Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Движение в обучении или обучение на основе движений - это метод обучения, основанный на концепции, согласно которой люди лучше учатся через движение . Этот метод обучения может быть применен к учащимся, у которых должна быть возможность на протяжении всего урока передвигаться, чтобы делать «перерывы для мозга», чтобы переориентировать свое внимание, чтобы они могли изучить новый материал. Исследования мозга показывают, что физическая активность перед уроком (например, в физкультуре) и во время урока увеличивает способность учащихся обрабатывать и запоминать новый материал. Это новое и спорное явление в образовании, и на сегодняшний день имеется мало исследований и эмпирических данных, подтверждающих эту тенденцию. Тем не менее, неофициальные данные о преимуществах использования движения в классе являются многообещающими.

Преимущества [ править ]

Физическое движение стимулирует долговременную память и воспоминания, потому что в человеческом мозге оно связано с выживанием, и это подтверждается исследованиями изображений мозга . [1] Это подтверждается такими выводами, как исследования, которые показывают, что упражнения формируют мышцы, а также укрепляют некоторые области мозга, растут клетки мозга и повышают бдительность в процессе. Говорят, что чем сложнее задача для студентов, тем выше активность мозжечка . [2] В частности, считается, что короткие перерывы в движении для мозга открывают больше возможностей для обработки информации и улучшают формирование памяти . [3] Это способствует общему когнитивному развитию.учеников, потому что он отправляет в мозг кислород , воду и глюкозу , помогая ему расти и улучшать настроение и мотивацию. [4] Кроме того, область мозга, которая обрабатывает движения, также выполняет когнитивные задачи. [5] Связь между движением и когнитивным развитием была доказана еще в 1960-х годах во время экспериментов Ричарда Хелда и Алана Хайна, которые выявили роль физической активности в развитии сетей мозга, важных для адаптивной психической функции. [6]

Учащиеся через перерывы в мозгу, чтобы заниматься физическими упражнениями, могут способствовать физическому развитию. В сочетании с социализацией, которая также способствует социально-эмоциональному развитию учащихся, движения предлагают быстрый и удобный способ поддержки быстрого развития, особенно среди молодых учащихся. [4] Это может быть продемонстрировано в эффективности использования физических задач для удовлетворения потребностей гиперактивных учащихся, поскольку они высвобождают стресс и энергию, позволяя им сосредоточиться на учебе, не вызывая сбоев в классе. [7] Движения также устраняют вялость.результат долгого сидения. Например, есть зарегистрированные случаи, которые показывают заметное улучшение успеваемости в школе у ​​учеников, которые были вынуждены выполнять физические задачи, такие как ходьба в середине дня. [8]

Приложения в классе [ править ]

В идеале студенты должны получить физическую активность, прежде чем пытаться усвоить новый материал. Однако, если у студентов нет возможности заниматься физической активностью перед лекцией, есть много способов заставить студентов встать со своих мест и переместиться во время урока. Студенты могут встать со своих мест, чтобы сдать задание или взять раздаточный материал. Вы можете попросить учеников встать и поделиться своими ответами на вопросы учителя. После того, как они поделятся друг с другом своими ответами, они могут сесть. Если ученики ведут себя усталыми и сонными, учитель может дать им небольшой перерыв, чтобы они встали и потянулись. Как только они встанут со своих мест и немного пошевелятся, они будут действовать более настороженно. Учащиеся, которые изо всех сил стараются оставаться сосредоточенными или которых считают деструктивными, могут извлечь большую пользу из движения в классе.

Младшие школьники могут извлечь пользу из различных занятий, которые заставят их двигаться, а также закрепят то, что они изучают. Обучение на основе мозга поддерживает использование движения в обучении. Согласно Висконсинскому университету в Стивенс-Пойнт, одному из основных принципов обучения на основе мозга, говорится: «Обучение затрагивает все тело. Все обучение - это разум-тело: движение, еда, циклы внимания и химические вещества регулируют обучение». Еще один ключевой принцип гласит: «Сложное обучение усиливается трудностями и тормозится стрессом. Другое состояние -« Обогащение »: мозг может создавать новые связи в любом возрасте. Лучше всего подойдет трудный, сложный опыт с соответствующей обратной связью. Познавательные навыки лучше развиваются с музыкой и моторикой. (Ди Арканджело) "СШАНациональный институт здоровья и клиника Мэйо считают упражнения и движения средством снижения уровня стресса. Дети младшего возраста могут усваивать материал продолжительностью не более 15–20 минут за раз. Делать перерывы в мозгах - беспроигрышная ситуация. Студенты могут учиться во время этих перерывов в работе мозга, а также возвращаться к задаче обновленными и энергичными.

