Учебный дизайн ( ID ), также известный как дизайн учебных систем ( ISD ), представляет собой практику систематического проектирования, разработки и предоставления учебных материалов и опыта, как цифровых, так и физических, последовательным и надежным образом для эффективного, действенного, привлекательного, увлекательное и вдохновляющее приобретение знаний. [1] [2] Процесс в целом состоит из определения состояния и потребностей учащегося, определения конечной цели обучения и создания некоторого «вмешательства», чтобы помочь в переходе. Результат этой инструкции может быть непосредственно наблюдаемым и научно измеренным или полностью скрытым и предполагаемым. [3]Существует много моделей учебного дизайна, но многие из них основаны на модели ADDIE с пятью фазами: анализ, проектирование, разработка, реализация и оценка .
Роберт М. Ганье считается одним из основателей ISD из-за большого влияния его работы « Условия обучения » на эту дисциплину. [4]
Как область педагогический дизайн исторически и традиционно уходит корнями в когнитивную и поведенческую психологию , хотя в последнее время конструктивизм повлиял на мышление в этой области. [5] [6] [7] Это можно объяснить тем, как она возникла в период, когда бихевиористская парадигма доминировала в американской психологии. Есть также те, кто ссылается на то, что, помимо бихевиористской психологии, происхождение этой концепции можно проследить до системной инженерии . Хотя влияние каждой из этих областей трудно оценить количественно, утверждается, что язык и «внешний вид» ранних форм учебного дизайна и их потомства были получены из этой инженерной дисциплины.[8] В частности, они были связаны с используемой в вооруженных силах США моделью развития обучения, которая основывалась на системном подходе и объяснялась как «идея рассмотрения проблемы или ситуации во всей ее полноте, со всеми ее разветвлениями, со всей ее внутренней частью». взаимодействия, со всеми его внешними связями и с полным осознанием своего места в его контексте». [9]
Роль системной инженерии в раннем развитии учебного дизайна была продемонстрирована во время Второй мировой войны, когда было разработано значительное количество учебных материалов для военных, основанных на принципах обучения, обучения и человеческого поведения. Для отбора кандидатов на программы обучения использовались тесты для оценки способностей учащегося. После успеха военной подготовки психологи стали рассматривать подготовку как систему и разработали различные процедуры анализа, проектирования и оценки. [10] В 1946 году Эдгар Дейл наметил иерархию методов обучения, организованных интуитивно по их конкретности. [11] [12]Структура сначала мигрировала в промышленный сектор для обучения рабочих, прежде чем она, наконец, нашла свое применение в сфере образования. [13]
В статье Б. Ф. Скиннера 1954 года « Наука обучения и искусство преподавания » предлагалось, чтобы эффективные учебные материалы, называемые запрограммированными учебными материалами, включали небольшие шаги, частые вопросы и немедленную обратную связь; и должен позволять автономный темп. [10] Роберт Ф. Магер популяризировал использование целей обучения в своей статье 1962 года « Подготовка задач для программированного обучения» . В статье описывается, как записывать цели, включая желаемое поведение, условия обучения и оценку. [10]
В 1956 году комитет во главе с Бенджамином Блумом опубликовал влиятельную таксономию с тремя областями обучения: когнитивной (что человек знает или думает), психомоторной (что человек делает физически) и аффективной (что человек чувствует или какие у него отношения ). Эти таксономии по-прежнему влияют на структуру обучения. [11] [14]