Сингапур, том 2, стр. 1458–1463. IEEE.
^ Шмидхубер, Дж. (2012), Формальная теория творчества для моделирования создания искусства. В Маккормак, Джон и М. д'Инверно (редакторы), Компьютеры и творчество, Springer 2012 г.
^ Шмидхубер, Дж. (2007), Простые алгоритмические принципы открытия, субъективная красота, избирательное внимание, любопытство и творчество. В V. Corruble, M. Takeda, E. Suzuki, eds., Proc. 10-й международный Конф. on Discovery Science 2007, стр. 26-38, LNAI 4755, Springer
^ (Раштон, 1990)
^ Фолли, Брэдли S .; Парк, Сохи (2005). «Вербальная креативность и шизотипическая личность в связи с латеральностью префронтального полушария: исследование поведения и оптического изображения в ближнем инфракрасном диапазоне» . Исследование шизофрении . 80 (2–3): 271–282. DOI : 10.1016 / j.schres.2005.06.016 . PMC 2817946 . PMID 16125369 . Архивировано из оригинала на 2006-02-15 . Проверено 19 февраля 2006 .
^ Бэйти, М. Furnham, A. (2009). Связь творчества, шизотипии и интеллекта. Исследование индивидуальных различий, 7, стр.272-284.
^ Batey, M .; Фернхэм, А. (2008). «Взаимосвязь мер творчества и шизотипии». Личность и индивидуальные различия . 45 (8): 816–821. DOI : 10.1016 / j.paid.2008.08.014 .
^ Фернхэм, А .; Batey, M .; Ананд, К .; Мэнфилд, Дж. (2008). «Личность, гипомания, интеллект и творческие способности». Личность и индивидуальные различия . 44 (5): 1060–1069. DOI : 10.1016 / j.paid.2007.10.035 .
^ Kyaga, S .; Lichtenstein, P .; Боман, М .; Hultman, C .; Långström, N .; Ланден, М. (2011). «Творчество и психические расстройства: семейное исследование 300 000 человек с тяжелыми психическими расстройствами» . Британский журнал психиатрии . 199 (5): 373–379. DOI : 10.1192 / bjp.bp.110.085316 . PMID 21653945 .
^ а б Робертс, Мишель. Творчество «тесно связано с психическим заболеванием». https://www.bbc.co.uk/news/health-19959565 . 16 октября 2012 г.
^ «Наука о творчестве» . apa.org .
^ Флуд, Мередит; Филлипс, Кеннет Д. (2007). «Творчество у пожилых людей: множество возможностей» . Проблемы ухода за психическим здоровьем . 28 (4): 389–411. DOI : 10.1080 / 01612840701252956 . PMID 17454290 . S2CID 12380062 . Проверено 27 августа 2019 .
^ а б Бертон, Н. (2012). «Биполярное расстройство и творчество» . Психология сегодня .
^ «Биполярное расстройство и творчество» . Психология сегодня . Проверено 17 июля 2020 .
^ a b Шапиро, Памела Дж .; Вайсберг, Роберт В. (1999). «Творчество и биполярный диатез: общие поведенческие и когнитивные компоненты». Познание и эмоции . 13 (6): 741–762. DOI : 10.1080 / 026999399379069 . ISSN 0269-9931 .
^ Миллер, Натали; Перич, Таня; Мид, Таня (2019). «Депрессия, мания и самооценка творчества при биполярном расстройстве». Психиатрические исследования . 276 : 129–133. DOI : 10.1016 / j.psychres.2019.05.006 . PMID 31078791 . S2CID 145024133 .
^ МакКроу, Стейси; Паркер, Гордон; Флетчер, Кэтрин; Друг, Пол (2013). «Самооценка творчества при биполярном расстройстве: распространенность, типы и связанные результаты при мании по сравнению с гипоманией». Журнал аффективных расстройств . 151 (3): 831–836. DOI : 10.1016 / j.jad.2013.07.016 . ISSN 0165-0327 . PMID 24084622 .
^ Димков, Петар Радоев (2018-04-01). «Гений творчества и творчество гения: нейродинамика творчества Карла Ясперса и Зигмунда Фрейда» . Журнал гения и преосвященства . 3 (осень 2018 г.): 83–92. DOI : 10,18536 / jge.2018.04.3.1.07 .
^ а б Ким, Бин-На; Квон, Сок-Ман (2017). «Связь между риском гипомании и творчеством: роль повышенной чувствительности системы активации поведения (BAS)». Журнал аффективных расстройств . 215 : 9–14. DOI : 10.1016 / j.jad.2017.02.033 . PMID 28288308 .
^ a b Вайсберг, Роберт В. (1994). «Гений и безумие ?: Квази-экспериментальная проверка гипотезы о том, что маниакальная депрессия увеличивает творческие способности». Психологическая наука . 5 (6): 361–367. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.1994.tb00286.x . ISSN 0956-7976 . S2CID 146691937 .
^ (ДеГрафф, Лоуренс 2002)
^ (Batey & Irwing, 2010) "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2011-07-10 . Проверено 9 сентября 2010 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
^ Nijstad BA; Де Дреу СК (2002). «Креативность и групповые инновации». Прикладная психология . 51 (3): 400–406. DOI : 10.1111 / 1464-0597.00984 .
^ (Гилфорд, 1950)
^ (Торранс, 1974, 1984)
^ (Христиане и Венселаар, 2007)
^ (Амабиле, 1996; Прабху и др., 2008)
^ (Файст, 1998, 1999; Прабху и др., 2008; Чжан и Штернберг, 2009)
^ (Кэмпбелл, 1960)
^ (Гарднер, 1993a, Policastro & Gardner, 1999)
^ (Штернберг и Любарт, 1991, 1995, 1996)
^ а б Макларен, РБ (1993). «Темная сторона творчества». Creat. Res. Дж . 6 (1–2): 137–144. DOI : 10.1080 / 10400419309534472 .
^ а б Хао, N; Тан, М; Ян, Дж; Ван, Q; Ранко, Массачусетс (2016). «Новый инструмент для измерения злонамеренного творчества: шкала злонамеренного творческого поведения» . Границы в психологии . 7 : 682. DOI : 10.3389 / fpsyg.2016.00682 . PMC 4870273 . PMID 27242596 .
^ Агрессия: социально-психологический анализ. Берковиц, Леонард Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Агрессия Макгроу-Хилла: социально-психологический анализ. (1962). XV 361 стр.
^ Харрис, ди-джей; Рейтер-Пальмон Р. (2015). «Форсаж: влияние скрытой агрессии, преднамеренности и провокационных ситуаций на злонамеренное творчество». Психология эстетики, творчества и искусства . 9 (1): 54–64. DOI : 10.1037 / a0038499 .
^ Sternberg RJ «Введение» в Kaufman JC и Sternberg RJ (2006) (ред.) The International Handbook of Creativity pp 1-9. ISBN издательства Кембриджского университета 0-521-54731-8
↑ Niu W (2006) «Развитие исследований в области творчества в китайских обществах» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity pp 386-387. ISBN издательства Кембриджского университета 0-521-54731-8
^ Mpofu E et al (2006) «Африканские перспективы творчества» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity p 465. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8
^ Mpofu E et al (2006) «Африканские перспективы творчества» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity, стр. 458. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8
^ Preiss DD и Strasser K (2006) «Творчество в Латинской Америке» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity, стр. 46. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8
^ Smith GJW и Carlsson I (2006) «Творчество под северным сиянием» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity p 202. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8
^ Preiser S (2006) «Исследование творчества в немецкоязычных странах» в Kaufman JC и Sternberg RJ (ред.) Международный справочник по творчеству, стр. 175. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8
^ (Amabile, 1998; Салливан и Харпер, 2009)
^ (Нонака, 1991)
^ Amabile, ТМ (1998). «Как убить творчество». Harvard Business Review
^ Силтала, Р. 2010. Инновативность и совместное обучение в деловой жизни и обучении. Университет Турку
^ Leal, S. y Urrea J. "Ingenio y Pasión" (2013), Lid Publishers (испанский) и журнал Forbes India Magazine http://forbesindia.com/article/ie/new-trends-in-innovation-management/33905 / 1 # ixzz2iiuuDxVq