Также попробуйте Drums Alive Academic Beats, чтобы получить идеи, которые помогут на уроках естествознания и математики.

Простые движения могут улучшить познание всего за секунды (Krock & Hartung, 1992). Таблица: примеры движений и приложения в классе.

Категория движенияПримерыПриложение для работы в классе
Упражнение или играБег, погоня, перерывСоздание танцевальных программ, бег на месте, знание процесса
Контакт или спортФутбол, футбол, борьбаУроки физкультуры
Интровертная играПазлы, Лего, кроссвордыСтроительство с использованием предметов для демонстрации творческих способностей или оценки знаний изучаемой концепции.

Групповые пазлы (для налаживания связей или просто общие для тимбилдинга)

Словарь кроссвордов

Обучение на открытом воздухеИгра в саду, копание, физическое, социальное и познавательное развитиеОтноситесь к урокам науки, практическим экспериментам, наблюдениям и установлению реальных жизненных связей
Встаньте и потянитесьТай-чи, йога, пассивная или активная растяжкаСаймон говорит, постановка целей на ходу, прогулки по галерее, разгибание всего тела и вставание, чтобы взять бумагу или расходные материалы перед заданием
Групповые / командные соревновательные игры / мероприятияРелеКоманды-эстафеты для вопросов по математике на доске
Конструктивная играЗдание из блоковПостроение модели того, как что-то работает.
ИсследовательскийПрячется и ищет, охота за мусорщиком, притворство.Ищи и прячься с ответами. Спрячьте в классе подсказки, ведущие к ответам.
ФункциональныйЦеленаправленная играПодбрасывание мяча для повторения или пополнения словарного запаса, построения рассказов и движений, включающих противоположные или поперечные движения (постучите головой и потрите живот).
Группа неконкурентоспособнаяТимбилдинг, общение, совместное мышление, танец, драмаСовместное рисование и рассказы, ролевые игры и групповые презентации
Индивидуальные соревнованияМраморы, легкая атлетика, классикиНаписание слов на доске, математические факты во всем мире
Приключение или уверенностьПешие экскурсии, веревочный курсЭкскурсии, прогулки по школе, прогулки за пределами школы, изучение окружающей среды.

Дополнительные преимущества для учащихся с особыми потребностями [ править ]

Многие учащиеся с особыми потребностями застревают в контрпродуктивных психических состояниях, и движение - это быстрый способ их изменить, движения, например, участвующие в активных играх, активируют мозг в самых разных областях. Исследование Рейнольдса и его коллег (2003) показало, что детям с дислексией помогает программа движений. Участники экспериментальной группы показали значительно большее улучшение ловкости, чтения, беглости речи и семантики, чем контрольная группа. Группа упражнений также добилась значительных успехов в национальных стандартизированных тестах на чтение, письмо и понимание по сравнению со студентами в предыдущем году.

