Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Позитивная взаимозависимость - это элемент совместного и совместного обучения, когда члены группы, разделяющие общие цели, понимают, что совместная работа является индивидуальной и коллективной выгодой, а успех зависит от участия всех членов. [1] [2]

В отличие от отрицательной взаимозависимости (т. Е. Люди могут достичь своей цели только через провал конкурента) и отсутствия взаимозависимости (т. Е. Не существует корреляции между целями индивидов), положительная взаимозависимость происходит, когда «люди осознают, что они могут достичь своих целей. целей тогда и только тогда, когда другие люди, с которыми они связаны, достигают своих целей ". Следовательно, положительная взаимозависимость приводит к тому, что члены группы «поощряют и содействуют усилиям друг друга ... для достижения целей группы». [3]

Позитивную взаимозависимость также можно понять по ее влиянию на психологические процессы учащихся в групповой среде. Он способствует взаимозаменяемости (степень, в которой действия одного члена группы замещают действия другого), позитивному катексису (вложению положительной психологической энергии в объекты вне себя) и индуцируемости (открытость влиянию и влиянию со стороны других), тогда как Отрицательная взаимозависимость создает незаменимость, отрицательный катексис и сопротивление влиянию других. [4] [5]

Современная история [ править ]

Построенная на основе конструктивистской теории обучения и теории социальной взаимозависимости социальной психологии, теория позитивной взаимозависимости является основой современной совместной и совместной практики в бизнесе, науке и образовании.

Курт Коффка , один из основателей гештальт- школы психологии, предположил, что взаимозависимость необходима для того, чтобы группа стала динамичным целым, и признал, что взаимозависимость будет варьироваться от одного человека к другому внутри группы. [6] В рамках своей ранней работы в области социальной и организационной психологии его ученик Курт Левин предположил, что сущность группового гештальта зависит от взаимозависимости между членами, и, кроме того, он создается за счет достижения общей цели. [3] Его ученик, Мортон Дойч , [7] расширил теорию социальной взаимозависимости во время своей работы по разрешению конфликтов.. Дойч изучал, как могут быть взаимосвязаны «системы напряжения» разных людей в группе. Дойч концептуализировал три типа взаимозависимости: положительную, отрицательную и нулевую. [8]

Основная предпосылка теории социальной взаимозависимости сосредоточена на структуре целей участников, которая определяет, как они взаимодействуют друг с другом. Другие важные переменные для успеха включают личную предрасположенность или когнитивную предвзятость . [9] и обучение методам социального сотрудничества и совместной работы. [7]

Теория социального доминирования считается противоположностью теории социальной взаимозависимости.

Совместное и совместное обучение [ править ]

См. Также: Совместное обучение и Совместное обучение

Дэвид Джонсон , студент Дойча, изучающий социальную психологию, с его братом Роджером Джонсоном, преподавателем естественных наук, и их сестрой, педагогом Эди Джонсон Голубек, продолжили разработку теории позитивной взаимозависимости в рамках своих исследований и работы в области педагогической и профессиональной подготовки в Центр кооперативного обучения при Миннесотском университете (основан в 1969 году).

Джонсон, Джонсон и Голубек определяют положительную взаимозависимость как первый важный элемент успешного совместного обучения . [1] Положительная взаимозависимость (сотрудничество) приводит к стимулирующему взаимодействию, когда люди поощряют и облегчают усилия товарищей по команде по выполнению задачи. Отрицательная взаимозависимость (конкуренция) поощряет случайное взаимодействие, когда члены команды работают, чтобы противостоять или блокировать успех других в своей команде, работая над достижением своих собственных, индивидуальных целей. [3] Само по себе межличностное взаимодействие не увеличивает продуктивность и не ведет к более высоким достижениям в учебных группах; вместо этого для получения этих результатов необходима положительная взаимозависимость. [10]

Джонсон и Джонсон структурируют взаимозависимость, используя перекрывающиеся методы по трем широким категориям: Взаимозависимость результатов включает структуру целей и вознаграждений. Это означает, что взаимозависимость распределяет роли, ресурсы и задачи таким образом, что совместное использование необходимо для достижения цели. Граничная взаимозависимость определяет разрывы, которые отделяют группы друг от друга, а также служат для объединения людей в каждой группе. « Разрыв может быть вызван факторами окружающей среды (группы, разделенные вокруг комнаты или в разных комнатах), сходством (все сидят вместе или носят одну и ту же рубашку), ожиданиями группировки и дифференциацией от других групп». [11]

