Критические университетские исследования (CUS) - это новая область, изучающая роль высшего образования в современном обществе и его связь с культурой, политикой и трудом. Основываясь в первую очередь на культурных исследованиях , он занимает критическую позицию по отношению к изменениям в университете с 1970-х годов, особенно к переходу от сильной государственной модели высшего образования к неолиберальной приватизированной модели. Эта область, зародившаяся в основном в Соединенных Штатах, где существует самая разветвленная система высшего образования, также претерпела значительную работу в Великобритании и других странах, противостоящих неолиберализму. Ключевые темы исследования CUS - акционирование., академический труд и студенческая задолженность , среди прочего.
Подобно тем, кто проводит исследования под эгидой Critical Legal Studies (CLS), ученые Critical University Studies часто имеют склонность к активистам. [1] CLS и CUS анализируют влиятельные институты, чтобы привлечь внимание к структурному неравенству и укоренившимся практикам эксплуатации и маргинализации. Кроме того, обе области стремятся выйти за рамки абстрактного теоретизирования, ориентируясь на институциональные практики и предлагая изменения в политике.
В отличие от CLS, который берет свое начало в элитных учебных заведениях, таких как Гарвард и Йель , CUS в основном создается государственными колледжами и университетами. В то время как CLS стремится искать средства правовой защиты в правовой системе, CUS тяготеет к студенческим и профсоюзным движениям. Кроме того, CUS уделяет особое внимание журналистским расследованиям и разоблачениям текущей институциональной политики и практики наряду с академической работой. В состав CUS входит не единая группа, а целый ряд ученых, критиков и активистов, в том числе штатные профессора , аспиранты и адъюнкт-преподаватели .
История
Термин «критические университетские исследования» впервые был определен в печати Джеффри Дж. Уильямсом в статье 2012 года в «Хрониках высшего образования» . [2] [3] В статье «Возникающая область деконструирует академию» описывается «новая волна критики высшего образования», которая вышла на первый план в 1990-х годах и набрала силу в последующие десятилетия. Эта новая работа в основном принадлежит литературным и культурным критикам, а также специалистам в области образования , истории, социологии и трудовых исследований . [2] Как отмечает Уильямс, критика высшего образования имеет сильную традицию, и такие ученые, как Хизер Стеффен, проследили происхождение CUS, по крайней мере, до начала 20-го века, например, до книги Торстейна Веблена « Высшее образование в Америке: меморандум о высшем образовании в Америке». «Поведение университетов бизнесменами» (1918) и работа Аптона Синклера « Гусь-шаг: исследование американского образования» (1923), в которых критикуется влияние принципов бизнеса и благосостояния Золотого века на формирующуюся университетскую систему. [4] [5] [6]
Кроме того, в 1960-е годы много критики подверглись социальным институтам, и основное внимание уделялось университетским городкам. Студенты за демократическое общество (SDS) начали с четкого заявления о высшем образовании, а антивоенные протесты и протесты за гражданские права были основным явлением в университетских городках США. С этого момента возникло движение « Критическая педагогика », вдохновленное Паоло Фрейре и поддержанное Генри Жиру и другими. [7] феминистское движение также играет определенную роль в критике университета в течение 60 - х и 70 - х лет, с активистами , как Адриенн Рич призывают „в женщинах , в центре университета.“ [8]
В 1980 году Закон Бэя-Доула предоставил университетам право патентовать свои изобретения, тем самым поощряя их проводить исследования в деловых целях. В конце 1990-х - начале 2000-х годов критики начали обращаться к новому направлению высшего образования, часто исходящему от движения за объединение аспирантов в профсоюзы. [9] Некоторые встречались на конференциях, таких как «Переосмысление / переосмысление университета» в Университете Миннесоты (2008–11), или выходили из таких групп, как Edu-factory, вдохновленных итальянским движением автономистов . [10] [11]
