Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено с Cognitive )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Когнитивная модель, представленная Робертом Фладдом
Когнитивная модель , как показано на Фладд (1619) [1]

Познание ( / к ɒ ɡ п ɪ ʃ ( ə ) п / ( слушать )Об этом звуке ) относится к «ментальному действию или процессу получения знаний и пониманию через мысль, опыт и чувствам». [2] Он охватывает многие аспекты интеллектуальных функций и процессов, таких как: внимание , формирование знаний , память и рабочая память , суждение и оценка , рассуждение и « вычисления».", решение проблем и принятие решений , понимание и производство языка . Познавательные процессы используют существующие знания и генерируют новые знания.

Когнитивные процессы анализируются с разных точек зрения в разных контекстах, особенно в областях лингвистики , анестезии , нейробиологии , психиатрии , психологии , образования , философии , антропологии , биологии , системности , логики и информатики . [3] Эти и другие различные подходы к анализу познания синтезируются в развивающейся области когнитивной науки , постепенно автономной академической дисциплины .

Этимология [ править ]

Слово познание восходит к 15 веку, где оно означало «мышление и осознание». [4] Термин происходит от латинского существительного cognitio ( «экзамен», «обучение» или «знание»), происходит от глагола cognosco , в соединении с кон ( «с») и gnōscō ( «знать»). Вторая половина, gnōscō , сам по себе является родственным из греческого глагола, г (г) nόsko ( γι (γ) νώσκω , 'Я знаю' , или 'Perceive'). [5] [6]

Ранние исследования [ править ]

Несмотря на само слово « когнитивный », восходящее к 15 веку [4], внимание к когнитивным процессам проявилось более чем восемнадцатью веками ранее, начиная с Аристотеля (384–322 до н.э.) и его интереса к внутренней работе разума и тому, как они влияют на человеческий опыт. Аристотель сосредоточился на когнитивных областях, относящихся к памяти, восприятию и мысленным образам. Он придавал большое значение тому, чтобы его исследования основывались на эмпирических данных, то есть на научной информации, собранной путем наблюдений и добросовестных экспериментов. [7] Два тысячелетия спустя фундамент для современных концепций познания был заложен в эпоху Просвещения.такими мыслителями, как Джон Локк и Дугальд Стюарт, которые стремились разработать модель разума, в которой идеи приобретались, запоминались и манипулировались ими. [8]

В начале девятнадцатого века когнитивные модели разрабатывались как в философии, особенно авторами, пишущими о философии разума, так и в медицине , особенно врачами, стремящимися понять, как излечить безумие. В Великобритании эти модели изучались в академии такими учеными, как Джеймс Салли из Университетского колледжа Лондона , и даже использовались политиками при рассмотрении национального Закона о начальном образовании 1870 года [9].

По мере того, как психология становилась быстрорастущей областью исследований в Европе , а также приобретала последователей в Америке , такие ученые, как Вильгельм Вундт , Герман Эббингауз , Мэри Уитон Калкинс и Уильям Джеймс , вносили свой вклад в изучение человеческого познания.

Ранние теоретики [ править ]

Вильгельм Вундт (1832–1920) подчеркивал идею того, что он называл интроспекцией : исследование внутренних чувств человека. При интроспекции испытуемый должен был быть осторожным, чтобы описать свои чувства наиболее объективным образом, чтобы Вундт счел информацию научной. [10] [11] Хотя вклад Вундта ни в коем случае не минимален, современные психологи считают его методы весьма субъективными и предпочитают полагаться на более объективные процедуры экспериментирования, чтобы сделать выводы о человеческом когнитивном процессе.