^ a b c d e Вудман, RW; Сойер, Дж. Э .; Гриффин, RW (1993). «К теории организационного творчества». Академия управленческого обзора . 18 (2): 293–321. DOI : 10,5465 / amr.1993.3997517 . S2CID 15250032 .
^ а б в г Паулюс, ПБ; Дзиндолет, М. (2008). «Социальное влияние, творчество и инновации». Социальное влияние . 3 (4): 228–247. DOI : 10.1080 / 15534510802341082 . S2CID 143485863 .
^ a b c d e Салазар, MR; Лант, ТЗ; Fiore, SM; Салас, Э. (2012). «Содействие инновациям в различных научных коллективах посредством интеграционного потенциала». Исследование малых групп . 43 (5): 527–5. DOI : 10.1177 / 1046496412453622 . S2CID 643746 .
^ а б в г д Харви, S (2014). «Творческий синтез: исследование процесса необычного группового творчества». Академия управленческого обзора . 39 (3): 324–343. DOI : 10,5465 / amr.2012.0224 .
^ Лоо, С. (2017) Творческая работа в экономике знаний. Абингдон, Оксфордшир: Routledge Ltd. ISBN 9781138211391 ; ISBN 9781315453095 . https://www.routledge.com/Creative-Working-in-the-Knowledge-Economy/Loo/p/book/9781138211391
Перейти ↑ Harvey, S (2013). «Другая точка зрения: множественные эффекты глубокого разнообразия на творчество группы». Журнал экспериментальной социальной психологии . 49 (5): 822–832. DOI : 10.1016 / j.jesp.2013.04.004 .
^ а б Палетц, SB; Шунн, CD (2010). «Социально-когнитивная структура мультидисциплинарных командных инноваций». Темы когнитивной науки . 2 (1): 73–95. CiteSeerX 10.1.1.611.2475 . DOI : 10.1111 / j.1756-8765.2009.01029.x . PMID 25163622 .
^ Polzer, JT; Милтон, LP; Swarm Jr, WB (2002). «Использование разнообразия: межличностное согласие в небольших рабочих группах». Административная наука ежеквартально . 47 (2): 296–324. CiteSeerX 10.1.1.198.3908 . DOI : 10.2307 / 3094807 . JSTOR 3094807 . S2CID 152150563 .
^ Hargadon, AB; Бечки, Б.А. (2006). «Когда коллекции творческих людей становятся творческими коллективами: полевое исследование решения проблем на работе». Организационная наука . 17 (4): 484–500. DOI : 10.1287 / orsc.1060.0200 . S2CID 6580938 .
^ a b Amabile, Teresa M .; Конти, Регина; Енот, Вереск; Лэзенби, Джеффри; Херрон, Майкл (1996). «Оценка рабочей среды для творчества». Журнал Академии Управления . 39 (5): 1154–1184. DOI : 10.5465 / 256995 . ISSN 0001-4273 . S2CID 144812471 .
^ Уорд, ТБ (1994). «Структурированное воображение: роль категориальной структуры в генерации образцов». Когнитивная психология . 27 (1): 1–40. DOI : 10,1006 / cogp.1994.1010 . S2CID 54276064 .
Перейти ↑ Stokes, Patricia D. (2007). «Использование ограничений для создания и поддержания новизны». Психология эстетики, творчества и искусства . 1 (2): 107–113. DOI : 10.1037 / 1931-3896.1.2.107 . ISSN 1931-390X .
^ Моро, К. Пейдж; Даль, Даррен В. (2005). «Разработка решения: влияние ограничений на творчество потребителей». Журнал потребительских исследований . 32 (1): 13–22. DOI : 10,1086 / 429597 . ISSN 0093-5301 . S2CID 2152095 .
^ Нерен, Ури (2011-01-14). «Ключ номер один к инновациям: дефицит» . Harvard Business Review . ISSN 0017-8012 . Проверено 26 марта 2019 .
^ Гибберт, Майкл; Скрэнтон, Филип (2009). «Ограничения как источники радикальных инноваций? Взгляды на разработку реактивных двигателей». История управления и организации . 4 (4): 385–399. DOI : 10.1177 / 1744935909341781 . ISSN 1744-9359 . S2CID 144428010 .
^ a b c d Hoegl, Мартин; Гибберт, Майкл; Мазурский, Давид (2008). «Финансовые ограничения в инновационных проектах: когда меньше - лучше?». Политика исследований . 37 (8): 1382–1391. DOI : 10.1016 / j.respol.2008.04.018 .
^ a b Вайс, Матиас; Hoegl, Мартин; Гибберт, Майкл (2011). «Создание добродетели необходимости: роль командного климата для инноваций в инновационных проектах с ограниченными ресурсами». Журнал управления инновационными продуктами . 28 (s1): 196–207. DOI : 10.1111 / j.1540-5885.2011.00870.x .
^ Вайс, Матиас; Hoegl, Мартин; Гибберт, Майкл (2017). «Как адекватность материальных ресурсов влияет на результативность инновационного проекта? Метаанализ». Журнал управления инновационными продуктами . 34 (6): 842–863. DOI : 10.1111 / jpim.12368 .
^ Чан, Джанет (201). «К социологии творчества». В Манн, Леон; Чан, Джанет (ред.). Творчество и инновации в бизнесе и за его пределами: перспективы социальных наук и последствия для политики . Рутледж.
^ Реквиц, Андреас (2017). Изобретение творчества . Polity Press. п. vi.
^ Годар, Фредерик; Сеонг, Сора; Филлипс, Дэймон Дж. (30.07.2020). «Социология творчества: элементы, структуры и аудитории». Ежегодный обзор социологии . 46 (1): 489–510. DOI : 10.1146 / annurev-soc-121919-054833 . ISSN 0360-0572 .
^ Кейси, Эмма; О'Брайен, Дэйв (2020). «Социология, социология и культурные и творческие индустрии» . Социология . 54 (3): 443–459. DOI : 10.1177 / 0038038520904712 . S2CID 216202901 .
^ Рубенсон, Дэниел Л .; Ранко, Марк (1992). «Психоэкономический подход к творчеству». Новые идеи в психологии . 10 (2): 131–147. DOI : 10.1016 / 0732-118X (92) 90021-Q .
^ Даймонд, Артур М. (1992). «Творчество и междисциплинарность: ответ Рубенсону и Рунко». Новые идеи в психологии . 10 (2): 157–160. DOI : 10.1016 / 0732-118X (92) 90023-S .
^ «Творчество, мозг и эволюция» . Психология сегодня .
^ a b c d e Никерсон, RS (1999). «Повышение творческих способностей». В RJ Sternberg (ed.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .
^ Чирумболо, Антонио; Ливи, Стефано; Маннетти, Лючия; Пьеро, Антонио; Круглански, Ари В (2004). «Влияние потребности в закрытии на творчество при взаимодействии в малых группах». Европейский журнал личности . 18 (4): 265–278. DOI : 10.1002 / per.518 . S2CID 144190667 .
^ Джикич, Майя; Оатли, Кит; Молдовяну, Михня С. (2013). «Открытие закрытого ума: влияние воздействия литературы на потребность в закрытии». Журнал исследований творчества . 25 (2): 149–154. DOI : 10.1080 / 10400419.2013.783735 . S2CID 143961189 .
^ a b c d Csíkszentmihályi, Михай (1999). «Последствия системной точки зрения для изучения творчества». В RJ Sternberg (ed.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .
^ а б в г Робинсон, К .; Аззам, AM (2009). «Почему творчество сейчас?». Образовательное лидерство . 67 (1): 22–26.
Перейти ↑ Paris, C., Edwards, N., Sheffield, E., Mutinsky, M., Olexa, T., Reilly, S., & Baer, J. (2006). Как ранний школьный опыт влияет на творчество. В JC Kaufman & J. Baer (Eds.), Creativity and Reason in Cognitive Development (стр. 333–350). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
^ a b Byrge, C .; Хансон. С. (2009). «Творческая платформа: новая парадигма обучения творчеству». Проблемы образования в 21 веке . 18 : 33–50.
^ Csikszentmihalyi, М. (1993). Эволюция и поток. В М. Чиксентмихайи (ред.), Развивающееся «я»: психология третьего тысячелетия (стр. 175–206). Нью-Йорк: Харпер Многолетник.
^ Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию (1998). Все наше будущее: творчество, культура и образование. Великобритания: NACCCE
^ Торранс, Э. Пол (Эллис Пол) (2002). Манифест: руководство по развитию творческой карьеры . Вестпорт, Коннектикут: Ablex Pub. ISBN 978-0313011863. OCLC 52769638 .

