Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с прото-письмом .

Предварительная подготовка - это первый этап процесса написания , за которым обычно следуют черновик, доработка , редактирование и публикация. [1] [2] [3] Prewriting может состоять из комбинации с изложением , диаграмм, раскадровки и кластеризации (для методики , аналогичной кластеризации, см MindMapping ).

Мотивация и осведомленность аудитории [ править ]

Предварительная подготовка обычно начинается с мотивации и осведомленности аудитории: что студент или писатель пытается сообщить, почему важно передать это хорошо и кто является аудиторией для этого общения. Это поможет вам изложить на бумаге то, о чем вы хотите написать. Писатели обычно начинают с четкого представления об аудитории, содержании и важности своего общения; иногда для лучшего общения необходимо уточнить один из них . [4] [5] [6] Студентам-писателям особенно сложно найти мотивацию, потому что они пишут для учителя или для класса, а не для реальной аудитории. [7] Часто учителя пытаются найти настоящую аудиторию для учеников, прося их почитать младшим классам или родителям, публикуя текст для чтения другими, ведя блог или писая на реальные темы, такие как письмо редактору местная газета.

Выбор темы [ править ]

Одна из важных задач при подготовке к написанию - выбрать тему и затем сузить ее до объема, который можно охватить в отведенном для этого месте. [8] Устное повествование - эффективный способ поиска хорошей темы для личного повествования . Писатели могут быстро рассказать историю и судить по реакции слушателей, будет ли это интересной темой для написания.

Еще один способ найти тему - это фрирайтинг , метод, который впервые популяризировал Питер Элбоу . Занимаясь фрирайтингом, вы пишете любую идею, которая приходит в голову. Это также может быть письменное исследование ваших текущих знаний по широкой теме с мыслью, что вы ищете узкую тему, о которой можно писать. Часто фрирайтинг рассчитан на время. Писателю дается указание продолжать писать до окончания периода времени, что побуждает его / ее продолжать писать за пределами заранее задуманных идей и, надеюсь, найти более интересную тему.

Несколько других методов выбора темы пересекаются с другим широким направлением подготовки к написанию - исследованием или сбором информации. Чтение [9] эффективно как при выборе и сужении темы, так и при сборе информации для включения в письмо. Когда писатель читает другие произведения, он расширяет идеи, открывает возможности и указывает на варианты тем и описывает конкретное содержание для последующего написания. Одним из традиционных методов отслеживания прочитанного контента является создание аннотированных карточек с заметками с одним блоком информации на каждую карточку. Писатели также должны документировать музыку, фотографии, веб-сайты, интервью и любые другие источники, используемые для предотвращения плагиата .

Помимо чтения того, что другие, также делают оригинальные наблюдения, относящиеся к теме. Это требует посещения места, экспериментов с чем-либо или поиска оригинальных или первичных исторических документов. Сценаристы взаимодействуют с обстановкой или материалами и делают замечания о своем опыте. Для сильного письма особое внимание следует уделять сенсорному восприятию.детали (то, что писатель слышит, пробует, прикасается, нюхает и чувствует). Собирая материал, писатели часто обращают особое внимание на лексику, используемую при обсуждении темы. Это может включать сленг, конкретную терминологию, переводы терминов и типичные используемые фразы. Писатель часто ищет определения, синонимы и находит способы, которыми разные люди используют терминологию. Списки, журналы, конференции учителей и учеников, рисование иллюстраций, использование воображения, многократное повторение проблемы, просмотр видео, инвентаризация интересов [10] - вот некоторые из других методов сбора информации.

Обсуждение информации [ править ]

После прочтения и наблюдения писателям часто необходимо обсудить материал. Они могут провести мозговой штурм с группой по темам или о том, как сузить тему. Или они могут обсуждать события, идеи и интерпретации только с одним человеком. Устное повествование может снова войти, поскольку писатель превращает его в повествование или просто пробует способы использования новой терминологии. Иногда писатели рисуют или используют информацию в качестве основы для своих работ, чтобы лучше понять материал. [11] [12]

Сужение темы [ править ]

Сужение темы - важный этап подготовки к написанию. Например, личный рассказ на пяти страницах можно сузить до инцидента, произошедшего за тридцать минут. Этот ограниченный период времени означает, что писатель должен сбавить обороты и момент за моментом рассказать о событии со множеством деталей. Напротив, пятистраничное эссе о трехдневной поездке может лишь поверхностно отразиться на опыте. Писатель должен снова рассмотреть цели коммуникации - содержание, аудиторию, важность информации - но добавить к этому рассмотрение формата письма. Он или она должны подумать, сколько места отведено для общения и как Что можно эффективно передать в этом пространстве? [13]