Герман Эббингаус (1850–1909) проводил когнитивные исследования, в которых в основном изучались функции и возможности человеческой памяти. Эббингауз разработал свой собственный эксперимент, в котором он построил более 2000 слогов, состоящих из несуществующих слов, например EAS. Затем он исследовал свою личную способность выучить эти не-слова. Он намеренно выбрал не-слова, а не реальные слова, чтобы контролировать влияние ранее существовавшего опыта на то, что слова могут символизировать, тем самым облегчая их вспоминание. [10] [12]Эббингауз наблюдал и выдвинул гипотезу о ряде переменных, которые могли повлиять на его способность учить и вспоминать созданные им не-слова. Он пришел к выводу, что одной из причин было количество времени между предъявлением списка стимулов и их повторением или воспроизведением. Эббингаус был первым, кто записал и построил « кривую обучения » и « кривую забывания ». [13] Его работа сильно повлияла на изучение последовательного положения и его влияния на память (обсуждается ниже).

Мэри Уитон Калкинс (1863–1930) была влиятельным американским пионером в области психологии. Ее работа также была сосредоточена на способности человеческой памяти. Распространенная теория, называемая эффектом новизны , может быть отнесена к исследованиям, которые она провела. [14] Эффект новизны, также обсуждаемый в следующем разделе эксперимента, представляет собой тенденцию людей быть способными точно вспомнить последние элементы, представленные в последовательности стимулов. Теория Калкина тесно связана с вышеупомянутым исследованием и заключением экспериментов с памятью, проведенных Германом Эббингхаусом. [15]

Уильям Джеймс (1842–1910) - еще одна важная фигура в истории когнитивной науки. Джеймс был весьма недоволен акцентом Вундта на самоанализ и использованием Эббингауза бессмысленных стимулов. Вместо этого он решил сосредоточиться на опыте обучения человека в повседневной жизни и его важности для изучения познания. Наиболее значительным вкладом Джеймса в изучение и теорию познания стал его учебник « Принципы психологии», в котором предварительно исследуются такие аспекты познания, как восприятие, память, рассуждение и внимание. [15]

Рене Декарт (1596–1650) был философом семнадцатого века, который придумал фразу «Cogito, ergo sum». Что означает: «Я думаю, следовательно, я существую». Он придерживался философского подхода к изучению познания и разума, в своих «Размышлениях» он хотел, чтобы люди медитировали вместе с ним, чтобы прийти к тем же выводам, что и он, но в их собственном свободном познании. [16]

Психология [ править ]

Когда ум делает обобщение такими , как понятие о дереве , он извлекает сходства из многочисленных примеров; упрощение позволяет мыслить более высокого уровня (абстрактное мышление).

В психологии термин «познание», как правило , используется в качестве обработки информации ввиду психологических индивида функций , [17] и такова же в когнитивной инженерии . [18] В исследовании социального познания , отрасли социальной психологии , этот термин используется для объяснения отношения , атрибуции и групповой динамики . [17]

Человеческое познание бывает сознательным и бессознательным , конкретным или абстрактным , а также интуитивным (как знание языка) и концептуальным (как модель языка). Он включает в себя такие процессы, как память , ассоциации , формирование концепций , распознавание образов , язык , внимание , восприятие , действие , решение проблем и мысленные образы . [19] [20] Традиционно эмоциине рассматривался как когнитивный процесс, но в настоящее время проводится много исследований для изучения когнитивной психологии эмоций; Исследование также сосредоточено на осознании человеком своих собственных стратегий и методов познания, что называется метапознанием .

Хотя мало кто будет отрицать, что когнитивные процессы являются функцией мозга , когнитивная теория не обязательно будет ссылаться на мозг или биологические процессы ( см. Нейрокогнитивные ). Он может просто описывать поведение с точки зрения информационного потока или функции. Относительно недавние области исследований, такие как нейропсихология, нацелены на преодоление этого пробела, используя когнитивные парадигмы, чтобы понять, как мозг реализует функции обработки информации (см. Когнитивную нейробиологию ), или понять, как чистые системы обработки информации (например, компьютеры) могут имитировать человеческое познание (см. искусственный интеллект). Раздел психологии, изучающий травмы головного мозга с целью установления нормальной когнитивной функции, называется когнитивной нейропсихологией . Связь познания с эволюционными потребностями изучается посредством исследования познания животных .

Теория когнитивного развития Пиаже [ править ]

В течение многих лет социологи и психологи проводили исследования когнитивного развития , то есть построения человеческого мышления или психических процессов.

