Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено с психологической оценки )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Психологическая оценка - это метод оценки поведения, личности, когнитивных способностей человека и ряда других областей. [1] Распространенной причиной психологической оценки является выявление психологических факторов, которые могут препятствовать способности человека думать, вести себя или управлять эмоциями функционально или конструктивно. Это психологический эквивалент физического осмотра . Другие психологические оценки направлены на то, чтобы лучше понять уникальные характеристики или личность человека, чтобы предсказать такие вещи, как производительность на рабочем месте или управление отношениями с клиентами . [2]

История [ править ]

Современная психологическая оценка существует примерно 200 лет, уходя корнями в 2200 г. до н.э. [3]. Она началась в Китае, и многие психологи по всей Европе работали над разработкой методов тестирования до 1900-х годов. Первые тесты были сосредоточены на способностях. В конце концов ученые попытались измерить психические процессы у пациентов с повреждением головного мозга, а затем у детей с особыми потребностями.

Древняя психологическая оценка [ править ]

Самые ранние отчеты об оценке относятся к 2200 году до нашей эры, когда китайские императоры оценивались для определения их пригодности к должности. Эти элементарные тесты разрабатывались до 1370 года нашей эры, когда понимание классического конфуцианствабыл введен как механизм тестирования. В качестве предварительной оценки для всех, кто претендовал на государственную должность, кандидаты должны были провести один день и одну ночь в небольшом помещении, сочиняя эссе и сочиняя стихи по заданным темам. Только от 1% до 7% были выбраны для более высоких оценок, что потребовало трех отдельных сессий по три дня и три ночи для выполнения одних и тех же задач. Этот процесс продолжался еще в течение одного раунда, пока не появилась последняя группа, составляющая менее 1% от первоначальной группы, которая получила право на государственную должность. Неспособность Китая утвердить свои процедуры отбора, наряду с широко распространенным недовольством такими изнурительными процессами, привели к окончательной отмене этой практики королевским указом. [3]

Современная психологическая оценка [ править ]

В 1800-х годах Хуберт фон Граши разработал батарею для определения способностей пациентов с повреждениями мозга. Этот тест также был неблагоприятным, так как на введение потребовалось более 100 часов. Однако это повлияло на Вильгельма Вундта , у которого была первая психологическая лаборатория в Германии. Его тесты были короче, но в них использовались похожие методы. Вундт также измерил психические процессы и признал факт существования индивидуальных различий между людьми.

Фрэнсис Гальтон разработала первые тесты в Лондоне для измерения IQ . Он протестировал тысячи людей, изучив их физические характеристики в качестве основы для своих результатов, и многие записи сохранились до сих пор. [3] Джеймс Кеттелл учился у него и, в конце концов, самостоятельно работал с медными духовыми инструментами для оценки. Его исследования привели к его статье «Психологические тесты и измерения», одной из самых известных работ по психологической оценке. Он также ввел термин « ментальный тест » в этой статье.

В начале 1900-х годов Альфред Бине также изучал аттестацию. Однако его больше интересовало отличие детей с особыми потребностями от их сверстников после того, как он не смог доказать в своем другом исследовании, что магниты могут лечить истерию . Он проводил свои исследования во Франции с помощью Теодора Симона . Они составили список вопросов, которые использовались, чтобы определить, будут ли дети получать регулярное обучение или будут участвовать в программах специального образования. Их батарея постоянно пересматривалась и дорабатывалась, пока в 1911 году не был завершен опросник Бине-Саймона для разных возрастных категорий.

После смерти Бине тестирование интеллекта было дополнительно изучено Чарльзом Спирменом . Он предположил, что интеллект состоит из нескольких различных подкатегорий, которые все взаимосвязаны. Он объединил все факторы вместе, чтобы сформировать общий интеллект, который он сократил как «g». [4] Это привело к идее Уильяма Стерна о коэффициенте интеллекта. Он считал, что детей разного возраста следует сравнивать со своими сверстниками, чтобы определить их умственный возраст по отношению к их хронологическому возрасту. Льюис Терман объединил анкету Бине-Саймона с коэффициентом интеллекта, и результатом стал стандартный тест, который мы используем сегодня, со средним баллом 100 [4].

Большой приток иммигрантов, не говорящих по-английски, в США привел к изменениям в психологическом тестировании, которое в значительной степени полагалось на вербальные навыки испытуемых, которые не знали английского языка или имели проблемы с речью / слухом. В 1913 году Р. Х. Сильвестр стандартизировал первый невербальный психологический тест. В этом конкретном тесте участники вставляют блоки разной формы в соответствующие слоты на доске форм Seguin. [3]На основе этого теста Нокс разработал серию невербальных психологических тестов, которые он использовал во время работы на иммиграционной станции на острове Эллис в 1914 году. В его тестах использовалась простая деревянная головоломка, а также тест на замену цифр-символов, где каждый участник видел цифры В паре с определенным символом им затем показывали цифры, и они должны были написать в символе, который был с ним связан. [3]

Когда Соединенные Штаты вступили в Первую мировую войну, Роберт М. Йеркс убедил правительство, что они должны проверять всех новобранцев, которых они принимали в армию. Результаты тестов можно использовать, чтобы убедиться, что « умственно некомпетентные » и « умственно исключительные » были назначены на соответствующую работу. Йеркс и его коллеги разработали армейские альфа - тесты и армейские бета- тесты для всех новобранцев. [3] Эти тесты создают прецедент для развития психологического тестирования на следующие несколько десятилетий.

