Групповое познание - это социальное, в основном лингвистическое явление, при котором группа людей производит последовательность высказываний, выполняющих познавательный акт. То есть, если подобная последовательность была произнесена или продумана человеком, это будет считаться актом познания или мышления. Группа может быть небольшой, например, 3-5 человек разговаривают или работают вместе в Интернете. Группа также может представлять собой более крупный коллектив, такой как класс студентов или глобальное сообщество, асинхронно вносящее свой вклад в расширенный дискурс по проблеме или теме или в хранилище знаний, такое как Википедия. Теория группового познания - это философия посткогнитивизма , которая рассматривает более крупную единицу анализа, чем индивидуальный разум, как источник познавательной деятельности, такой как творческое решение проблем.
Концепции группового познания
Групповое познание относится к аналитической точке зрения, которая выходит за рамки индивидуального познания и включает взаимодействие индивидов с другими людьми, с артефактами и культурными ресурсами как создание когнитивных продуктов посредством их взаимодействия. Соответственно, познание или мышление можно анализировать несколькими способами:
• Человек думает и говорит. Мысль происходит в уме человека (внутри головы) и может быть выражена во внешнем мире с помощью речи, жестов, письма, артефактов. Это было традиционным взглядом на познание со времен Декарта. [1]
• Небольшая группа людей сотрудничает, обычно посредством устного или письменного общения, и производит высказывания или другие продукты, которые нельзя отнести ни к одному из членов группы отдельно. Люди могут опираться на идеи друг друга (транзакция). [2] Также могут быть групповые процессы или особенности группового взаимодействия, которые сами по себе способствуют познанию в малых группах . [3]
• Один или несколько человек могут взаимодействовать с различными видами артефактов, такими как программные приложения [4] или программные агенты, что приводит к расширенному познанию . [5]
• Один или несколько человек могут взаимодействовать в рамках социальной среды, такой как культура или социотехническая система, что приводит к социальному познанию или ситуативному обучению . [6]
• Большие группы людей, артефактов и культурных условий (систем деятельности) могут взаимодействовать, что приводит к коллективному разуму или распределенному познанию . [7] [8]
Познание малых групп
Небольшие группы людей могут заниматься такими видами деятельности, как решение математических задач, и могут достигать интеллектуальных достижений. Эти достижения часто происходят посредством взаимодействий, в которых идеи возникают из дискурса между несколькими точками зрения и не могут быть приписаны какому-либо одному человеку. Высказывание одного человека вызывается предыдущим обсуждением и групповым контекстом и отвечает на него способами, которые в противном случае не возникли бы, и высказывание структурировано таким образом, чтобы вызвать определенные виды ответов от других участников. Посредством последовательности сложно и тонко переплетенных взаимодействий достигаются когнитивные результаты. Смысл сказанного определяется на групповом уровне взаимодействий и, как правило, не связан с выражением ранее существовавших ментальных представлений отдельных участников.
Конечно, познание в малых группах зависит от способности участвующих людей интерпретировать и понимать значение группы. Но даже это индивидуальное понимание фундаментально находится во взаимодействиях группы, которые структурированы таким образом, чтобы координировать это понимание, и возникает из них. Философия группового познания не отрицает индивидуального познания, но призывает к переосмыслению онтологии, эпистемологии и методологии исследования разума.
Социальные психологи, социологи и теоретики организации иногда упоминают групповое познание. Однако эти дисциплины обычно отвергали это понятие из опасения вызвать в воображении образы надличностных «метафизических» явлений. Социологи подчеркнули негативные возможности « группового мышления » или « массовой психологии », когда члены группы под давлением сверстников убеждают отказаться от собственной индивидуальной рациональности. Психология ориентирована на человека как на единицу анализа. Психология двадцатого века реагирует на популяризированные прочтения более ранней идеалистической философии и имеет тенденцию сводить социальные явления к индивидуальной психологии или рациональным расчетам личных интересов индивидов.
Другие формы группового познания
Анализ онлайн-группового познания
Сетевые взаимодействия, если их тщательно спланировать, могут предоставить идеальные данные для исследования группового познания. Если взаимодействие происходит с помощью текста и постоянных рисунков, журналы могут сохранять отличную подробную запись практически всего, что происходило в сети. Таким образом, можно проанализировать все, что было доступно участникам и чем они поделились. В отличие от видеоанализа, для получения точной и полезной записи не нужно беспокоиться об углах камеры, освещении, транскрипции, протоколах интервью, надежности кодирования и т. Д.
Данные могут быть проанализированы на предмет доказательства выполнения решения проблем и других задач (групповое познание) посредством совместного взаимодействия в онлайн-группе. Этого можно достичь путем тщательного анализа того, как группы участников совместно конструируют общие значения и поддерживают совместную деятельность за счет последовательности и взаимосвязи их конкретных вкладов и их социального участия. Конечно, есть много вопросов, на которые нельзя ответить таким образом, например, что происходит в отдельных головах и что помнят конкретные участники спустя годы. Но эти вопросы выходят за рамки исследовательской программы группового познания. Достижения группы в основном игнорировались в предыдущих исследованиях в области образования, но могут представлять собой то, что является уникальным для совместного обучения с компьютерной поддержкой (CSCL) и наиболее многообещающим для будущего компьютерной поддержки для создания совместных знаний.
