Таксономия Блума - это набор из трех иерархических моделей, используемых для классификации учебных целей обучения по уровням сложности и специфичности. Три списка охватывают цели обучения в когнитивной, аффективной и сенсорной областях. Список когнитивных областей был основным направлением большинства традиционного образования и часто используется для структурирования учебных целей учебного плана, оценок и мероприятий.
Модели были названы в честь Бенджамина Блума , который возглавлял комитет педагогов, который разработал таксономию. Он также отредактировал первый том стандартного текста « Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей» . [1] [2]
История
Несмотря на то, что издание « Таксономии образовательных целей» было названо в честь Блума, оно последовало за серией конференций с 1949 по 1953 год, которые были призваны улучшить коммуникацию между педагогами по вопросам разработки учебных программ и экзаменов. [3]
Первый том таксономии, Справочник I: Когнитивный [1], был опубликован в 1956 году, а в 1964 году был опубликован второй том Справочник II: Аффективный . [4] [5] [6] [7] [8] В 2001 году была создана пересмотренная версия таксономии когнитивной области. [9]
Когнитивная область (основанная на знаниях), исходная версия
В первоначальной версии таксономии 1956 года когнитивная область разбита на шесть уровней целей, перечисленных ниже. [10] В пересмотренном издании таксономии Блума 2001 года уровни имеют несколько другие названия и изменен порядок: запоминать, понимать, применять, анализировать, оценивать и создавать (а не синтезировать). [9] [11]
Знание
Знания включают в себя распознавание или запоминание фактов, терминов, основных понятий или ответов без обязательного понимания того, что они означают. Его характеристики могут включать:
- Знание специфики - терминологии, конкретных фактов
- Знание способов и средств работы с особенностями - условностями, тенденциями и последовательностями, классификациями и категориями.
- Знание универсалий и абстракций в области - принципы и обобщения, теории и структуры
Пример : Назовите три распространенных сорта яблока.
Понимание
Понимание включает демонстрацию понимания фактов и идей путем систематизации, обобщения, перевода, обобщения, описания и формулирования основных идей.
Пример . Обобщите идентифицирующие характеристики яблока Golden Delicious и яблока Granny Smith.
Заявление
Применение предполагает использование приобретенных знаний - решение проблем в новых ситуациях, применяя полученные знания, факты, методы и правила. Учащиеся должны уметь использовать предыдущие знания для решения проблем, определения связей и отношений и того, как они применяются в новых ситуациях.
Пример : предотвратят ли яблоки цингу - болезнь, вызванную дефицитом витамина С?
Анализ
Анализ включает в себя изучение и разбиение информации на составные части, определение того, как части соотносятся друг с другом, выявление мотивов или причин, выполнение умозаключений и поиск свидетельств в поддержку обобщений. В его характеристики входят:
- Анализ элементов
- Анализ отношений
- Анализ организации
Пример : сравните и сопоставьте четыре способа подачи продуктов, приготовленных из яблок, и выясните, какие из них наиболее полезны для здоровья.
Синтез
Синтез включает построение структуры или паттерна из различных элементов; это также относится к соединению частей в единое целое. В его характеристики входят:
- Производство уникального сообщения
- Составление плана или предлагаемого набора операций
- Вывод набора абстрактных отношений
Пример : преобразовать «нездоровый» рецепт яблочного пирога в «полезный», заменив выбранные вами ингредиенты. Доказывайте пользу для здоровья от использования выбранных вами ингредиентов по сравнению с оригинальными.
Оценка
Оценка включает представление и защиту мнений путем вынесения суждений об информации, обоснованности идей или качестве работы на основе набора критериев. В его характеристики входят:
- Решения с точки зрения внутренних доказательств
- Суждения по внешним критериям
Пример . Какие яблоки лучше всего подходят для выпечки пирога и почему?
Аффективная область (на основе эмоций)
Навыки в аффективной сфере описывают эмоциональную реакцию людей и их способность чувствовать боль или радость других живых существ. Аффективные цели обычно нацелены на осознание и рост отношений , эмоций и чувств.
В аффективной сфере есть пять уровней, проходящих через процессы низшего порядка к высшему.
Получение
Самый низкий уровень; студент пассивно обращает внимание. Без этого уровня обучение невозможно. Прием также касается памяти и признания ученика.
Ответ
Студент активно участвует в процессе обучения, а не только уделяет внимание стимулу; студент тоже как-то реагирует.
Ценить
Учащийся придает ценность предмету, явлению или информации. Учащийся связывает ценность или некоторые ценности с приобретенными знаниями.