Увидев успех армейских стандартизированных тестов, администрация колледжа быстро подхватила идею группового тестирования для принятия решения о поступлении в их учебные заведения. Комиссия по вступительным экзаменам в колледжи была создана для проверки поступающих в колледжи по всей стране. В 1925 году они разработали тесты, которые больше не были тестами для сочинений, которые были очень открыты для интерпретации, но теперь были объективными тестами, которые также были первыми, которые оценивались с помощью машины. Эти ранние тесты превратились в современные тесты Совета колледжей, такие как школьный оценочный тест , выпускной экзамен и вступительный тест на юридический факультет . [3]

Официальная и неофициальная оценка [ править ]

Формальная психологическая оценка состоит из стандартных наборов тестов и четко структурированных интервью, проводимых клиницистом, в то время как неформальная оценка принимает совершенно другой тон. При неформальной оценке оценки основаны на неструктурированных, беспрепятственных интервью или наблюдениях, которые позволяют как пациенту, так и клиницисту руководить содержанием. У обоих этих методов есть свои плюсы и минусы. В высшей степени неструктурированное интервью и неформальные наблюдения позволяют получить ключевые выводы о пациенте, которые являются одновременно эффективными и действенными. Потенциальная проблема с неструктурированным, неформальным подходом состоит в том, что врач может упустить из виду определенные области функционирования или вообще не заметить их. [5]Или они могут слишком сосредоточиться на подаче жалоб. Сильно структурированное интервью, хотя и очень точное, может заставить клинициста сделать ошибку, сосредоточив конкретный ответ на конкретный вопрос, не рассматривая ответ с точки зрения более широкого круга вопросов или жизненного контекста. [5] Они могут не понимать, как все ответы пациента совпадают.

Есть много способов смягчить проблемы, связанные с процессом собеседования. Преимущества более формальных стандартизированных типов оценки, таких как батареи и тесты, многочисленны. Во-первых, они измеряют большое количество характеристик одновременно. К ним относятся личностные, когнитивные или нейропсихологические характеристики. Во-вторых, эти тесты предоставляют эмпирически определенную информацию. Очевидным преимуществом этого является то, что мы можем более точно измерить характеристики пациента по сравнению с любым видом структурированного или неструктурированного интервью. В-третьих, все эти тесты имеют стандартизированный способ оценки и проведения. [5]Каждому пациенту предоставляется стандартизированный стимул, который служит ориентиром, который можно использовать для определения их характеристик. Эти типы тестов исключают любую возможность предвзятости и дают результаты, которые могут нанести вред пациенту и вызвать юридические и этические проблемы. В-четвертых, тесты нормированы . Это означает, что пациентов можно оценивать не только на основе их сравнения с «нормальным» человеком, но и на основе их сравнения с остальными их сверстниками, у которых могут быть те же психологические проблемы, с которыми они сталкиваются. Нормированные тесты позволяют врачу сделать более индивидуальную оценку пациента. В-пятых, стандартные тесты, которые мы обычно используем сегодня, действительны и надежны. [5] Мы знаем, что означают конкретные баллы, насколько они надежны и как результаты повлияют на пациента.

Большинство клиницистов согласны с тем, что сбалансированный набор тестов - самый эффективный способ помочь пациентам. Клиницисты не должны становиться жертвами слепого соблюдения какого-либо одного метода. [6] Сбалансированный набор тестов позволяет сочетать формальные процессы тестирования, которые позволяют клиницисту начать свою оценку, в то время как проведение более неформальных, неструктурированных интервью с одним и тем же пациентом может помочь клиницисту проводить более индивидуальные оценки и помочь Соберите воедино то, что потенциально может быть очень сложным, уникальным для каждого человека вопросом или проблемой. [6]

Современное использование [ править ]

Психологическое обследование чаще всего используется в психиатрических, медицинских, юридических, образовательных или психологических клиниках . Типы оценок и цели для них различаются в зависимости от настроек.

В психиатрических учреждениях общие потребности в оценке состоят в том, чтобы определить риски, следует ли принять человека или выписать, где должны находиться пациенты, а также какую терапию пациент должен получать. [7] В этом контексте психологи должны осознавать юридическую ответственность за то, что они могут делать по закону в каждой ситуации.

