Образование в Перу находится в ведении Министерства образования , которое наблюдает за формулированием, реализацией и контролем национальной политики в области образования. [8] Согласно Конституции Перу , образование в государственных школах является обязательным и бесплатным для начального , начального и среднего уровней. [9] Это также бесплатно в государственных университетах для студентов, которые не могут платить за обучение и имеют адекватную академическую успеваемость. [9]
Министерство образования | |
---|---|
Министр образования | Рикардо Куэнка |
Государственный бюджет на образование (2019 г.) | |
Бюджет | 8,25 миллиарда долларов США [2] [3]
|
На студента | 779 долл. США [1]
|
Общие детали | |
Основные языки | Испанский , кечуа , аймара , английский |
Тип системы | Центральная |
Создание министерства | 1837 г. |
Грамотность (2018) | |
Общее | 94,408% [6] |
Мужчина | 97,1% [5] |
женский | 91,7% [4] |
Зачисление (2019) | |
Общее | 6,5 миллиона [7] |
Начальный | 3,7 миллиона [7] |
Вторичный | 2,8 миллиона [7] |
На протяжении всей истории Перу структура и качество образования в стране оставались плохими. [10] [11] Неэффективность регулирования, коррупция и отсутствие интереса правительства к улучшениям способствовали низкому качеству образовательной структуры Перу. [11] [12] Отсутствие в Перу аккредитации высшего образования и его зависимость от экстрактивизма - при горнодобывающей промышленности, не требующей особой научной поддержки - также наносят ущерб университетам и исследовательским центрам в стране. [13]
История
Доинкские культуры
Никаких письменных или устных записей об организованной системе образования в доинкских культурах не существует. Однако продемонстрированный уровень эволюции этих культур косвенно свидетельствует о существовании образовательной системы. В каждой культуре был разработан идеальный способ обучения людей их конкурентным интересам и определенной специализации. Такое обучение и образование могло бы объяснить, что изделия из металла, керамики и текстиля, сохранившиеся до наших дней, были произведены с использованием методов, которые были переданы и усовершенствованы и, к сожалению, были утрачены с завоеванием многих других культур.
Империя инков
Формальное образование согласно Инке Гарсиласо де ла Вега (в его Comentarios Reales de los Incas , Книга II, глава XIX) было основано инкой Рока и распространено Пачакутеком , девятым сапа инков .
Это образование было предназначено исключительно для королевской элиты, а затем и для сыновей побежденных вождей, в основном обучавшихся в Куско . [10] На этом уровне они получили образование, чтобы стать администраторами и лидерами. Учителями были Амаутасы , люди, хорошо разбирающиеся в философии и морали. Воспитание было строгим, применялось наказание. Учебная программа была основана на математике и астрономии, которые необходимы для экономической системы, основанной на сельском хозяйстве. Изучение кечуа было обязательным, скорее по политическим, чем образовательным причинам. Простые люди обучались различным профессиям и профессиям, необходимым для империи. [10]
Наместничество Перу
В колонии считалось необходимым обучать побежденных людей доктринам римского католицизма и превращать их в лояльных подданных. Они начали перевоспитывать взрослых коренных жителей и обучать детей и молодежь, обучая их основам европейской общественной жизни, чтобы использовать их на благо государства. Это называлось начальным образованием. Однако коренное население в целом не имело доступа к формальному образованию, только к неформальному образованию. Образование того времени было преимущественно религиозным, им руководили различные религиозные ордена и священники.
Также существовала «средняя школа», где обучали креолов, метисов и некоторых богатых торговцев; и «colegio de caciques» (или «коллегия вождей»), которая была основана в 1536 году и действовала до тех пор, пока не была упразднена Симоном Боливаром .