Организация
Учащийся может собрать воедино различные ценности, информацию и идеи и приспособить их к своей собственной схеме; студент сравнивает, связывает и развивает то, что было изучено.
Характеризуя
Студент на этом уровне пытается построить абстрактные знания.
Психомоторная сфера (основанная на действии)
Навыки в психомоторной области описывают способность физически манипулировать инструментом или инструментом, например, рукой или молотком. Психомоторные цели обычно сосредоточены на изменении и / или развитии поведения и / или навыков.
Блум и его коллеги никогда не создавали подкатегории для навыков в психомоторной области, но с тех пор другие преподаватели создали свои собственные психомоторные таксономии. [7] Симпсон (1972) [12] предложил следующие уровни:
Восприятие
Способность использовать сенсорные подсказки для управления двигательной активностью: от сенсорной стимуляции через выбор реплики до перевода.
Примеры : обнаруживает невербальные коммуникативные сигналы. Оцените, куда приземлится мяч после броска, а затем переместитесь в правильное место, чтобы поймать мяч. Регулирует нагрев плиты в соответствии с температурой по запаху и вкусу пищи. Регулирует высоту вил вилочного погрузчика, сравнивая положение вил по отношению к поддону.
Ключевые слова : выбирает, описывает, обнаруживает, различает, отличает, идентифицирует, изолирует, связывает, выбирает.
Набор
Готовность к действию: включает в себя умственные, физические и эмоциональные установки. Эти три набора представляют собой предрасположенности, предопределяющие реакцию человека на различные ситуации (иногда называемые установками). Это подразделение психомоторики тесно связано с подразделением аффективной области «реагирование на явления».
Примеры : знает и действует в соответствии с последовательностью этапов производственного процесса. Признает свои способности и ограничения. Проявляет желание научиться новому процессу (мотивация).
Ключевые слова : начинается, отображает, объясняет, движется, продолжается, реагирует, показывает, состояния, добровольцы.
Управляемый ответ
Ранние этапы обучения сложному навыку, включающему имитацию, метод проб и ошибок: Адекватность выполнения достигается практикой.
Примеры : выполняет математическое уравнение, как показано. Следуйте инструкциям по созданию модели. Реагирует на жесты инструктора при обучении управлению вилочным погрузчиком.
Ключевые слова : копии, следы, следует, реагирует, воспроизводит, отвечает.
Механизм
Промежуточный этап в освоении сложного навыка: выученные реакции стали привычными, и движения можно выполнять с некоторой уверенностью и мастерством.
Примеры : используйте персональный компьютер. Отремонтируйте протекающий кран. Водить машину.
Ключевые слова : собирает, калибрует, строит, разбирает, отображает, закрепляет, исправляет, шлифует, нагревает, манипулирует, измеряет, ремонтирует, смешивает, организует, эскизы.
Сложный открытый ответ
Умелое выполнение двигательных действий, включающих сложные двигательные паттерны: мастерство проявляется в быстром, точном и хорошо скоординированном выполнении, требующем минимум энергии. Эта категория включает исполнение без колебаний и автоматическое исполнение. Например, игроки часто издают звуки удовлетворения или ругательства, как только они ударяют по теннисному мячу или бросают футбольный мяч, потому что по ощущению действия они могут сказать, к чему приведет результат.
Примеры : маневрирует на узкой параллельной парковке. Управляет компьютером быстро и точно. Показывает умение играть на пианино.
Ключевые слова : собирает, строит, калибрует, строит, разбирает, отображает, крепит, исправляет, шлифует, нагревает, манипулирует, измеряет, ремонтирует, смешивает, организует, эскизы. (Примечание: ключевые слова такие же, как в механизме, но будут иметь наречия или прилагательные, указывающие на то, что работа выполняется быстрее, лучше, точнее и т. Д.)
Приспособление
Навыки хорошо развиты, и человек может изменять модели движений в соответствии со своими потребностями.
Примеры : эффективно реагирует на неожиданные события. Изменяет инструкции в соответствии с потребностями учащихся. Выполняет задачу на машине, которая изначально не была предназначена для этой цели (машина не повреждена, и выполнение новой задачи не представляет опасности).
Ключевые слова : адаптирует, изменяет, изменяет, перестраивает, реорганизует, пересматривает, варьируется.
Происхождение
Создание новых моделей движений, соответствующих конкретной ситуации или конкретной проблеме: результаты обучения подчеркивают творческий потенциал, основанный на высокоразвитых навыках.
Примеры : конструирует новый набор или паттерн движений, организованных вокруг новой концепции или теории. Разрабатывает новую комплексную программу обучения. Создает новую гимнастическую программу.