Стратегии [ править ]

Общие методы для облегчения этого [ править ]

Совместное вознаграждение, разделенные ресурсы и дополнительные роли - эффективные методы содействия позитивной взаимозависимости. Примером совместной награды может быть получение бонуса всеми членами команды, если все члены команды наберут определенный балл на тесте. Разделение ресурсов и ролей между членами команды заставит участников делиться своей личной информацией или инструментами для достижения общей цели и, таким образом, будет способствовать положительной взаимозависимости. [12]

Категории [ править ]

Стратегии позитивной взаимозависимости можно разделить на четыре основные группы:

  • Взаимозависимость позитивных целей
  • Положительная взаимозависимость ресурсов
  • Положительная взаимозависимость ролей
  • Положительная взаимозависимость идентичности [1]

Позитивная цель Взаимозависимость достигается, когда учащиеся разделяют одни и те же цели и понимают, что групповое сотрудничество необходимо для достижения этих целей. Положительная взаимозависимость ресурсов разделяет ресурсы или материалы для выполнения задачи, давая каждому члену группы важный фрагмент головоломки и заставляя группу делиться ресурсами или складывать части головоломки вместе для достижения успеха. А позитивная ролевая взаимозависимость придает чувство сопричастности каждому члену группы, присваивая каждому человеку взаимосвязанную роль, которая имеет жизненно важное значение для завершения учебного проекта. И позитивная идентичность Взаимозависимость вселяет единство и сплоченность, вдохновляя на товарищество и лояльность посредством общей идентичности, выраженной через общий логотип, девиз, имя и т. Д. [1]

В CSCL [ править ]

Совместное обучение с компьютерной поддержкой , или CSCL, предлагает стратегии, способствующие положительной взаимозависимости, предоставляя обучающимся группам технологию для облегчения совместного взаимодействия через компьютерные сети и достижения накопления знаний посредством совместной среды, поддерживающей асинхронную и синхронную связь. Технологические инструменты предоставляют группам учащихся средства для обмена знаниями, построения общего понимания и достижения более глубоких результатов обучения . Более того, CSCL обеспечивает основу для активизации участия учащихся и, как было показано, значительно улучшает вовлеченность учащихся благодаря своей социальной природе и приверженности конструктивистским принципам обучения. [13]

Конкретные примеры стратегии для создания положительной взаимозависимости включают использование технологий CSCL, таких как ролевые игры с дополненной реальностью [14] и компьютерные игры [15]. В ролевых играх с дополненной реальностью используется эмоционально привлекательный виртуальный мир, который позволяет членам группы принимать идентичность и создавать чувство взаимозависимости. Эта дополненная реальность предоставляет учащимся среду, в которой учащиеся могут полагаться друг на друга при выполнении задач из реального мира в различных ролях, таких как следователи, ученые и персонажи из фэнтези ( игра в альтернативной реальности ). [14]Разрабатывая учебные проекты, которые требуют ролевой игры и совместного решения проблем, CSCL создает позитивную идентичность и взаимозависимость целей. Компьютерные игры также могут быть разработаны для содействия положительной взаимозависимости путем разработки программных инструментов, которые используют такие темы, как взаимозависимости ресурсов, ролей и задач. Стратегия взаимозависимости ресурсов заключается в разработке обучающих игр, в которых ни у одного члена группы нет всей информации для выполнения задачи. Каждый участник получает важную часть или частичный ресурс и вынужден взаимодействовать для достижения успеха, как это видно в таких играх, как Chase the Cheese и TeamQuest. Для взаимозависимости ролей в образовательных проектах каждому члену группы назначаются определенные роли с конкретными обязанностями, которые взаимозаменяемы и взаимосвязаны. И, чтобы гарантировать взаимозависимость, программные инструменты работают последовательно,требуя от каждого члена группы выполнить часть задания, чтобы перейти к следующему этапу.[15]

Преимущества и ограничения [ править ]

Когда члены команды взаимозависимы, они разделяют общие цели и, таким образом, поддерживают усилия друг друга. Эта групповая динамика имеет множество преимуществ как для отдельного ученика, так и для команды.