Жан Пиаже был одним из самых важных и влиятельных людей в области психологии развития . Он считал, что люди уникальны по сравнению с животными, потому что у нас есть способность делать «абстрактные символические рассуждения». Его работу можно сравнить с Львом Выготским , Зигмундом Фрейдом и Эриком Эриксоном , которые также внесли большой вклад в области психологии развития. Сегодня Пиаже известен тем, что изучал когнитивное развитие детей, изучал своих троих детей и их интеллектуальное развитие, из которого он пришел к теории когнитивного развития , описывающей стадии развития детства. [21]

Распространенные типы тестов на познание человека [ править ]

Серийная позиция

Серийное положение эксперимент призван проверить теорию памяти , которая гласит , что , когда информация дается в последовательном порядке, мы склонны запоминать информацию в начале последовательности, называемый эффект примата , а также информацию в конце последовательности, называется эффектом новизны . Следовательно, информация, указанная в середине последовательности, обычно забывается или не так легко вспоминать. Это исследование предсказывает, что эффект новизны сильнее, чем эффект первичности, потому что информация, которая была изучена последней, все еще находится в рабочей памяти, когда ее просят вызвать. Информация, которую узнают первой, все равно должна пройти процесс поиска. Этот эксперимент посвящен процессам памяти человека. [23]

Слово превосходство

В слове превосходство эксперимент представляет собой предмет со словом, или письмом самого по себе, в течение короткого периода времени, то есть 40 мс, а затем их попросили вспомнить письмо , которое было в определенном месте в слове. Теоретически испытуемый должен уметь правильно вспомнить букву, когда она была представлена ​​в слове, чем когда она была представлена ​​отдельно. Этот эксперимент посвящен человеческой речи и языку. [24]

Браун-Петерсон

В эксперименте Брауна-Петерсона участникам вкратце показывают триграмму, а в одной конкретной версии эксперимента им затем дается отвлекающее задание с просьбой определить, является ли последовательность слов на самом деле словами или не словами ( из-за неправильного написания и т. д.). После задачи на отвлечение их просят вспомнить триграмму, которая была до задачи на отвлечение. Теоретически, чем дольше длится отвлекающее задание, тем сложнее участникам правильно вспомнить триграмму. Этот эксперимент посвящен кратковременной памяти человека . [25]

Объем памяти

Во время эксперимента на объем памяти каждому испытуемому предъявляется последовательность стимулов.того же вида; слова, изображающие предметы, числа, буквы, которые звучат одинаково, и буквы, которые звучат по-разному. После предъявления стимулов испытуемого просят вспомнить последовательность стимулов, которую они давали, в точном порядке, в котором она была дана. В одной конкретной версии эксперимента, если испытуемый правильно вспомнил список, длина списка была увеличена на единицу для этого типа материала, и наоборот, если он был вызван неправильно. Теоретически люди запоминают около семи элементов для чисел, то же самое для букв, которые звучат по-разному, и для коротких слов. Предполагается, что объем памяти будет короче, если буквы будут звучать одинаково, а слова будут длиннее. [26]

Визуальный поиск

В одной из версий эксперимента визуального поиска участнику предоставляется окно, в котором отображаются разбросанные по нему круги и квадраты. Участник должен определить, есть ли на окне зеленый кружок. В избранном поиске субъекту предлагается несколько пробных окон с синими квадратами или кружками и одним зеленым кружком или вообще без зеленого кружка. В конъюнктивеПри поиске испытуемому представляются пробные окна с синими кружками или зелеными квадратами и присутствующим или отсутствующим зеленым кружком, присутствие которых участнику предлагается идентифицировать. Ожидается, что при поиске функций время реакции, то есть время, которое требуется участнику, чтобы определить, присутствует ли зеленый кружок или нет, не должно изменяться по мере увеличения количества отвлекающих факторов. Конъюнктивные поиски, в которых цель отсутствует, должны иметь более длительное время реакции, чем конъюнктивные поиски, в которых цель присутствует. Теория состоит в том, что при поиске признаков легко обнаружить цель или, если она отсутствует, из-за разницы в цвете между целью и отвлекающими факторами. В совместных поисках, где цель отсутствует,время реакции увеличивается, потому что субъект должен смотреть на каждую форму, чтобы определить, является ли она целью или нет, потому что некоторые из отвлекающих факторов, если не все, имеют тот же цвет, что и целевые стимулы. Конъюнктивный поиск там, где присутствует цель, занимает меньше времени, потому что, если цель найдена, поиск между каждой формой прекращается.[27]