В медицинских учреждениях психологическая оценка используется для выявления возможного основного психологического расстройства, эмоциональных факторов, которые могут быть связаны с медицинскими жалобами, оценки нейропсихологического дефицита, психологического лечения хронической боли и лечения химической зависимости . Все большее значение придается нейропсихологическому статусу пациента, поскольку нейропсихологи все больше озабочены функционированием мозга. [7]

Психологическая оценка также играет важную роль в правовом регулировании. Психологов могут попросить оценить надежность свидетеля, качество показаний, которые дает свидетель, компетентность обвиняемого или определить, что могло произойти во время преступления. Они также могут помочь поддержать заявление о невменяемости или опровергнуть его. Судьи могут использовать заключение психолога для изменения приговора осужденному, а офицеры по условно-досрочному освобождению работают с психологами над созданием программы реабилитации условно-досрочно освобожденного. Проблемные области для психологов включают предсказание того, насколько опасным будет человек. В настоящее время нет точной меры для этого прогноза, однако часто бывает необходимо в этом прогнозе, чтобы предотвратить возвращение опасных людей в общество. [7]

Психологов также могут попросить оценить множество вещей в образовательной среде. Их могут попросить оценить сильные и слабые стороны детей, испытывающих трудности в школьной системе, оценить поведенческие трудности, оценить реакцию ребенка на вмешательство или помочь составить образовательный план для ребенка. Оценка детей также позволяет психологам определить, захочет ли ребенок использовать ресурсы, которые могут быть предоставлены. [7]

В условиях психологической клиники психологическая оценка может использоваться для определения характеристик клиента, которые могут быть полезны для разработки плана лечения. В этой обстановке психологи часто работают с клиентами, у которых могут быть проблемы со здоровьем или законом, или иногда со студентами, которых направил в эту среду школьный психолог. [7]

Некоторые психологические оценки были одобрены для использования при проведении через компьютер или Интернет. [8] Однако следует проявлять осторожность к результатам этих тестов, поскольку они могут быть подделаны при оценке с помощью электронных средств. [9] Многие электронные тесты, такие как личностный тест Мейерса-Бриггса, не позволяют точно измерить то, что утверждается. Несмотря на то, что это одна из самых известных оценок личности, многие психологические исследования признали ее недействительной и ненадежной, и ее следует использовать с осторожностью. [10] [11]

В рамках клинической психологии «клинический метод» - это подход к пониманию и лечению психических расстройств, который начинается с личной истории конкретного человека и разработан с учетом его психологических потребностей. Иногда его представляют как альтернативный подход к экспериментальному методу, который фокусируется на важности проведения экспериментов для изучения того, как лечить психические расстройства, и как дифференциальный метод, который сортирует пациентов по классам (пол, раса, доход, возраст и т. Д.) И разрабатывает планы лечения, основанные на широких социальных категориях. [12] [13]

Сбор личного анамнеза вместе с клиническим обследованием позволяет практикующим врачам полностью установить клинический диагноз . История болезни пациента дает представление о диагностических возможностях, а также опыт пациента с заболеваниями. Пациентов спросят о текущем заболевании и его истории, прошлой болезни и семейном анамнезе, других принимаемых лекарствах или пищевых добавках, образе жизни и аллергии. [14] Запрос включает в себя получение информации о соответствующих заболеваниях или состояниях других людей в их семье. [14] [15] Могут использоваться методы самооценки, включая анкеты, структурированные интервью и рейтинговые шкалы. [16]

Оценка личности [ править ]

Черты личности - это стойкая манера человека воспринимать, чувствовать, оценивать, реагировать и взаимодействовать с другими людьми в частности и с окружающей их средой в целом. [17] [18] Поскольку надежные и достоверные личностные обзоры дают относительно точное представление о характеристиках человека, они полезны в клинических условиях в качестве дополнительного материала к стандартным процедурам начальной оценки, таким как клиническое интервью; просмотр дополнительной информации, например, отчетов членов семьи; и просмотр записей психологического и медицинского лечения.

Основная статья: Миннесотский многофазный опросник личности

MMPI [ править ]

История [ править ]

Разработанный Старком Р. Хэтэуэем, доктором философии, и Дж. К. МакКинли, доктором медицины, Миннесотский многофазный опросник личности ( MMPI ) представляет собой личностный опросник, используемый для исследования не только личности, но и психопатологии. [19]MMPI был разработан с использованием эмпирического атеоретического подхода. Это означает, что он не был разработан с использованием какой-либо из часто меняющихся теорий психодинамики того времени. Есть два варианта MMPI, вводимые взрослым, MMPI-2 и MMPI-2-RF, и два варианта, вводимые подросткам, MMPI-A и MMPI-A-RF. Достоверность этой инвентаризации была подтверждена Хиллером, Розенталем, Борнштейном и Берри в их метаанализе 1999 года. На протяжении всей истории MMPI в его различных формах обычно применялся в больницах, клинических учреждениях, тюрьмах и военных учреждениях. [20] [необходим неосновной источник ]

MMPI-2 [ править ]

MMPI-2 состоит из 567 истинных или ложных вопросов, направленных на измерение психологического благополучия заявителя. [21] MMPI-2 обычно используется в клинических условиях и в условиях гигиены труда. Существует пересмотренная версия MMPI-2, которая называется MMPI-2-RF (Реструктурированная форма MMPI-2). [22] MMPI-2-RF не предназначен для замены MMPI-2, но используется для оценки пациентов с использованием самых современных моделей психопатологии и личности. [22]