Более формальное образование, доступное только представителям аристократического класса, людям с политической и экономической властью, преподавало чтение, письмо, математику, мораль и религию в различных университетах колонии. [10] Среди них были Национальный университет мэра Сан-Маркос (основан в 1551 году ), университет Сан-Кристобаль из Уаманга (основан в 1677 году ) и Национальный университет святого Антония Аббата в Куско (основан в 1692 году ). [10]
19 век
После обретения Перу независимости от Испании в 1821 году образование стало привлекать внимание нового национального правительства, с Хосе де Сан Мартин в 1822 году установил систему мониторинга в качестве основного метода обучения в Перу. В 1825 году Симон Боливар расширил систему мониторинга; он приказал создать университет в Трухильо , построить нормальные школы в столицах каждого перуанского отделения и разделить начальное и среднее образование. Конституция Перу 1828 года обещала создание государственного образования , хотя это никогда не было реализовано сразу из-за отсутствия финансирования и политической нестабильности в стране. [10]
Первая реформа произошла в 1833 году, когда в Лиме был создан Департамент начального образования для надзора за начальным образованием в стране. Департамент ввел несколько изменений, которые включали запрет на сбор студенческих взносов, прекращение совместного обучения , надбавки за отличное качество для учителей и школьные расписания. Эта реформа мало что сделала для улучшения качества образования в Перу. [10]
Президент Рамон Кастилья внес дополнительные изменения в систему образования Перу. В 1850 году он установил более централизованную роль отдела образования, отделил частные школы от частных школ и создал более современную систему уровней образования; начальное, среднее и высшее образование. Позже в 1855 году Кастилия создала университетский совет, привозила профессоров из Франции и сделала образование для мальчиков и девочек идентичным на начальных уровнях. Наконец, в 1861 году Национальный университет Сан-Маркос стал центром университетского образования в Перу. [10]
20 век
Правительство Перу сначала взяло на себя полную ответственность за образование при администрации Хосе Парду-и-Барреды . Законом 1905 года он предоставил национальному правительству власть над начальным образованием вместо того, чтобы управлять его муниципальными властями, установил бесплатное и обязательное образование , реорганизовал Департамент начального образования и обеспечил прямое финансирование учителей. [10]
1920 Органический закон об образовании
В 1920 году были предприняты два действия по реформированию образования в Перу; Органический закон об образовании продвинул Перу к более развитой системе образования, требуя улучшения в управлении, финансировании, посещаемости и качестве, а затем внесение поправки в конституцию, которая требовала наличия начальной и средней школы для каждого пола в каждом районе и столице провинции. Однако двадцать лет спустя, в 1940 году, обзор Конгресса показал, что только пять процентов реформ, проведенных в 1920 году, осуществлялись и что финансирование и продвижение реформ были недостаточными, и был сделан вывод о том, что Перу не добилось значительных улучшений в образовании. [10]
1941 Органический закон об образовании
После обзора Конгресса в 1941 году был принят другой Органический закон об образовании. Этот закон предусматривал для учащихся начальных школ исследования, которые были специфичны для определенных групп населения, но имели такое же основное содержание; учащиеся в городских районах получали образование, ориентированное на промышленность, а учащиеся в сельских районах - в области сельского хозяйства . Что касается среднего образования, закон предусматривает как отраслевое, так и профессиональное обучение. Закон требовал, чтобы в школах преподавали гражданское право, географию, историю и религию на испанском языке гражданином Перу. Обязательное образование было введено до 40 лет, при этом преподаватели выезжали в сельские районы, чтобы преподавать коренным перуанцам курсы животноводства , сельского хозяйства и санитарии. На уровне университетов учреждениям была предоставлена автономия от правительства, в то время как фиксированный бюджет был установлен в национальном бюджете. Система образования, созданная в 1941 году, просуществовала в Перу до 1960-х годов. [10]
Отчет Министерства народного образования, представленный в Боготе, Колумбия, на Конференции министров образования 1963 года, высветил многочисленные проблемы в структуре образования Перу. Министр поделился, что плохое развитие препятствует финансированию, обычная неграмотность, культурные барьеры не позволяют группам коренных народов получать образование и что транспорт до учебных заведений оставляет желать лучшего. [10]
В 1972 году вступила в силу Национальная политика двуязычного образования; монументальный шаг, учитывая, что преподавание любого языка коренных народов ранее было запрещено. [14] Начиная с 1980-х годов, многие перуанские семьи начали выбирать частные школы для своих детей, что привело к миграции этих частных школ в города.
