Dalcroze eurhythmics

Часть серии по
Музыкальное образование
Основные методологии Кодайский метод Орф Шульверк Dalcroze Eurhythmics Метод Сузуки
Учебные настройки Школьная группа Хор Концертный ансамбль Марширующий оркестр Оркестр
Международные организации Международное общество музыкального образования Международная ассоциация джазового образования
Национальные организации США Национальная ассоциация музыкального образования Национальная ассоциация учителей музыки Американская ассоциация хоровых директоров Американская ассоциация преподавателей струнных инструментов
v т е

Ритмическая гимнастика , также известная как метод Далькрозы или просто пластика , является одним из нескольких Подходов в том числе метода Кодайте , Орф Schulwerk и метод Suzuki используются для обучающего музыки для студентов. Эритмика была разработана в начале 20 века швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жак-Далькрозом.. Эритмика Далкроза учит концепциям ритма, структуры и музыкального выражения с использованием движения, и это концепция, которой Далкроз наиболее известен. Он направлен на то, чтобы позволить ученику получить физическое осознание и опыт музыки через обучение, которое проходит через все чувства, особенно кинестетические.

Эритмика часто представляет музыкальную концепцию через движение до того, как ученики узнают о ее визуальном представлении. Эта последовательность приводит к усилению осознания тела и ассоциации ритма с физическим опытом для ученика, кинестетически подкрепляя концепции. У эритмики есть множество применений и преимуществ, и ей можно обучать самые разные возрастные группы. Уроки ритмики для всех возрастов имеют общую цель - дать студентам-музыкантам прочную ритмическую основу с помощью движений, чтобы улучшить музыкальное выражение и понимание. Происхождение слова «Эвритмика» - « эвритмия » + «-ика».

Эмиль Жак-Далькроз и истоки ритмики [ править ]

Эмиль Жак-Далькроз

Жак-Далькроз был назначен профессором гармонии Женевской консерватории в 1892 году, в начале своей карьеры. Проводя занятия, он заметил, что его ученикам крайне необходим подход к обучению музыке, включающий кинестетический компонент. Он считал, что для того, чтобы улучшить и максимизировать музыкальное выражение, учеников необходимо с самого начала приучать слушать и ценить музыку, используя как свой разум, так и тело. Эта координация ума и физических инстинктов легла в основу его метода.

Готовый разработать и использовать улучшенный, интегрированный стиль музыкального образования в Консерватории, Далкроз обнаружил некоторые препятствия. Он обнаружил, что ученики с врожденными ритмическими способностями встречаются редко, как и ученики с абсолютным или «совершенным» слухом. В ответ на свои наблюдения он утверждал, что для развития ритмических способностей у своих учеников он должен сначала и как можно раньше в их развитии обучать их упражнениям, которые задействуют все тело. Только когда у учащихся были развиты мускулы и моторика, они могли быть должным образом подготовлены для интерпретации и понимания музыкальных идей. Как он упомянул в предисловии к своей книге «Ритм, музыка и образование», он искал «связь между инстинктами высоты звука и движения… времени и энергии, динамики и пространства, музыки и характера,музыка и темперамент, [и], наконец, искусство музыки и искусство танца ».

Из-за характера его целей в расширении музыкального образования его идеи легко применимы к молодым студентам. Его цель состояла в том, чтобы «музыкализовать» маленьких детей, чтобы подготовить их к музыкальному выражению в будущих инструментальных исследованиях. Он считал, что знакомство с музыкой, более глубокое понимание того, как слушать, а также тренировка крупной и мелкой моторики приведут к более быстрому прогрессу в музыкальных исследованиях студентов. С этим связана его цель - посеять семена музыкальной признательности для будущих поколений.

Как кратко заявила Клэр-Лиз Дютуа в своей «Терапии музыкальными движениями», успешные уроки ритмики имеют следующие три общих свойства:

«Жизненное удовольствие от ритмичного движения и уверенность, которую оно дает; способность слышать, понимать и выражать музыку в движении; [и] призыв к ученику импровизировать и свободно развивать свои собственные идеи ».