Весы MMPI-2 и MMPI-2-RF [23] [24]
ВерсияКоличество предметовКоличество весовКатегории шкалы
ММПИ-2567120Индикаторы валидности, превосходные подшкалы самопрезентации, клинические шкалы, реструктурированные клинические (RC) шкалы, шкалы содержания, шкалы компонентов содержания, дополнительные шкалы, клинические подшкалы (подшкалы Харриса-Лингоса и социальной интроверсии)
ММПИ-2-РФ33851Валидность, высший уровень (HO), реструктурированная клиническая (RC), соматическая, когнитивная, интернализирующая, экстернализирующая, межличностная, интерес, психопатология личности 5 (PSY-5)

MMPI-A [ править ]

MMPI-A был опубликован в 1992 году и состоит из 478 истинных или ложных вопросов. [25] Эта версия MMPI похожа на MMPI-2, но используется для подростков (возраст 14–18 лет), а не для взрослых. Реорганизованная форма MMPI-A, MMPI-A-RF, была опубликована в 2016 году и состоит из 241 истинного или ложного вопроса, которые могут быть поняты на уровне чтения шестого класса. [26] [27] И MMPI-A, и MMPI-A-RF используются для оценки подростков на предмет личностных и психологических расстройств, а также для оценки когнитивных процессов. [27]

Весы MMPI-A и MMPI-A-RF [28] [29]
ВерсонКоличество предметовКоличество весовКатегории шкалы
MMPI-A478105Показатели валидности, клинические шкалы, клинические подшкалы (шкалы Харриса-Лингоса и социальной интроверсии), шкалы содержания, шкалы компонентов содержания, дополнительные шкалы
MMPI-A-RF24148Валидность, высший уровень (HO), реструктурированная клиническая (RC), соматическая / когнитивная, интернализирующая, экстернализирующая, межличностная, психопатология личности 5 (PSY-5)

Инвентарь личности NEO [ править ]

Личностный опросник NEO был разработан Полем Коста - младшим и Роберт Р. McCrae в 1978 г. Когда первоначально создан, она измеряется только три из личностных черт Большой Пятерки: нейротизм, открытость опыта и экстраверсия. Инвентарь был затем переименован в Инвентарь невротизма-экстраверсии-открытости (NEO-I). Только в 1985 году к оценке личности добавились приветливость и добросовестность. После оценки всех личностных черт Большой пятерки он был переименован в NEO Personality Inventory. Исследования NEO-PI продолжались в течение следующих нескольких лет, пока в 1992 году не было опубликовано пересмотренное руководство с шестью аспектами для каждой черты Большой пятерки [18].В 1990-х годах, который сейчас называется NEO PI-R, были обнаружены проблемы с инвентаризацией личности. Разработчики оценки сочли ее слишком сложной для молодых людей, и была внесена еще одна доработка для создания NEO PI-3. [30]

Инвентаризация личности NEO осуществляется в двух формах: самоотчет и отчет наблюдателя. Он состоит из 240 элементов личности и элемента действительности. Его можно ввести примерно за 35–45 минут. Ответы на каждый вопрос дается по шкале Лайкерта, широко известной как шкала от "Совершенно не согласен" до "Совершенно согласен". Если отсутствует более 40 пунктов, или более 150 ответов, или менее 50 ответов полностью согласны / не согласны, к оценке следует относиться с большой осторожностью, так как она может быть недействительной. [31]В отчете NEO записывается оценка T каждого признака вместе с процентилем, по которому они ранжируются по сравнению со всеми данными, записанными для оценки. Затем каждая черта разбивается на шесть аспектов, включая исходный балл, индивидуальные Т-баллы и процентиль. На следующей странице перечисляется, что означает каждая оценка словами, а также то, что влечет за собой каждый аспект. В списке приведены точные ответы на вопросы, а также их достоверность и количество отсутствующих ответов. [32]

Когда человеку предоставляется отчет об ОСЗ, важно четко понимать, каковы аспекты и что означают соответствующие баллы.