Ссылки [ править ]

Амабиле, Тереза М .; Барсад, Сигал Джи; Мюллер, Дженнифер С. Став, Барри М., «Влияние и творчество на работе», Ежеквартальный вестник « Административная наука» , 2005 г., т. 50. С. 367–403.
Amabile, TM (1998). «Как убить творчество». Harvard Business Review . 76 (5): 76–87, 186. PMID 10185433 .
Amabile, TM (1996). Творчество в контексте . Westview Press.
Бальзак, Фред (2006). «Изучение роли мозга в творчестве». Обзоры нейропсихиатрии . 7 (5): 1, 19–20.
BCA (2006). Новые концепции в инновациях: ключи к растущей Австралии . Деловой совет Австралии .
Брайан, Денис, Эйнштейн: Жизнь (Джон Уайли и сыновья, 1996) ISBN 0-471-11459-6
Бирн, RMJ (2005). Рациональное воображение: как люди создают контрфактические альтернативы реальности . MIT Press.
Carson, SH; Петерсон, JB; Хиггинс, DM (2005). «Надежность, валидность и факторная структура опросника творческих достижений». Журнал исследований творчества . 17 (1): 37–50. DOI : 10,1207 / s15326934crj1701_4 . S2CID 146304521 .
Ремесло, А. (2005). Творчество в школе: противоречия и дилеммы . Рутледж. ISBN 978-0-415-32414-4.
Дорст, К .; Кросс, Н. (2001). «Креативность в процессе проектирования: совместная эволюция проблемы и решения» (PDF) . Исследования дизайна (Представленная рукопись). 22 (5): 425–437. DOI : 10.1016 / S0142-694X (01) 00009-6 .
Фельдман, Д.Х. (1999). «Развитие творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета.
Finke, R .; Ward, TB; Смит, С.М. (1992). Творческое познание: теория, исследования и приложения . MIT Press. ISBN 978-0-262-06150-6.
Флаэрти, AW (2005). «Фронтотемпоральный и дофаминергический контроль генерации идей и творческого влечения» . Журнал сравнительной неврологии . 493 (1): 147–153. DOI : 10.1002 / cne.20768 . PMC 2571074 . PMID 16254989 .
Флорида, Р. (2002). Расцвет творческого класса: и как он меняет работу, досуг, общество и повседневную жизнь . Основные книги. ISBN 978-0-465-02476-6.
Фредриксон Б.Л. (2001). «Роль положительных эмоций в положительной психологии: теория положительных эмоций, развивающая и расширяющая» . Американский психолог . 56 (3): 218–26. DOI : 10.1037 / 0003-066X.56.3.218 . PMC 3122271 . PMID 11315248 .
Адамар, Жак , Психология изобретений в математической области (Довер, 1954) ISBN 0-486-20107-4
Гельмгольц, Х. против Л. (1896 г.). Vorträge und Reden (5-е изд.). Friederich Vieweg und Sohn.
Исен AM; Даубман К.А.; Новицкий Г.П. (1987). «Положительный аффект способствует творческому решению проблем». Журнал личности и социальной психологии . 52 (6): 1122–31. DOI : 10.1037 / 0022-3514.52.6.1122 . PMID 3598858 . S2CID 12776791 .
Джеффри, Г. (2005). Творческий колледж: формирование успешной культуры обучения искусствам . Книги Трентама.
Джонсон, DM (1972). Систематическое введение в психологию мышления . Харпер и Роу.
Жюльен, Ф. (2004). Во славу великолепия: исходя из китайской мысли и эстетики . Перевод Паулы М. Варсано. Zone Books, ISBN США 1-890951-41-2.
Юнг, CG , Собрание сочинений CG Jung. Том 8. Структура и динамика психики . (Принстон, 1981) ISBN 0-691-09774-7
Канигель, Роберт, Человек, который знал бесконечность: жизнь гения Рамануджана (Washington Square Press, 1992) ISBN 0-671-75061-5
Крафт, У. (2005). «Раскрытие творчества». Научный американский разум . 16–23 апреля. DOI : 10.1038 / Scientificamericanmind0405-16 .
Колп, П .; Lammé, A .; Регнард, о. (2009). Ренс, JM (ред.). "Музыка и творчество". Orphée Apprenti . NS (1): 9–119. D / 2009/11848/5
* Лерер, Иона (2012), Представьте: как работает творчество .
Макларен, РБ (1999). «Темная сторона творчества». В Рунко, Массачусетс; Прицкер, SR (ред.). Энциклопедия творчества . Академическая пресса.
МакКрэй, Р.Р. (1987). «Творчество, дивергентное мышление и открытость опыту» . Журнал личности и социальной психологии . 52 (6): 1258–1265. DOI : 10.1037 / 0022-3514.52.6.1258 .
Михалко, М. (1998). Cracking Creativity: Секреты творческого гения . Беркли, Калифорния: Ten Speed Press. ISBN 978-0-89815-913-4.
Нахманович, Стивен (1990). Свободная игра: импровизация в жизни и искусстве . Пингвин-Патнэм. ISBN 978-0-87477-578-5.
Национальная инженерная академия (2005 г.). Образование инженера 2020 года: адаптация инженерного образования к новому веку . Национальная академия прессы. ISBN 978-0-309-09649-2.
Нонака, И. (1991). «Компания, создающая знания». Harvard Business Review . 69 (6): 96–104.
О'Хара, Луизиана; Штернберг, Р.Дж. (1999). «Креативность и интеллект». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета.
Розовый, DH (2005). Совершенно новый разум: переход от информационного века к концептуальному . Аллен и Анвин.
Пуанкаре, Х. (1952) [1908]. «Математическое построение». В Ghiselin, B. (ред.). Творческий процесс: симпозиум . Наставник.
Родс, М. (1961). «Анализ творчества». Дельта Пхи Каппан . 42 : 305–311.
Раштон, JP (1990). «Творчество, интеллект и психотизм». Личность и индивидуальные различия . 11 (12): 1291–1298. DOI : 10.1016 / 0191-8869 (90) 90156-L .
Ранко, Массачусетс (2004). "Креативность". Ежегодный обзор психологии . 55 : 657–687. DOI : 10.1146 / annurev.psych.55.090902.141502 . PMID 14744230 .
Сабанеев Леонид . Психология музыко-творческого процесса // Психика. - Т. 9 (июль 1928 г.). - С. 37–54.
Смит, С. М.; Блэкеншип, ЮВ (1 апреля 1991 г.). «Инкубация и постоянство фиксации в решении проблем». Американский журнал психологии . 104 (1): 61–87. DOI : 10.2307 / 1422851 . ISSN 0002-9556 . JSTOR 1422851 . PMID 2058758 . S2CID 10359632 .
Тейлор, CW (1988). «Различные подходы и определения творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Природа творчества: современные психологические перспективы . Издательство Кембриджского университета.
Торранс, EP (1974). Торранс Тесты творческого мышления . Кадровая пресса.
фон Франц, Мария-Луиза , Психея и материя (Шамбала, 1992) ISBN 0-87773-902-1
Андерсен Б .; Корбо Л .; Паккенберг Б. (1992). «Количественное исследование мозжечка человека с объективными стереологическими методами». Журнал сравнительной неврологии . 326 (4): 549–560. DOI : 10.1002 / cne.903260405 . PMID 1484123 . S2CID 11492983 .
Imamizu H .; Курода Т .; Miyauchi S .; Йошиока Т .; Кавато М. (2003). «Модульная организация внутренних моделей инструментов в мозжечке» . Труды Национальной академии наук . 100 (9): 5461–5466. DOI : 10.1073 / pnas.0835746100 . PMC 154367 . PMID 12704240 .
Jung-Beeman, M .; Bowden, E .; Haberman, J .; Frymiare, J .; Arambel-Liu, S .; Greenblatt, R .; Reber, P .; Куниос, Дж. (2004). «Нейронная активность, когда люди интуитивно решают вербальные задачи» . PLOS Биология . 2 (4): 500–510. DOI : 10.1371 / journal.pbio.0020097 . PMC 387268 . PMID 15094802 .
Miller E .; Коэн Дж. (2001). «Интегративная теория функции префронтальной коры». Ежегодный обзор нейробиологии . 24 : 167–202. DOI : 10.1146 / annurev.neuro.24.1.167 . PMID 11283309 . S2CID 7301474 .
Мияке А. и Шах П. (ред.). (1999). Модели рабочей памяти: механизмы активного обслуживания и исполнительного контроля. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Schmahmann, J. (Ed.). (1997). Мозжечок и познание. Нью-Йорк: Academic Press.
Шмахманн Дж. (2004). «Заболевания мозжечка: атаксия, дисметрия мышления и когнитивно-аффективный синдром мозжечка». Журнал нейропсихиатрии и клинической неврологии . 16 (3): 367–378. DOI : 10,1176 / jnp.16.3.367 . PMID 15377747 .
Салливан, Кери и Грэм Харпер, ред., Творческая среда: авторы в действии (Кембридж: Английская ассоциация / Бойделл и Брюэр, 2009)
Вандерверт, L (2003a). «Как рабочая память и функции когнитивного моделирования мозжечка способствуют открытиям в математике». Новые идеи в психологии . 21 (2): 159–175. DOI : 10.1016 / s0732-118x (03) 00012-6 .
Вандерверт, Л. (2003b). Нейрофизиологические основы инноваций. В сборнике Л. В. Шавининой (Ред.) Международный справочник по инновациям (стр. 17–30). Оксфорд, Англия: Elsevier Science.
Вандерверт, L (2011). «Эволюция языка: церебро-мозжечковое смешение зрительно-пространственной рабочей памяти с вокализацией». Журнал разума и поведения . 32 : 317–334.
Вандерверт, Л. (в печати). Как смешение внутренних моделей мозжечка может объяснить эволюцию мысли и языка. Мозжечок.
Vandervert, L .; Schimpf, P .; Лю, Х. (2007). «Как рабочая память и мозжечок взаимодействуют для творчества и инноваций [специальный выпуск]». Журнал исследований творчества . 19 (1): 1–19. DOI : 10.1080 / 10400410709336873 . S2CID 15247122 .
Vandervert, L., & Vandervert-Weathers, K. (в печати). Новые исследования с использованием изображений мозга показывают, как прототипирование связано с предпринимательскими способностями и инновационным образованием детей. В Л. Шавинина (ред.), Международный справочник инновационного образования. Лондон: Routlage.
DeGraff, J .; Лоуренс, К. (2002). Творчество в действии . Джосси-Басс. ISBN 978-0-7879-5725-4.
Гилен, П. (2013). Творчество и другие фундаментализмы. Мондриан: Амстердам.

Дальнейшее чтение [ править ]

Чжун-юань, Чанг (1970). Творчество и даосизм, исследование китайской философии, искусства и поэзии . Нью-Йорк: Harper Torchbooks. ISBN 978-0-06-131968-6.
Кропли, Дэвид Х .; Кропли, Артур Дж .; Кауфман, Джеймс С.; и др., ред. (2010). Темная сторона творчества . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-13960-1. Краткое содержание (24 ноября 2010 г.).
Робинсон, Эндрю (2010). Внезапный гений?: Постепенный путь к творческим прорывам . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета . ISBN 978-0-19-956995-3. Краткое содержание (24 ноября 2010 г.).
Корни человеческого гения глубже, чем ожидалось (10 марта 2013 г.) Scientific American
Дин Кейт Саймонтон (1999). Истоки гения: дарвиновские взгляды на творчество . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0195128796.
Исаак Азимов (2014-10-20) о развитии творческих способностей
Джон Клиз (2014-08-08) о содействии творчеству

Внешние ссылки [ править ]

В Викицитатнике есть цитаты, связанные с: Творчество

Ролики

Рафаэль ДиЛузио (2012-06-28) о 7 ступенях творческого мышления

[1] "И эке Иов говорит, что в аду нет порядка правления. И хотя Бог создал все в правильном порядке и ничего без порядка, но все вещи должны быть упорядочены и пронумерованы, тем не менее, проклятые не будут в приказывай и не держи приказов ".

[RuncoAlbert-2] Runco, Mark A .; Альберт, Роберт С. (2010). «Исследование творчества» . У Джеймса К. Кауфмана ; Роберт Дж. Штернберг (ред.). Кембриджский справочник по творчеству . Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-73025-9.

[3] Перейти ↑ Mumford, MD (2003). «Где мы были, куда идем? Подведение итогов творческих исследований». Журнал исследований творчества . 15 (2–3): 107–120. DOI : 10.1080 / 10400419.2003.9651403 . S2CID 218546467 .

[Sternberg_Cognitive_Psychology_2011-4] Штернберг, Роберт Дж. (2011). "Креативность". Когнитивная психология (6 изд.). Cengage Learning. п. 479 . ISBN 978-1-133-38701-5.

[Meusburger1-5] Meusburger, Питер (2009). «Среда творчества: роль мест, среды и пространственного контекста». In Meusburger, P .; Funke, J .; Вундер, Э. (ред.). Среда творчества: междисциплинарный подход к пространственности творчества . Springer. ISBN 978-1-4020-9876-5.

[Torrance_Test_Manual_Verbal-6] Торранс, Пол. «Устные тесты. Формы A и B - Фигурные тесты, формы A и B.». Тесты Торранса творческого мышления - Нормы - Техническое руководство, исследование . Принстон, Нью-Джерси: Персонал Пресс. п. 6.

[7] Амабиле, Тереза М .; Пратт, Майкл Г. (2016). «Динамическая компонентная модель творчества и инноваций в организациях: достижение прогресса, осмысление». Исследования в области организационного поведения . 36 : 157–183. DOI : 10.1016 / j.riob.2016.10.001 .