Ключевые слова : упорядочивает, строит, комбинирует, сочиняет, конструирует, создает, проектирует, инициирует, создает, зарождается.
Определение знания
В приложении к Руководству I дано определение знания, которое служит вершиной для альтернативной сводной классификации образовательных целей. Это важно, поскольку таксономия широко использовалась в других областях, таких как управление знаниями, потенциально вне контекста. «Знание, как здесь определено, включает в себя вспоминание специфики и универсалий, воспоминание о методах и процессах или воспоминание о шаблоне, структуре или обстановке». [13]
Таксономия изложена следующим образом:
- 1.00 Знаний
- 1.10 Знание специфики
- 1.11 Знание терминологии
- 1.12 Знание конкретных фактов
- 1.20 Знание способов и средств решения специфических проблем
- 1.21 Знание условных обозначений
- 1.22 Знание тенденций и последовательностей
- 1.23 Знание классификаций и категорий
- 1.24 Знание критериев
- 1.25 Знание методологии
- 1.30 Знание универсалий и абстракций в области
- 1.31 Знание принципов и обобщений
- 1.32 Знание теорий и структур
Критика таксономии
Как указал Морсхед (1965) при публикации второго тома, классификация не была должным образом построенной таксономией, поскольку не имела систематического обоснования построения.
Впоследствии это было признано при обсуждении исходной таксономии в ее редакции 2001 г. [9], и таксономия была восстановлена в более систематизированном виде.
Некоторые критики когнитивной области таксономии признают существование этих шести категорий, но ставят под сомнение существование последовательной иерархической связи. [14] Часто преподаватели рассматривают таксономию как иерархию и могут ошибочно отвергать самые низкие уровни как недостойные преподавания. [15] [16] Обучение на более низких уровнях позволяет развивать навыки на более высоких уровнях таксономии, а в некоторых областях наиболее важные навыки находятся на более низких уровнях (например, определение видов растений и животных в область естествознания ). [15] [16] Обучающий строительных лесов навыков более высокого уровня из навыков более низкого уровня является применение Выготского конструктивизма . [17] [18]
Некоторые считают три нижних уровня иерархически упорядоченными, а три верхних - параллельными. [9] Другие говорят, что иногда лучше перейти к применению, прежде чем вводить концепции, [ цитата необходима ] цель состоит в том, чтобы создать проблемно-ориентированную среду обучения, в которой контекст реального мира стоит на первом месте, а теория - на втором месте, чтобы способствовать пониманию учащимся явления, концепции или события.
Различие между категориями можно рассматривать как искусственное, поскольку любая заданная когнитивная задача может повлечь за собой ряд процессов. Можно даже утверждать, что любая попытка правильно разделить когнитивные процессы на чистые, шаблонные классификации подрывает целостную, в высшей степени взаимосвязанную и взаимосвязанную природу познания. [19] Это критика, которая может быть направлена на систематизацию психических процессов в целом.
Таксономия широко применяется в виде иерархии глаголов, предназначенной для использования при написании результатов обучения , но анализ 2020 года показал, что эти списки глаголов не показали согласованности между образовательными учреждениями и, таким образом, результаты обучения, которые были сопоставлены с одним уровнем иерархии на одно учебное заведение может быть отнесено к разным уровням в другом учреждении. [20]
Подразумеваемое
Таксономия Блума служит основой многих философских учений, в частности тех, которые больше ориентированы на навыки, а не на содержание. [8] [9] Эти преподаватели рассматривают контент как средство обучения навыкам обучения. Акцент на мышлении высшего порядка, присущий таким философиям, основан на высших уровнях таксономии, включая применение, анализ, синтез и оценку. [ необходимая цитата ] Таксономию Блума можно использовать в качестве обучающего инструмента, чтобы помочь сбалансировать оценочные и основанные на оценке вопросы в заданиях, текстах и аудиторных занятиях, чтобы гарантировать, что в обучении учащихся задействованы все типы мышления, включая аспекты информации поиск. [21]
Связи между дисциплинами
Таксономия Блума (и пересмотренная таксономия) продолжает быть источником вдохновения для философии образования и для разработки новых стратегий обучения. Развитие навыков, которое происходит на более высоких уровнях мышления, хорошо взаимодействует с развивающимся глобальным акцентом на множественные виды грамотности и модальностей в обучении, а также на появляющуюся область интегрированных дисциплин. [22] Способность взаимодействовать с медиа и создавать их будет опираться на навыки как мышления высшего порядка (анализ, создание и оценка), так и навыков мышления низшего порядка (знания, понимание и применение). [23] [24]
Смотрите также
- Пирамида DIKW - данные, информация, знания, иерархия мудрости
- Педагогическая психология - раздел психологии, занимающийся научным изучением человеческого обучения.