Влияния на развитие ритмики [ править ]

Прежде чем получить пост-преподавательскую теорию, Эмиль Жак-Далькроз провел год в качестве дирижера в Алжире, где он столкнулся с ритмической сложностью, которая помогла ему обратить особое внимание на ритмические аспекты музыки.

Жак-Далькроз также имел важные дружеские отношения с Эдуардом Клапаредом , известным психологом. В частности, их сотрудничество привело к тому, что ритмики часто используют игры изменения и быстрой реакции, чтобы сосредоточить внимание и улучшить обучение.

Текущие приложения [ править ]

Общее образование

Уроки ритмики часто предлагаются как дополнение к общеобразовательным программам, будь то в дошкольных учреждениях, начальных или средних школах. В этой обстановке цели занятий по ритмике заключаются в том, чтобы познакомить учащихся с различным музыкальным образованием с музыкальными концепциями посредством движения без конкретной цели, связанной с исполнением.

У младших школьников занятия ритмикой часто имитируют игру. Игры включают в себя музыкальное повествование, которое связывает разные музыкальные жанры с соответствующими движениями персонажей рассказа. Самые молодые из студентов, которые обычно впервые знакомятся с музыкой на уроках ритмики, учатся соотносить типы нот со знакомыми движениями; например, четвертная нота представлена ​​как «ходячая нота». По мере развития их музыкальный словарный запас расширяется и подкрепляется движениями.

Приложения, основанные на производительности

В то время как уроки ритмики можно преподавать для широких слоев населения, они также эффективны, когда они ориентированы на музыкальные школы, либо готовя учащихся к изучению инструментов, либо служа дополнением для учащихся, которые уже начали музыкальное исполнение.

Аспекты ритмической учебной программы [ править ]

Словарь

На занятиях по ритмике для учащихся начальной школы, колледжа и выше может быть полезна ритмическая программа, которая исследует ритмический словарный запас. Этот словарь можно вводить и использовать по-разному, но основная цель этого компонента - познакомить учащихся с ритмическими возможностями и расширить их кругозор. Такие действия, как ритмический диктант, композиция и исполнение ритмических канонов и полиритмов, могут включать широкий диапазон метров и словарного запаса. В частности, словарный запас можно организовать по количеству подразделений пульса.

Движение

Ключевой компонент ритмического обучения, движение обеспечивает еще один способ закрепления ритмических концепций - кинестетическое обучение служит дополнением к визуальному и слуховому обучению. В то время как изучение традиционной теории классной музыки укрепляет концепции визуально и побуждает студентов развивать слуховые навыки, изучение ритмики укрепляет эти концепции посредством движения. У младших школьников двигательный аспект ритмической учебной программы также развивает мускулатуру и крупную моторику. В идеале, большинство занятий, которые изучаются на уроках ритмики, должны включать в себя какое-то кинестетическое подкрепление.

Измеритель и синкопация

Еще один элемент ритмической учебной программы - изучение метра и синкопы. В частности, исследование счетчика должно включать в себя организацию импульсов и делений. Эту организацию можно выразить в виде «метрической таблицы», которая может включать в себя измерители как с равным, так и с неравным количеством ударов.

Изучение синкопии, широкого термина, который может включать в себя множество ритмов, которые неожиданно падают или каким-то образом смещают пульс, также важно в ритмическом обучении. Уроки ритмики могут включать в себя различные упражнения для изучения синкопии, включая сложные ритмические диктанты, исполнение синкопированных ритмов, исследование синкопированных ритмов в каноне и общее обсуждение синкопированной лексики.