Исследования и анализ
Virtual Math команды (ВМТ) Научно - исследовательский проект
Virtual Math команды (ВМТ) исследовательский проект был направлен Gerry Stahl от 2003-2014. Это продолжается на математическом форуме в рамках NCTM. Проект VMT представляет собой прототипический пример компьютерного исследования совместного обучения .
Исследовательская группа VMT в Университете Дрекселя и Математический форум разработали методологию анализа чата, которая настроена на исследование познания в малых группах в среде чата. Этот подход основан на этнометодологически обоснованном анализе разговора , но область его применения во многих существенных отношениях отличается от области анализа большинства разговоров: чат находится в сети, поэтому ни участники, ни их высказывания не видны; взаимодействия основаны на тексте, поэтому им не хватает интонации, индивидуальности, акцента; темы - решение математических задач, а не общение; участники - в основном учащиеся-подростки, занимающиеся обучением, а не эксперты в области взрослых; группы обычно от 3 до 5 вместо диад; участники обычно не знают друг друга или много знают друг о друге; и т.п.
Анализ проекта VMT подробно рассматривает построчно, как сообщения в чате последовательно дополняют друг друга; как они реагируют на предыдущие сообщения и выявляют будущие; как они устанавливают социальный порядок группового взаимодействия; как они исправляют проблемы совместного конструирования общих групповых значений; как они конструируют, ссылаются, запоминают и называют ресурсы, которые они используют для создания смысла . Анализ рассматривает контекст, в котором происходят взаимодействия, формируя понимание типов взаимодействия, посредством которых целевые гипотезы могут быть исследованы в квазиэкспериментальных исследованиях, этнографических наблюдениях или структурированных интервью.
Целью проекта VMT является понимание взаимодействия студентов, например: как студенты подходят к данной проблеме и используют возможности своих технологий? Как различные технические детали меняют или опосредуют взаимодействия и методы, разрабатываемые учащимися? Такое понимание может помочь при разработке систем CSCL для поддержки эффективного сетевого обучения.
Другие исследовательские центры или проекты
Подразделение анализа малых групп
Познание малых групп фокусируется на малых группах как единицах анализа. В этом он контрастирует с теориями, ориентированными на более крупные единицы, такие как сообщества практиков, а также на отдельного человека. В этом смысле теория познания малых групп дополняет такие теории, как распределенное познание и теория культурно-исторической деятельности, а также индивидуальную культурную психологию. Теория познания малых групп предполагает, что малые группы являются «двигателями накопления знаний». Знание того, что группы формируются в разнообразных формах, - это то, что интернализируется их членами как индивидуальное обучение и экстернализируется в их сообществах как подтверждаемое знание. В этом смысле феномены малых групп лежат в основе большей части того, что имеет место в более крупных масштабах.
Русский психолог Лев Выготский [9] утверждал, что человеческое познание более высокого уровня не является биологической данной способностью. Скорее, индивидуальное познание развивается постепенно через социальное взаимодействие. Различные интеллектуальные способности взрослых являются результатом процессов интернализации, посредством которых трансформируются межличностные взаимодействия. Например, речь начинается с разговоров между людьми в небольших группах и диадах. Постепенно маленькие дети в возрасте около четырех лет превращают общение с другими в разговор с самим собой, а затем в немую речь. Поток безмолвной речи превращается в мысль человека. Такой взгляд меняет точку зрения редукционистской психологии и выступает за приоритет развития группового познания. В этом смысле феномены малых групп лежат в основе многого из того, что происходит в индивидуальном масштабе.
Письма о групповом познании
Письма о познании малых групп
• Шталь [3] обсуждает потенциал компьютерных и сетевых технологий для развития группового познания. В нем отражена методология анализа группового познания и приведены некоторые проанализированные примеры когнитивного взаимодействия в малых группах. При написании этой книги автор ввел термин « групповое познание» . Раньше этот термин использовался редко. Мотивация для исследовательского проекта VMT вытекает из предыдущих исследований CSCW и CSCL, представленных в этой книге.
• Шталь [10] представляет 28 глав, в которых анализируются различные аспекты исследования группового познания, проводимого в рамках проекта Virtual Math Teams Project. Главы написаны редактором Джерри Шталем и другими членами исследовательской группы VMT, приглашенными исследователями, работавшими над проектом, и международными коллегами. Проект VMT был разработан специально для изучения группового познания в небольших группах студентов, обсуждающих математику в Интернете. В книге обсуждается научная методология планирования экспериментов, сбора данных, анализа журналов и разработки теории. Включен ряд тематических исследований выдержек из журналов. В нескольких главах обсуждаются более важные последствия и философские вопросы.