[8] ОЭСР / Евростат (2018). Осло Руководство 2018: Руководство по сбору, отчетности и использованию данных об инновациях (4-е изд.). Париж / Люксембург: ОЭСР / Евростат. п. 44.

[9] Averill, Джеймс Р. (февраль 1999). «Индивидуальные различия в эмоциональном творчестве: структура и корреляты». Журнал личности . 67 (2): 331–371. DOI : 10.1111 / 1467-6494.00058 . ISSN 0022-3506 . PMID 10202807 .

[10] Ivcevic, Zorana; Brackett, Marc A .; Майер, Джон Д. (апрель 2007 г.). «Эмоциональный интеллект и эмоциональное творчество». Журнал личности . 75 (2): 199–236. DOI : 10.1111 / j.1467-6494.2007.00437.x . ISSN 0022-3506 . PMID 17359237 .

[11] Перейти ↑ Rhodes, Mel (1961). «Анализ творчества». Дельта Пхи Каппан . 42 (7): 305–310. JSTOR 20342603 .

[Gabora-12] Габор, Лиана (1997). «Происхождение и эволюция культуры и творчества» . Меметический журнал - эволюционные модели передачи информации . 1 .

[Sternberg_2009_468-13] Штернберг, Роберт Дж. (2009). Хайме А. Перкинс; Дэн Манипенни; Wilson Co (ред.). Когнитивная психология . CENGAGE Обучение. п. 468 . ISBN 978-0-495-50629-4.

[Six_Ideas_p._244-14] Владислав Татаркевич , История шести идей: эссе в эстетике , с. 244.

[Albert99-15] Альберт, RS; Ранко, Массачусетс (1999). «История исследований творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .

[16] Платон, Республика, Книга X - викиисточник: Республика / Книга X

[Albert2-17] Альберт, RS; Ранко, Массачусетс (1999). «История исследований творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета . п. 5.

[NiuSternberg-18] а б Ню, Вэйхуа; Штернберг, Роберт Дж. (2006). «Философские корни западных и восточных концепций творчества» (PDF) . Журнал теоретической и философской психологии . 26 (1–2): 18–38. DOI : 10.1037 / h0091265 . Архивировано из оригинального (PDF) 18 декабря 2011 года . Проверено 23 октября 2010 года . ; ср. Мишель Вебер , « Креативность, эффективность и видение: этика и психология в открытой вселенной », в книге Мишеля Вебера и Пьерфранческо Базиле (ред.), « Субъективность, процесс и рациональность» , Франкфурт-на-Ланкастере, онтс верлаг, Process Thought XIV, 2006, С. 263-281.

[Dacey-19] Дейси, Джон (1999). «Концепции творчества: история». У Марка А. Ранко; Стивен Р. Прицер (ред.). Энциклопедия творчества, Vol. 1 . Эльзевир . ISBN 978-0-12-227076-5.

[Albert3-20] а б в Альберт, RS; Ранко, Массачусетс (1999). «История исследований творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета . п. 6.

[21] «Гуманизм - возрождение Рима: Библиотека Ватикана и культура Возрождения | Выставки - Библиотека Конгресса» . www.loc.gov . 1993-01-08 . Проверено 23 ноября 2015 .

[22] «Леонардо да Винчи | итальянский художник, инженер и ученый» . Британская энциклопедия . Проверено 23 ноября 2015 .

[Tatarkiewicz80-23] Татаркевич, Владислав (1980). История шести идей: очерк эстетики . Перевод с польского Кристофера Каспарека , Гаага: Мартинус Нийхофф.

[Wallas26-24] Валлас, Г. (1926). Искусство мысли .

[Simonton99-25] Simonton, DK (1999). Истоки гения: дарвиновские взгляды на творчество . Издательство Оксфордского университета.

[26] Уайтхед, Альфред Норт (1978). Процесс и реальность: очерк по космологии; Лекции Гиффорда, прочитанные в Эдинбургском университете во время сессии 1927–1928 годов (исправленное издание). Нью-Йорк: Свободная пресса. ISBN 978-0-02-934580-1.

[27] Мейер, Стивен (2005). «Введение: Уайтхед сейчас». Конфигурации . 1 (13): 1–33. DOI : 10,1353 / con.2007.0010 .. Ср. Мишель Вебер и Уилл Десмонд (ред.). Справочник по мысли о процессе Уайтхеда (Франкфурт / Ланкастер, Ontos Verlag, Process Thought X1 & X2, 2008) и Ронни Десмет и Мишель Вебер (под редакцией), Уайтхед. Алгебра метафизики. Меморандум Летнего института прикладной метафизики , Лувен-ля-Нев, Les Éditions Chromatika, 2010.

[28] Перейти ↑ Hargreaves, HL (1927). «Способность воображения: исследование существования общей способности или группового фактора воображения». Британский журнал психологии . Приложение к монографии 3: 1–74.

[Sternberg99-29] Sternberg, RJ ; Любарт, Т.И. (1999). «Концепция творчества: перспективы и парадигмы». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-57285-9.

[Kozbelt-30] Козбельт, Аарон; Бегетто, Рональд А .; Рунко, Марк А. (2010). «Теории творчества» . У Джеймса К. Кауфмана ; Роберт Дж. Штернберг (ред.). Кембриджский справочник по творчеству . Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-73025-9.

[KaufBeg2009-31] Кауфман, Джеймс С .; Бегетто, Рональд А. (2009). «За гранью большого и малого: модель творчества« Четыре С »». Обзор общей психологии . 13 (1): 1–12. DOI : 10.1037 / a0013688 . S2CID 41410038 .

[Boden2004-32] Боден, Маргарет (2004). Творческий разум: мифы и механизмы . Рутледж. ISBN 978-0-297-82069-7.

[allourfutures-33] Робинсон, Кен (1998). Все наше будущее: творчество, культура, образование (PDF) . Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию. Архивировано из оригинального (PDF) 16 октября 2014 года . Проверено 2 октября 2010 года .

[Craft1-34] Ремесло, Анна (2001). « „ Творчество Литтл C“». In Craft, A .; Джеффри, Б.; Лейблинг, М. (ред.). Творчество в образовании . Continuum International. ISBN 978-0-8264-4863-7.

[Csik1-35] Csikszentmihalyi, Михали (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений . Харпер Коллинз. ISBN 978-0-06-092820-9.

[Simonton97-36] Simonton, DK (1997). «Творческая продуктивность: прогностическая и объяснительная модель карьерных траекторий и ориентиров». Психологический обзор . 104 (1): 66–89. DOI : 10.1037 / 0033-295X.104.1.66 . S2CID 13547975 .

[EoC_Incubation-37] Смит, SM (2011). «Инкубация». В MA Runco; С. Р. Прицкер (ред.). Энциклопедия творчества Том I (2-е изд.). Академическая пресса. С. 653–657. ISBN 978-0-12-375039-6.

[Ward2003-38] Уорд, Т. (2003). "Креативность". В Нагель, Л. (ред.). Энциклопедия познания . Нью-Йорк: Макмиллан.

[Smith1995-39] Смит, Стивен М. (1995). «Фиксация, инкубация и понимание памяти и творческого мышления». В Стивене М. Смите; Томас Б. Уорд; Рональд А. Финке (ред.). Подход творческого познания . MIT Press .

[Anderson2000-40] " Андерсон, младший (2000). Когнитивная психология и ее последствия . Издатели Worth. ISBN 978-0-7167-1686-0.

[41] Csikszentmihalyi, Михали (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений. Нью-Йорк: Harper Perennial. ISBN 0-06-092820-4

[Guilford67-42] а б Гилфорд, JP (1967). Природа человеческого интеллекта .

[43] «Взаимосвязь между индивидуальным творчеством и коллективным интеллектом в современном китайском обществе» . Культуры знаний . 7 (2): 35. 2019. doi : 10.22381 / kc7220197 . ISSN 2327-5731 .

[Ward1995-44] Уорд, ТБ (1995). Что старого в новых идеях. В С. М. Смит, Т. Б. Уорд, Р. А. и Финке (ред.) Подход творческого познания , 157–178, Лондон: MIT Press.

[Weisberg93-45] Перейти ↑ Weisberg, RW (1993). Творчество: за гранью мифа о гении . Фримен. ISBN 978-0-7167-2119-2.

[HelieSun2010-46] Helie S .; Солнце Р. (2010). «Инкубация, понимание и творческое решение проблем: единая теория и коннекционистская модель». Психологический обзор . 117 (3): 994–1024. CiteSeerX 10.1.1.405.2245 . DOI : 10.1037 / a0019532 . PMID 20658861 .

[Koestler64-47] Перейти ↑ Koestler, A. (1964). Акт творения . Лондон: Pan Books. ISBN 978-0-330-73116-4.

[48] Габора, L. & Saab, A. (2011). Творческое вмешательство и состояния потенциальности в решении задач по аналогии. Материалы ежегодного собрания Общества когнитивных наук . 20–23 июля 2011 г., Бостон, Массачусетс.

[49] Roese, NJ & Olson, JM (1995). Что могло бы быть: социальная психология контрфактического мышления . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум

[50] Маркмэн, К. Клейн, В. & Suhr, Е. (ред) (2009). Справочник по ментальному моделированию и воображению человека. Хоув, Psychology Press

[51] Бирн, RMJ (2005). Рациональное воображение: как люди создают контрфактические альтернативы реальности. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

[52] Дервин, Дэниел (1990). Творчество и культура: психоаналитическое исследование творческого процесса в искусстве, науке и культуре . Издательство Университета Фэрли Дикинсона. ISBN 978-0-8386-3366-3.

[53] Рунко, М. и Прицкер, С .: Энциклопедия творчества, Academic Press, 2020

[54] Холм-Hadulla, Р. & Вендт, А. Н. (2020). Диалектическое мышление. В: Энциклопедия творчества, 3-е издание, Рунко, М. и Прицкер, С. (ред.), Academic Press

[55] Видигер, Т.А., Крего, К. (2019): Пятифакторная модель структуры личности. Мировая психиатрия, 18: 3, с. 271–272

[56] Holm-Hadulla RM, Hofmann FH (2012): Консультирование, психотерапия и творчество

[:12-57] Лин, Хауз; Вартанян, Ошин (2018). «Нейроэкономическая основа творческого познания» . Перспективы психологической науки . 13 (6): 655–677. DOI : 10.1177 / 1745691618794945 . ISSN 1745-6916 . PMID 30304640 . S2CID 206778956 .