Примеры занятий [ править ]

Возраст 3–6:

• Разминка: ученики изолируют и встряхивают каждую часть тела, каждую в сопровождении разной музыки.
• Примечания: Студенты узнают о нотах через связанные движения. Например, четвертные ноты будут обучаться как «ходячие ноты». После ознакомления с соответствующими движениями вводятся названия нот.
• Рассказывание историй: учитель придумывает рассказ или использует знакомую сюжетную линию для включения ритмических концепций.
• Игры с мячом: учащиеся по-разному передают мяч, исследуя естественный ритм и развивая моторику.
• Игры с палками: учащиеся прыгают через серию клюшек на полу, учатся координировать части тела и связанный с ними ритм.
• Игра на барабанах: учащиеся играют на небольших барабанах, чтобы воспроизвести ритм в инструментальном контексте.

Возраст 7+ (занятия могут быть адаптированы для разных возрастных групп)

• Качели: Учитель играет музыку, импровизированную по заранее заданному метрическому образцу. Учащиеся используют предписанные движения тела для определения шаблона.
• Ритмический диктант: учитель многократно проигрывает ряд музыкальных тактов, ритм которых диктуют ученики.
• Ритмы: учащиеся хлопают в ладоши или идут в соответствии с заданным ритмическим паттерном. Учитель может экспериментировать с увеличением и уменьшением.
• Работа в малых группах: учащиеся работают вместе в малых группах для выполнения ритмичных заданий, поощряя сотрудничество.
• Игры с мячом: учащиеся по-разному передают мяч, исследуя естественный ритм и развивая моторику.
• Темпы: учащиеся работают над открытием различных темпов, которые можно применить к классическому репертуару, знакомым песням или повседневным движениям. Учитель также может проводить эксперименты с соотношением темпа и настройкой.
• Полиритмы: Учитель устанавливает два ритма, которые нужно выполнять одновременно, один для рук и один для ног.
• Поперечные ритмы: ученики воспроизводят один ровный ритм в руках против другого равномерного ритма в ногах. Учитель предлагает им переключить ритм, который воспроизводится в каждой части тела.
• «Cosmic Whole Note»: учащиеся слушают медленный пульс (например, 6 ударов в минуту), разделяют пространство между звуками и предсказывают, когда прозвучит следующий пульс, хлопая в ладоши.
• Канон: Учащиеся слушают ритмическую лексику в исполнении учителя и постепенно вводят этот словарный запас в канон. Это упражнение можно выполнять в различных метрах.
• «Микробит»: учащиеся изучают слоги, представляющие от 1 до 9 частей доли. Связанные с этим действия могут включать выполнение микропроцессоров в заданном порядке, при разной температуре, в соответствии с каноном или в качестве чтения с листа.

Эффективность ритмики Далкроза [ править ]

Группа из 72 дошкольников проверена на их ритмические способности; половина детей занимались произвольной игрой (35–40 мин.) два раза в неделю в течение 10-недельного периода, а другая половина занималась ритмическими движениями в течение того же времени. Группа, у которой были занятия (экспериментальная группа), показала значительно лучшие результаты, чем группа, у которой только что была свободная игра (контрольная группа). Экспериментальная группа набрала на четыре или более балла больше в каждой тестируемой области, чем контрольная группа в заключительном тесте. Это показывает, что занятия по ритмике могут улучшить чувство ритма у ребенка. ^[1]

Предлагаемые курсы высшего образования по ритмике [ править ]

• Университет Болдуина Уоллеса предлагает курс сольфеджио / эвритмики в рамках своей программы консерватории https://www.bw.edu/schools/conservatory-music/
• Longy School of Music of Bard College предлагает обширную программу, включающую сертификат Dalcroze и лицензионное обучение.
• Университет Карнеги-Меллона , как часть Учебного центра Марты Санчес Далькроз
• Кливлендский институт музыки предлагает программу по ритмике. Он включает в себя программы на получение степени как для среднего уровня (уровень колледжа), так и для детской ритмики.
• Колледж Хоуп предлагает различные курсы эвритмики Далкроза для музыкальных и танцевальных специальностей / несовершеннолетних.
• Курсы Университета штата Огайо для студентов музыкальных и танцевальных специальностей
• Государственный университет Колорадо
• Оберлинская консерватория музыки
• Университет Стоуни-Брук
• Университет Цинциннати - Музыкальный колледж-консерватория предлагает занятия ритмикой как часть своей педагогики ударных [1]