Правительство Фухимори
Неолиберальное правительство авторитарного президента Альберто Фухимори использовало образование как часть своей популистской платформы. [15] В ходе переговоров со Всемирным банком Фухимори решительно выступал за финансирование строительства новых школ - что уже должно было произойти - в стратегических усилиях по обеспечению большей политической поддержки через осязаемые проекты, которые перуанцы могли испытать на собственном опыте. [15] Строительство новых школ происходило в основном в сельской местности, где Фухимори построил большую часть своей поддержки для борьбы с Сияющим путем во время внутреннего конфликта в Перу . [15] В 1996 году Фухимори приняты законы , которые поощрял инвестиции в частном секторе образования, предлагая налоговые льготы для инвесторов , [12] приводит к дальнейшему всплеску частных школ.
Хотя в Перу были построены новые школы, и начальное образование сначала выиграло от этого, улучшение в образовании в целом к началу века оставалось крайне низким. [11] [15] [16] В то время как финансирование строительства школ подскочило с 1,4% до 15% от общего бюджета на образование в период с 1990 по 1994 год, расходы из бюджета на одного учащегося были самыми низкими в Латинской Америке. [15] Качество строительства школ также было небрежным: несколько школ рушились или требовали большого ремонта спустя годы. [15]
21-го века
В 2000-х годах формирующийся средний класс и бедные семьи Перу также начали выбирать частное обучение из-за притока в частные школы с низкой оплатой. [12] Правительство Алехандро Толедо подписало в июле 2002 года «Национальное соглашение», чтобы отвратить Перу от политики правительства Фухимори, приняв политику обеспечения всеобщего доступа к образованию для всех перуанцев. [11] Отчет об обзоре соглашения, выпущенный в 2005 году, показал, что, хотя набор студентов в Перу увеличился, качество образования оставалось низким. [11]
К 2010-м годам исследования показали, что частные школы с низкой платой за обучение не предоставляли качественное образование более дорогостоящим частным школам; Низкооплачиваемые школы часто поверхностно приспособлены к учебным заведениям из небольших частных домов, нанимают неопытных учителей и не имеют планирования учебных программ. [17] Тем не менее, большинство бедных семей исключены из рынка частного образования. [12] Коррупция и взяточничество процветают при приеме в частные школы из-за отсутствия государственного регулирования. [12] Во время правления президента Ольянты Умала финансирование образования резко увеличилось. [3]
Статистика
Качество образования
В 2009 году Программа международной оценки учащихся (PISA), созданная Организацией экономического сотрудничества и развития, поставила Перу на последнее место из девяти участвующих латиноамериканских стран. [18] Согласно Программе международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР 2018 г. , Перу заняла низкое место, заняв 64-е место из 77 перечисленных стран. [19] В статье « Лучшие страны с образованием за 2020 год», опубликованной в US News & World Report, Перу занимает 59-е место из 73 стран по качеству образования. [20]
Финансирование
В 1963 году правительство страны выделило 20,70% своего бюджета на образование. [10] К 2000 г. при правительстве Фухимори этот процент снизился до 15,25% национального бюджета. [3] К 2010 году этот процент снова упал до 13,55%. [3] С 2012 года финансирование постоянно увеличивалось, при этом доля национального бюджета, потраченная на образование, в 2019 году составила 17,49%. [3]
Образовательные этапы
Минимальный возраст (общий) | Год | Месяцы | Школы | |
---|---|---|---|---|
2-3 | N / A | N / A | Питомник | Estimulación Temprana |
3-4 | 3 года | N / A | Дошкольное | Kinder / Educación inicial |
4-5 | 4 года | Март - декабрь | ||
5-6 | 5 лет | Март - декабрь | ||
Обязательное образование | ||||
6-7 | 1 ° de Primaria | Март - декабрь | Начальная школа / начальная школа | Primaria / Educación básica |
7-8 | 2 ° de Primaria | Март - декабрь | ||
8-9 | 3 ° de Primaria | Март - декабрь | ||
9-10 | 4 ° de Primaria | Март - декабрь | ||
10-11 | 5 ° de Primaria | Март - декабрь | ||
11–12 | 6 ° де Примария | Март - декабрь | ||
12-13 | 1 ° Секундария | Март - декабрь | Средняя школа / старшая школа Степень бакалавра / International Baccaulaurate (только в эксклюзивных частных школах и в высокопроизводительных колледжах) | Secundaria / Educación secundaria Bachillerato Nacional / Bachillerato Internacional (Colegios Privados y COAR) |
13-15 | 2 ° Секундария | Март - декабрь | ||
14–16 | 3 ° Секундария | Март - декабрь | ||
15-17 | 4 ° Секундария | Март - декабрь | ||
16-17 | 5 ° Секундария | Март - декабрь | ||
Высшее образование | ||||
N / A | 1 год | 1-й и 2-й семестры | Университет - степень бакалавра / лиценциат | Licenciatura / Educación superior |
N / A | 2-й год | 3-й и 4-й семестры | ||
N / A | 3-й год | 5-й и 6-й семестры | ||
N / A | 4-й год | 7-й и 8-й семестры | ||