Индивидуальные преимущества [ править ]

  • Люди доверяют другим участникам и следят за тем, чтобы они сами действовали достойно доверия. Это чувство доверия и ответственности не только помогает людям развиваться лично, но и действует как клей, скрепляющий команду. [3] [12]
  • Позитивная взаимозависимость внутренне мотивирует людей прилагать больше усилий, потому что они знают, что их товарищи по команде зависят от них.
  • Это способствует развитию критического мышления и стратегий рассуждения на высоком уровне.
  • Это приводит к более долгому сохранению того, что было изучено, и увеличивает готовность участников браться за более сложные задачи. [12]
  • Это дает людям возможность услышать самые разные идеи и точки зрения.
  • Сравнение и противопоставление рассуждений, мнений и выводов других способствует более качественному принятию решений, лучшему решению проблем, а также увеличивает творческий потенциал.
  • У людей мало беспокойства и стресса, когда они выступают в положительно взаимозависимой группе.
  • Положительная взаимозависимость благоприятно сказывается на психологическом здоровье и самооценке человека. [3]

Командные преимущества [ править ]

  • Эффективность отдельного человека влияет на производительность группы, что создает силу ответственности, которая увеличивает его усилия по достижению. Таким образом, положительная взаимозависимость помогает в достижении групповой цели, возлагая на каждого члена личную ответственность за успех команды.
  • Положительная взаимозависимость увеличивает достижения и продуктивность команды в целом.
  • Это приводит к развитию большего числа открытий по сравнению с конкурентными или индивидуалистическими подходами к обучению.
  • Внутри позитивно взаимозависимых групп конфликты имеют положительные результаты, такие как более высокие достижения, уважение к точки зрения других, более интеграционные соглашения, большая симпатия друг к другу и позитивное отношение к конфликтам.
  • Позитивные отношения и социальная поддержка формируются между членами из разных этнических групп, культур, языков, социальных слоев, способностей и гендерных групп. [3]

Ограничения [ править ]

  • Самым большим ограничением теории позитивной взаимозависимости является то, что она предполагает, что люди с разным опытом, жизненным опытом, мнениями и идеалами будут готовы прийти к консенсусу. Он не принимает во внимание реальные жизненные ситуации и проблемы, такие как не сотрудничающие члены, ненадежные люди, медленно появляющиеся роли и влиятельные лидеры и т. Д.
  • Недостаточно быть членом группы. Между всеми членами группы должна быть положительная взаимозависимость. Несбалансированность положительной взаимозависимости может привести к неудаче в достижении цели или даже к роспуску команды. Если есть неудача, то и вина разделяют. [15]
  • Конструктивные разногласия или конфликты возникают, когда члены группы имеют разную информацию, восприятие, мнения, теории, готовность идти на риск, и им нужно прийти к одному выводу. При положительной взаимозависимости конфликты возникают не из-за конечных целей, а из-за того, как лучше всего достичь этих общих целей. [3] [12]
  • Применение позитивной взаимозависимости в обучении очень требовательно со стороны учителя. Простого объединения учеников в группы и предложения им работать вместе может быть недостаточно для достижения положительной взаимозависимости между ними. Учителю необходимо объяснить задачу и концепцию, а также структурировать совместную деятельность, чтобы способствовать положительной взаимозависимости. Групповая работа не предполагает положительной взаимозависимости. [3] [15]
  • Слишком большая положительная взаимозависимость может в конечном итоге привести к социальной зависимости.
  • Положительная взаимозависимость игнорирует преимущества здоровой конкуренции. [3]
  • Трудно добиться позитивной взаимозависимости в совместном обучении с компьютерной поддержкой, поскольку трудно добиться общего понимания, когда люди далеки и имеют разное происхождение, культурные ценности и нормы. [9]