Дальнейшее чтение [ править ]

• Абрамсон, Роберт М. Ритмические игры для восприятия и познания. Нью-Йорк: Music and Movement Press, 1973.
• Агрелл, Джеффри. Импровизационные игры для классических музыкантов: сборник музыкальных игр с предложениями по использованию: для исполнителей, преподавателей инструментальных средств, студентов музыки, музыкальных терапевтов, групп, оркестров, хоров, ансамблей камерной музыки, дирижеров, композиторов, пианистов, перкуссионистов и всех остальных ( даже джазисты). Чикаго: GIA Publications, c2008.
• Альперсон, Рут. Качественное исследование занятий по ритмике Dalcroze для взрослых. 1995 г.
• Американский журнал Далькроза, от Общества Далькроза Америки
• Бергер, Линда Мари. Влияние обучения ритмике Далькроза на избранные музыкальные компетенции учащихся общеобразовательных музыкальных школ третьего и пятого классов. 1999 г.
• Берковиц, Сол. Импровизация через гармонию клавиатуры. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1975.
• Колдуэлл, Дж. Тимоти. Эритмика Далкроза с Робертом М. Абрамсоном [видеозапись]. Чикаго, штат Иллинойс. : GIA Publications, c1992.

См. Также [ править ]

• Эвритмия , искусство артикуляции движений, зародилось Мари фон Сиверс и Рудольфом Штайнером в начале 20 века. Слово происходит от греческих корней, означающих красивый или гармоничный ритм.
• Гурджиевские движения , система движений, разработанная Г.И. Гурджиевым и Жанной де Зальцманн в начале и конце 20 века.

Ссылки [ править ]

• Хансен, Кристен С., «Музыкальная игра для всех возрастных групп». Обучение музыке , Vol. 9 Выпуск 1. EBSCOhost. Библиотека UWEC McIntyre Eau Claire WI. 1 декабря 2006 г.
• Мид, Вирджиния Хоге, «Больше, чем просто движение: Dalcroze Eurhythmics». Журнал музыкальных педагогов, февраль 1986 г. v72 n6 p42-46 ERIC EBSCOhost. Библиотека UWEC McIntyre, О-Клэр, Висконсин. 1 декабря 2006 г.
• Джонсон, Моника Дейл, "Навыки Далкроза всех учителей", журнал музыкальных педагогов. Эрик. EBSCOhost. Библиотека UWEC McIntyre, О-Клэр, Висконсин, 1 декабря 2006 г.
• Свайко, Нэнси. «Роль и значение программы ритмики в учебной программе глухих детей». American Annals of the Deaf Jun74 119, 3, 321-4. Эрик. EBSCOhost. Библиотека UWEC McIntyre, О-Клэр, Висконсин. 1 декабря 2006 г.
• Уоллер, Джонни и Стив Раппорт. Сладкие сны: окончательная биография эвритмики . Торонто: Стоддарт, 1985. ISBN  0-7737-5026-6
• Жак-Далькроз, Эмиль. Ритм, музыка и образование. Лондон и Уитстейбл: The Riverside Press Ltd., 1967. (впервые опубликовано в 1921 году)
• Финдли, Эльза. Ритм и движение: приложения Dalcroze Eurhythmics. Эванстон: Компания Summy-Birchard, 1971.
• Бахманн, Мари-Лор. Далкроз сегодня: образование через музыку. Оксфорд: Clarendon Press, 1991.
• Дютуа, Клэр-Лиз. Музыкальная двигательная терапия. Лондон: Риверсайд Пресс Лтд, 1965.
• Жак-Далькроз, Эмиль. Художественная гимнастика и образование. Лондон: Chatto & Windus, 1930.

Внешние ссылки [ править ]

• Общество Далкроза Америки
• Американское общество ритмики
• Совет Далкроза Австралии
• Dalcroze Canada
• В Musikinesis есть несколько музыкальных произведений Жака-Далькроза, которые можно бесплатно скачать в формате PDF.
• Общество Далкроза Великобритания