• Шталь [11] обсуждает потенциал компьютерных и сетевых технологий для развития группового познания. Он отражает основанную на дизайне исследовательскую методологию анализа группового познания и предоставляет некоторые проанализированные примеры когнитивного взаимодействия в малых группах. Он включает философские, технические, исторические, математические и педагогические соображения, обеспечивая многогранный взгляд на исследовательский проект VMT.
• Шталь [12] - это монография, в которой анализируется работа группы из трех студентов по мере того, как они знакомятся с динамической математикой во время восьмичасовых онлайн-сессий с использованием VMT с GeoGebra. Монография документирует развитие коллективного математического мышления. Вводные главы мотивируют исследование и обсуждают метод тематического исследования. В заключительных главах рассматривается групповое когнитивное развитие и его значение для изменения дизайна учебной программы по математике.
• Шталь [13] обсуждает философские основы познания в малых группах. В нем собраны важные теоретические статьи в журнале CSCL, а также публикации редактора Джерри Стала по связанным концепциям и методологиям.
Письма о других формах группового познания
Смотрите также
• Совместное проблемное пространство [14] [15]
• Интерсубъективность [16]
• Групповое агентство [11] [17] [18] [19]
• Групповая память [20]
• Совместное обучение с компьютерной поддержкой (CSCL)
Внешние ссылки
- International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning (ijCSCL) - это индексируемый ISI, рецензируемый международный журнал CSCL. Он публикуется Springer в электронном и печатном виде. Предварительные версии всех статей доступны бесплатно на этом сайте.
Рекомендации
- ^ Декарт, Р. (1633). Беседа о методе и размышлениях о первой философии .
- ^ Вегнер, Д. (1986). Трансактивная память: современный анализ группового разума. В B. Mullen & GR Goethals (Eds.), Теории группового поведения . Springer.
- ^ а б Шталь, Г. (2006). Групповое познание: компьютерная поддержка для создания совместных знаний . MIT Press.
- ^ Шталь, Г. (2016) Построение динамических треугольников вместе: развитие математического группового познания . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета
- ^ Адамс, Ф .; Айзава, К. (2008). Пределы познания . Мальден, Массачусетс: Блэквелл.
- ^ Lave, J .; Венгер, Э. (1991). Локальное обучение: Законное периферийное участие . Кембридж.
- ^ Хатчинс, Э. (1996). Познание в дикой природе . MIT Press.
- ^ Пи, Р. (2007). Основной доклад: Время коллективного разума и действий: большие проблемы для кибер-обучения. В материалах семинара NSF Cyberinfrastructure TEAM Workshop .
- ^ Выготский, Л. (1930). Разум в обществе . Издательство Гарвардского университета.
- ^ Шталь, Г. (2009). Изучение виртуальных математических команд . Springer.
- ^ а б Шталь, Г. (2013). Перевод Евклида: проектирование математики, ориентированной на человека . Издатели Morgan & Claypool.
- ^ Шталь, Г. (2015). Построение динамических треугольников вместе: развитие математического группового познания . Издательство Кембриджского университета.
- ^ Шталь, Г. (2021). Теоретические исследования. Философские основы группового познания . Springer.
- ^ Sarmiento, J .; Шталь, Г. (2008). Расширение общего проблемного пространства: время и последовательность как важные характеристики построения знаний. В трудах Международной конференции обучающих наук (ICLS 2008) (PDF) . Утрехт, Нидерланды.
- ^ Тизли, SD; Рошель, Дж. (1993). Построение общего проблемного пространства: компьютер как инструмент обмена знаниями. В SP Lajoie & SJ Derry (Eds.), Компьютеры как инструменты познания . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
- ^ Stahl, G .; Zhou, N .; Чакир, депутат; Сармьенто, Дж. Видеть, что мы имеем в виду: совместное переживание общего виртуального мира. В материалах конференции «Подключение компьютерного обучения к политике и практике»: Материалы конференции CSCL 2011 (PDF) .
- ^ Чарльз, ES; Шумар, В. (2009). Шталь (ред.). Студенческое и командное агентство в VMT. В изучении виртуальных математических команд (ред. Шталь, Г.) . Springer. п. гл. 11. С. 207–224.
- ^ Дамса, К. (2014). «Многоуровневый характер обучения в малых группах: продуктивные взаимодействия в объектно-ориентированном сотрудничестве» . Международный журнал компьютерного совместного обучения . 9 (3): 247–281. DOI : 10.1007 / s11412-014-9193-8 . S2CID 18489500 .
- ^ Эмирбайер, М .; Миш, А. (1998). "Что такое агентство?" . Американский журнал социологии . 103 (4): 962–1023. DOI : 10.1086 / 231294 . S2CID 39562300 .
- ^ Sarmiento, J .; Шталь, Г. (2007). Наведение мостов и настойчивость в устойчивом совместном решении проблем в Интернете. В трудах Гавайской международной конференции по системным наукам (HICSS 2007) . Гавайи, привет.[ постоянная мертвая ссылка ]
Ошибка цитирования: указанная в списке ссылка с именем "Stahl2014" не используется в содержимом (см. Страницу справки ).