N / A | 5-й год | 9-й и 10-й семестры | ||
N / A | N / A | ... | Степень магистра | Маэстрия |
N / A | N / A | ... | Докторская степень |
Раннее образование
Это образование начинается с шестилетнего возраста и существует для того, чтобы максимально увеличить периоды развития ребенка, в течение которых милый ребенок усваивает определенное обучение. Важно знать, как сосредоточить образовательные усилия на каждой стадии развития ребенка, чтобы обеспечить максимальную пользу и возможности. В раннем образовании ребенок контролирует свое обучение с помощью внутренних и внешних агентов, которые предлагают оптимальные условия для реализации его или ее способностей.
Целью раннего образования является содействие развитию ребенка с помощью подхода, основанного на правах, с участием родителей (внутренних агентов), людей, близких к ребенку, педагогов (внешних агентов), реализации центров дошкольного образования со стратегиями, основанными на свободная игра и роль детей.
Начальная школа
Студент начинает с первого цикла, который состоит из первого и второго классов. Возраст детей, поступающих на этот этап обучения, составляет шесть лет. Этот уровень начинается в первом классе и заканчивается шестым классом и разделен для учебных целей на три цикла: первый цикл (первый и второй классы), второй цикл (третий и четвертый классы) и третий цикл (пятый и шестой классы). ); после шестого класса ученик переходит в среднюю школу. Кроме того, существуют системы принятия решений, которые могут определять родители.
В период с 1980 по 1988 год значительное сокращение финансирования образования в Латинской Америке привело к значительному снижению приема в начальные школы. [21] Поскольку доступность и успеваемость учащихся в начальной школе были исторически низкими, Министерство образования сосредоточило внимание на решении таких проблем в последнее десятилетие. С 2007 по 2015 год уровень понимания прочитанного повысился на 34%, а по математике - на 20%. [22] Несмотря на улучшение успеваемости учащихся, по-прежнему сохраняется неравенство в образовании между детьми, живущими в сельской местности, и детьми, живущими в городских районах, где у детей из более сельских районов снижена успеваемость. Разрыв в образовании между сельскими и городскими районами сохраняется и в средней школе. [23]
Из 93% детей в возрасте от 6 до 11 лет, посещающих начальную школу, 23% учатся в классах ниже их возрастной группы. [24] Эта тенденция особенно распространена среди детей, чей родной язык - кечуа или амазонский язык, а также среди детей из крайне бедных семей. Также растет процент детей, которые заканчивают начальное образование к 12-13 годам. [24] Из-за плохой успеваемости и неадекватного обучения учащиеся из групп риска более склонны к повторному обучению. К тому времени, когда эти дети заканчивают начальную школу, они уже достигают того возраста, когда они могут выйти на рынок труда, поэтому они бросают работу, вместо того чтобы продолжить свое образование. [25] В Латинской Америке экономическая производительность и доход человека в значительной степени определяются его уровнем образования. Это приводит к положительным результатам в сфере благосостояния и увеличению финансовой отдачи от человека. [26] Поскольку большинство людей в Латинской Америке бросают школу после окончания начального образования, были вложены большие средства в образовательные ресурсы и финансирование начального образования, где этот процент является самым большим по сравнению со средней и высшей школой. [27]
Средняя школа
Средняя школа состоит из пяти лет, с первого по пятый год. Ученикам преподают широкий круг предметов, включая перуанскую историю, всемирную историю, физику, биологию, химию, информатику, математику, английский как иностранный язык, литературу и т. Д. Учеников также преподают несколько учителей, в отличие от начальной школы, где их обучает один-единственный учитель. [28] Оценки основаны на системе от 0 до 20, где от 0 до 11 будет считаться неудовлетворительной. [29]
В 2014 году 81,5% населения Перу посещали среднюю школу. [30] Количество зачисленных в среднюю школу продолжает расти, но учащиеся сталкиваются с задержками в учебе. Например, 13,7% учащихся в возрасте от 12 до 17 лет учатся в более низком классе по сравнению с их возрастной группой. [30] Вероятность этой тенденции у мужчин на 3,5% выше, чем у женщин. [30] Задержка в продвижении по классу частично объясняется трудностью перехода от обучения от одного учителя к обучению от нескольких учителей. Трудности могут возникнуть из-за необходимости понимать разное представление материала или разных ожиданий разных преподавателей. [28]
Высшее образование
Высшее образование в Перу состоит из технических колледжей, как государственных, так и частных. Они предлагают курсы продолжительностью три года (примерно 3000 часов обучения), получившие звание технических специалистов. Некоторые курсы могут длиться четыре года (примерно 4000 часов обучения), и студент заканчивает обучение со званием специалиста.