Эта первая волна публикаций CUS касалась акционирования высшего образования, а также эксплуатации академического труда и роста студенческой задолженности. Ключевые тексты этого периода: « Академический капитализм: политика, политика и предпринимательский университет» Шейлы Слотер и Ларри Лесли (1997), « Цифровые дипломные фабрики: автоматизация высшего образования» Дэвида Нобла (2001), «Отходы производства» Марка Буске. Высшее образование »(2002 г.) и« Как работает университет: высшее образование и страна с низкой заработной платой » (2008 г.). [12] [13] [14] [15] [16] Кроме того, « Укради этот университет: рост корпоративного университета и академического рабочего движения» под редакцией Бенджамина Джонсона и др. (2003), Стефано Харни и Фред Мотен «Университет и подопечные» (2004), Уильямс «Государственный университет пост-благосостояния» (2006) и «Студенческий долг и дух соглашения» (2008) и Кристофера Ньюфилда. Разрушение государственного университета: сорокалетнее нападение на средний класс (2008). [17] [18] [19] [20] [21]
Совсем недавно вторая волна ученых CUS расширила сферу деятельности, чтобы заняться проблемами, включая зависимость университетов от частных технологий, доминирование предпринимательских ценностей и глобализацию . Известные тексты в этом ключе включают книгу Ньюфилда « Великая ошибка: как мы разрушили государственные университеты и как мы можем их исправить» (2016), « Блюз строгости Майкла Фабриканта и Стивена Брайера : борьба за душу государственного высшего образования» (2016), « Падение» Бенджамина Гинзберга . факультета: Возникновение общеадминистративного университета и почему это важно (2011 г.), Роберт Сэмюэлс « Почему государственное высшее образование должно быть бесплатным: как снизить затраты и повысить качество в американских университетах» (2013 г.). [22] [23] [24] [25] Кроме того, Джейкоб Руксби « Брендирование американского разума» (2016), Эйвери Вискомб «Ракетка для предпринимательства» (2016) и Хизер Стеффен «Изобретая наш университет: сотрудничество студентов и преподавателей. в критических университетских исследованиях »(2017). [26] [27] [28]
Кроме того, после того, как Великобритания приняла неолиберальную политику и подняла плату за обучение с незначительных до высоких уровней, критики, такие как Стефан Коллини в «Игра Брауна» (2010) и Эндрю МакГеттиган, в «Великая университетская игра: деньги, рынки и будущее» высшего образования (2013 г.), основное внимание уделяется Соединенному Королевству. В отредактированном томе Мэн-Сюань Чоу, Исаака Камола и Тамсона Питча «Транснациональная политика высшего образования» (2016) рассматривается глобализация. [29] [30] [31]
Ключевые темы
Несмотря на постоянное реагирование на новые тенденции в высшем образовании, Critical University Studies до сих пор занимались несколькими ключевыми темами:
- Приватизация и корпоратизация: исследование CUS показывает различные способы сокращения государственных инвестиций в университеты, поскольку затраты перекладываются на студентов и их семьи. Как показывает отчет организации Demos, занимающегося государственной политикой, за 2014 год , государственное финансирование высшего образования постепенно сокращалось с 1980-х годов. [32] В то же время университеты, похоже, все больше и больше действуют как корпорации, улучшая управленческое администрирование, сокращая штат преподавателей и относясь к студентам как к клиентам. Результатом является система высшего образования, которая функционирует как «торговый рынок, а не как общественная сфера отдельно от рынка», а те, кто посещает ее, перенастраиваются «как ищущие работу, а не как граждане» - резкое изменение по сравнению с либеральным гуманистическим университетом послевоенного НАС. [9]
- Труда : Согласно данным New Faculty Majority, вспомогательной группы защиты в США, которая сформировалась в 2009 году, три четверти преподавателей колледжей в настоящее время выбывают из срока пребывания в должности, не имея доступа к стабильной занятости, которую исторически обеспечивали университеты. [33] Из этой группы более половины составляют вспомогательные работники или работники, работающие неполный рабочий день, должности, характеризующиеся низкой заработной платой и отсутствием гарантий занятости . CUS не согласен с этой новой нормой нестандартной занятости , а также с растущим бременем для аспирантов брать на себя большую учебную нагрузку. Таким образом, CUS имеет органические связи с профсоюзами аспирантов и вспомогательными организациями профсоюзов . [2]
- Студенческая задолженность: в 2015 году 68% выпускников в США покинули колледж с некоторой задолженностью по студенческой ссуде. [34] Это знаменует собой резкое увеличение студенческой задолженности в предыдущие эры высшего образования, развитие, которое CUS связывает с влиянием неолиберальной политики на университеты. Во-первых, сейчас высшее образование, как правило, оформляется как частное предприятие, а не как государственная услуга, и этот сдвиг привел к сокращению государственного финансирования и последующему увеличению стоимости обучения. [35] С 1980 года стоимость диплома о высшем образовании выросла почти на 1000% (в то время как цены на потребительские товары выросли только примерно на 250%). [36] Это усугубляется сдвигом в политике для коммерческих организаций : с конца 1990-х годов они могут получать до 90% своего финансирования из федеральной помощи, а теперь на них приходится около 25% ссудной задолженности. . [37] [38] Помимо повышения осведомленности о проблеме растущего студенческого долга, ученые CUS настаивают на политических изменениях, таких как списание ссуд и обучение в колледже без долгов. [20]
