Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

В этой статье излагается история изучения СМИ .

Чикагская школа [ править ]

Хотя это еще не так, корни медиа-исследований уходят в Чикагскую школу и у таких мыслителей, как Джон Дьюи , Чарльз Кули и Джордж Мид . Эти авторы видели американское общество на пороге позитивных социальных изменений в сторону чистой демократии. Мид утверждал, что для существования идеального общества необходимо разработать такую ​​форму общения, которая позволила бы уникальному человеку ценить отношения, точки зрения и позиции других, в отличие от него, и позволить ему быть понятым и другими. Мид считал, что эти «новые медиа» позволят людям сочувствовать другим, и поэтому движется к «идеалу человеческого общества». [1]Там, где Мид видит идеальное общество, Дьюи называет его «Великим Сообществом» и далее утверждает предположение, что люди достаточно умны для самоуправления, и что это знание является «функцией ассоциации и общения». [2] Точно так же Кули утверждает, что политическая коммуникация делает возможным общественное мнение, которое, в свою очередь, способствует демократии. Каждый из этих авторов представляет внимание Чикагской школы к электронным коммуникациям как посреднику демократии, ее веру в информированный электорат и ее ориентацию на отдельного человека, а не на массу.

Первая программа MA Media Studies в США [ править ]

Социальное влияние массовой коммуникации изучается в Нью-Йоркском университете с момента его основания в 1919 году. Первый курс колледжа по исследованию кинофильмов был предложен здесь в 1926 году. Коллега Маршалла Маклюэна , Джон Калкин, принес свой Центр для понимания медиа в The New School в 1975 году, и The New School начала предлагать степень магистра гуманитарных наук в области медиа-исследований, одну из первых программ для выпускников в своем роде. [3] Сегодня, среди других программ, [4] Магистр медиа-исследований по-прежнему предлагается Школой медиа-исследований The New School , которая отметит 40-ю годовщину медиа-исследований в Новой школе в 2015-2016 учебном году [ 5]

Исследования пропаганды [ править ]

В период между Первой и Второй мировыми войнами важность Института анализа пропаганды ненадолго возросла. Их определение пропаганды было

«выражение мнения или действия отдельными лицами или группами, умышленно направленное на то, чтобы повлиять на мнение или действия других лиц или групп со ссылкой на заранее определенные цели». [6]

Гарольд Лассуэлл , который работал в парадигме Чикагской школы социологии, написал « Технику пропаганды во время мировой войны» , в которой было включено следующее определение пропаганды:

«Пропаганда в самом широком смысле - это техника воздействия на человеческие действия путем манипулирования репрезентациями. Эти репрезентации могут принимать устную, письменную, изобразительную или музыкальную форму». [7]

Эти определения пропаганды ясно показывают, что это была школа мысли, которая фокусировалась на эффектах СМИ , поскольку подчеркивала влияние, которое СМИ могли оказывать на отношение и действия своей аудитории. [8]

Образцом этой ранней школы исследований медиаэффектов являются эксперименты, проведенные Экспериментальным отделом Исследовательского отдела Информационно-образовательного отдела военного министерства США. В ходе экспериментов наблюдалось воздействие на солдат различных американских пропагандистских фильмов военного времени. [9]

Текущие исследования пропаганды применяются во многих областях, помимо политики. Герман охарактеризовал пропагандистскую модель как «модель поведения и производительности СМИ, а не медиа-эффектов». (Герман, 2000, стр. 63). Он утверждал: «Это стремящийся к прибыли бизнес, принадлежащий очень богатым людям (или другим компаниям); и они финансируются в основном рекламодателями, которые также стремятся к прибыли и хотят, чтобы их реклама должна появляться в благоприятной торговой среде ". [10] Он также представил «пять факторов: право собственности, реклама, источники, злоумышленники и антикоммунистическая идеология - работа как фильтры, через которые должна проходить информация, и что индивидуально и часто в совокупности они сильно влияют на выбор средств массовой информации». [10] До сих пор нет вывода пропаганды, споры продолжаются.

Критическая теория Франкфуртской школы [ править ]

Франкфуртская школа, олицетворяющая философские и теоретические взгляды Макса Хоркхаймера, Теодора Адорно, Вальтера Бенджамина, Лео Ловенталя и Герберта Маркузе, внесла большой вклад в развитие и применение критической теории в исследованиях СМИ. Их марксистская критика рыночных СМИ критически относилась к их эффектам распыления и уравновешивания.

Франкфуртская школа также сетовала на влияние «культурной индустрии» на производство и оценку искусства. Например, в своей книге «Социальная критика радио-музыки» Адорно утверждает:

«… Музыка перестала быть человеческой силой и потребляется так же, как и другие потребительские товары. Это производит« товарное слушание »… Слушатель приостанавливает любую интеллектуальную деятельность». [11]

По мере того как франкфуртская школа сетовала на влияние «культурной индустрии», они также начали идентифицировать массовую культуру и высокую культуру как две отдельные сущности. Таким ученым, как Бенджамин (1936) и Адорно (1945), можно приписать то, что в конечном итоге стало известно как популярная культура и высокая культура. Их конечное отличие отождествления оригинального производства с ритуальным поведением по сравнению с массовой культурой, которая находит свои идентифицирующие символы в репродукциях. Эти репродукции бездушны и лишены четкости и оригинальности.