Представление знаний

Семантическая сеть из представления знаний систем была изучена в различных парадигмах. Одна из старейших парадигм - выравнивание и заострение историй, поскольку они повторяются по памяти, изученной Бартлеттом . Семантический дифференциал используется факторный анализ для определения основных значений слов, находя , что значение или «совершенство» слов является первым фактором. Более контролируемые эксперименты исследуют категориальные отношения слов при свободном запоминании . Иерархическая структура слов было явно распределенный в Джорджа Миллера «s Wordnet. Более динамические модели семантических сетей были созданы и протестированы с помощью нейросетевых экспериментов на основе вычислительных систем, таких как латентно-семантический анализ (LSA), байесовский анализ и многомерный факторный анализ . Семантика (значение) слов изучается всеми дисциплинами когнитивной науки . [28]

Метапознание [ править ]

Метапознание - это «познание о познании», « размышление о мышлении», « знание о знании», «осознание своего осознания » и навыки мышления более высокого порядка. Термин происходит от корня слова « мета» , означающего «за пределами» или «наверху». [29] Метапознание может принимать разные формы; он включает в себя знания о том, когда и как использовать определенные стратегии для обучения или решения проблем. [29] Обычно есть два компонента метапознания: (1) знание о познании и (2) регуляция познания. [30]

Метапамять , определяемая как знание о памяти и мнемонических стратегиях, является особенно важной формой метапознания. [31] Академические исследования метакогнитивной обработки в разных культурах находятся на начальной стадии, но есть признаки того, что дальнейшая работа может обеспечить лучшие результаты в межкультурном обучении между учителями и учениками. [32]

Работы по метапознанию восходят, по крайней мере, к двум работам греческого философа Аристотеля (384–322 до н.э.): « О душе» и « Parva Naturalia» . [33]

Улучшение познания [ править ]

Физическое упражнение

Аэробные и анаэробные упражнения были изучены на предмет улучшения когнитивных функций. [34] Согласно некоторым исследованиям, наблюдается кратковременное увеличение объема внимания, вербальной и зрительной памяти. Однако эффекты временны и ослабевают со временем и после прекращения физической активности. [35]

Пищевые добавки

Исследования, посвященные оценке фитоэстрогенов , добавок черники и антиоксидантов, показали незначительное улучшение когнитивной функции после приема добавок по сравнению с предыдущими, но не имели значительных эффектов по сравнению с плацебо . [36] [37] [38]

Приятное социальное возбуждение

Предоставление людям с когнитивными нарушениями (например, деменцией ) повседневной деятельности, направленной на стимулирование мышления и памяти в социальной среде, по-видимому, улучшает познавательные способности. Хотя учебные материалы невелики, и для подтверждения результатов необходимы более крупные исследования, эффект социальной когнитивной стимуляции, по-видимому, больше, чем эффекты некоторых лекарственных препаратов. [39]

Другие методы

Было показано, что транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) улучшает познавательные способности у людей без деменции через 1 месяц после сеанса лечения по сравнению с тем, что было до лечения. Эффект не был значительно больше по сравнению с плацебо. [40] Компьютеризированная когнитивная тренировка, использующая компьютерный режим тренировки для различных когнитивных функций, была исследована в клинических условиях, но не было продемонстрировано никаких длительных эффектов. [41]

См. Также [ править ]