  • Невротизм
    • Беспокойство
      • Высокие баллы предполагают нервозность, напряжение и страх. Низкие баллы предполагают, что вы чувствуете себя расслабленным и спокойным.
    • Злая враждебность
      • Высокие оценки предполагают частое чувство гнева и разочарования. Низкие оценки говорят о легкомыслии.
    • Депрессия
      • Высокие баллы предполагают чувство вины, грусти, безнадежности и одиночества. Низкие баллы предполагают меньшее чувство чувства того, кто имеет высокие баллы, но не обязательно беззаботный и жизнерадостный.
    • Самосознание
      • Высокие баллы предполагают стыд, смущение и чувствительность. Низкие баллы предполагают, что на вас меньше влияет мнение других, но не обязательно наличие хороших социальных навыков или уравновешенности.
    • Импульсивность
      • Высокие оценки говорят о неспособности контролировать тягу и позывы. Низкие баллы предполагают легкое сопротивление таким побуждениям.
    • Уязвимость
      • Высокие баллы говорят о неспособности справиться со стрессом, зависимости и панике в стрессовых ситуациях. Низкие баллы предполагают способность справляться со стрессовыми ситуациями.
  • Экстраверсия
    • Тепло
      • Высокие баллы предполагают дружелюбие и ласковое поведение. Низкие баллы предполагают, что нужно вести себя более формально, сдержанно и отстраненно. Низкий балл не обязательно означает враждебность или недостаток сострадания.
    • Общительность
      • Высокие баллы предполагают, что вам нужно общество других. Низкие оценки обычно получают те, кто избегает социальной стимуляции.
    • Напористость
      • Высокие оценки говорят о сильном и властном человеке, которому не хватает колебаний. Низкие оценки предполагают, что вы более пассивны и стараетесь не выделяться из толпы.
    • Мероприятия
      • Высокие баллы предполагают более энергичную и жизнерадостную личность и более динамичный образ жизни. Низкие баллы предполагают, что человек ведет себя более неторопливо, но не означает, что он ленив или медлителен.
    • В поисках азарта
      • Высокие баллы предполагают человека, который ищет и жаждет возбуждения, и похож на людей, стремящихся к сильным ощущениям. Низкие баллы стремятся к менее увлекательному образу жизни и более скучны.
    • Позитивные эмоции
      • Высокие баллы предполагают тенденцию чувствовать себя счастливее, больше смеяться и проявлять оптимизм. Низкие баллы не обязательно недовольны, но в большей степени они менее энергичны и более пессимистичны.
  • Открытость опыту
    • Фантазия
      • Те, кто высоко ценит фантазию, обладают более творческим воображением и часто мечтают. Низкие баллы предполагают человека, который больше живет текущим моментом.
    • Эстетика
      • Высокие оценки говорят о любви и признательности к искусству и физической красоте. Эти люди более эмоционально привязаны к музыке, произведениям искусства и поэзии. У игроков с низкими показателями отсутствует интерес к искусству.
    • Чувства
      • У людей с высокими показателями есть более глубокая способность переживать эмоции и видеть их эмоции более важными, чем у тех, кто получил низкие баллы по этому аспекту. Низкие баллы менее выразительны.
    • Действия
      • Высокие баллы говорят о большей открытости к путешествиям и новым впечатлениям. Эти люди предпочитают новизну рутинной жизни. Игроки с низкими показателями предпочитают запланированную жизнь и не любят перемен
    • Идеи
      • Активное стремление к знаниям, большое любопытство и удовольствие от головоломок и философских рассуждений - обычное дело для тех, кто имеет высокие баллы в этом аспекте. Те, кто набрали меньше баллов, не обязательно менее умны, и высокий балл не означает высокий интеллект. Однако те, у кого меньше баллов, более узки в своих интересах и обладают низким любопытством.
    • Значения
      • Те, кто набирает высокие баллы, больше исследуют политические, социальные и религиозные ценности. Те, у кого меньше очков, они больше признают авторитет и уважают более традиционные ценности. Те, кто набирает высокие баллы, более либеральны, а более низкие - консервативны.
  • Доброжелательность
    • Доверять
      • Высокие баллы означают, что другие люди больше доверяют и верят, что другие честны и имеют добрые намерения. Игроки с низкими показателями более скептичны, циничны и предполагают, что другие нечестны и / или опасны.
    • Прямолинейность
      • Те, кто имеет высокие баллы в этом аспекте, более искренни и откровенны. Люди с низкими показателями более лживы и более склонны манипулировать другими, но это не означает, что их следует клеймить как нечестных или манипулятивных людей.
    • Альтруизм
      • Высокие баллы предполагают, что человек озабочен благополучием других и демонстрирует это через щедрость, готовность помогать другим и волонтерство для тех, кому повезло меньше. Низкие баллы предполагают, что человек более эгоистичен, который менее готов изо всех сил стараться помогать другим.
    • Согласие
      • Люди с высокими показателями более склонны избегать конфликтов и легко прощают. Низкие баллы предполагают более агрессивный характер и любовь к соревнованиям.
    • Скромность
      • Те, кто набирает высокие баллы, более скромны, но им не обязательно не хватает самооценки или уверенности. Игроки с низкими показателями считают, что они лучше других, и могут показаться более тщеславными.
    • Нежность
      • Этот аспект увеличивает заботу о других и их способность сопереживать. Высокие показатели более тронуты эмоциями других, тогда как люди с низкими показателями более упрямы и обычно считают себя реалистами.
  • Добросовестность
    • Компетентность
      • Высокие оценки говорят о том, что человек способен, рассудителен, расчетлив, эффективен и хорошо подготовлен ко всему, что происходит в жизни. Низкие баллы предполагают потенциально более низкую самооценку и часто не готовы.
    • Заказ
      • Те, кто набирает высокие баллы, более аккуратны и аккуратны, в то время как тем, кто набирает низкие баллы, не хватает организованности и методики.
    • Послушание
      • Те, кто имеет высокие баллы в этом аспекте, более строги в отношении своих этических принципов и более надежны. Игроки с низкими показателями менее надежны и более небрежно относятся к своей морали.
    • Стремление к достижению
      • Те, кто набирает высокие баллы в этом аспекте, имеют более высокие устремления и усерднее работают для достижения своих целей. Однако они могут быть слишком увлечены своей работой и стать трудоголиками. Игроки с низкими показателями намного менее амбициозны и, возможно, даже ленивы. Они часто довольствуются отсутствием целеустремленности.
    • Самодисциплина
      • Высокие показатели выполняют любую поставленную перед ними задачу и проявляют инициативу. Люди с низкими показателями часто откладывают дела на потом, и их легко обескуражить.
    • Обдумывание
      • Игроки с высокими показателями склонны думать больше, чем игроки с низкими показателями, прежде чем действовать. Игроки с высокими показателями более осторожны и осознанны, а игроки с низкими показателями более поспешны и действуют без учета последствий.