Организация содержания [ править ]

На этом этапе писатель должен рассмотреть организацию контента. Изложение в иерархической структуре является одной из типичных стратегий и обычно включает три или более уровней иерархии. Типичные схемы организованы по хронологии, пространственным отношениям или подтемам. Другие схемы могут включать последовательности в континууме: от большого к малому, от старого к новому и т. Д. Кластеризация , метод создания визуальной сети, которая представляет ассоциации между идеями, является еще одним подспорьем в создании структуры, поскольку она выявляет взаимосвязи. Раскадровка - это метод рисования грубых набросков для создания иллюстрированной книги, сценария фильма, графического романа или другой художественной литературы. [14]

Развитие организационных навыков [ править ]

В то время как информация о последовательности развития организационных навыков отрывочна, анекдотическая информация предполагает, что дети следуют этой приблизительной последовательности: 1) сортировать по категориям [15] 2) структурировать категории в определенном порядке для лучшего общения, используя такие критерии, как какой элемент будет лучше всего работать, чтобы привлечь внимание читателей в начале, 3) внутри категории, упорядочить информацию в определенном порядке для лучшего общения, используя такие критерии, как то, что лучше всего убедит аудиторию. На каждом уровне важно, чтобы студенты-писатели обсуждали свои решения; они должны понимать, что категории для определенной темы могут быть структурированы по-разному, и все правильно. Последний приобретенный навык - это способность опускать информацию, которая не нужна для эффективного общения.

Еще более схематичной является информация о том, какие типы организации усваиваются в первую очередь, но неофициальная информация и исследования [16] показывают, что даже маленькие дети понимают хронологическую информацию, что делает повествования самым легким типом написания учащимися. Убедительное письмо обычно требует логического мышления, и исследования в области развития ребенка показывают, что логическое мышление отсутствует до тех пор, пока ребенку не исполнится 10–12 лет, что делает его одним из тех навыков письма, которые необходимо приобрести позже. До этого возраста убедительное письмо будет в основном полагаться на эмоциональные аргументы.

Написание проб [ править ]

Писатели также используют предварительную подготовку, чтобы экспериментировать со способами выражения идей. Для устного рассказа писатель может рассказать историю трижды, но каждый раз начинать в разное время, включать или исключать информацию, заканчиваться в разное время или в другом месте. Писатели часто пытаются написать одну и ту же информацию. но используя разные голоса, в поисках лучшего способа передать эту информацию или рассказать эту историю. [17]

Рекурсия [ править ]

Предварительная запись является рекурсивной, то есть она может происходить в любой момент в процессе записи и может возвращаться несколько раз. Например, после первого наброска автору может потребоваться вернуться к этапу сбора информации, или, возможно, потребуется обсудить материал с кем-то, или, возможно, потребуется скорректировать план. Хотя процесс написания обсуждается как состоящий из отдельных этапов, в действительности они часто пересекаются и повторяются друг за другом.

Переменные [ править ]

Подготовка к написанию зависит от письменной задачи или риторического режима . Художественная литература требует более образного мышления, в то время как информационные эссе или пояснительное письмо требуют более организационного мышления. Убедительное письмо должно учитывать не только информацию, которую нужно передать, но и то, как лучше всего изменить идеи или убеждения читателя. Сказки потребуют обширного чтения жанра, чтобы узнать общие условности. Каждое письменное задание потребует разного выбора стратегий предварительной записи, используемых в разном порядке.

Технология [ править ]

Технологические инструменты часто используются в задачах предварительной записи [18] [19] [20], включая текстовые редакторы, электронные таблицы [21] и программы публикации; однако технология оказывается более полезной на этапах проверки, редактирования и публикации предварительной записи.