  • Когнитивная биология
  • Когнитивные вычисления
  • Когнитивная психология
  • Наука о мышлении
  • Когнитивизм
  • Сравнительное познание
  • Технологии обработки информации и старение
  • Психическая хронометрия - то есть измерение скорости когнитивной обработки.
  • Ноотропный
  • Краткое описание человеческого интеллекта - список черт, возможностей, моделей и областей исследования человеческого интеллекта и т. Д.
  • Схема мысли - список, который определяет многие типы мыслей, типы мышления, аспекты мысли, связанные области и многое другое.
  • Инструмент для проверки когнитивных способностей

Ссылки [ править ]

  1. ^ Фладд, Роберт . «De tripl. Animae in corp. Vision». Тракт. I, разд. I, lib. X в Utriusque cosmi maioris scilicet et minoris metaphysica, Physica atqve technica Historia , vol. II. п. 217 .
  2. ^ «Познание» . Лексико . Издательство Оксфордского университета и Dictionary.com . Дата обращения 6 мая 2020 .
  3. ^ Фон Эккарда В (1996). Что такое когнитивная наука? . Принстон, Массачусетс: MIT Press. С. 45–72. ISBN 9780262720236.
  4. ^ а б Ревлин Р. Познание: теория и практика .
  5. ^ Лиддел HG , Scott R (1940). Джонс Х.С. , Маккензи Р. (ред.). «γιγνώσκω» . Греко-английский лексикон . Оксфорд: Clarendon Press - через проект Perseus .
  6. Перейти ↑ Franchi S, Bianchini F (2011). «Об исторической динамике когнитивной науки: взгляд с периферии». Поиски теории познания: ранние механизмы и новые идеи . Амстердам: Родопи . п. XIV.
  7. ^ Мэтлин M (2009). Познание . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc., стр. 4.
  8. ^ Эдди MD. «Когнитивное единство кальвинистской педагогики в просвещенной Шотландии» . Абрахам Ковач (ред.), Реформатские церкви, работающие в единстве в разнообразии: глобальные исторические, теологические и этические перспективы (Будапешт: l'Harmattan, 2016) : 46–60.
  9. ^ Эдди MD (декабрь 2017). «Политика познания: либерализм и эволюционные истоки викторианского образования» . Британский журнал истории науки . 50 (4): 677–699. DOI : 10.1017 / S0007087417000863 . PMID 29019300 . 
  10. ^ a b Фукс AH, Милар KJ (2003). «Психология как наука». Справочник по психологии . 1 (История психологии): 1–26. DOI : 10.1002 / 0471264385.wei0101 . ISBN 0471264385.
  11. ^ Зангвилл OL (2004). Оксфордский компаньон по уму . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. 951–952.
  12. ^ Зангвилл OL (2004). Оксфордский компаньон по уму . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. п. 276.
  13. ^ Brink TL (2008). « « Память ».« Блок 7 ». Психология: подход, дружественный к студентам . п. 126.
  14. Перейти ↑ Madigan S, O'Hara R (1992). «Кратковременная память на рубеже веков: исследование памяти Мэри Уитон Калкин». Американский психолог . 47 (2): 170–174. DOI : 10.1037 / 0003-066X.47.2.170 .
  15. ^ а б Матлин М (2009). Познание . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc., стр. 5.
  16. ^ «Рене Декарт» . Интернет-энциклопедия философии . Дата обращения 2 апреля 2020 .
  17. ^ a b Sternberg RJ, Sternberg K (2009). Когнитивная психология (6-е изд.). Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворт Cengage .
  18. Перейти ↑ Blomberg O (2011). «Концепции познания для когнитивной инженерии». Международный журнал авиационной психологии . 21 (1): 85–104. DOI : 10.1080 / 10508414.2011.537561 . S2CID 144876967 . 
  19. ^ Корен, Стэнли , Лоуренс М. Уорд и Джеймс Т. Эннс. 1999. Ощущение и восприятие (5-е изд.) . Харкорт Брейс . ISBN 978-0-470-00226-1 . п. 9. 
  20. ^ Лучший JB (1999). Когнитивная психология (5-е изд.). С. 15–17.
  21. ^ Черри К. "Биография Жана Пиаже" . Компания "Нью-Йорк Таймс" . Проверено 18 сентября 2012 года .
  22. ^ Parke RD, Gauvain M (2009). Детская психология: современная точка зрения (7-е изд.). Бостон: Макгроу-Хилл .
  23. ^ Surprenant AM (май 2001). «Эффект самобытности и последовательной позиции в тональных последовательностях» . Восприятие и психофизика . 63 (4): 737–45. DOI : 10.3758 / BF03194434 . PMID 11436742 . 
  24. Krueger LE (ноябрь 1992 г.). «Эффект превосходства слов и фонологическая перекодировка» . Память и познание . 20 (6): 685–94. DOI : 10.3758 / BF03202718 . PMID 1435271 . 
  25. ^ Nairne Дж, Уайтман Н, М Келли (1999). «Кратковременное забывание порядка в условиях уменьшения помех» (PDF) . Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии A: экспериментальная психология человека . 52 : 241–251. DOI : 10.1080 / 713755806 . S2CID 15713857 .  