- Глобализация: американские университеты все чаще экспортируются по всему миру за счет открытия спутниковых и партнерских кампусов . Эта практика, на примере школ , как Нью - Йоркский университет , Университет Карнеги - Меллон и Университет Дьюка -often , как представляется, получение прибыли , а не Милостивый, с университетами получать крупные суммы денег от местных органов власти в обмен на присутствие бренда школы. Для многих ученых так называемый «глобальный университет» - всего лишь увековечение западной гегемонии . [31]
- Инновации и предпринимательство. Новая волна исследований CUS привлекла внимание к тому, что университеты уделяют все большее внимание ценностям инноваций и предпринимательства. Хотя такой подход может показаться студентам безвредным или даже полезным, ученые CUS отмечают разрушительные последствия построения студенческого опыта в колледже вокруг этих модных словечек. Оба термина отражают проникновение делового мышления в академиков, при этом «инновации» часто влекут за собой механизацию обучения и последующее усиление неравенства среди студентов. [39] Точно так же предпринимательство побуждает студентов придерживаться корпоративной этики работы, при этом научные и технологические компании - и все чаще миллиардеры Кремниевой долины - пожинают плоды студенческого труда. [40]
Влияние
Критический университет Исследование исследование способствовало студентам и преподавателям передвижениям через американские кампусы, в том числе вышеупомянутого нового факультета большинства, движение аспиранта союза, CORE факультета-студент группы адвокации Орегона, и Занимайте Стьюдент задолженность кампанию (на котором культурный критик Эндрю Росс имеет работал). [41] [42]
Ученые CUS часто публикуются вне традиционных академических изданий, в блогах, таких как «Переделка университета» Майкла Меранце и Кристофера Ньюфилда, а также в новых средствах массовой информации, таких как Jacobin , Los Angeles Review of Books (LARB), Salon и HuffPost . [43] [12] Посредством таких нетрадиционных источников, а также посредством публикаций книг и статей в академических журналах, CUS помог вынести такие вопросы, как студенческая задолженность, в основное политическое обсуждение. [9]
Профсоюзы
Наряду с критикой и активизмом CUS в 1990-х годах в кампусах США наблюдался рост усилий по объединению в профсоюзы. Это привело к тому, что в 2000 году Национальный совет по трудовым отношениям (NLRB) принял решение о том, что выпускники вузов защищены Национальным законом о трудовых отношениях и могут объединяться в профсоюзы. [44] Усилия профсоюзов расширились после этого решения, и такие организации, как United Automobile Workers (UAW) и Международный союз работников сферы услуг (SEIU), объединились с аспирантами и дополнительными инструкторами в борьбе за статус сотрудников и права на ведение коллективных переговоров. Несмотря на неудачи, включая отмену постановления 2000 года, студенческие и дополнительные союзы добились значительного прогресса. В августе 2016 года NLRB снова изменил свою позицию, постановив, что аспиранты и преподаватели в частных университетах имеют право объединяться в профсоюзы (UAW против Колумбии). [45]
Разработки
Журнал Workplace: A Journal for Academic Labor , соучредителем которого является Буске, возник в результате первых усилий в этой области и продолжает публиковать в открытом доступе выпуски по темам академического труда и активизма в сфере высшего образования. [46] Кроме того, в 2015 году был создан журнал « Академический труд: исследования и искусство» , посвященный вопросам пребывания в должности и непредвиденных обстоятельств в университете. [47] В области книгоиздания издательство Johns Hopkins University Press инициировало серию книг по критическим университетским исследованиям под редакцией Джеффри Дж. Уильямса и Кристофера Ньюфилда, а в Великобритании Пэлгрейв также запустил серию по CUS под редакцией Джона Смита. [48] [49]
В целом позиция CUS против статус-кво университетов США ставит его в противоречие с отдельными лицами и администраторами, которые выступают за продолжающуюся приватизацию, корпоратизацию и глобализацию университетов.