Написание тестов [ править ]

Обучение письму как процессу является общепринятой педагогической практикой, но растет беспокойство по поводу того, что письменные тесты не позволяют выполнить весь процесс письма, особенно сокращая время [22] [23], необходимое для подготовительных заданий. [24]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Паттисон, Дарси. Paper Lightning: подготовка к работе над творчеством. Cottonwood Press, 2008.
  2. ^ Холмс, Керри П. Шоу, Не говори: Важность явных инструкций по предварительному написанию. Информационная служба, v76 n5 p241-43 май-июнь 2003 г.
  3. ^ Уитни, Энн; Блау, Шеридан; Брайт, Элисон; Кэб, Розмарин; Дьюар, Тим; Левин, Ясон; Масиас, Розанна; Роджерс, Ноэлия Кобиан, Пол. Помимо стратегий: практика учителя, процесс письма и влияние запроса. English Education, v40 n3 p201-230 апрель 2008 г.
  4. ^ Вагнер, Брайан Дж. Простой подход к созданию четко структурированных отчетов, ориентированных на аудиторию. Журнал деловых и технических коммуникаций, версия 8, №4, стр. 475-82, октябрь 1994 г.
  5. ^ Смит, Кеннет. Обучение талантливых писателей в обычном классе. Одаренный ребенок сегодня, v31 n2 p19-26 Spr 2008
  6. ^ Бигелоу, Терри Патрик; Вокоун, Майкл Дж. Напоминая старым собакам старые уловки. Английский журнал, v96 n4 p106-109 марта 2007 г.
  7. ^ http://www.memfox.com/learning-from-learning.html Архивировано 4 июля 2008 г. на Wayback Machine Mem Fox on Writing
  8. ^ Уменьшить, Анна Данон. Жанровое исследование написания документальной литературы: художественные статьи, редакционные статьи и эссе. Основные голоса K-6, v8 n1, стр. 37-44, август 1999 г.
  9. ^ Бродни, Брюс; Ривз, Кэролайн; Казельскис, Ричард. Избранные подготовительные работы: влияние на пояснительные сочинения, написанные учениками пятого класса. Журнал экспериментального образования, v68, n1, p5-20, осень 1999 г.
  10. ^ Мюррей, Дональд М. Ремесло пересмотра, 5-е издание. Бостон, Массачусетс: Томсон Хайнле, 2004.
  11. ^ Анджейчак, Нэнси; Трейнин, Гай; Полдберг, Моник. От изображения к тексту: использование изображений в процессе написания. Международный журнал образования и искусства, т. 6, № 12, стр. 1–17 октября 2005 г.
  12. ^ Перл, Сондра. Ориентир эссе о процессе письма: Том 7, стр. 26. Lawrence Erlbaum Associates, 1995 г.
  13. ^ Кессельман-Тюркель, Джуди; Петерсон, Франклинн. Секреты написания отличных статей. Серия Study Smart. База данных ERIC № ED482545, 2003-00-00
  14. ^ Перл, Сондра. Основные эссе о процессе написания: том 7. Lawrence Erlbaum Associates, 1995
  15. ^ Сун, Яо-Тин; Чанг, Куо-Эн ; Ли, Мэн-Да. Разработка мультимедийных игр для разработки таксономической концепции детей младшего возраста. Компьютеры и образование, v50 n3 p1037-1051, апрель 2008 г.
  16. ^ Хейзел, Пол. К нарративной педагогике для интерактивной среды обучения. Интерактивные среды обучения, версия 16, №3, стр. 199-213, декабрь 2008 г.
  17. ^ Мюррей, Дональд М. Ремесло пересмотра, 5-е издание. Бостон, Массачусетс: Томсон Хайнле, 2004.
  18. ^ Баччи, Тина. Изобретение и черчение в цифровую эпоху: новые подходы к мысли о письме. Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей, версия 82, №2, стр. 75-81, ноябрь-декабрь 2008 г.
  19. Перейти ↑ Hayes, Sandy, Ed. Wordle. Голоса посередине, v16, n2, стр. 66-68, декабрь 2008 г.
  20. ^ Робертс, Шеррон Киллингсворт. Технологический путь к написанию стихов. Учитель чтения, v55 n7 p678-87 апр 2002
  21. ^ Вебер, Дэни; Смитмиер, Майк. Смерть записок размером 3 x 5 дюймов. Английский журнал, v98, n2, стр. 37-39, ноябрь 2008 г.
  22. ^ Майк Шарплс. Как мы пишем: письмо как креативный дизайн. Рутледж, 1999, стр. 87.
  23. ^ Пассман, Роджер. Пора! Увеличение продолжительности написания учащимися в классе без установки ограничений на длину. База данных ERIC № ED477860, 2003-02-12.
  24. ^ Шустер, Эдгар Х. Национальные и государственные письменные тесты: Преданный процесс письма. Дельта Пхи Каппан, v85 n5 p375-378 Январь 2004 г.

Внешние ссылки [ править ]

  • Подготовка планов уроков
  • Руководство по предварительной записи - Berkeley.edu