  26. May CP, Hasher L, Kane MJ (сентябрь 1999 г.). «Роль помех в объеме памяти» . Память и познание . 27 (5): 759–67. DOI : 10.3758 / BF03198529 . PMID 10540805 . 
  27. Перейти ↑ Wolfe J, Cave K, Franzel S (1989). «Управляемый поиск: альтернатива модели интеграции функций для визуального поиска». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность . 15 (3): 419–433. CiteSeerX 10.1.1.551.1667 . DOI : 10.1037 / 0096-1523.15.3.419 . PMID 2527952 .  
  28. Перейти ↑ Pinker S, Bloom P (декабрь 1990 г.). «Естественный язык и естественный отбор». Поведенческие науки и науки о мозге . 13 (4): 707–727. DOI : 10.1017 / S0140525X00081061 .
  29. ^ a b Меткалф, Дж. и Шимамура, А. П. (1994). Метапознание: знание о знании . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  30. ^ Шро, Грегори (1998). «Содействие общей метакогнитивной осведомленности». Учебная наука . 26 : 113–125. DOI : 10,1023 / A: 1003044231033 . S2CID 15715418 . 
  31. ^ Dunlosky, J. & Bjork, Р. (ред.). Справочник по метамамяти и памяти . Psychology Press: Нью-Йорк, 2008.
  32. ^ Райт, Фредерик. APERA Conference 2008. 14 апреля 2009 г. http://www.apera08.nie.edu.sg/proceedings/4.24.pdf Архивировано 4 сентября 2011 г. на Wayback Machine
  33. ^ Колман, Эндрю М. (2001). «метапознание» . Словарь психологии . Оксфордская книга в мягкой обложке (4-е изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета (опубликовано в 2015 г.). п. 456. ISBN. 9780199657681. Дата обращения 17 мая 2017 . Работы по метапознанию можно проследить, по крайней мере, до Де Анима и Парва Натуралия греческого философа Аристотеля (384-322 до н.э.) [...].
  34. ^ Сандерс Л. М., Хортобадьи Т., ла Бастид-ван Гемерт С., ван дер Зее Е. А., ван Хеувелен М. Дж. (10 января 2019 г.). Regnaux JP (ред.). «Доза-реакция отношения между упражнениями и когнитивной функцией у пожилых людей с когнитивными нарушениями и без них: систематический обзор и метаанализ» . PLOS ONE . 14 (1): e0210036. Bibcode : 2019PLoSO..1410036S . DOI : 10.1371 / journal.pone.0210036 . PMC 6328108 . PMID 30629631 .  
  35. ^ Янг Дж, Angevaren М, Ржавые Дж, Tabet Н, и др. (Кокрановская группа по деменции и когнитивным улучшениям) (апрель 2015 г.). «Аэробные упражнения для улучшения когнитивных функций у пожилых людей без известных когнитивных нарушений» . Кокрановская база данных систематических обзоров (4): CD005381. DOI : 10.1002 / 14651858.CD005381.pub4 . PMID 25900537 . 
  36. ^ Барфут KL, май G, Лампорт DJ, Ricketts J, Riddell PM, Williams CM (октябрь 2019). «Влияние острого приема дикой черники на познавательные способности 7-10-летних школьников» . Европейский журнал питания . 58 (7): 2911–2920. DOI : 10.1007 / s00394-018-1843-6 . PMC 6768899 . PMID 30327868 .  
  37. ^ Тхаунг Зо JJ, Howe PR, Вонг RH (сентябрь 2017). «Улучшает ли прием фитоэстрогенов когнитивные функции у людей? Систематический обзор» . Летопись Нью-Йоркской академии наук . 1403 (1): 150–163. Bibcode : 2017NYASA1403..150T . DOI : 10.1111 / nyas.13459 . PMID 28945939 . S2CID 25280760 .  
  38. ^ Соколов А.Н., Павлова М.А., Klosterhalfen S, Enck P (декабрь 2013 г.). «Шоколад и мозг: нейробиологическое влияние флаванолов какао на познание и поведение». Неврология и биоповеденческие обзоры . 37 (10 Pt 2): 2445–53. DOI : 10.1016 / j.neubiorev.2013.06.013 . PMID 23810791 . S2CID 17371625 .  
  39. ^ Woods B, Aguirre E, Spector AE, Orrell M и др. (Кокрановская группа по деменции и когнитивным улучшениям) (февраль 2012 г.). «Когнитивная стимуляция для улучшения когнитивных функций у людей с деменцией». Кокрановская база данных систематических обзоров (2): CD005562. DOI : 10.1002 / 14651858.CD005562.pub2 . PMID 22336813 . 
  40. ^ Trung J, Hanganu A, Jobert S, Degroot C, Mejia-Constain B, Kibreab M и др. (Сентябрь 2019 г.). «Транскраниальная магнитная стимуляция со временем улучшает познавательные способности при болезни Паркинсона» . Паркинсонизм и связанные с ним расстройства . 66 : 3–8. DOI : 10.1016 / j.parkreldis.2019.07.006 . PMID 31300260 . 
  41. ^ Гейтс NJ, Rutjes AW, Di Nisio M, Karim S, Chong LY, March E, et al. (Кокрановская группа по деменции и когнитивным улучшениям) (февраль 2020 г.). «Компьютеризированная когнитивная тренировка в течение 12 или более недель для поддержания когнитивной функции у когнитивно здоровых людей в пожилом возрасте» . Кокрановская база данных систематических обзоров . 2 : CD012277. DOI : 10.1002 / 14651858.CD012277.pub3 . PMC 7045394 . PMID 32104914 .  