[58] Beaty, Roger E .; Бенедек, Матиас; Сильвия, Пол Дж .; Шактер, Дэниел Л. (2016). «Креативное познание и динамика мозговой сети» . Тенденции в когнитивных науках . 20 (2): 87–95. DOI : 10.1016 / j.tics.2015.10.004 . ISSN 1364-6613 . PMC 4724474 . PMID 26553223 .

[59] Астон-Джонс, Гэри; Коэн, Джонатан Д. (2005). «Интегративная теория функции голубого пятна-норэпинефрин: адаптивное усиление и оптимальная производительность» . Ежегодный обзор нейробиологии . 28 (1): 403–450. DOI : 10.1146 / annurev.neuro.28.061604.135709 . ISSN 0147-006X . PMID 16022602 .

[60] Снайдер, Аллан (2004). «Коэффициент креативности: объективная оценка беглости мышления». Журнал исследований творчества . 16 (4): 415–419. DOI : 10.1080 / 10400410409534552 . S2CID 218544871 .

[:9-61] Штернберг, Роберт Дж .; Григоренко, Елена Л. (8 июня 2010 г.). "Структура интеллекта Гилфорда Модель и модель творчества: вклад и ограничения". Журнал исследований творчества . 13 (3–4): 309–316. DOI : 10.1207 / s15326934crj1334_08 . ISSN 1040-0419 . S2CID 145796128 .

[62] Перейти ↑ Guilford, JP (1957). «Творческие способности в искусстве». Психологический обзор . 64 (2): 110–118. DOI : 10.1037 / h0048280 . ISSN 1939-1471 . PMID 13420286 .

[63] (Торранс, 1974)

[64] Ким, Кён Хи (2006). «Можно ли доверять тестам на творчество?» (PDF) . Журнал исследований творчества . 18 (1): 3–14. DOI : 10,1207 / s15326934crj1801_2 . S2CID 17636888 .

[65] Перейти ↑ Kim, KH (2006). «Можно ли доверять тестам на креативность? Обзор тестов Торранса на творческое мышление (TTCT)». Журнал исследований творчества . 18 : 3–14. DOI : 10,1207 / s15326934crj1801_2 . S2CID 17636888 .

[doi10.1080/10400419.2011.545713-66] Zeng, L .; Проктор, RW; Салвенди, Г. (2011). «Можно ли доверять традиционным тестам на дивергентное мышление в измерении и прогнозировании реальных творческих способностей?». Журнал исследований творчества . 23 : 24–37. DOI : 10.1080 / 10400419.2011.545713 . S2CID 11322958 .

[67] Перейти ↑ Forster, EA, & Dunbar, KN (2009). Оценка творческих способностей посредством скрытого семантического анализа. В материалах 31-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук (стр. 602–607).

[68] Harbison, IJ, и Хаарман, H. (2014). Автоматическая оценка оригинальности с использованием семантических представлений. В материалах 36-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук (стендовый доклад).

[69] Acar, S .; Ранко, Массачусетс (2014). «Оценка ассоциативного расстояния между идеями, выявленными тестами дивергентного мышления». Журнал исследований творчества . 26 (2): 229–238. DOI : 10.1080 / 10400419.2014.901095 . S2CID 146788570 .

[70] Номер гранта NSF SBIR 1315053.

[71] Другие члены включают Кенес Бекетаев PhD Computer Science; Либерти Лидз, кандидат лингвистических наук; Перман Гочиев, кандидат статистических наук

[72] Бекетаев, К .; Ранко, Массачусетс (2016). «Оценка тестов на дивергентное мышление с помощью компьютера с помощью алгоритма, основанного на семантике» . Европейский журнал психологии . 12 (2): 210–220. DOI : 10.5964 / ejop.v12i2.1127 . PMC 4894287 . PMID 27298632 .

[Feist-73] а б Файст, GJ (1998). «Метаанализ влияния личности на научное и художественное творчество». Обзор личности и социальной психологии . 2 (4): 290–309. DOI : 10,1207 / s15327957pspr0204_5 . PMID 15647135 . S2CID 24067985 .

[Batey,_M._2006_p._355-429-74] Batey, M .; Фернхэм, А. (2006). «Творчество, интеллект и личность: критический обзор разрозненной литературы». Монографии по генетической, социальной и общей психологии . 132 (4): 355–429. DOI : 10.3200 / mono.132.4.355-430 . PMID 18341234 . S2CID 7435403 .

[75] Batey, M .; Фернхэм, AF; Сафиуллина, X. (2010). «Интеллект, общие знания и личность как предикторы творчества». Обучение и индивидуальные различия . 20 (5): 532–535. DOI : 10.1016 / j.lindif.2010.04.008 .

[76] (Карсон, 2005)

[:5-77] а б Ин-Яо, Ван, Чиа-Чи | Хо, Сяо-Чи | Чэн, Чжи-Лин | Чэн (2014). «Применение модели Раша к измерению творческих способностей: вопросник творческих достижений» . Журнал исследований творчества . 26 (1). ISSN 1040-0419 .

[78] Bendetowicz, Дэвид; Урбанский, Марика; Айхельбург, Кларисса; Леви, Ричард; Волле, Эммануэль (январь 2017 г.). «Морфометрия мозга позволяет прогнозировать индивидуальный творческий потенциал и способность комбинировать отдаленные идеи» (PDF) . Cortex . 86 : 216–229. DOI : 10.1016 / j.cortex.2016.10.021 . ISSN 0010-9452 . PMID 27919546 . S2CID 13248682 .

[Form_440–450-79] Форма, Свен; Шлихтинг, Керрин; Кэрнбах, Кристиан (ноябрь 2017 г.). «Функции наставничества: межличностная напряженность связана с творческими достижениями подопечных». Психология эстетики, творчества и искусства . 11 (4): 440–450. DOI : 10,1037 / aca0000103 . ISSN 1931-390X . S2CID 148927589 .

[Getzels,_J._W._1962-80] Getzels, JW, & Jackson, PW (1962). Креативность и интеллект: исследования с одаренными учениками. Нью-Йорк: Вили.

[Barron,_F._1963-81] а б в г Бэррон, Ф. (1963). Творчество и психологическое здоровье. Принстон: Компания Д. Ван Ностранд.

[Wallach,_M._A._1965-82] Wallach, MA, & Kogan, N. (1965). Способы мышления у маленьких детей: исследование различия творческих способностей и интеллекта. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

[Guilford,_J._P._1967-83] а б Гилфорд, JP (1967). Природа человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

[84] Плюккерово J., & Renzulli, JS (1999). Психометрические подходы к изучению творческих способностей человека. В RJ Sternberg (Ed.), Handbook of творчество (стр. 35–60). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

[85] Перейти ↑ Hayes, JR (1989). Познавательные процессы в творчестве. В книге Дж. А. Гловера, Р. Р. Роннинга и Р. Р. Рейнольдса (редакторы), Справочник по творчеству (стр. 135–145). Нью-Йорк: Пленум.

[Sternberg,_R._J._1996-86] Sternberg, RJ (1996). Успешный интеллект. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

[Sternberg,_R._J._1999_pp._251-87] Sternberg, RJ, & O'Hara, LA (1999). Креативность и интеллект. В RJ Sternberg (Ed.), Handbook of творчество (стр. 251–272). Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.

[88] Перейти ↑ Sternberg, RJ, Kaufman, JC, & Grigorenko, EL (2008). Прикладной интеллект. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

[89] Кауфман, JC; Кауфман, SB; Лихтенбергер, EO (2011). «Поиск творческих способностей в тестах интеллекта через дивергентное производство» Канадский журнал школьной психологии . 26 (2): 83–106. DOI : 10.1177 / 0829573511406511 . S2CID 18061207 .

[90] Сильвия, П.Дж.; Бити, RE; Нусбаум, ЕС (2013). «Вербальная беглость и креативность: общий и конкретный вклад факторов широкой способности к поиску (Gr) в дивергентное мышление». Интеллект . 41 (5): 328–340. DOI : 10.1016 / j.intell.2013.05.004 .

[91] Перейти ↑ Martindale, C. (1999). Биологические основы творчества. В RJ Sternberg (Ed.), Handbook of творчество (стр. 137–152). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

[92] Перейти ↑ Kaufman, JC, Kaufman, SB, & Plucker, JA (2013). Современные теории интеллекта. В Дж. Райсберге (ред.), Оксфордском справочнике по когнитивной психологии (стр. 811-822). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета

[93] Штернберг, RJ; Любарт, Т.И. (1991). «Инвестиционная теория творчества и ее развитие». Человеческое развитие . 34 : 1–32. DOI : 10.1159 / 000277029 .

[94] Штернберг, RJ; Любарт, Т.И. (1992). «Покупай дешево и продавай дорого: инвестиционный подход к творчеству». Современные направления психологической науки . 1 (1): 1–5. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.1992.tb00002.x . S2CID 143591670 .

[95] Amabile, ТМ (1982). «Социальная психология творчества: методика консенсуальной оценки». Журнал личности и социальной психологии . 43 (5): 997–1013. DOI : 10.1037 / 0022-3514.43.5.997 . S2CID 144256250 .

[96] Amabile, ТМ (1996). Творчество в контексте: обновление «Социальной психологии творчества». Боулдер: Westview Press.

[97] Baer, J .; Кауфман, JC (2005). «Преодоление общности и специфики: Теоретическая модель творчества парка развлечений (APT)». Обзор Roeper . 27 (3): 158–163. DOI : 10.1080 / 02783190509554310 . S2CID 33513570 .

[98] Renzulli, JS (1978). «Что делает одаренность? Пересмотр определения». Дельта Пхи Каппан . 60 : 180–261.