HEXACO-PI [ править ]

HEXACO-PI, разработанный Ли и Эштоном в начале 2000-х годов, представляет собой личностный инвентарь, используемый для измерения шести различных измерений личности, которые были обнаружены в лексических исследованиях в различных культурах. Существует две версии HEXACO: HEXACO-PI и HEXACO-PI-R, которые проверяются либо с самоотчетами, либо с отчетами наблюдателей. HEXACO-PI-R имеет три формы длины: 200 шт., 100 шт. И 60 шт. Пункты каждой формы сгруппированы для измерения шкал более узких личностных черт, которые сгруппированы в широкие шкалы шести измерений: честность и смирение (H), эмоциональность (E), экстраверсия (X), покладистость (A), добросовестность. (C) и открытость опыту (O). HEXACO-PI-R включает в себя различные черты, связанные с невротизмом, и может использоваться для определения склонностей черт.

Прилагательное, относящееся к шести факторам в структуре HEXACO
Фактор личностиУзкие черты личностиСвязанные прилагательные
Честность-СмирениеИскренность, справедливость, избегание жадности, скромностьИскренний, честный, верный / лояльный, скромный / непритязательный, справедливый или лукавый, лживый, жадный, претенциозный, лицемерный, хвастливый, напыщенный
ЭмоциональностьБоязнь, беспокойство, зависимость, сентиментальностьЭмоциональный, сверхчувствительный, сторожевой, боязливый, тревожный, уязвимый по сравнению с храбрым, жестким, независимым, самоуверенным, стабильным
ЭкстраверсияСоциальная самооценка, социальная смелость, коммуникабельность, живостьОбщительный, живой, экстравертный, общительный, разговорчивый, веселый, активный против застенчивого, пассивный, замкнутый, замкнутый, тихий, сдержанный
ДоброжелательностьПрощение, мягкость, гибкость, терпениеТерпеливый, терпимый, миролюбивый, кроткий, покладистый, снисходительный, нежный или вспыльчивый, сварливый, упрямый, холерик.
ДобросовестностьОрганизованность, трудолюбие, перфекционизм, расчетливостьОрганизованный, дисциплинированный, прилежный, осторожный, тщательный, точный, по сравнению с небрежным, небрежным, безрассудным, ленивым, безответственным, рассеянным
Открытость опытуЭстетическая оценка, любознательность, креативность, нестандартностьИнтеллектуальный, творческий, нетрадиционный, новаторский, ироничный против поверхностного, лишенного воображения, обычного

Одним из преимуществ использования HEXACO является аспект нейроцизма в рамках фактора эмоциональности: было показано, что нейроцизм имеет умеренную положительную корреляцию с людьми, страдающими тревогой и депрессией. Выявление невротизма черт по шкале в сочетании с тревогой и / или депрессией полезно в клинических условиях для вводных обследований некоторых расстройств личности. Поскольку у HEXACO есть грани, которые помогают идентифицировать черты невротизма, он также является полезным индикатором темной триады. [33] [34]

Псевдопсихология (популярная психология) в оценке [ править ]

Несмотря на то, что в области психологической оценки было сделано много значительных достижений, некоторые вопросы также возникли. Одна из основных проблем в этой области - псевдопсихология , которую еще называют поп-психологией . Психологическая оценка - один из важнейших аспектов поп-психологии. В клинических условиях пациенты не осознают, что они не получают правильного психологического лечения, и что эта вера является одной из основных основ псевдопсихологии. Он в значительной степени основан на свидетельствах предыдущих пациентов, отказе от коллегиального обзора (критический аспект любой науки) и плохо организованных тестах, которые могут включать непонятный язык или условия, которые остаются на усмотрение интерпретатора. [35]

Псевдопсихология также может возникать, когда люди утверждают, что они психологи, но на самом деле не имеют квалификации. [36] Ярким примером этого являются викторины, которые могут привести к множеству ложных выводов. Их можно найти в журналах, в Интернете или в любом другом месте, доступном для общественности. Обычно они состоят из небольшого количества вопросов, предназначенных для того, чтобы рассказать участникам о себе. Проблема в том, что они обычно пишутся людьми, которые ничего не знают о психологической оценке и не имеют исследований или доказательств, подтверждающих какой-либо диагноз, сделанный в ходе опросов. [36] Подобные вещи могут запятнать репутацию истинного психолога.