Медиа эффекты [ править ]

Основная статья: Медиа эффекты

Парадигма «меньше» в исследованиях средств массовой информации со времен Второй мировой войны была связана с идеями, методами и открытиями Пола Ф. Лазарсфельда и его школы: исследования воздействия средств массовой информации. Их исследования были сосредоточены на измеримых краткосрочных поведенческих «эффектах» СМИ и пришли к выводу, что СМИ играют ограниченную роль в влиянии на общественное мнение. Модель «ограниченных эффектов», разработанная Лазарсфельдом и его коллегами из Колумбии, оказала большое влияние на развитие исследований СМИ. Модель утверждает, что средства массовой информации имеют «ограниченное влияние» на модели голосования. На избирателей влияет, скорее, модель «двухэтапного потока», идея о том, что сообщения СМИ распространяются посредством личного взаимодействия с «лидерами мнений». [12]

Модель ограниченных эффектов была настолько влиятельной, что вопрос о «влиянии» средств массовой информации на политику оставался практически без внимания до конца 1960-х годов. В конце концов, исследователи массовых коммуникаций снова начали изучать политическое поведение, и модель ограниченных эффектов была поставлена ​​под сомнение. [13]

Модель использования и удовлетворения [ править ]

В ответ на предыдущий акцент на медийных эффектах с 1970-х годов исследователи заинтересовались тем, как аудитория понимает смысл медиатекстов. [14] Модель « использования и удовлетворения », связанная с Джеем Блюмлером и Элиху Кацем , отразила этот растущий интерес к «активной аудитории». Один из примеров такого рода исследований был проведен Ходжем и Триппом [15] и отдельно Палмером [16] о том, как школьники понимают смысл австралийской мыльной оперы « Заключенный».. Они обнаружили, что ученики могут идентифицировать себя с заключенными: они были «заперты», разлучены со своими друзьями и не были бы там, если бы их не заставляли быть, и т.д. жесткий старый [один], мягкий новый, тот, которым вы могли бы воспользоваться ... » [17] Джон Фиск резюмирует:

Дети вставляли значения программы в свой социальный опыт обучения в школе таким образом, чтобы это информировало и то, и другое - значения школы и значения Prisoner находились под влиянием друг друга, и соответствие между ними подтверждало друг друга. [17]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Мид, Джордж Герберт. «Препятствия и перспективы в развитии идеального общества». Разум, Я и общество , стр. 317–28. Чикаго: Univ. Чикаго Пресс, 1934.
  2. ^ Дьюи, Джон. «Поиски Великого Сообщества». Общественность и ее проблемы, стр. 143–84. Нью-Йорк: Генри Холт и Ко, 1927. «Природа, общение и значение». Опыт и природа, стр. 138–70.
  3. ^ http://www.newschool.edu/public-engagement/school-of-media-studies-about/
  4. ^ http://www.newschool.edu/public-engagement/school-of-media-studies-degrees-and-programs/
  5. ^ http://smscommons.newschool.edu/news/2015/09/14/media-studies-40th-anniversary-celebration-fall-2015-spring-2016/
  6. ^ Ли, Альфред М. (с Элизабет Брайант Ли) (1937). Изобразительное искусство пропаганды: исследование речей отца Кофлина .
  7. ^ Лассуэлл, Гарольд. (1937). Техника пропаганды в мировой войне . С. 214–22. ISBN 0-8240-0458-2.
  8. ^ Лассвелл, Гарольд (1937). « Пропаганда ». Энциклопедия социальных наук . С. 521–27.
  9. ^ Ховланд, Карл I .; Артур А. Ламсдэйн; Фред Д. Шефилд (1949). «Эксперименты в массовой коммуникации». Исследования в области социальной психологии во Второй мировой войне, серия американских солдат . Нью-Йорк: Макмиллан. 3 : 3–16, 247–79.
  10. ^ a b (Герман, 2000, с. 62)
  11. ^ Адорно, Теодор В. (1945). «Социальная критика радио музыки». Kenyon Review . 7 : 208–17.
  12. ^ Гитлинн, Тодд (1974). Медиа-социология: доминирующая парадигма .
  13. ^ Чаффи, Стивен Х., & Хокхаймер, Дж. «Начало исследований политической коммуникации в Соединенных Штатах: истоки модели« ограниченных эффектов »». Революция СМИ в Америке и Западной Европе, стр. 267–96. Эд. Эв Роджерс и Ф. Балле. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex, 1985.
  14. ^ Хатчби, Ян (2006). Обсуждение СМИ: анализ разговора и исследование вещания . Berkshire: Open University Press. п. 5. ISBN 0-335-20995-5.
  15. ^ Ходж, Р .; Трипп, Д. (1986). Дети и телевидение . Кембридж: Polity Press. ISBN 0-8047-1352-9.
  16. Перейти ↑ Palmer, P (1986). Живая публика: Этюд детей у телевизора . Сидней: Аллен и Анвин. ISBN 0-86861-970-1.
  17. ^ a b Фиск, Джон (1987). Телевидение Культура . Лондон: Рутледж. С.  68–9 . ISBN 0-415-03934-7.