- Образовательные технологии - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания
- Плавный и кристаллизованный интеллект - факторы общего интеллекта
- Мышление высшего порядка - концепция реформы образования
- In Over Our Heads - Книга Роберта Кегана
- Интегративная сложность - психометрические исследования
- Ноу-хау - практические знания о том, как чего-то достичь
- Лестница вывода
- Цикл обучения - концепция того, как люди учатся на собственном опыте.
- Стили обучения - теории, нацеленные на объяснение различий в обучении людей.
- Мастерское обучение - учебная стратегия и образовательная философия
- Метапознание - мышление, навыки мышления высшего порядка
- Модель иерархической сложности - структура для оценки сложности поведения.
- Педагогика - Теория и практика воспитания
- Физическое воспитание - Образовательный курс, связанный с телосложением человеческого тела.
- Рефлексивная практика - способность размышлять о своих действиях, чтобы участвовать в процессе непрерывного обучения
- Рубрика (академическая) - Руководство по выставлению оценок для оценивания
- Структура наблюдаемых результатов обучения - Модель уровней возрастающей сложности понимания
- Мудрость - способность думать и действовать, используя знания, опыт, понимание, здравый смысл и проницательность.
Рекомендации
- ^ а б Блум, BS ; Engelhart, MD; Furst, EJ; Хилл, WH; Krathwohl, DR (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей . Справочник I: Когнитивная сфера. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.
- ^ Шейн, Гарольд Г. (1981). «Важные произведения, повлиявшие на учебную программу: 1906–1981». Дельта Пхи Каппан . 62 (5): 311–314.
- ^ Блум и др. 1956 , стр. 4: «Идея этой системы классификации была сформирована на неформальной встрече экзаменаторов колледжей, участвовавших в съезде Американской психологической ассоциации 1948 года в Бостоне. На этой встрече был проявлен интерес к теоретической структуре, которая могла бы использоваться для облегчения общения между экзаменаторами.
- ^ Симпсон, Элизабет Дж. (1966). «Классификация образовательных задач: Психомоторная область». Иллинойсский журнал домашней экономики . 10 (4): 110–144.
- ^ * Харроу, Анита Дж. (1972). Таксономия психомоторной области: руководство по развитию поведенческих целей . Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.
- ^ * Дэйв, Р.Х. (1975). Армстронг, Р.Дж. (ред.). Разработка и написание поведенческих целей . Тусон: Пресса новаторов в образовании.
- ^ а б Кларк, Дональд Р. (1999). "Таксономия учебных областей Блума" . Проверено 28 января 2014 .
- ^ а б Кратвол, Дэвид Р. (2002). «Пересмотр таксономии Блума: обзор». Теория на практике . Рутледж. 41 (4): 212–218. DOI : 10,1207 / s15430421tip4104_2 . ISSN 0040-5841 . S2CID 13116159 .
- ^ а б в г д Андерсон, Лорин В .; Krathwohl, David R. , eds. (2001). Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей . Нью-Йорк: Лонгман. ISBN 978-0-8013-1903-7.
- ^ Хой, Анита Вулфолк (2007). Педагогическая психология (10-е изд.). Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон. С. 530–531, 545. ISBN 978-0205459469. OCLC 68694368 .
- ^ Армстронг, Патрисия (10.06.2010). «Таксономия Блума» . Центр обучения Университета Вандербильта . Университет Вандербильта . Проверено 29 июня +2016 .
- ^ Симпсон, Элизабет (1972). «Образовательные цели в психомоторной сфере» (PDF) . 3 . Вашингтон, округ Колумбия: Gryphon House: 25–30 . Проверено 3 апреля 2018 . Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь ) - ^ Блум и др. 1956 , стр. 201.
- ^ Пол Р. (1993). Критическое мышление: что нужно каждому человеку, чтобы выжить в быстро меняющемся мире (3-е изд.). Парк Ронерт, Калифорния: Издательство государственного университета Сономы.
- ^ а б Фланнери, Маура С. (ноябрь 2007 г.). «Наблюдения по биологии» (PDF) . Американский учитель биологии . 69 (9): 561–564. DOI : 10,1662 / 0002-7685 (2007) 69 [561]: OOB 2.0.CO; 2 . Архивировано из оригинального (PDF) на 2017-03-06 . Проверено 5 марта 2017 .