Такие ученые, как Уильямс, Штеффен и другие, продолжают призывать к включению CUS в учебную программу бакалавриата, побуждая студентов критически относиться к учреждениям, в которых они находятся. [50] [51]
Рекомендации
- ^ Унгер, Роберто Мангабейра, Движение критических юридических исследований . Нью-Йорк: Verso, 2015.
- ^ a b c Уильямс, Джеффри Дж. « Возникающая область деконструирует академию ». Хроника высшего образования , 19 февраля 2012 г.
- ^ Ящик, Скотт. " Критические исследования университета. " Внутри высший Ed , 9 января 2015.
- ^ Штеффен, Хизер. « Интеллектуальные пролетарии ХХ века. » Хроника высшего образования. 28 ноября 2011 г.
- ^ Веблен, Торстейн. Высшее образование в Америке: меморандум о ведении университетов бизнесменами . 1918. Под ред. Ричард Р. Тайхграбер III. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса, 2015.
- ^ Синклер, Аптон. Гусь-шаг: исследование американского высшего образования. Сиг: Кессинджер, 1923.
- ^ Loughead, Таня. Критический университет: продвижение высшего образования вперед . Лэнхэм: доктор медицины, Lexington Books, 2017.
- ^ Рич, Эдриенн. «К университету, ориентированному на женщину». О лжи, секретах и молчании: Избранная проза 1966–1978. Нью-Йорк: Нортон, 1979. 125–55.
- ^ a b c Уильямс, Джеффри Дж. «Потребность в критических университетских исследованиях», в книге «Новый курс гуманитарных наук: гуманитарные науки и будущее государственного высшего образования» . Под редакцией Гордона Хатнера и Фейсала Г. Мохамеда. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Rutgers University Press, 2016. 145–157.
- ^ « Конференция - Под Университетом, Общество ». Переосмысление / переосмысление университета. 17 ноября 2009 г.
- ^ Коллектив Edu-factory, изд. К глобальному автономному университету . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Autonomedia, 2009.
- ^ а б Уокер, Кэтрин и Бенджамин Манграм. « Восстановление из руин: введение в« Академию и ее будущее » ». Ethos Review 1, вып. 2 (осень 2014 г.).
- ^ Слотер, Шейла и Ларри Л. Лесли. Академический капитализм: политика, политика и предпринимательский университет . Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса, 1997.
- ↑ Благородный, Дэвид. Цифровые дипломные фабрики: автоматизация высшего образования . Нью-Йорк: Ежемесячный обзор, 2001.
- ^ Буске, Марк. « Отходы последипломного образования. » Социальный Текст 20,1 (2002): 81-104.
- ^ Буске, Марк. Как работает университет: высшее образование и страна с низкой заработной платой. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета, 2006.
- ^ Джонсон, Бенджамин, Патрик Кавана и Кевин Мэттсон. Украдите этот университет: рост корпоративного университета и академического рабочего движения . Нью-Йорк: Рутледж, 2003.
- ^ Харни, Стефано и Фред Мотен. « Университет и Подземье ». Социальный текст 22.2-79 (лето 2004 г.): 101-115.
- ^ Уильямс, Джеффри Дж. « Государственный университет пост-благосостояния ». История американской литературы 18.1 (2006): 190-216.
- ^ a b Уильямс, Джеффри Дж. « Студенческий долг и дух соглашения ». Dissent Fall 2008: 73-78.
- ^ Ньюфилд, Кристофер. Разрушение государственного университета: сорокалетнее нападение на средний класс . Кембридж: Издательство Гарвардского университета, 2008.
- ^ Ньюфилд, Кристофер. Большая ошибка: как мы разрушили государственные университеты и как их исправить . Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса, 2016.
- ^ Фабрикант, Майкл и Стивен Брайер. Блюз строгости: борьба за душу государственного образования . Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса, 2016.
- ^ Гинзберг, Бенджамин. Падение факультета: рост общеадминистративного университета и его значение . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 2011.
- ^ Сэмюэлс, Роберт. Почему государственное высшее образование должно быть бесплатным: как снизить стоимость и повысить качество в американских университетах . Нью-Брансуик: издательство Rutgers University Press, 2013.