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Соуза, Дэвид (2015). Как мозг влияет на поведение: стратегии управления классами K 12 . Делавэр: Skyhorse Publishing. ISBN 9781632206848.
  2. ^ Иври, Ричард (1997). «Церебральные системы хронометража». Международный обзор нейробиологии . 41 : 555–573 - через Elsevier.
  3. ^ Манган, Маргарет (2015). Наука, совместимая с мозгом . Нью-Йорк: Skyhorse Publishing. ISBN 9781632209658.
  4. ^ a b Адаптивный класс (2016). Сфокусируйтесь и перезарядитесь! 50 мозговых перерывов для учеников средней школы . Тернер Фоллс, Массачусетс: Центр отзывчивых школ, Inc. стр. 2. ISBN 9781892989871.
  5. ^ Кирнс, Карен (2017). Рождение в большую школу . Сидней: Cengage Learning. п. 71. ISBN 9780170369343.
  6. ^ Томпоровски, Филипп; Маккаллик, Брайан; Пеше, Екатерина (2015). Улучшение познания детей с помощью игр для физической активности . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека. п. 10. ISBN 9781450441421.
  7. ^ Блустейн, Джейн (2008). Беспроигрышный класс: свежий и позитивный взгляд на управление классом . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press. п. 175. ISBN 9781412958998.
  8. ^ Гуриан, Майкл (2005). Умы мальчиков: спасти наших сыновей от отставания в школе и в жизни . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. С.  173 . ISBN 9780787977610.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Brain Breaks - Оригинал для начальных классов от Департамента образования штата Мичиган.
  • Brain Breaks - 2005 для начальных классов от Департамента образования штата Мичиган.
  • Возьми 10! от Исследовательского фонда Международного института наук о жизни
  • Доктор Джон Рэйти, исследователь мозга из Гарварда
  • Центральная средняя школа Нейпервилля - Веб-сайт движения и обучения
  • WikEd страница движения в обучении
  • Накачивая мозг, CBS News, 4 февраля 2009 г.
  • Моран, К. (11 марта 2008 г.). Бегуны добавляют в школьный день немного спортивной формы. Сан-Диего Юнион-Трибюн . Получено 26 марта 2008 г. из [1].
  • Курчесн Э. и Аллен Г. (1997). Прогнозирование и подготовка, основные функции мозжечка. Обучение и память, 4, 1–35.
  • Шаулов, Ф. (1989). Физические упражнения и моноамины мозга: обзор. Acta Physiologica Scandinavica, 137, 1–13.
  • Десмонд, Дж., Габриэлли, Дж., Вагнер, А., Джинье, Б., и Гловер, Г. (1997). Дольчатые паттерны активации мозжечка в задачах вербальной рабочей памяти и постукивания пальцами, выявленные с помощью функциональной МРТ. Журнал неврологии, 17 (24), 9675–9685.
  • Фланаган, Дж. Р., Веттер, П., Йоханссон, Р. С., и Вольперт, Д. М. (2003). Прогнозирование предшествовало контролю в моторном обучении. Current Biology, 13, 146–150.
  • Фордайс, DE, и Венер, JM (1993). Физическая активность повышает производительность пространственного обучения с соответствующим изменением активности протеинкиназы С гиппокампа у мышей C57BL / 6 и DBA / 2. Исследование мозга, 619 (1–2), 111–119.
  • Гриноу, В. Т. и Андерсон, Б. Дж. (1991). Синаптическая пластичность мозжечка: отношение к обучению и нейтральной активности. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 627: 231-247
  • Иври, Р. (1997). Системы хронометража мозжечка. Международный обзор нейробиологии, 41, 555–573.
  • Дженсен, Э. (2000). Движение с умом. Лидерство в образовании, 58 (3): 34-37
  • Дженсен, Э. (2005). Обучение с умом (пересмотренное 2-е изд.) Глава 4: Движение и обучение. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. Получено с http://www.ascd.org/publications/books/104013/chapters/Movement-and-Learning.aspx.
  • Кемперманн, Г. (2002). Почему новые нейроны? Возможные функции нейрогенеза гиппокампа взрослых. Журнал неврологии, 22 (3), 635–638.
  • Кесслак, Дж., Патрик, В., Со, Дж., Котман, К., и Гомес-Пинилья, Ф. (1998). Обучение активирует рибонуклеиновую кислоту, мессенджер нейротрофического фактора мозга: механизм, облегчающий кодирование и поддержание цепи. Поведенческая неврология, 112 (4), 1012–1019.
  • Krock, LP, и Hartung, GH (1992). Влияние посттренировочной активности на катехоламины плазмы, артериальное давление и частоту сердечных сокращений у здоровых людей. Клинические вегетативные исследования, 2 (2), 89–97.
  • Шмахманн, JD (1997). Мозжечок и познание, 1-е издание. Международный обзор нейробиологии, ISBN 9780123668417 
  • Миддлтон Ф. и Стрик П. (1994). Анатомические доказательства участия мозжечка и базальных ганглиев в высших функциях мозга. Научный журнал 226 (5184): 458-461.
  • Рейнольдс Д., Николсон Р. И. и Хэмбли Х. (2003). Оценка лечебной физкультуры для детей с трудностями чтения. Дислексия, 9 (1), 48–71.
  • Саклофске Д. и Келли И. (1992). Влияние упражнений и расслабления на энергичное и напряженное возбуждение. Личность и индивидуальные различия, 13, 623–625.
  • Тонг Л., Шен Х., Перро В.М., Балаш Р. и Котман К.В. (2001). Влияние упражнений на профиль экспрессии генов в гиппокампе крыс. Нейробиология болезней, 8 (6), 1046–1056.

Внешние ссылки [ править ]

  • Пример того, как можно использовать эту теорию
  • Движение к совершенствованию
  • Преимущества движения в классе
  • Движение в обучении: оживление класса
  • Движение и обучение: какая связь?

Эта статья основана на более ранней версии, первоначально размещенной на WikEd и размещенной здесь автором.