Этика [ править ]

Обеспокоенность по поводу конфиденциальности, культурных предубеждений, непроверенных тестов и неподходящего контекста побудила такие группы, как Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) и Американская психологическая ассоциация (APA), опубликовать руководящие принципы для экзаменаторов в отношении оценивания. [7] Американская психологическая ассоциация заявляет, что клиент должен дать разрешение на разглашение любой информации, которая может исходить от психолога. [37]Единственные исключения из этого правила касаются несовершеннолетних, когда клиенты представляют опасность для себя или других, или если они подают заявку на работу, которая требует этой информации. Также проблема конфиденциальности возникает во время самой оценки. Клиент имеет право сказать столько или меньше, сколько он хотел бы, однако он может почувствовать необходимость сказать больше, чем он хочет, или даже может случайно раскрыть информацию, которую он хотел бы сохранить в тайне. [7]

Были разработаны руководящие принципы, гарантирующие, что психолог, проводящий оценку, поддерживает профессиональные отношения с клиентом, поскольку их отношения могут повлиять на результаты оценки. Ожидания экзаменатора также могут повлиять на результативность оценки клиента. [7]

Валидность и надежность используемых тестов также могут повлиять на результаты используемых оценок. Когда психологи выбирают, какие оценки они собираются использовать, они должны выбрать ту, которая будет наиболее эффективной для того, на что они смотрят. Кроме того, важно, чтобы психологи знали о возможности клиента, сознательно или бессознательно, подделывать ответы и рассматривали возможность использования тестов, в которых есть шкала достоверности . [7]

См. Также [ править ]

  • Психоанализ
  • Соответствующие оценки в связанных областях
    • Неврологическое обследование в неврологии
    • Обследование психического состояния в психиатрии
    • Физикальное обследование в медицине
  • Терапевтическая оценка

Примечания и ссылки [ править ]