[99] Naglieri, JA; Кауфман, JC (2001). «Понимание интеллекта, одаренности и творческих способностей с использованием теории PASS». Обзор Roeper . 23 (3): 151–156. DOI : 10.1080 / 02783190109554087 . S2CID 144199243 .

[100] Торранс, EP (1962). Направляющий творческий талант. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

[101] Баррон, Ф. (1969). Творческий человек и творческий процесс. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

[102] Перейти ↑ Yamamoto, K (1964). «Креативность и социометрический выбор среди подростков». Журнал социальной психологии . 64 (2): 249–261. DOI : 10.1080 / 00224545.1964.9919564 . PMID 14238998 .

[103] Fuchs-Beauchamp, KD; Карнес, МБ; Джонсон, LJ (1993). «Креативность и интеллект у дошкольников». Ежеквартально для одаренных детей . 37 (3): 113–117. DOI : 10.1177 / 001698629303700303 . S2CID 144005401 .

[104] Чо, Ш; Nijenhuis, JT; ван Вианен, NEM; Kim, H.-B .; Ли, К. Х. (2010). «Взаимосвязь между различными компонентами интеллекта и творчества». Журнал творческого поведения . 44 (2): 125–137. DOI : 10.1002 / j.2162-6057.2010.tb01329.x .

[105] Jauk, E .; Бенедек, М .; Данст, В .; Нойбауэр, AC (2013). «Взаимосвязь между интеллектом и творчеством: новая поддержка гипотезы порога с помощью эмпирического обнаружения точки останова» . Интеллект . 41 (4): 212–221. DOI : 10.1016 / j.intell.2013.03.003 . PMC 3682183 . PMID 23825884 .

[106] Вай, Дж .; Любинский, Д .; Бенбоу, CP (2005). «Креативность и профессиональные достижения среди молодежи с ранним интеллектуальным развитием: продольное исследование в возрасте от 13 до 33 лет». Журнал педагогической психологии . 97 (3): 484–492. DOI : 10.1037 / 0022-0663.97.3.484 . S2CID 17610985 .

[107] Перейти ↑ Kim, KH (2005). «Могут ли быть творческими только умные люди?». Журнал среднего одаренного образования . 16 (2–3): 57–66. DOI : 10,4219 / jsge-2005-473 . S2CID 49475973 .

[108] Preckel, F .; Holling, H .; Визе, М. (2006). «Взаимосвязь интеллекта и творчества у одаренных и не одаренных студентов: исследование пороговой теории». Личность и индивидуальные различия . 40 : 159–170. DOI : 10.1016 / j.paid.2005.06.022 .

[109] Перкинс, Д. Н. (1981) Лучшая работа ума. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

[110] Вайсберг, RW; Альба, JW (1981). «Исследование предполагаемой роли« фиксации »в решении ряда« инсайдерских »проблем». Журнал экспериментальной психологии: Общие . 110 (2): 169–192. DOI : 10.1037 / 0096-3445.110.2.169 .

[111] McNemar, О (1964). «Забыли: наш интеллект? Почему?». Американский психолог . 19 (12): 871–882. DOI : 10.1037 / h0042008 .

[NeuroPsychiatry-112] Кеннет М. Хейлман, доктор медицины, Стивен Э. Надо, доктор медицины, и Дэвид К. Беверсдорф, доктор медицины. Нейрокейс «Креативные инновации: возможные механизмы мозга» (2003). Архивировано 19 марта 2009 г. в Wayback Machine.

[113] Флаэрти AW (2005). «Фронтотемпоральный и дофаминергический контроль генерации идей и творческого влечения» . J Comp Neurol . 493 (1): 147–53. DOI : 10.1002 / cne.20768 . PMC 2571074 . PMID 16254989 .

[PMID_26003860-114] Mayseless, Наама; Эран, Айелет; Шамай-Цури, Симона Г. (2015). «Генерация оригинальных идей: нейронная основа оригинальности». NeuroImage . 116 : 232–9. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2015.05.030 . PMID 26003860 . S2CID 12973770 . Выложите резюме . Эти результаты соответствуют двойной модели творчества, согласно которой оригинальные идеи являются продуктом взаимодействия между системой, которая генерирует идеи, и системой управления, которая оценивает эти идеи.

[PNAS_2018_Luft-115] Ди Бернарди Люфт С, Зиога I, Томпсон Н.М., Банисси М.Дж., Бхаттачарья Дж. (26 декабря 2018 г.). «Правые временные альфа-колебания как нейронный механизм подавления очевидных ассоциаций» . PNAS . 115 (52): E12144 – E12152. DOI : 10.1073 / pnas.1811465115 . PMC 6310824 . PMID 30541890 .

[116] Vandervert 2003a, 2003b; Вандерверт, Шимпф и Лю, 2007 г.

[117] Мияке и Шах, 1999.

[118] Шмахманн, 1997, 2004

[119] Andersen, Korbo & Pakkenberg, 1992.

[120] Миллер и Коэн, 2001

[121] Vandervert, 2003a

[122] Юнг-Биман, Боуден, Haberman, Frymiare, Arambel-Лю, Гринблатт, Ребер и Kounios, 2004

[123] Imamizu, Курод, Miyauchi, Йошиок & Кават, 2003

[124] Шмахманн, 2004,

[125] Vandervert, в пресс-а

[126] Vandervert, 2011, в пресс-б

[127] Vandervert & Vandervert-Уэзерс, 2013

[128] Браун, J .; и другие. (2007). «О Вандерверте и др.« Рабочая память мозжечка и творчество » ». Creat. Res. Дж . 19 : 25–29. DOI : 10.1080 / 10400410709336875 . S2CID 143457667 .

[129] Перейти ↑ Abraham, A. (2007). «Может ли нейронная система, обеспечивающая быструю, предсказуемую и эффективную работу, объяснить творчество?». Creat. Res. Дж . 19 : 19–24. DOI : 10.1080 / 10400410709336874 . S2CID 43976883 .

[130] Вагнер У .; Gais S .; Haider H .; Verleger R .; Родился Дж. (2004). «Сон вдохновляет на прозрение». Природа . 427 (6972): 352–5. Bibcode : 2004Natur.427..352W . DOI : 10,1038 / природа02223 . PMID 14737168 . S2CID 4405704 .

[Cai-131] Cai DJ; Медник С.А.; Харрисон Э.М.; Kanady JC; Медник SC (2009). «REM, а не инкубация, улучшает творческие способности за счет активизации ассоциативных сетей» . Proc Natl Acad Sci USA . 106 (25): 10130–10134. Bibcode : 2009PNAS..10610130C . DOI : 10.1073 / pnas.0900271106 . PMC 2700890 . PMID 19506253 .

[132] Walker MP, Листон C, Хобсон JA, Стикголд R (ноябрь 2002). «Когнитивная гибкость в течение цикла сна-бодрствования: улучшение быстрого сна для решения проблем с анаграммами». Brain Res Cogn Brain Res . 14 (3): 317–24. DOI : 10.1016 / S0926-6410 (02) 00134-9 . PMID 12421655 .

[133] Hasselmo ME (сентябрь 1999). «Нейромодуляция: ацетилхолин и консолидация памяти». Trends Cogn. Sci. (Рег. Ред.) . 3 (9): 351–359. DOI : 10.1016 / S1364-6613 (99) 01365-0 . PMID 10461198 . S2CID 14725160 .

[Winkielman2007-134] Winkielman, P .; Knutson, B. (2007), "аффективное Влияние на постановлениях и решениях: Moving путей Основных механизмов", обзор общей психологии , 11 (2): 179-192, DOI : 10,1037 / 1089-2680.11.2.179 , S2CID 15618397

[135] Эмебайл, Т. (2017). В погоне за повседневным творчеством. Журнал творческого поведения.

[136] Марк А. Дэвис (январь 2009 г.). «Понимание взаимосвязи между настроением и творчеством: метаанализ». Организационное поведение и процессы принятия решений людьми . 100 (1): 25–38. DOI : 10.1016 / j.obhdp.2008.04.001 .

[positive-137] Baas, Matthijs; Де Дреу Карстен К.В. и Нейстад, Бернард А. (ноябрь 2008 г.). «Метаанализ 25 лет исследований настроения и творчества: гедонический тон, активация или регулятивная направленность?» (PDF) . Психологический бюллетень . 134 (6): 779–806. DOI : 10.1037 / a0012815 . PMID 18954157 . Архивировано из оригинального (PDF) 18 июля 2011 года.

[138] Шмидхубер, Юрген (2006). «Развивающая робототехника, оптимальное искусственное любопытство, творчество, музыка и изобразительное искусство». Связь науки . 18 (2): 173–187. CiteSeerX 10.1.1.474.6919 . DOI : 10.1080 / 09540090600768658 . S2CID 2923356 .

[139] Шмидхубер, Юрген (2010). «Формальная теория творчества, развлечения и внутренней мотивации (1990–2010)». IEEE Transactions по автономному умственному развитию . 2 (3): 230–247. DOI : 10.1109 / tamd.2010.2056368 . S2CID 234198 .

[140] Видеоосновного доклада Юргена Шмидхубера на Зимней конференции по разведке 2011 г., Оксфорд: универсальный ИИ и теория веселья и творчества. Youtube, 2012 г.

[141] Видео выступления Юргена Шмидхубера на Саммите Singularity в 2009 г., Нью-Йорк: Прогресс в области сжатия: алгоритм, лежащий в основе любопытства и творчества. Youtube, 2010 г.

[142] Курцвейл AI: стенограмма выступления Юргена Шмидхубера на TEDx (2012): Когда творческие машины настигают человека

[143] Шмидхубер, Дж. (1991), Любопытные системы управления построением моделей. В Proc. ICANN, Сингапур, том 2, стр. 1458–1463. IEEE.

[144] Шмидхубер, Дж. (2012), Формальная теория творчества для моделирования создания искусства. В Маккормак, Джон и М. д'Инверно (редакторы), Компьютеры и творчество, Springer 2012 г.