университетское образование
Высшее образование в форме университетов началось в Перу и Южной Америке с основанием Папского и Королевского университета Сан-Маркос в Городе королей Королевским указом, изданным королем Карлосом V 12 мая 1551 года. Институт был открыт как Capitular del Convento de Santo Domingo в 1553 году. В 1571 году он получил одобрение Папы, а в 1574 году он получил название Национального университета Сан-Маркос .
Предшественник Национального университета Сан-Маркос , «Estudio General o Universidad», был основан в Куско доминиканцами 1 июля 1548 года. Это учреждение отвечало за обучение евангелистов для новых земель и преподавание Священных Писаний, теологии и грамматики. , и кечуанский язык.
Неуниверситетское образование
В Перу неуниверситетское образование предоставляется технологическими институтами, учебными заведениями, учебными центрами технического производства и другими учреждениями. Эти учреждения находятся в ведении Министерства образования, которое отвечает за выдачу им лицензий на деятельность.
Дипломы профессионального технического образования
Профессионально-техническое обучение [31] разделено на три уровня обучения, которые определяются функциями, которые могут выполняться людьми в процессе развития производственной деятельности в соответствии с организационными и технологическими переменными. В этом смысле степени подготовки соответствуют различным квалификационным уровням производственного сектора.
- Начальная степень: академических требований нет. Начальный уровень предлагается в колледжах с техническим вариантом и в производственных производственных центрах (CETPRO Centros Técnicos Productivo). Он имеет переменную продолжительность от 300 до 2000 часов. Сертификат выдается нации с упоминанием изучаемого профессионального варианта. Эта модель помогает развивать профессиональные способности в рамках выполнения оперативных действий собственно производственного процесса и с заранее заданными инструкциями. Уровень технической ответственности фокусируется на выполнении соответствующих корректирующих действий и информировании о представленных технических проблемах. В CETPRO доступны два цикла: Базовый или Средний. Они не идут подряд. Титул (Титуло) можно получить через 1000 часов в основном цикле или после 2000 часов в среднем цикле. Однако студенты получают сертификат после каждого модуля (продолжительность каждого модуля составляет 50–200 часов). Подавляющее большинство студентов не получают свой титул, потому что они получают сертификат после каждого модуля. Из-за своего экономического положения студенты CETPRO часто желают как можно быстрее попасть на рынок труда. Общие профессиональные курсы включают такие вещи, как парикмахерское дело, кулинария и выпечка (так называемые «Hosteleria y Turismo»), производство текстиля, столярные изделия, компьютеры, базовое электричество, ремонт электроники, сварка, сборка мебели и т. Д.
- Средняя степень : средняя оценка является послесредней и предлагается в институтах высшего технологического образования. Его продолжительность варьируется от 1500 до 2500 часов. Звание техника присуждается нации. В этой модели способности, связанные с применением знаний, развиваются в широком спектре трудовой деятельности, характерной для их профессиональной области. В качестве ответственности эти студенты организуют работу и деятельность своей непосредственной команды, решают ситуации в производственном процессе, применяя наиболее подходящие знания. Он должен следовать заранее определенным спецификациям в общем выполнении процесса, будучи автономным в технических аспектах своей области.