Биологию часто называют наукой о наблюдениях, почти как оскорбление, подразумевая, что биологи просто смотрят на живой мир без сильной теоретической и математической основы такой науки, как физика. Есть предположение, что наблюдение - это легко. Таким образом, биология рассматривается как легкая наука - ею может заниматься каждый: просто выйдите и начните смотреть на птиц, на траву, на клетки под микроскопом. Таксономия учебных задач Бенджамина Блума ставит наблюдение на самый низкий уровень с восприятием информации. Такое принижение наблюдательности уже давно беспокоит меня, потому что я считаю это зачастую трудным и сложным, навыком, которому нужно научиться, и талантом, который у некоторых гораздо более развитым.
- ^ а б Лоулер, Сьюзен (26 февраля 2016 г.). «Идентификация животных и растений - важный набор навыков» . Разговор . Архивировано из оригинального 17 ноября 2016 года . Проверено 5 марта 2017 года .
По иронии судьбы, догма, которая так пагубно сказалась на полевой таксономии, известна как таксономия Блума. Преподавателям университетов предлагается применять образовательную теорию, разработанную Бенджамином Блумом, которая разделяет оценочные задачи и учебную деятельность на когнитивные области. В таксономии Блума идентификация и наименование относятся к самому низкому уровню когнитивных навыков и систематически исключаются из университетских степеней, поскольку считаются упрощенными.
- ^ Выготский Л.С. (1978). «Глава 6: Взаимодействие между обучением и развитием». Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. С. 79–91.
- ^ Кин, Джудит; Колвин, Джон; Сиссонс, Жюстин (июнь 2010 г.) [2010]. «Сопоставление деятельности студента по информационной грамотности с таксономией когнитивных навыков Блума» . Журнал информационной грамотности . 4 (1): 6–21. DOI : 10.11645 / 4.1.189 .
Оказывая поддержку студентам вне класса, советник по предмету должен уметь замечать ошибки в решении учащегося и анализировать эти ошибки, чтобы определить трудности, с которыми сталкивается учащийся. Такую поддержку можно рассматривать как создание строительных лесов в «зоне ближайшего развития» учащегося (Выготский, 1978), и примером может служить обучение учащихся анализу проблемы путем выявления ключевых элементов и взаимосвязей между этими элементами.
- ^ Фадул, Дж. А. (2009). «Коллективное обучение: применение распределенного познания для коллективного разума». Международный журнал обучения . 16 (4): 211–220. DOI : 10.18848 / 1447-9494 / CGP / v16i04 / 46223 . ISSN 1447-9494 .
- ^ Ньютон, Филип М .; Да Силва, Ана; Питерс, Ли Джордж (10 июля 2020 г.). «Прагматичный главный список глаголов действия для таксономии Блума» . Границы образования . 5 . DOI : 10.3389 / feduc.2020.00107 .
- ^ BJ Jansen, D Booth, B Smith (2009) Использование таксономии когнитивного обучения для моделирования онлайн-поиска , Information Processing & Management 45 (6), 643-663
- ^ Kress, G .; Селандер, С. (2012). «Мультимодальный дизайн, обучение и культура признания». Интернет и высшее образование . 15 (1): 265–268. DOI : 10.1016 / j.iheduc.2011.12.003 .
- ^ Paul, R .; Старший, Л. (2004). Критическое и творческое мышление . Диллон Бич, Калифорния: Основа критического мышления.
- ^ Нью-Лондонская группа (1996). Педагогика многоязычия: проектирование социального будущего . Harvard Educational Review.
дальнейшее чтение
- Блум, BS (1994). «Размышления о развитии и использовании таксономии». In Rehage, Kenneth J .; Андерсон, Лорин В .; Сосняк, Лорен А. (ред.). Таксономия Блума: сорокалетняя ретроспектива . Ежегодник Национального общества изучения образования. 93 . Чикаго: Национальное общество изучения образования. ISSN 1744-7984 .
- Кларк, Дональд Р. (1999). "Таксономия учебных областей Блума" . Проверено 28 января 2014 .
- Krathwohl, DR ; Блум, BS ; Масия, BB (1964). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей . Справочник II: аффективная область. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.
- Морсхед, Ричард В. (1965). «Справочник по таксономии образовательных целей II: Аффективная область» (PDF) . Исследования в области философии и образования . 4 (1): 164–170. DOI : 10.1007 / bf00373956 . ЛВП : 2027,42 / 43808 . S2CID 143935506 .
- Орлич, Дональд; Сложнее, Роберт; Каллахан, Ричард; Тревизан, Майкл; Браун, Эбби (2004). Стратегии обучения: руководство по эффективному обучению (7-е изд.). Хоутон Миффлин. ISBN 978-0-6182-9999-7.