[145] Шмидхубер, Дж. (2007), Простые алгоритмические принципы открытия, субъективная красота, избирательное внимание, любопытство и творчество. В V. Corruble, M. Takeda, E. Suzuki, eds., Proc. 10-й международный Конф. on Discovery Science 2007, стр. 26-38, LNAI 4755, Springer

[146] (Раштон, 1990)

[147] Фолли, Брэдли S .; Парк, Сохи (2005). «Вербальная креативность и шизотипическая личность в связи с латеральностью префронтального полушария: исследование поведения и оптического изображения в ближнем инфракрасном диапазоне» . Исследование шизофрении . 80 (2–3): 271–282. DOI : 10.1016 / j.schres.2005.06.016 . PMC 2817946 . PMID 16125369 . Архивировано из оригинала на 2006-02-15 . Проверено 19 февраля 2006 .

[148] Бэйти, М. Furnham, A. (2009). Связь творчества, шизотипии и интеллекта. Исследование индивидуальных различий, 7, стр.272-284.

[149] Batey, M .; Фернхэм, А. (2008). «Взаимосвязь мер творчества и шизотипии». Личность и индивидуальные различия . 45 (8): 816–821. DOI : 10.1016 / j.paid.2008.08.014 .

[150] Фернхэм, А .; Batey, M .; Ананд, К .; Мэнфилд, Дж. (2008). «Личность, гипомания, интеллект и творческие способности». Личность и индивидуальные различия . 44 (5): 1060–1069. DOI : 10.1016 / j.paid.2007.10.035 .

[151] Kyaga, S .; Lichtenstein, P .; Боман, М .; Hultman, C .; Långström, N .; Ланден, М. (2011). «Творчество и психические расстройства: семейное исследование 300 000 человек с тяжелыми психическими расстройствами» . Британский журнал психиатрии . 199 (5): 373–379. DOI : 10.1192 / bjp.bp.110.085316 . PMID 21653945 .

[bbc_health-19959565-152] а б Робертс, Мишель. Творчество «тесно связано с психическим заболеванием». https://www.bbc.co.uk/news/health-19959565 . 16 октября 2012 г.

[apa.org-153] «Наука о творчестве» . apa.org .

[Flood_and_Phillips_2007-154] Флуд, Мередит; Филлипс, Кеннет Д. (2007). «Творчество у пожилых людей: множество возможностей» . Проблемы ухода за психическим здоровьем . 28 (4): 389–411. DOI : 10.1080 / 01612840701252956 . PMID 17454290 . S2CID 12380062 . Проверено 27 августа 2019 .

[:10-155] а б Бертон, Н. (2012). «Биполярное расстройство и творчество» . Психология сегодня .

[156] «Биполярное расстройство и творчество» . Психология сегодня . Проверено 17 июля 2020 .

[:11-157] Шапиро, Памела Дж .; Вайсберг, Роберт В. (1999). «Творчество и биполярный диатез: общие поведенческие и когнитивные компоненты». Познание и эмоции . 13 (6): 741–762. DOI : 10.1080 / 026999399379069 . ISSN 0269-9931 .

[158] Миллер, Натали; Перич, Таня; Мид, Таня (2019). «Депрессия, мания и самооценка творчества при биполярном расстройстве». Психиатрические исследования . 276 : 129–133. DOI : 10.1016 / j.psychres.2019.05.006 . PMID 31078791 . S2CID 145024133 .

[159] МакКроу, Стейси; Паркер, Гордон; Флетчер, Кэтрин; Друг, Пол (2013). «Самооценка творчества при биполярном расстройстве: распространенность, типы и связанные результаты при мании по сравнению с гипоманией». Журнал аффективных расстройств . 151 (3): 831–836. DOI : 10.1016 / j.jad.2013.07.016 . ISSN 0165-0327 . PMID 24084622 .

[160] Димков, Петар Радоев (2018-04-01). «Гений творчества и творчество гения: нейродинамика творчества Карла Ясперса и Зигмунда Фрейда» . Журнал гения и преосвященства . 3 (осень 2018 г.): 83–92. DOI : 10,18536 / jge.2018.04.3.1.07 .

[ReferenceA-161] а б Ким, Бин-На; Квон, Сок-Ман (2017). «Связь между риском гипомании и творчеством: роль повышенной чувствительности системы активации поведения (BAS)». Журнал аффективных расстройств . 215 : 9–14. DOI : 10.1016 / j.jad.2017.02.033 . PMID 28288308 .

[Weisberg_1994_361–367-162] Вайсберг, Роберт В. (1994). «Гений и безумие ?: Квази-экспериментальная проверка гипотезы о том, что маниакальная депрессия увеличивает творческие способности». Психологическая наука . 5 (6): 361–367. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.1994.tb00286.x . ISSN 0956-7976 . S2CID 146691937 .

[163] (ДеГрафф, Лоуренс 2002)

[164] (Batey & Irwing, 2010) "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2011-07-10 . Проверено 9 сентября 2010 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )

[165] Nijstad BA; Де Дреу СК (2002). «Креативность и групповые инновации». Прикладная психология . 51 (3): 400–406. DOI : 10.1111 / 1464-0597.00984 .

[166] (Гилфорд, 1950)

[167] (Торранс, 1974, 1984)

[168] (Христиане и Венселаар, 2007)

[169] (Амабиле, 1996; Прабху и др., 2008)

[170] (Файст, 1998, 1999; Прабху и др., 2008; Чжан и Штернберг, 2009)

[171] (Кэмпбелл, 1960)

[172] (Гарднер, 1993a, Policastro & Gardner, 1999)

[173] (Штернберг и Любарт, 1991, 1995, 1996)

[The_dark_side_of_creativity-174] а б Макларен, РБ (1993). «Темная сторона творчества». Creat. Res. Дж . 6 (1–2): 137–144. DOI : 10.1080 / 10400419309534472 .

[Measure_Malevolent_Creativity_2016-175] а б Хао, N; Тан, М; Ян, Дж; Ван, Q; Ранко, Массачусетс (2016). «Новый инструмент для измерения злонамеренного творчества: шкала злонамеренного творческого поведения» . Границы в психологии . 7 : 682. DOI : 10.3389 / fpsyg.2016.00682 . PMC 4870273 . PMID 27242596 .

[176] Агрессия: социально-психологический анализ. Берковиц, Леонард Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Агрессия Макгроу-Хилла: социально-психологический анализ. (1962). XV 361 стр.

[177] Харрис, ди-джей; Рейтер-Пальмон Р. (2015). «Форсаж: влияние скрытой агрессии, преднамеренности и провокационных ситуаций на злонамеренное творчество». Психология эстетики, творчества и искусства . 9 (1): 54–64. DOI : 10.1037 / a0038499 .

[178] Sternberg RJ «Введение» в Kaufman JC и Sternberg RJ (2006) (ред.) The International Handbook of Creativity pp 1-9. ISBN издательства Кембриджского университета 0-521-54731-8

[179] Niu W (2006) «Развитие исследований в области творчества в китайских обществах» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity pp 386-387. ISBN издательства Кембриджского университета 0-521-54731-8

[180] Mpofu E et al (2006) «Африканские перспективы творчества» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity p 465. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8

[181] Mpofu E et al (2006) «Африканские перспективы творчества» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity, стр. 458. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8

[182] Preiss DD и Strasser K (2006) «Творчество в Латинской Америке» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity, стр. 46. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8

[183] Smith GJW и Carlsson I (2006) «Творчество под северным сиянием» в Kaufman JC и Sternberg RJ (eds) The International Handbook of Creativity p 202. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8

[184] Preiser S (2006) «Исследование творчества в немецкоязычных странах» в Kaufman JC и Sternberg RJ (ред.) Международный справочник по творчеству, стр. 175. Cambridge University Press ISBN 0-521-54731-8

[Amabile98-185] (Amabile, 1998; Салливан и Харпер, 2009)

[Nonaka91-186] (Нонака, 1991)

[187] Amabile, ТМ (1998). «Как убить творчество». Harvard Business Review

[188] Силтала, Р. 2010. Инновативность и совместное обучение в деловой жизни и обучении. Университет Турку

[189] Leal, S. y Urrea J. "Ingenio y Pasión" (2013), Lid Publishers (испанский) и журнал Forbes India Magazine http://forbesindia.com/article/ie/new-trends-in-innovation-management/33905 / 1 # ixzz2iiuuDxVq

[:0-190] Вудман, RW; Сойер, Дж. Э .; Гриффин, RW (1993). «К теории организационного творчества». Академия управленческого обзора . 18 (2): 293–321. DOI : 10,5465 / amr.1993.3997517 . S2CID 15250032 .

[:1-191] а б в г Паулюс, ПБ; Дзиндолет, М. (2008). «Социальное влияние, творчество и инновации». Социальное влияние . 3 (4): 228–247. DOI : 10.1080 / 15534510802341082 . S2CID 143485863 .

[:2-192] Салазар, MR; Лант, ТЗ; Fiore, SM; Салас, Э. (2012). «Содействие инновациям в различных научных коллективах посредством интеграционного потенциала». Исследование малых групп . 43 (5): 527–5. DOI : 10.1177 / 1046496412453622 . S2CID 643746 .

[:3-193] а б в г д Харви, S (2014). «Творческий синтез: исследование процесса необычного группового творчества». Академия управленческого обзора . 39 (3): 324–343. DOI : 10,5465 / amr.2012.0224 .

[194] Лоо, С. (2017) Творческая работа в экономике знаний. Абингдон, Оксфордшир: Routledge Ltd. ISBN 9781138211391 ; ISBN 9781315453095 . https://www.routledge.com/Creative-Working-in-the-Knowledge-Economy/Loo/p/book/9781138211391

[195] Перейти ↑ Harvey, S (2013). «Другая точка зрения: множественные эффекты глубокого разнообразия на творчество группы». Журнал экспериментальной социальной психологии . 49 (5): 822–832. DOI : 10.1016 / j.jesp.2013.04.004 .

[:4-196] а б Палетц, SB; Шунн, CD (2010). «Социально-когнитивная структура мультидисциплинарных командных инноваций». Темы когнитивной науки . 2 (1): 73–95. CiteSeerX 10.1.1.611.2475 . DOI : 10.1111 / j.1756-8765.2009.01029.x . PMID 25163622 .