- Высшая степень: уровень последипломного образования выше и предлагается в Институтах высшего технологического образования (IEST Institutos de Educación Superior Technológico) [32] с минимальной продолжительностью 3060 часов. Звание Технического специалиста присуждается нации. В этой модели способы планирования развиваются вместе с организацией, координацией и контролем производственных процессов; И ответственность за качество конечного продукта. Обучение на этой степени должно гарантировать подготовку, ориентированную на технологические инновации и выполнение процессов и процедур формализованной работы, с автономией и способностью принимать решения в пределах своей компетенции.
вопросы
Доступ
Министерство образования сообщило в 2017 году, что около тридцати процентов перуанцев в возрасте 15 лет и старше имеют доступ к университетскому образованию, причем тридцать процентов из этого процента говорят по-испански, а 21 процент - на языке коренных народов. [33] В отчете за 2017 год также было выявлено, что, в то время как 49% перуанцев в городских районах имели доступ к Интернету , только 11% жителей сельских районов имели доступ к нему. [33]
Сельские студенты и студенты из числа коренного населения
У сельских учащихся выше вероятность того, что они временно или навсегда бросят учебу в поисках работы, обычно на опасных горнодобывающих или строительных площадках, чтобы обеспечить свои семьи. [34] Некоторым детям, возможно, нужно ехать три часа, чтобы добраться до школы, некоторым даже приходится ходить по восемь часов в день. [35] Учителя в сельской местности часто вынуждены долго добираться на работу, что приводит к задержкам в занятиях. [35]
Учащиеся из числа коренного населения в Перу находятся в невыгодном положении, поскольку дети учатся больше, если их обучают на родном языке. Языки коренных народов исторически подавлялись и стигматизировались колонизаторами вместо изучения испанского, который стал доминирующим языком в школах (и в стране). [36] В недавнем движении за повторное включение языков коренных народов в основном доминировали богатые, образованные перуанцы. Родители из числа коренных народов, как правило, не хотят, чтобы их дети изучали их родной язык в школе, поскольку испанский язык необходим для высокооплачиваемой работы и возможностей карьерного роста. [37] Эти родители осуждают активистов, не принадлежащих к коренным народам, которые пытаются навязать родителям свою точку зрения на формирование взглядов на их собственную культуру. Однако определение испанского как доминирующего языка в системе образования ведет к утрате культурной самобытности коренных народов и чувству неполноценности по отношению к коренным народам. [38]
К началу 2000-х годов коренные народы и их союзники снова начали обсуждать права языка кечуа в школах. [36] Само государство мало что сделало для предоставления говорящим на кечуа и кечуа прав, которых они заслуживают. Принятые законы либо отменены, либо не исполняются. В статье 17 конституции Перу говорится: «Правительство продвигает… двуязычное и межкультурное образование в соответствии с индивидуальными особенностями каждой зоны. Он сохраняет различные культурные и языковые проявления страны. Он способствует национальной интеграции » [39].
Учащиеся из числа коренных народов имеют более низкий уровень успеваемости по сравнению с их испанскими сверстниками. В четырех исследованиях PISA, в которых участвовала Перу для проверки результатов обучения чтению, математике и естественным наукам, этническая принадлежность (а также социально-экономический статус) коррелировали с низкой успеваемостью. [38] Учащимся из числа коренного населения, скорее всего, придется работать во время учебы в школе, жить в сельской местности, где отсутствует качественное образование, и сталкиваться с языковыми барьерами, которые негативно сказываются на результатах обучения. [37]
Качество
Качество образования в Перу оставалось низким на протяжении всей его истории. [10] [11] Хотя правительство Перу контролирует образование по всей стране с помощью Министерства образования, регулирование децентрализовано, поскольку власть передается нижестоящим ветвям министерства. [11] Учителя в Перу немотивированы и огорчены также низкой заработной платой - самой низкой среди всех стран Латинской Америки - отсутствием поддержки со стороны правительства, [11] [40] они сами получают плохое образование без каких-либо правил [11] и часто не справляются с этим. большой размер класса. [12] [35] Перу было рекомендовано улучшить финансирование государственного образования, а также создать систему оценки качества обучения в школах. [11]
В высшем образовании отсутствие регулирования и аккредитации также привело к низкому качеству образования. [13] Также отсутствовал интерес к исследованиям в Перу, поскольку экономика страны в первую очередь зависит от ресурсов добычи полезных ископаемых, для чего не требуются передовые научные или технологические возможности, что приводит к ухудшению качества университетов. [13]
Заметки
- ^ «Государственные расходы на учащегося, начальную школу (% ВВП на душу населения) - данные Перу» . data.worldbank.org . Проверено 1 июня 2020 года .