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Ардила А (2018). Историческое развитие человеческого познания. Культурно-историческая нейропсихологическая перспектива . Springer. ISBN 978-9811068867.
  • Корен С., Уорд Л. М., Эннс Дж. Т. (1999). Ощущение и восприятие . Харкорт Брейс. п. 9. ISBN 978-0-470-00226-1.
  • Lycan WG, изд. (1999). Разум и познание: антология (2-е изд.). Мальден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing .
  • Станович, Кейт (2009). Что пропускают тесты интеллекта: Психология рационального мышления . Нью-Хейвен (Коннектикут): Издательство Йельского университета. ISBN 978-0-300-12385-2. Краткое содержание (PDF) (21 ноября 2010 г.).

Внешние ссылки [ править ]

  • Cognition Международный журнал, публикующий теоретические и экспериментальные статьи по изучению психики.
  • Информация о музыкальном познании, Амстердамский университет
  • Cognitie.NL Информация об исследованиях познания, Нидерландская организация научных исследований (NWO) и Амстердамский университет (UvA)
  • Лаборатория эмоций и принятия решений, Карнеги-Меллон, Лаборатория EDM
  • Пределы человеческого познания - статья, описывающая эволюцию когнитивных способностей млекопитающих.
  • Слабые телефонные разговоры снижают когнитивные способности
  • Пределы интеллекта Дуглас Фокс, Scientific American , 14 14 июня 2011 г.