[197] Polzer, JT; Милтон, LP; Swarm Jr, WB (2002). «Использование разнообразия: межличностное согласие в небольших рабочих группах». Административная наука ежеквартально . 47 (2): 296–324. CiteSeerX 10.1.1.198.3908 . DOI : 10.2307 / 3094807 . JSTOR 3094807 . S2CID 152150563 .

[198] Hargadon, AB; Бечки, Б.А. (2006). «Когда коллекции творческих людей становятся творческими коллективами: полевое исследование решения проблем на работе». Организационная наука . 17 (4): 484–500. DOI : 10.1287 / orsc.1060.0200 . S2CID 6580938 .

[:6-199] Amabile, Teresa M .; Конти, Регина; Енот, Вереск; Лэзенби, Джеффри; Херрон, Майкл (1996). «Оценка рабочей среды для творчества». Журнал Академии Управления . 39 (5): 1154–1184. DOI : 10.5465 / 256995 . ISSN 0001-4273 . S2CID 144812471 .

[200] Уорд, ТБ (1994). «Структурированное воображение: роль категориальной структуры в генерации образцов». Когнитивная психология . 27 (1): 1–40. DOI : 10,1006 / cogp.1994.1010 . S2CID 54276064 .

[201] Перейти ↑ Stokes, Patricia D. (2007). «Использование ограничений для создания и поддержания новизны». Психология эстетики, творчества и искусства . 1 (2): 107–113. DOI : 10.1037 / 1931-3896.1.2.107 . ISSN 1931-390X .

[202] Моро, К. Пейдж; Даль, Даррен В. (2005). «Разработка решения: влияние ограничений на творчество потребителей». Журнал потребительских исследований . 32 (1): 13–22. DOI : 10,1086 / 429597 . ISSN 0093-5301 . S2CID 2152095 .

[203] Нерен, Ури (2011-01-14). «Ключ номер один к инновациям: дефицит» . Harvard Business Review . ISSN 0017-8012 . Проверено 26 марта 2019 .

[204] Гибберт, Майкл; Скрэнтон, Филип (2009). «Ограничения как источники радикальных инноваций? Взгляды на разработку реактивных двигателей». История управления и организации . 4 (4): 385–399. DOI : 10.1177 / 1744935909341781 . ISSN 1744-9359 . S2CID 144428010 .

[:7-205] Hoegl, Мартин; Гибберт, Майкл; Мазурский, Давид (2008). «Финансовые ограничения в инновационных проектах: когда меньше - лучше?». Политика исследований . 37 (8): 1382–1391. DOI : 10.1016 / j.respol.2008.04.018 .

[:8-206] Вайс, Матиас; Hoegl, Мартин; Гибберт, Майкл (2011). «Создание добродетели необходимости: роль командного климата для инноваций в инновационных проектах с ограниченными ресурсами». Журнал управления инновационными продуктами . 28 (s1): 196–207. DOI : 10.1111 / j.1540-5885.2011.00870.x .

[207] Вайс, Матиас; Hoegl, Мартин; Гибберт, Майкл (2017). «Как адекватность материальных ресурсов влияет на результативность инновационного проекта? Метаанализ». Журнал управления инновационными продуктами . 34 (6): 842–863. DOI : 10.1111 / jpim.12368 .

[Chan_2011-208] Чан, Джанет (201). «К социологии творчества». В Манн, Леон; Чан, Джанет (ред.). Творчество и инновации в бизнесе и за его пределами: перспективы социальных наук и последствия для политики . Рутледж.

[209] Реквиц, Андреас (2017). Изобретение творчества . Polity Press. п. vi.

[Godart_Seong_Phillips_2020-210] Годар, Фредерик; Сеонг, Сора; Филлипс, Дэймон Дж. (30.07.2020). «Социология творчества: элементы, структуры и аудитории». Ежегодный обзор социологии . 46 (1): 489–510. DOI : 10.1146 / annurev-soc-121919-054833 . ISSN 0360-0572 .

[Casey_Obrien_2020-211] Кейси, Эмма; О'Брайен, Дэйв (2020). «Социология, социология и культурные и творческие индустрии» . Социология . 54 (3): 443–459. DOI : 10.1177 / 0038038520904712 . S2CID 216202901 .

[RubRunc1992-212] Рубенсон, Дэниел Л .; Ранко, Марк (1992). «Психоэкономический подход к творчеству». Новые идеи в психологии . 10 (2): 131–147. DOI : 10.1016 / 0732-118X (92) 90021-Q .

[Diamond1992-213] Даймонд, Артур М. (1992). «Творчество и междисциплинарность: ответ Рубенсону и Рунко». Новые идеи в психологии . 10 (2): 157–160. DOI : 10.1016 / 0732-118X (92) 90023-S .

[214] «Творчество, мозг и эволюция» . Психология сегодня .

[Nickerson99handbook-215] Никерсон, RS (1999). «Повышение творческих способностей». В RJ Sternberg (ed.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .

[216] Чирумболо, Антонио; Ливи, Стефано; Маннетти, Лючия; Пьеро, Антонио; Круглански, Ари В (2004). «Влияние потребности в закрытии на творчество при взаимодействии в малых группах». Европейский журнал личности . 18 (4): 265–278. DOI : 10.1002 / per.518 . S2CID 144190667 .

[217] Джикич, Майя; Оатли, Кит; Молдовяну, Михня С. (2013). «Открытие закрытого ума: влияние воздействия литературы на потребность в закрытии». Журнал исследований творчества . 25 (2): 149–154. DOI : 10.1080 / 10400419.2013.783735 . S2CID 143961189 .

[Csik99handbook-218] Csíkszentmihályi, Михай (1999). «Последствия системной точки зрения для изучения творчества». В RJ Sternberg (ed.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .

[RobAzzam2009-219] а б в г Робинсон, К .; Аззам, AM (2009). «Почему творчество сейчас?». Образовательное лидерство . 67 (1): 22–26.

[220] Перейти ↑ Paris, C., Edwards, N., Sheffield, E., Mutinsky, M., Olexa, T., Reilly, S., & Baer, J. (2006). Как ранний школьный опыт влияет на творчество. В JC Kaufman & J. Baer (Eds.), Creativity and Reason in Cognitive Development (стр. 333–350). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

[ByrgeHanson2009-221] Byrge, C .; Хансон. С. (2009). «Творческая платформа: новая парадигма обучения творчеству». Проблемы образования в 21 веке . 18 : 33–50.

[222] Csikszentmihalyi, М. (1993). Эволюция и поток. В М. Чиксентмихайи (ред.), Развивающееся «я»: психология третьего тысячелетия (стр. 175–206). Нью-Йорк: Харпер Многолетник.

[223] Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию (1998). Все наше будущее: творчество, культура и образование. Великобритания: NACCCE

[224] Торранс, Э. Пол (Эллис Пол) (2002). Манифест: руководство по развитию творческой карьеры . Вестпорт, Коннектикут: Ablex Pub. ISBN 978-0313011863. OCLC 52769638 .

vте Темы человеческого интеллекта
Типы	Коллектив Эмоциональный Интеллектуальный Лингвистический Несколько Социальное Пространственный ( визуально-пространственный )
Способности, черты и конструкции	Познание Коммуникация Креативность Плавный и кристаллизованный интеллект фактор g Уровень интеллекта Знание Учусь объем памяти Решение проблем Рассуждение Мысль ( абстракция ) Понимание Визуальная обработка
Модели и теории	Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла Плавный и кристаллизованный интеллект Теория множественного интеллекта Теория трех слоев Триархическая теория Теория PASS
Направления исследований	Эволюция человеческого интеллекта Наследственность IQ Психометрия Интеллект и окружающая среда / фертильность / рост / здоровье / долголетие / нейробиология / личность / раса / пол
Наброски человеческого интеллекта / мысли

vте Темы эстетики
Философы	Абхинавагупта Теодор В. Адорно Леон Баттиста Альберти Фома Аквинский Ганс Урс фон Бальтазар Александр Готлиб Баумгартен Клайв Белл Бернар Босанке Эдвард Буллоу Р.Г. Коллингвуд Ананда Кумарасвами Артур Данто Джон Дьюи Дени Дидро Хуберт Дрейфус Курт Джон Дюкасс Тьерри де Дюв Роджер Фрай Нельсон Гудман Клемент Гринберг Георг Гегель Мартин Хайдеггер Дэвид Хьюм Иммануил Кант Пауль Клее Сюзанна Лангер Теодор Липпс Дьёрдь Лукач Жан-Франсуа Лиотар Джозеф Марголис Жак Маритен Томас Манро Фридрих Ницше Хосе Ортега-и-Гассет Девитт Х. Паркер Стивен Пеппер Дэвид Прэлл Жак Рансьер Айн Рэнд Луи Лавель Джордж Лансинг Раймонд И. А. Ричардс Джордж Сантаяна Фридрих Шиллер Артур Шопенгауэр Роджер Скратон Ирвинг Сингер Рабиндранат Тагор Джорджио Вазари Моррис Вайц Иоганн Иоахим Винкельманн Ричард Воллхейм более...
Теории	Классицизм Эволюционная эстетика Историзм Модернизм Новая классика Постмодернизм Психоаналитическая теория Романтизм Символизм более...
Концепции	Эстетические эмоции Эстетическая интерпретация Арт-манифест Авангард Аксиология Красота Скука Лагерь Комедия Креативность Привлекательность Отвращение Экстази Элегантность Развлекательная программа Эротика Весело Посмотреть Гармония Суждение Кама Китч Жизнь, имитирующая искусство Великолепие Мимесис Восприятие Качественный Раса Отдых Благоговение Стиль Стхайибхава Возвышенный Вкус Произведение искусства
Связанный	Эстетика музыки Прикладная эстетика Архитектура Изобразительное искусство Художественная критика Феминистская эстетика Гастрономия История живописи Юмор Японская эстетика Литературная заслуга Математическая красота Математика и архитектура Математика и искусство Средневековая эстетика Теория музыки Нейроэстетика Картина Узоры в природе Философия дизайна Философия кино Философия музыки Поэзия Скульптура Теория живописи Теория искусства Трагедия Изобразительное искусство
Индекс Контур Категория Философский портал