- ^ «Государственные расходы на образование, всего (% от ВВП) - Перу | Данные» . data.worldbank.org . Проверено 1 июня 2020 года .
- ^ а б в г д «Государственные расходы на образование, всего (% государственных расходов) - Перу» . ЮНЕСКО . Сентябрь 2020 г. - через Всемирный банк .
- ^ «Уровень грамотности среди взрослых женщин (% женщин в возрасте 15 лет и старше) - Перу | Данные» . data.worldbank.org . Проверено 1 июня 2020 года .
- ^ «Уровень грамотности, взрослый мужчина (% мужчин в возрасте 15 лет и старше) - Перу, Чили | Данные» . data.worldbank.org . Проверено 1 июня 2020 года .
- ^ «Уровень грамотности, всего взрослого населения (% людей в возрасте 15 лет и старше) - Перу | Данные» . data.worldbank.org . Проверено 1 июня 2020 года .
- ^ а б в «Статистика образования - Все показатели - Перу» . Всемирный банк . Проверено 19 февраля 2021 года .
- ^ Министерио де Образовасьон, Общая информация . Проверено 15 июня, 2007.
- ^ a b Constitución Política del Perú , статья № 17.
- ^ Б с д е е г ч я J к л м н Freeburger, Adela R .; Хауч, Чарльз К. (1964). Образование в Перу (PDF) . Управление образования США . С. 1–69.
- ^ Б с д е е г ч я J Кастильо, Луис (2012). "Перу". Баланс свободы, автономии и подотчетности в образовании: Том 4 . Тилбург, Нидерланды : 183–197.
- ^ а б в г д е Понимание школьной сегрегации: модели, причины и последствия пространственного неравенства в образовании . Бонал, Ксавьер., Беллей, Кристиан. Лондон: Bloomsbury Publishing. 2018. ISBN 978-1-350-03354-2. OCLC 1061134850 .CS1 maint: другие ( ссылка )
- ^ а б в Лавалье, Карлос; де Николя, Виктор Луис (7 августа 2017 г.). «Перу и его новый вызов в высшем образовании: на пути к исследовательскому университету» . PLOS One . 12 (8): e0182631. DOI : 10.1371 / journal.pone.0182631 . PMC 5546694 . PMID 28787463 .
- ^ Лимерик, Николай; Хорнбергер, Нэнси Х. (3 июня 2019 г.). «Учителя, учебники и варианты орфографии на языке кечуа: сравнение двуязычного межкультурного образования в Перу и Эквадоре на протяжении десятилетий» . Сравните: Журнал сравнительного и международного образования : 1–18. DOI : 10.1080 / 03057925.2019.1613149 . ISSN 0305-7925 .
- ^ а б в г д е Бенавидес, Мартин; Карной, Мартин; Куэто, Сантьяго; Гоув, Янтарь (2007). Оценка помощи Всемирного банка начальному образованию в Перу . Вашингтон, округ Колумбия : Всемирный банк . С. 4–14. ISBN 978-1-60244-080-7.
- ^ «Когда учитель - тупица» . Экономист . 29 марта 2007 г. ISSN 0013-0613 . Проверено 19 февраля 2021 года .
- ^ «Недорогие частные школы в Перу: высокая цена низкого качества? | Объединимся ради качественного образования» . Проверено 14 мая 2020 года .
- ^ «Улучшение базового образования в Перу» . Всемирный банк . Проверено 22 апреля 2020 года .
- ^ «Краткое содержание | Результаты PISA 2018 (Том I): что студенты знают и могут делать» . ОЭСР . Проверено 18 февраля 2021 года .