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б в г Джонсон, RT; Джонсон, DW; Голубец, EJ (1998). Сотрудничество в классе . Бостон: Аллин и Бэкон. С. 4, 7–8.
  2. ^ Choi, J .; Джонсон, DW; Джонсон, RT (2011). «Отношения между опытом совместного обучения, социальной взаимозависимостью, детской агрессией, виктимизацией и просоциальным поведением». Журнал прикладной социальной психологии . 41 (4): 976–1003. DOI : 10.1111 / j.1559-1816.2011.00744.x .
  3. ^ Б с д е е г ч я Johnson, RT; Джонсон, DW (2009). «История успеха педагогической психологии: теория социальной взаимозависимости и совместное обучение». Педагогический исследователь . 38 (5): 366–367. DOI : 10.3102 / 0013189x09339057 .
  4. ^ Джонсон, RT; Джонсон, DW (2000). «Учим студентов быть миротворцами: результаты двенадцатилетних исследований» (PDF) . В Саломоне, Гавриил; Кэрнс, Эд (ред.). Справочник по воспитанию в духе мира . Психология Press. С. 226–227. ISBN  978-0-8058-6252-2.
  5. ^ Дойч, М. (1949). «Теория сотрудничества и конкуренции». Человеческие отношения . 2 (2): 129–152. DOI : 10.1177 / 001872674900200204 .
  6. ^ Дойч, Мортон (1954). "Теория поля в социальной психологии" (PDF) . In Lindzey, G .; Аронсон, Э. (ред.). Справочник по социальной психологии, Vol. 1 (2-е изд.). С. 412–487 . Проверено 5 марта 2015 года .
  7. ^ a b Джонсон, RT; Джонсон, DW (1999). «Как заставить совместное обучение работать». Теория на практике . 38 (2: Создание сообщества через совместное обучение): 67–73. DOI : 10.1080 / 00405849909543834 . JSTOR 1477225 . 
  8. ^ Дойч, М. (1962). «Сотрудничество и доверие: некоторые теоретические заметки». В Джонс, MR (ред.). Симпозиум Небраски по мотивации . Линкольн: Университет Небраски Press . С. 275–319.
  9. ^ a b Пики, Адриана (2008). «Социальные и когнитивные аспекты совместного обучения с компьютерной поддержкой». Πληροφορικη [Плирофорики] . 18 (2): 18–20.
  10. ^ Hwong, N .; Caswell, A .; Джонсон, DW; Джонсон, Р. (199). «Влияние кооперативного и индивидуального обучения на музыкальные достижения и отношения будущих учителей начальных классов». Журнал социальной психологии . 133 (1): 53–64. DOI : 10.1080 / 00224545.1993.9712118 . PMID 8464219 . 
  11. ^ Джонсон, DW; Джонсон, Р. (2005). «Новые разработки в теории социальной взаимозависимости». Монографии по психологии . 131 (4): 285–358. DOI : 10.3200 / mono.131.4.285-358 . PMID 17191373 . 
  12. ^ а б в г Джонсон, DW; Джонсон, RT; Смит, К. (2007). «Состояние кооперативного обучения в послесреднем и профессиональных условиях». Обзор педагогической психологии . 19 (1): 15–29. DOI : 10.1007 / s10648-006-9038-8 .
  13. ^ Реста, П .; Лаферриер, Т. (2007). «Технологии в поддержку совместного обучения» (PDF) . Обзор педагогической психологии . 19 : 65–83. DOI : 10.1007 / s10648-007-9042-7 .
  14. ^ a b Klopfer, E .; Perry, J .; Сквайр, К .; Ян, М.-Ф. (Май 2005 г.). Совместное обучение с помощью ролевых игр с дополненной реальностью . Труды CSCL '05. Тайбэй, Тайвань . С. 311–315.
  15. ^ a b c d Collazos, C .; Guerrero, L .; Pino, J .; Очоа, С. (2003). Favela, J .; Декучант, Д. (ред.). Совместные сценарии для содействия положительной взаимозависимости между членами группы (PDF) . CRIWG 2003, LNCS 2806 . Берлин, Гейдельберг: Springer. С. 356–370.
  • Deutsch, M .; Краус, Р. (1965). Теории социальной психологии . Нью-Йорк: Основные книги.
  • О'Мэлли, Клэр; Сазерс, Дэниел; Рейманн, Питер; Димитракопулу, Анжелика (8–13 июня 2009 г.). Материалы конференции CSCL2009 . 9-я Международная конференция CSCL. Эгейский университет . п. 370.