- ^ Руксби, Джейкоб Х. Брендинг американского разума: как университеты захватывают, управляют и монетизируют интеллектуальную собственность и почему это имеет значение . Издательство Университета Джона Хопкинса, 2016.
- ^ Вискомб, Эйвери Дж. « Ракетка для предпринимательства ». Якобинец , май 2016 г.
- ^ Штеффен, Хизер. « Изобретая наш университет: сотрудничество студентов и преподавателей в критических университетских исследованиях ». Радикальный учитель , весна 2017.
- ^ Коллини, Стефан. « Игра Брауна» , Лондонское обозрение книг , 32 (21): 23-25, 4 ноября 2010 г.
- ^ МакГеттиган, Эндрю. Большая университетская игра: деньги, рынки и будущее высшего образования . Лондон: PlutoPress, 2012.
- ^ а б Чоу, Мэн-Сюань, Исаак А. Камола и Тамсон Питч. Транснациональная политика высшего образования: конкуренция за глобальное / трансформация местного . Лондон: Рутледж, 2016.
- ^ Hiltonsmith, Роберт, и Тамара Draut. « Великий сдвиг цен продолжается: государственное финансирование высшего образования после рецессии ». Демо. 21 марта 2014 г.
- ^ « Факты о добавках ». Новое большинство факультетов. 16 января 2015 года.
- ^ Фридман, Зак. « Задолженность по студенческой ссуде в 2017 году: кризис на 1,3 триллиона долларов ». Forbes, 21 февраля 2017 года.
- ^ Риццо, Майкл Дж. «Государственные предпочтения в отношении расходов на высшее образование: анализ панельных данных, 1977-2001». Что происходит с государственным высшим образованием? Изменяющееся финансовое бремя . Эд. Рональд Г. Эренберг. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса, 2006. 3-35.
- ^ « Стоимость обучения в колледже в США выросла на 1120 процентов за 30 лет, говорится в отчете ». HuffPost. 15 августа 2012 г.
- ^ Шен, Люсинда. « На коммерческие колледжи приходится треть всех невыплат по федеральным студенческим ссудам ». Удача. 29 сентября 2016 г.
- ^ Кельхен, Роберт. « Насколько коммерческие колледжи полагаются на федеральные фонды? » Брукингс. 11 января 2017 года.
- ^ Уильямс, Джеффри Дж « Инновация для Что? Политики неравенства в высшем образовании. » Контра , зима 2016.
- ^ Вискомб, Эйвери Дж. « Гиперсерфы: как Кремниевая долина эксплуатирует студентов и их университеты » . Хроника высшего образования , 12 марта 2017 г.
- ^ Росс, Эндрю. Кредитократия и аргументы в пользу отказа от долга . Нью-Йорк: OR Books, 2014.
- ^ Петрина, Стивен. « Критические университетские исследования: рабочее место, вехи, перекрестки, уважение, правда ». Рабочее место: Журнал академического труда 23 (2014): 62-72.
- ^ Ньюфилд, Кристофер и Майкл Меранце. Переделка университета .
- ^ United Automobile Workers. « Выпускники UAW и Гарвард достигли исторического соглашения о выборах в профсоюзы». Пресс-релиз, 18 октября 2016 г. UAW.
- ↑ Гонзалес, Ричард. « Правила NLRB: аспиранты - это сотрудники, имеющие право на объединение в профсоюзы ». NPR, 23 августа 2016 г.
- ^ Рабочее место: журнал для академического труда .
- ^ Академический труд: исследования и искусство [ постоянная мертвая ссылка ] .
- ^ Издательство Университета Джона Хопкинса. « Критические университетские исследования ». Пресс-релиз, январь 2015 г.
- ^ " Критические университетские исследования Palgrave ". Пэлгрейв Макмиллан.
- ^ Уильямс, Джеффри Дж. « Учите университет! » Педагогика (8) 1: 25-42, 2007.
- ^ Сэмюэлс, Роберт. « Введение: преподавание критических университетских исследований ». Радикальный учитель , весна 2017.
Внешние ссылки
- Ньюфилд, Кристофер и Майкл Меранце. Переделка университета .
- МакГеттиган, Эндрю. Критическое образование .
- Уильямс, Джеффри Дж. « Высшая эксплуатация: интервью с Марком Буске ». Обзор Миннесоты (71-72): 101-122, зима-весна 2009 г.