- ^ «Лучшие страны-2020 для образования» . Новости США и мировой отчет .
- ^ Реймерс, Фернандо (апрель 1994). «Образование и структурная перестройка в Латинской Америке и странах Африки к югу от Сахары». Международный журнал развития образования . 14 (2): 119–129. DOI : 10.1016 / 0738-0593 (94) 90017-5 . ISSN 0738-0593 .
- ^ «Перу - Образование | export.gov» . www.export.gov . Проверено 24 апреля 2018 года .
- ^ Лопес, Нестор; Опертти, Ренато; Тамес, Карлос Варгас (2017). Молодежь и меняющиеся реальности Переосмысление среднего образования в Латинской Америке [Брошюра] . Париж, Франция: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.
- ^ а б «ЮНИСЕФ Перу - Ситуация дель паис - Contexto» . www.unicef.org . Проверено 24 апреля 2018 года .
- ^ Вольф, Лоуренс; Шифельбайн, Эрнесто; Шифельбейн, Паулина (май 2002 г.). «Начальное образование в Латинской Америке: неоконченная повестка дня» (PDF) . Серия технических статей Департамента устойчивого развития .
- ^ Псахаропулос, Джордж (сентябрь 1994 г.). «Возврат инвестиций в образование: глобальное обновление» (PDF) . Мировое развитие . 22 (9): 1325–1343. DOI : 10.1016 / 0305-750x (94) 90007-8 . ISSN 0305-750X .
- ^ Браун, Дэвид С .; Хантер, Венди (сентябрь 2004 г.). «Демократия и формирование человеческого капитала». Сравнительные политические исследования . 37 (7): 842–864. DOI : 10.1177 / 0010414004266870 . S2CID 34270695 .
- ^ а б «Система образования Перу» . www.classbase.com . Проверено 24 апреля 2018 года .
- ^ «Система образования и оценок в Перу» . ICPNA (на испанском языке). Архивировано из оригинального 13 -го июня 2017 года . Проверено 24 апреля 2018 года .
- ^ а б в «ЮНИСЕФ Перу - Ситуация в паисе - Adolescencia (от 12 до 17 лет)» . www.unicef.org . Проверено 24 апреля 2018 года .
- ^ Профессионально-техническое обучение
- ^ IEST Institutos de Educación Superior Technológico
- ^ а б "Solo 3 de cada 10 jóvenes Accelerate a la Educación Superior en el Perú" . La Republica (на испанском языке). 1 апреля 2017 . Проверено 19 февраля 2021 года .
- ^ "Перенаправление сайта ЦРУ - Центральное разведывательное управление" . www.cia.gov . Проверено 22 апреля 2020 года .
- ^ а б в «Образование по-прежнему остается ахиллесовой пятой Перу» . Perú Reports . 6 декабря 2017 . Проверено 22 апреля 2020 года .
- ^ а б Гарсия, Мария Елена (август 2004 г.). «Переосмысление двуязычного образования в Перу: межкультурная политика, государственная политика и права коренных народов» . Международный журнал двуязычного образования и двуязычия . 7 (5): 348–367. DOI : 10.1080 / 13670050408667819 . ISSN 1367-0050 . S2CID 143009569 .
- ^ а б Сумида Хуаман, Элизабет; Вальдивьезо, Лаура Алисия (2 января 2014 г.). «Знания коренных народов и образование от общины кечуа до школы: за пределами дихотомии формального / неформального» . Международный журнал качественных исследований в образовании . 27 (1): 65–87. DOI : 10.1080 / 09518398.2012.737041 . ISSN 0951-8398 . S2CID 143463864 .
- ^ а б unesdoc.unesco.org https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259532 . Проверено 14 мая 2020 года . Отсутствует или пусто
|title=
( справка ) - ^ «v4-Перу» . Институт политики образования Джона Хопкинса . Проверено 14 мая 2020 года .
- ^ «Образование и обучение: предварительные результаты опроса 5 раунда в Перу» . www.younglives.org.uk . 21 февраля 2018 . Проверено 22 апреля 2020 года .
Внешние ссылки
- (на испанском языке) Интернет-портал Министерства образования