  1. ^ Framingham, J. (2011). Что такое психологическая оценка ?. Psych Central. Получено 11 ноября 2013 г. с веб-сайта http://psychcentral.com/lib/what-is-psychological-assessment/0005890.
  2. ^ Эштон, Майкл С. (2013). Индивидуальные различия и личность (2-е изд.). Амстердам: Academic Press. ISBN 9780124160095. OCLC  835227535 .
  3. ^ Б с д е е г Грегори, разъем RJ (2010). Психологическое тестирование: история, принципы и приложения. (7-е изд., С. 1-29 включительно). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
  4. ^ a b Fancher, R., & Rutherford, A. (2012). Пионеры психологии. (4-е изд., С. 563-601 включительно). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton & Company, Inc.
  5. ^ a b c d Мейер, Г., Финн, С., и Эйде, Л. (2001). Психологическое тестирование и психологическая оценка. Американский психолог, 56 (2), 128–165.
  6. ^ a b Фернандес-Баллестерос, Р. (2003). Энциклопедия психологической оценки. (Том 1, стр. 173-175). Лондон: Sage Publications.
  7. ^ Б с д е е г ч я Groth-Marnat, G. (2003). Справочник психологической оценки . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
  8. ^ Briones, Элизабет М .; Бенхэм, Грант (23 февраля 2016 г.). «Исследование эквивалентности показателей самоотчетов, полученных от краудсорсинговых и студенческих выборок» . Методы исследования поведения . 49 (1): 320–334. DOI : 10,3758 / s13428-016-0710-8 . ISSN 1554-3528 . PMID 26907746 .  
  9. ^ Скорбь, Рэйчел; Эллиотт, Джейд (10 апреля 2013 г.). «Cyberfaking: I Can, So I Will? Намерения подделки при онлайн-психологическом тестировании». Киберпсихология, поведение и социальные сети . 16 (5): 364–369. DOI : 10.1089 / cyber.2012.0271 . ISSN 2152-2715 . PMID 23574347 .  
  10. ^ Pittenger, Дэвид (декабрь 1993). «Полезность индикатора типа Майерс-Бриггс». Обзор образовательных исследований . 63 (4): 467–488. DOI : 10.3102 / 00346543063004467 . S2CID 145472043 . 
  11. ^ Майкл, Джеймс (февраль 2003 г.). «Использование индикатора типа Майерс-Бриггс в качестве инструмента развития лидерства? Применяйте с осторожностью». Журнал лидерства и организационных исследований . 10 : 68–81. DOI : 10.1177 / 107179190301000106 . S2CID 144116283 . 
  12. ↑ SK Mangal (1 августа 2013 г.). Общая психология . Sterling Publishers Pvt. ООО п. 37. ISBN 978-81-207-0798-6.
  13. ↑ Стивен Бабу (22 декабря 2014 г.). Психология для медсестер . Elsevier Health Sciences. п. 10. ISBN 978-81-312-3791-5.
  14. ^ a b Джевон, Джевон, Фил, Филипп (31 января 2011 г.). Клинический диагноз . John Wiley & Sons, Incorporated. С. 1–6. ISBN 9781444335163.
  15. ^ McGrath, JJ; и другие. (22 июля 2014 г.). «Связь между семейной историей психических расстройств и общей познавательной способностью» . Трансляционная психиатрия . 4 (7): e412. DOI : 10.1038 / tp.2014.60 . PMC 4119227 . PMID 25050992 .  
  16. ^ Баркер, Pistrang, Эллиот, 1. Крис, 2. Нэнси, 3. Роберт (11 декабря 2015). Методы исследования в клинической психологии . Печать: John Wiley & Sons, Incorporated. п. 116. ISBN 9781118773208.CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  17. ^ Маккрэй, Роберт Р .; Коста, Пол Т. (1997). «Структура черт личности как универсальное человеческое» . Американский психолог . 52 (5): 509–516. DOI : 10.1037 / 0003-066x.52.5.509 . ISSN 1935-990X . PMID 9145021 .  
  18. ^ a b Эштон, Майкл С. (13 июня 2017 г.). Индивидуальные различия и личность (3-е изд.). ISBN 9780128098455. OCLC  987583452 .
  19. ^ Framingham, Джейн (17 мая 2016). "Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI) | Psych Central" . Psych Central . Проверено 12 марта 2018 .
  20. ^ "История MMPI - Университет Миннесоты Пресс" . www.upress.umn.edu . Проверено 24 марта 2018 года .
  21. Перейти ↑ Drayton, M. (1 марта 2009 г.). "Миннесотский многофазный опросник личности-2 (MMPI-2)" . Медицина труда . 59 (2): 135–136. DOI : 10.1093 / occmed / kqn182 . ISSN 0962-7480 . PMID 19233834 .  
  22. ^ a b «Интервью с экспертами MMPI-2-RF - Университет Миннесоты» . www.upress.umn.edu . Проверено 25 апреля 2018 года .
  23. ^ "Весы MMPI-2 - Пресса Университета Миннесоты" . www.upress.umn.edu . Проверено 3 мая 2018 .
  24. ^ "Весы MMPI-2-RF - Университет Миннесоты Пресс" . www.upress.umn.edu . Проверено 3 мая 2018 .
  25. ^ "Миннесотский многофазный опросник личности подростка" . www.pearsonclinical.com . Проверено 3 мая 2018 .
  26. ^ "Миннесотский многофазный личный инвентарь - реструктурированная форма подростка ™" . www.pearsonclinical.com . Проверено 3 мая 2018 .
  27. ^ а б «Миннесотский многофазный опросник личности - определение, цель, описание, риски, ключевые термины» . www.healthofchildren.com . Проверено 3 мая 2018 .
  28. ^ «Весы MMPI-A - Пресса Университета Миннесоты» . www.upress.umn.edu . Проверено 3 мая 2018 .
  29. ^ "Весы MMPI-A-RF - Университет Миннесоты Пресс" . www.upress.umn.edu . Проверено 3 мая 2018 .
  30. ^ Коста, PT; МакКрэй, Р.Р. (1 сентября 1976 г.). «Возрастные различия в структуре личности: кластерный аналитический подход» . Журнал геронтологии . 31 (5): 564–570. DOI : 10.1093 / geronj / 31.5.564 . ISSN 0022-1422 . PMID 950450 .  
  31. ^ "NEO Personality Inventory-3 | SIGMA" . Системы оценки SIGMA . Проверено 17 марта 2018 года .
  32. ^ "Пример отчета NEO-PI-3" (PDF) . Системы оценки сигма . 2010 . Проверено 17 марта 2018 года .
  33. ^ Миллер, Джошуа Д .; Линам, Дональд Р. (1 марта 2015 г.). «Использование собственных отчетов и отчетов информаторов при оценке патологии личности в клинических условиях - простая и эффективная комбинация 1-2». Клиническая психология: наука и практика . 22 (1): 20–24. DOI : 10.1111 / cpsp.12090 . ISSN 1468-2850 . 
  34. ^ Х., Палаханг; М., Никфарджам; А., Салахян (2011). «Эффективность фактора эмоциональности HEXACO-PI-R при скрининге депрессивного и тревожного расстройства (смешанного) у студентов университета» . eprints.skums.ac.ir . Проверено 16 марта 2018 .
  35. Перейти ↑ Lilienfeld, S., Lynn, S., & Lohr, J. (2003). Наука и лженаука в клинической психологии. (1-е изд., С. 1-25 включительно). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  36. ^ a b Бертт, Гарольд Эрнест, (1948). Прикладная психология , (стр. 38-63). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Prentice-Hall, Inc, x, 821 стр.
  37. ^ «Этические принципы психологов и кодекс поведения» . Американская психологическая ассоциация. 2010 . Дата обращения 6 февраля 2020 . (Изменено до 1 января 2017 г.)

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Анастаси, Энн ; Урбина, Сусана (1997). Психологическое тестирование (седьмое изд.). Река Аппер Сэдл (Нью-Джерси): Prentice Hall . ISBN 978-0-02-303085-7. Краткое содержание (28 июля 2010 г.).
  • Гольдштейн, Джеральд; Beers, Susan, eds. (2004). Комплексное руководство по психологической оценке: Том I: интеллектуальная и неврологическая оценка . Хобокен (Нью-Джерси): John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-41611-1. Краткое содержание (23 ноября 2010 г.).
  • Грегори, Роберт Дж. (2011). Психологическое тестирование: история, принципы и приложения (шестое изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN 978-0-205-78214-7. Краткое содержание (7 ноября 2010 г.).
  • Грот-Марнат, Гэри (2009). Справочник психологической оценки (Пятое изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN 978-0-470-08358-1. Краткое содержание (11 сентября 2010 г.).
  • Хоган, Томас П .; Брук Кэннон (2007). Психологическое тестирование: практическое введение (второе изд.). Хобокен (Нью-Джерси): John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-73807-7. Краткое содержание (21 ноября 2010 г.).